第一篇：初中歷史七年級下冊11課課后反思

《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》情境創(chuàng)設(shè)與問題探究課后反思

本次講課比賽中，我講的是七年級下冊第十一課《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》，本課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解宋代生活各方面的情況?，F(xiàn)將本課的情境創(chuàng)設(shè)與問題探究的相關(guān)反思總結(jié)如下：

為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跨時(shí)空旅游的歷史話劇，以宋代社會(huì)風(fēng)貌為主題，融入了衣、食、住、行、娛樂、節(jié)日等內(nèi)容。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在完成教學(xué)目標(biāo)過程中我將培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力放在了首位。初一學(xué)生，天真活潑、好動(dòng)好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且有一定參加學(xué)習(xí)探究的積極性，富有想象力；通過模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動(dòng)，能調(diào)動(dòng)其思維的積極性。本節(jié)課中我讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游，通過穿越時(shí)光、去北宋東京旅游，來呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生通過表演和觀看話劇，對宋代的社會(huì)生活有了大致的了解。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性也隨之被調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)施的過程中，學(xué)生的表演還是很到位的，能夠很好的將課本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。

初一的孩子存在自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏探究深度等問題，需要發(fā)揮集體的力量和教師的引導(dǎo)作用。因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生合作探究，共同設(shè)計(jì)一個(gè)有難度的問題。從過程和結(jié)果來看，這一模式還是比較符合對這堂課的預(yù)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際情況，完成了教學(xué)任務(wù)。但是在“小組合作，你問我答”這個(gè)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常是小組內(nèi)成績好、能力強(qiáng)的同學(xué)在發(fā)言，總有一些同學(xué)置身事外，冷眼旁觀，并沒有真正起到相互討論相互促進(jìn)的作用。也沒有呈現(xiàn)思想火花的碰撞。

由于本節(jié)課中知識點(diǎn)比較豐富，探究的問題比較多，在對“創(chuàng)設(shè)情境，合作探究，激發(fā)情感”模式的具體實(shí)施操過程中，為了能全面地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，學(xué)生的探究過程用時(shí)比較短，學(xué)生自行解決問題的能力沒有充分展示出來；在本節(jié)課中師生互動(dòng)仍然居多，這是本節(jié)課最值得反思的地方。

第二篇：初中歷史聽課后反思

教學(xué)反思即為教師以自身具有的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的反思對象對于自身所做出的行為意識、決策以及由此形成的結(jié)果作為客觀認(rèn)知與分析，如何提升歷史課的教學(xué)質(zhì)量，就是歷史老師該反思的問題。下面小編為大家整理的初中歷史聽課后反思，希望大家喜歡。

初中歷史聽課后反思篇一

歷史教學(xué)對提高國民素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義，這是不爭的事實(shí)。一個(gè)國家是否重視歷史教學(xué),小則影響該國國民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水準(zhǔn)的高低，大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)系到能否用科學(xué)的歷史觀和歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的行動(dòng)和正確決策，進(jìn)而影響社會(huì)發(fā)展進(jìn)程和個(gè)人事業(yè)的成敗。

歷史教學(xué)作用如此巨大，然而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與提高人民素質(zhì)以及進(jìn)行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛國主義是一種思想修養(yǎng)，是通過不斷的薰陶和培養(yǎng)而形成的一種心理品質(zhì)。歷史是這種品質(zhì)形成的一個(gè)重要因素。由于人們不能正確認(rèn)識歷史的這種學(xué)科特征，產(chǎn)生了許多誤解，因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們不重視，甚至輕視歷史教學(xué)，究其原因主要有三：

首先，歷史學(xué)作為一門修身和認(rèn)知社會(huì)的學(xué)科，是一種長期的、含蓄的、意識導(dǎo)向型的學(xué)科。其主要作用是提高人們思想境界和認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行科學(xué)決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個(gè)較長的形成過程。不象數(shù)理化等工具學(xué)科在提高人的技能方面，能收到立桿見影的效果。

因?yàn)檫@些學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，如在日常生活中不可避免的計(jì)算問題;簡單的機(jī)械使用與維修等，容易讓人看到它們的價(jià)值?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅(qū)使下，我國社會(huì)各行各業(yè)對人才的選拔，招工和招公務(wù)員的考試中，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強(qiáng)化了“讀史無用論”。在這種情況下，liuxue86.com終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當(dāng)然不會(huì)為這樣一個(gè)看起來無關(guān)緊要的科目而花費(fèi)太多的時(shí)間;社會(huì)上的人也不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的利潤和價(jià)值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。

其次，是歷史教學(xué)本身的問題。它涉及國家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者和各級各類學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來看，許多史學(xué)研究“太細(xì)”，遠(yuǎn)離國計(jì)民生;不少史學(xué)文章和專著文句深?yuàn)W難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無人理會(huì)，形同廢紙。就教材的編寫來說，當(dāng)今中學(xué)歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級教材層次區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問題等等。

自會(huì)考制度實(shí)行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細(xì)資料。而考試的要求卻越來越高，試想學(xué)生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規(guī)律性的認(rèn)識呢?這種南轅北轍的教學(xué)與考試模式怎能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和發(fā)奮進(jìn)取的求知意識呢?

最后，是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的失衡，造成歷史學(xué)習(xí)的困難。會(huì)考制度實(shí)行后初中就不再學(xué)習(xí)地理，學(xué)生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個(gè)人物、事件賴以存在的舞臺，那么學(xué)歷史就好比是下盲棋，沒有幾個(gè)人能搞得明白。如今學(xué)生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學(xué)名著的大有人在。

因?yàn)樗麄儗κ澜绲牡孛⑷嗣R記不準(zhǔn)，混淆不清，甚而不辨國別，不分時(shí)代，就是因?yàn)槿鄙倭诉@個(gè)科學(xué)而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎?如在一次考試中，問“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國內(nèi)地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學(xué)生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯(cuò)了。因?yàn)闆]有地理坐標(biāo)，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而精減了科目，但結(jié)果卻適得其反，不健全的知識結(jié)構(gòu)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，要改變歷史教學(xué)的困難處境，還需要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

我想，歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學(xué)歷史教學(xué)的論調(diào)，更是危險(xiǎn)的?，F(xiàn)在學(xué)生中不學(xué)歷史的風(fēng)氣極盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話;在社會(huì)上時(shí)時(shí)處處都能見到歷史盲的活劇。

這些問題難道不值得我們?nèi)ド钏紗?清代思想家龔自珍曾說過“滅人國必先去其史?！比毡厩秩A時(shí),在淪陷區(qū)曾不準(zhǔn)中國人民學(xué)習(xí)歷史,以期奴化中國人民.現(xiàn)在如果我們自棄國史，結(jié)果如何，可想而知?！皻v史之于民族，正如記憶之于個(gè)人。一個(gè)人如果喪失了記憶，那他就成了白癡;一個(gè)民族如果不講歷史，那就會(huì)成為愚昧的民族?！币虼?，教育部門在發(fā)揮歷史作用方面，還有大量的工作要做。如經(jīng)濟(jì)上支持歷史研究和歷史教學(xué);在政府公務(wù)員考試中，增試有關(guān)歷史知識和運(yùn)用歷史知識解決問題的能力;加強(qiáng)歷史教育功能的社會(huì)宣傳等等。這樣，就能有力推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)人們學(xué)習(xí)歷史的意識。

另外要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，還有賴于史學(xué)研究工作者的自身努力。這里，一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現(xiàn)，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發(fā)人們學(xué)習(xí)歷史，并運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和方法去思考和解決問題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學(xué)和歷史信息利用等方面做大量深入細(xì)致的工作。

在研究方面，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在國計(jì)民生方面，主動(dòng)研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從歷史的角度主動(dòng)為政府、企業(yè)的決策提供有力的服務(wù)，使人們在實(shí)際工作和生活中深刻感受和認(rèn)識到歷史的現(xiàn)實(shí)意義。在歷史著述方面，我們要力誡文字深?yuàn)W難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動(dòng)形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從而使人們喜歡讀歷史著述，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對于中小學(xué)歷史教材的編寫，要力求做到內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)明確、強(qiáng)化教育功能等等。還有在歷史考試中應(yīng)增強(qiáng)趣味性和應(yīng)用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細(xì)。讀史使人明智，通達(dá)事理,同時(shí)還能提高理論修養(yǎng)，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會(huì)陷入學(xué)究式的誤區(qū)，自然是越學(xué)越枯燥，讓學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣，增加了歷史教學(xué)的難度。

初中歷史聽課后反思篇二

在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。

一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

二、對歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子?jì)?誰殺死子?jì)肽?是霸王項(xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分?事實(shí)上,當(dāng)時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。

當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。

初中歷史聽課后反思篇三

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。通過典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

第三篇：足球課課后反思

課后反思

1、教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于我在課前與學(xué)生一起上網(wǎng)欣賞過了馬拉多納和貝克漢姆等足球明星的風(fēng)采，故當(dāng)教師出示馬拉多納和貝克漢姆的模擬人像時(shí)，學(xué)生異常驚喜，他們的注意力一下子被吸引過來了。當(dāng)教師問他們靠什么成為足球明星時(shí)，學(xué)生思維活躍，爭先搶答。當(dāng)教師問學(xué)生是否愿意成為足球明星時(shí)，學(xué)生情緒高漲，興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

讓學(xué)生自由組合，比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們有自由選擇的權(quán)利。根據(jù)哨聲組隊(duì)，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與他人合作，形式多樣，組合隨意，學(xué)生樂意，真正體現(xiàn)學(xué)生主體原則。小學(xué)生的思維一下子被打開，各種玩法應(yīng)運(yùn)而生，有的甚至于超出了教師的想象。播放歌曲《大家一起來》，使場上氣氛活躍，有如身臨賽場。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了充分尊重學(xué)生的選擇，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師請學(xué)生上來展示，結(jié)果，被點(diǎn)名的學(xué)生上來沒有按照教師的意愿進(jìn)行。為了真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，教師隨機(jī)應(yīng)變，按學(xué)生的意愿進(jìn)行教學(xué)。

3、不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)使學(xué)生有成就感。

教學(xué)組織形式采用分組，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，用各種形式進(jìn)行扣籃練習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。該內(nèi)容是本課的重點(diǎn)部分，由于學(xué)生第一次接觸射門，學(xué)生激動(dòng)、興奮，所以更需要教師巡回指導(dǎo)，并參與其中，運(yùn)用激勵(lì)性語言，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生有成就感。根據(jù)學(xué)生差異，讓學(xué)生自行選擇高度，體現(xiàn)以生為本。

4、比賽是體育教學(xué)中的重要手段之一，深受學(xué)生的喜愛，通過比賽使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲。由于這個(gè)“龍?jiān)谛袆?dòng)”的游戲平時(shí)經(jīng)常練習(xí)，所以學(xué)生很熟練地完成。這類團(tuán)體比賽，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師仔細(xì)觀察比賽過程，及時(shí)評判與總結(jié)。

5、體育新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。”因此在體育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神具有深遠(yuǎn)的影響。在進(jìn)行“拼字母”游戲時(shí)，教師并沒有教學(xué)生如何合作，而是讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，生與生互動(dòng)，在探究中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)相互配合。整個(gè)教學(xué)過程是在優(yōu)美輕松的音樂中進(jìn)行的，放松了學(xué)生的心情。

第四篇：部編初中歷史七年級下冊判斷題匯總

部編初中歷史七年級下冊判斷題匯總

一、判斷題

1．鑒真曾游學(xué)天竺，其弟子根據(jù)口述著成《大唐西域記》。（）

2．隋文帝實(shí)行開明的民族政策，被尊稱為天可汗。（）

3．杜甫的詩反映了歷史的真實(shí)情況，故有“詩史”之稱，他被譽(yù)為“詩圣”。

4．唐朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷改進(jìn)，發(fā)明并推廣了耕作工具筒車。

5．唐朝實(shí)行開放的對外政策，對外交往的史實(shí)主要有玄奘西行、鑒真東渡、文成公主入藏。

6．判斷正誤。（下列各題表述正確的填正確，錯(cuò)誤的填錯(cuò)誤。）

（1）隋文帝在位期間開鑿的大運(yùn)河是古代世界最長的運(yùn)河。（）

（2）唐太宗在位時(shí)期，勵(lì)精圖治，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，國庫充盈，唐朝進(jìn)入了鼎盛時(shí)期，歷史上稱為“開元盛世”。（）

（3）唐朝都城洛陽是當(dāng)時(shí)中國政治、經(jīng)濟(jì)和文化交往的中心，是一座國際性的大都會(huì)。（）

（4）李白的詩飄逸灑脫，充滿想象力，因此，他享有“詩仙”的美稱。（）

（5）宋太祖實(shí)行“重武輕文”的政策，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生。（）

7．西漢的長安和東漢的洛陽，被稱作東西二城，長安城里還有較為完備的下水道。（）

8．判斷題。

隋煬帝時(shí)，進(jìn)士科的創(chuàng)立，標(biāo)志著科舉制的正式確立。唐朝大力發(fā)展科舉制，其中明經(jīng)和進(jìn)士兩科最為重要?？婆e制推動(dòng)了我國文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，唐玄宗時(shí)，詩賦定為科舉的必試項(xiàng)目。唐詩名家輩出，流傳至今的作品有近五萬首，是人類文化史上的奇觀?？婆e考試還專設(shè)“書學(xué)”一科，以書取士，使朝野上下莫不篤重書法，趨之若鶩。貞觀、開元之治，經(jīng)濟(jì)繁榮，國威遠(yuǎn)揚(yáng)，充滿青春活力的時(shí)代，更把書法藝術(shù)推向了前所未有的高峰。唐代書法成就以楷書最為突出，對后世影響極大。唐代書法家更是不計(jì)其數(shù)，其中最杰出的代表人物有歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)、張旭和懷素等。

——摘編自《中華文明史講義》

以下表述是從材料中得出的，請標(biāo)

“正確”，違背以上材料意思的，請標(biāo)“錯(cuò)誤”，以上材料沒有涉及的，請標(biāo)“無”。

（1）科舉制度創(chuàng)立于隋朝，發(fā)展于唐朝。（）

（2）唐朝時(shí)期文學(xué)領(lǐng)域只有詩歌得到了發(fā)展。（）

（3）李白有“詩仙”的美譽(yù)。（）

（4）在唐代，楷書成就最為突出，書法名家人才輩出。（）

（5）唐朝的文化發(fā)展與該時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系密切。（）

9．唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期進(jìn)入鼎盛時(shí)期，歷史上稱為“開元盛世”。（）

10．1905年，科舉制廢除，存在1300多年的科舉制壽終正寢。（）

11．唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是安史之亂。（）

12．五代十國的開國君主都是掌握兵權(quán)的武將。（）

13．今天藏族人的祖先是回紇。（）

14．唐朝滅亡后，北方黃河流域先后出現(xiàn)后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個(gè)政權(quán)。（）

15．唐朝社會(huì)風(fēng)氣比較開放，婦女也可參加騎馬、打球、射箭等活動(dòng)。（）

16．唐玄宗在位時(shí)，政治比較清明，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，國力逐漸強(qiáng)盛，史稱“貞觀之治”。（）

17．隋朝時(shí)期，都城長安既是中國政治、經(jīng)濟(jì)和文化交往的中心，又是一座國際性的大都會(huì)的城市。（）

18．唐代最著名的書法家有顏真卿、歐陽詢和閻立本。（）

19．曾經(jīng)繁盛的大唐王朝，最終于907年滅于朱溫之手。（）

20．隋煬帝的殘暴統(tǒng)治，使人民忍無可忍，終于導(dǎo)致大規(guī)模的農(nóng)民起義。（）

21．唐朝都城洛陽既是當(dāng)時(shí)中國政治、經(jīng)濟(jì)中心，也是一座國際性的大都會(huì)。（）

22．生活在盛唐時(shí)期的浪漫主義詩人白居易被稱為“詩仙”。（）

23．唐朝時(shí)，將金城公主嫁給松贊干布，促進(jìn)了吐蕃社會(huì)的發(fā)展。（）

24．“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”是杜甫在《垂老別》描繪的安史之亂慘狀。（）

25．618年，李世民稱帝，建立唐朝，定都長安，平定了全國。（）

26．唐玄宗統(tǒng)治后期爆發(fā)了安史之亂，標(biāo)志著唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。（）

27．隋朝滅亡的主要原因是隋煬帝耗費(fèi)大量人力、物力修建了大運(yùn)河。

28．隋文帝勤勉治國，銳意革新，使隋朝在較短的時(shí)間內(nèi)便形成國家富庶、社會(huì)繁榮的盛世局面，史稱“開元盛世”。（）

29．唐代有男女同服之俗，男女同樣參加騎馬、打球、飲酒、舞蹈等活動(dòng)。唐代的女服還曾流行由波斯（今伊朗）傳入的胡服，反映出唐代文學(xué)藝術(shù)的興盛。（）

30．某班詩詞比賽中有這樣一道題目：“特點(diǎn)：飄逸灑脫，充滿想象力和感染力，具有濃郁的浪漫情懷；經(jīng)典詩句：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！薄７项}目要求的詩人是白居易。（）

參考答案：

1．錯(cuò)誤

【詳解】

根據(jù)所學(xué)知識，唐朝僧人玄奘曾游學(xué)天竺，其弟子根據(jù)口述著成《大唐西域記》，故觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

2．錯(cuò)誤

【詳解】

根據(jù)所學(xué)知識，唐太宗實(shí)現(xiàn)開明的民族政策，得到周邊各族的擁戴，當(dāng)時(shí)北方和西北地區(qū)的各族首領(lǐng)尊奉唐太宗為各族“天可汗”，意即各族共同的君長。故錯(cuò)誤。

3．正確

【詳解】

根據(jù)所學(xué)可知杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期，他的詩反映了戰(zhàn)爭和政治腐敗給人給人民帶來的痛苦，他的詩有“詩史”之稱，他被譽(yù)為“詩圣”。故本題正確。

4．錯(cuò)誤

【詳解】

筒車是灌溉工具，提高了水利灌溉效率，節(jié)省了人力。它不是耕作工具。故錯(cuò)誤。

5．錯(cuò)誤

【詳解】

根據(jù)所學(xué)可知唐朝實(shí)行開放的對外政策，對外交往的史實(shí)主要有玄奘西行、鑒真東渡。因?yàn)槲某晒魅氩厥敲褡尻P(guān)系，故本題說法錯(cuò)誤。

6．錯(cuò)誤

錯(cuò)誤

錯(cuò)誤

正確

錯(cuò)誤

【詳解】

（1）依據(jù)所學(xué)知識可知，為了加強(qiáng)南北交通，鞏固隋王朝對全國的統(tǒng)治，隋煬帝利用已有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，征發(fā)幾百萬人，從605年起，陸續(xù)開鑿了一條貫通南北的大運(yùn)河。故本題錯(cuò)誤。

（2）依據(jù)所學(xué)知識可知，唐玄宗在位時(shí)期，勵(lì)精圖治，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，國庫充盈，唐朝進(jìn)入了鼎盛時(shí)期，歷史上稱為“開元盛世”。故本題錯(cuò)誤。

（3）依據(jù)所學(xué)知識可知，唐朝都城長安是當(dāng)時(shí)中國政治、經(jīng)濟(jì)和文化交往的中心，是一座國際性的大都會(huì)。故本題正確。

（4）依據(jù)所學(xué)知識可知，李白的詩飄逸灑脫，充滿想象力，因此，他享有“詩仙”的美稱。故本題正確。

（5）依據(jù)所學(xué)知識可知，宋太祖實(shí)行“重文輕武”的政策，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生。故本題錯(cuò)誤。

7．正確

【詳解】

根據(jù)所學(xué)，西漢的長安和東漢的洛陽，被稱作東西二城，長安城里還有較為完備的下水道。故正確。

8．正確

錯(cuò)誤

無

正確

正確

【詳解】

（1）根據(jù)“隋煬帝時(shí)，進(jìn)士科的創(chuàng)立，標(biāo)志著科舉制的正式確立。唐朝大力發(fā)展科舉制，其中明經(jīng)和進(jìn)士兩科最為重要?？婆e制推動(dòng)了我國文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，唐玄宗時(shí)，詩賦定為科舉的必試項(xiàng)目?！笨傻贸隹婆e制度創(chuàng)立于隋朝，發(fā)展于唐朝。正確。

（2）根據(jù)“更把書法藝術(shù)推向了前所未有的高峰”可得出書法也得到發(fā)展，故錯(cuò)誤。

（3）根據(jù)所學(xué)，李白有“詩仙”的美譽(yù)，但是材料未涉及，故填寫無。

（4）根據(jù)“唐代書法成就以楷書最為突出，對后世影響極大。唐代書法家更是不計(jì)其數(shù)，其中最杰出的代表人物有歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)、張旭和懷素等。”可得出在唐代，楷書成就最為突出，書法名家人才輩出。正確。

（5）從材料“經(jīng)濟(jì)繁榮，國威遠(yuǎn)揚(yáng)，充滿青春活力的時(shí)代，更把書法藝術(shù)推向了前所未有的高峰”可以看出，唐朝的文化發(fā)展與該時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系密切。

9．正確

【詳解】

根據(jù)所學(xué)可知，唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期進(jìn)入鼎盛時(shí)期，歷史上稱為“開元盛世”。故正確。

10．正確

【詳解】

根據(jù)所學(xué)知識可知：605年，隋煬帝創(chuàng)立進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制的正式建立。1905年，清朝頒布《廢科舉上諭》，標(biāo)志科舉制的終結(jié)，存在1300多年的科舉制壽終正寢。

11．正確

【詳解】

結(jié)合所學(xué)知識可知，安史之亂對社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成極大的破壞，唐朝的國勢從此由盛轉(zhuǎn)衰。故本題說法正確。

12．正確

【詳解】

唐朝滅亡后，進(jìn)入了五代十國時(shí)期。五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的延續(xù)，它們的開國君主都是掌握兵權(quán)的武將。故本題說法正確。

13．錯(cuò)誤

【詳解】

結(jié)合所學(xué)知識可知，唐朝時(shí)期的吐蕃是今天藏族人的祖先。故本題說法錯(cuò)誤。

14．正確

【詳解】

根據(jù)所學(xué)知識可知，唐朝滅亡后，北方黃河流域先后出現(xiàn)后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個(gè)政權(quán)，南方地區(qū)出現(xiàn)吳、南唐、吳越、前蜀、后蜀、楚、閩、南漢、南平九個(gè)政權(quán)，再加上北方割據(jù)太原的北漢，史稱“五代十國”。因此，題干表述符合史實(shí)，故在括號內(nèi)填寫“正確”。

15．正確

【詳解】

根據(jù)所學(xué)知識可知：唐朝時(shí)期的社會(huì)風(fēng)氣比較開放，當(dāng)時(shí)的一些婦女喜好騎馬、打球、拔河、射箭等活動(dòng)。故原題正確。

16．錯(cuò)誤

【詳解】

根據(jù)所學(xué)知識可知，唐太宗統(tǒng)治時(shí)期，政治比較清明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，國力逐步加強(qiáng)。唐太宗的年號是貞觀，歷史上稱當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治為“貞觀之治”。因此，題干表述不符合史實(shí)，故在括號內(nèi)填寫“錯(cuò)誤”。

17．錯(cuò)誤

【詳解】

結(jié)合所學(xué)知識可知，唐朝都城長安，既是當(dāng)時(shí)中國政治、經(jīng)濟(jì)和文化交往的中心，也是一座國際性的大都會(huì)。因此本題說法錯(cuò)誤。

18．錯(cuò)誤

【詳解】

唐朝最著名的書法家有顏真卿、柳公權(quán)，兩人的書法被稱為“顏筋柳骨”，歐陽詢是由隋入唐的書法家。閻立本是唐朝著名畫家，代表作有《步輦圖》等。故本題說法錯(cuò)誤。

19．正確

【詳解】

結(jié)合所學(xué)知識可知，公元907年，唐朝權(quán)臣朱溫逼迫唐哀帝李柷禪位，朱溫改國號為梁，歷史上稱之為“后梁”，大唐王朝滅亡，故說法正確。

20．正確

【詳解】

依據(jù)所學(xué)知識可知，隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他大興土木，徭役沉重；多次發(fā)動(dòng)對外戰(zhàn)爭，兵役繁重；隋煬帝的殘暴統(tǒng)治，使人民忍無可忍，終于導(dǎo)致大規(guī)模的農(nóng)民起義。618年,隋煬帝在江都被叛軍殺死，盛極一時(shí)的隋朝隨之滅亡。故說法正確。

21．錯(cuò)誤

【詳解】

唐朝都城長安既是當(dāng)時(shí)中國政治、經(jīng)濟(jì)中心，也是一座國際性的大都會(huì)。

22．錯(cuò)誤

【詳解】

根據(jù)所學(xué)知識可知，生活在盛唐時(shí)期的浪漫主義詩人李白被稱為“詩仙”，白居易生活在中唐，故填錯(cuò)誤。

23．錯(cuò)誤

【詳解】

唐太宗時(shí)期，將文成公主嫁給吐蕃贊普松贊干布；唐中宗時(shí)將金城公主嫁給尺帶珠丹。因此題干的說法是錯(cuò)誤的。

24．正確

【詳解】

依據(jù)所學(xué)知識可知，“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”的含義是普天下應(yīng)征入伍戒備森嚴(yán)，戰(zhàn)爭的烽火已彌漫了崗巒。尸骸積山一草一木變腥膻，流血漂杵河流平原都紅遍，描繪的是唐朝末年安史之亂的慘狀，所以題干的說法是正確的。

25．錯(cuò)誤

【詳解】

依據(jù)所學(xué)知識可知，618年，李淵稱帝，建立唐朝，定都長安，平定了全國，所以題干的說法錯(cuò)誤，應(yīng)該把李世民改成李淵。

26．正確

【詳解】

根據(jù)所學(xué)可知755—763年爆發(fā)安史之亂，當(dāng)時(shí)是唐玄宗統(tǒng)治后期，標(biāo)志著唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，本題說法正確。

27．錯(cuò)誤

【詳解】

依據(jù)所學(xué)知識可知，隋煬帝統(tǒng)治后期，暴虐無道，終于導(dǎo)致隋末農(nóng)民大起義。在起義軍的打擊下，隋王朝陷于瓦解。618年，煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。可見，隋朝滅亡的主要原因是隋煬帝的暴政；耗費(fèi)大量人力、物力修建大運(yùn)河加強(qiáng)了人民的負(fù)擔(dān)，是隋朝滅亡的原因，但不是主要原因，所以題干的說法錯(cuò)誤。

28．錯(cuò)誤

【詳解】

隋文帝是個(gè)勵(lì)精圖治的皇帝，他在位時(shí)改革制度，發(fā)展生產(chǎn)，注重吏治，國家出現(xiàn)統(tǒng)一安定的局面，人民負(fù)擔(dān)較輕，社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮，史稱隋文帝的統(tǒng)治為開皇之治。開元盛世是唐玄宗在位時(shí)期。

29．錯(cuò)誤

【詳解】

材料“唐代有男女同服之俗，男女同樣參加騎馬、打球、飲酒、舞蹈等活動(dòng)。唐代的女服還曾流行由波斯（今伊朗）傳入的胡服”直接反映出唐代社會(huì)風(fēng)氣的開放。唐朝時(shí)期社會(huì)風(fēng)氣比較開放，社會(huì)充滿活力，人們多顯示一種昂揚(yáng)進(jìn)取、積極向上的精神風(fēng)貌。當(dāng)時(shí)的一些婦女受過詩書、音樂等教育，喜好騎馬、打球、拔河、射箭、弈棋等活動(dòng)；社會(huì)風(fēng)氣兼容并蓄，人們在衣食住行等方面多受西北少數(shù)民族習(xí)俗的影響。故本題說法錯(cuò)誤。

30．錯(cuò)誤

【詳解】

“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”出自李白的《望天門山》，李白詩的特點(diǎn)是飄逸灑脫，充滿想象力和感染力，具有濃郁的浪漫情懷。故本題說法錯(cuò)誤。

第五篇：初中歷史七年級下冊活動(dòng)課教學(xué)總結(jié)

初中歷史七年級下冊歷史活動(dòng)課教學(xué)總結(jié)

石門縣皂市鎮(zhèn)中學(xué)金友群

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將活動(dòng)課作為一種新的教學(xué)形式寫入教材，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生對歷史知識理解和掌握的深化。歷史活動(dòng)課教學(xué)作為學(xué)科活動(dòng)課，旨在于教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性、探究性的學(xué)生主體活動(dòng)。這一課型是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)踐作為切入點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，并在活動(dòng)中不斷建構(gòu)歷史知識體系和培養(yǎng)能力。本學(xué)期本人將活動(dòng)課作為一個(gè)重點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行深入研究，在很大程度上優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，確立了學(xué)生的主題地位，真正促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識的深化和發(fā)展。精心選擇、確立主題。

第一、盡量運(yùn)用教材中的活動(dòng)課內(nèi)容。

教材中安排的活動(dòng)課都是經(jīng)過精心編排的，它與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和升華，而且活動(dòng)形式豐富多樣。如文成公主入藏歷史劇、歷史畫配文——話說《清明上河圖》等。

第二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，要充分尊重學(xué)生，因此選擇活動(dòng)課主題要根據(jù)學(xué)生興趣，要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，否則就會(huì)適得其反。如在進(jìn)行歷史畫配文——話說《清 1

明上河圖》活動(dòng)課時(shí)，我沒有讓學(xué)生給《清明上河圖》配文，而是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文有關(guān)《清明上河圖》配文的方法、形式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓學(xué)生對《村童鬧學(xué)圖》進(jìn)行配文，因?yàn)椤洞逋[學(xué)圖》的畫面比較適合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣他們對圖的發(fā)揮就更能體現(xiàn)出作者的原意。掌握歷史活動(dòng)課過程，盡最大限度優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是歷史活動(dòng)課的主體內(nèi)容。首先、制訂活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)生通過活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，因此應(yīng)從“知識與能力、”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度去考慮。如《秦始皇功過的辨論》目標(biāo)就是使學(xué)生能夠在知識基礎(chǔ)上言之成理，能初步運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義去評價(jià)歷史人物。不宜要求太高或過全。其次、學(xué)生分組。最好讓學(xué)生自由組合，以使他們在活動(dòng)過程中更能有效在配合，各組成員內(nèi)部要進(jìn)行分工，確定搜集資料的內(nèi)容，通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、與人交往的能力。

第三、學(xué)生廣泛搜集和整理資料并形成活動(dòng)成果。

這一階段是活動(dòng)課教學(xué)非常重要的階段，它決定著活動(dòng)課的成敗。在這個(gè)過程中，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)；另一方面，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行策略和宏觀上的指導(dǎo)，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進(jìn)行處理，并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在“秦始皇功與過的辯論”中，學(xué)生對秦始皇的評價(jià)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那么教師就要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和分析，改變非此即彼的歷史觀，要學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義去認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史。再者，成果展示和

評價(jià)總結(jié)活動(dòng)課成果展示可以多樣化，如辯論賽、寫歷史小論文、寫隨筆、開展知識競賽等。由于種種原因，本學(xué)期我們搞了歷史短劇表演、歷史畫配文以寫隨筆等。在成果展示過程中，仍然要以學(xué)生為主，由學(xué)生自己組織進(jìn)行展示、交流。在評價(jià)與總結(jié)中采取學(xué)生自評和互評的方式，使學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，學(xué)會(huì)欣賞他人，并能主動(dòng)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上給予總結(jié)，并運(yùn)用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評出優(yōu)勝者，同時(shí)能與班主任配合給學(xué)生以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生通過活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷提高學(xué)習(xí)能力。

最后對歷史活動(dòng)課教學(xué)的反思，是保證教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展、改革的動(dòng)力。

在實(shí)踐中我認(rèn)識到：歷史活動(dòng)課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)是相輔相成的。對活動(dòng)課教學(xué)的開展應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而開展活動(dòng)，而不能裝門面、走過場為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，否則就失去了活動(dòng)課教學(xué)的意義。同時(shí)教師還要不斷更新和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。活動(dòng)課教學(xué)的開展對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更大的挑戰(zhàn)，不僅要不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識，而且還要拓展知識面，廣泛獵取相關(guān)學(xué)科的知識，從中獲取更多的教改啟迪，體會(huì)收獲的喜悅。歷史活動(dòng)課減少了對教師和學(xué)生的束縛，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了廣闊的空間，從而產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)濃厚的興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變成 “會(huì)學(xué)”。歷史活動(dòng)課可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐漸養(yǎng)成團(tuán)體精神和協(xié)作能力，克服現(xiàn)今獨(dú)生子女性格上的弱點(diǎn)。歷史活動(dòng)課教學(xué)還可

以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)歷史責(zé)任感?，F(xiàn)在的學(xué)生是祖國的未來，祖國的明天，讓他們了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，在歷史活動(dòng)課教學(xué)中認(rèn)識祖國的發(fā)展史很有必要。這樣通過長期的活動(dòng)課教學(xué)的培養(yǎng)逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的社會(huì)歷史責(zé)任感。歷史活動(dòng)課的實(shí)踐告訴我們：他是在傳統(tǒng)歷史教育格局下的理性思考，是歷史課程改革的有效措施。我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中，一定要繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)歷史學(xué)科教學(xué)的新局面。