第一篇：氣體膨脹做功實驗的創(chuàng)新設計教案

漣源市中學物理實驗創(chuàng)新大賽

氣體膨脹做功實驗創(chuàng)新設計

教

案

主講：橋頭河中學顏克英

2012年10月19日

氣體膨脹做功實驗的創(chuàng)新設計

漣源市橋頭河中心學校

顏克英

一，實驗在教材所處的地位與作用

本實驗是九年級物理第十六章熱和能第四節(jié)熱機的內容。是理解熱機原理的核心實驗。對于學生掌握熱機是把內能轉化為機械能的機器具有至關重要的作用。二，實驗原型及不足

原實驗方法是采用在試管內裝些水，用軟木塞塞住試管口，加熱使水沸騰，水蒸氣會把軟木塞沖出。氣體膨脹做功把內能轉化為機械能。

原實驗不足之處：

圖（1）

1、實驗存在一定的危險性

1）.軟木塞沖出以后試管里的沸水有可能沖出來燙傷學生。

2）.軟木塞塞得太緊，試管可能炸裂傷人；軟木塞塞得太松，實驗現象不明顯

2、實驗現象的持續(xù)時間短。

軟木塞沖出的時間只需零點幾秒，如果有些學生精力不集中，就無法看到實驗現象。

3、只教師演示，同學們沒有全體動手操作 三，實驗創(chuàng)新之處

1、實驗的安全性得到保證

2、實驗現象發(fā)生的時間變長，實驗現象可以控制

3、可以作為學生的分組實驗

4、學生自己動手制作實驗器材，打破了老師指定現成實驗器材的束縛

5、學生制作的實驗器材可以各不相同，改變了學生使用統(tǒng)一實驗器材的現狀 四，實驗器材

自制運動器一個，試管一根，橡皮塞一個，酒精燈一盞，鐵架臺一個，U形玻璃管一根，試管夾一個，帶夾子的橡皮管一根，燒杯和水，火柴 五，實驗原理及裝置說明

當水沸騰以后，有大量水蒸氣從玻璃管中沖出，推動運動器不停的運動，瓶蓋上有水滴下。氣體膨脹做功，把內能轉化為機械能，這就是熱機的基本原理。

在原實驗裝置的基礎上加以改進，軟木塞中插入一根U形玻璃管，在玻璃管的一個出口處放一個自制的運動器，另一個出口套上帶夾子的橡皮管。

六，實驗過程

圖（2）

1．將水注入試管，塞好塞子，按圖2組裝好實驗器材。

2．用酒精給試管加熱，指出觀察的重點是運動器跳動的情況及是否有水從瓶蓋中流下。

3.松開夾子，看運動器會不會再運動。七，實驗效果

1、實驗現象明顯，實驗現象發(fā)生的時間變長，只要試管中的水不干，就一直能看到實驗現象；實驗現象可以控制，松開夾子，跳躍器停止運動

2、學生更容易理解熱機的原理，知道熱機是把內能轉化為機械能的機器。

3、過程和諧，富有吸引力。學生在實驗中感受到了快樂，快樂地學習比獲得知識更重要 八，自我評價

改進后的實驗具有以下特點：

1、安全性高

2、實驗現象明顯，實驗現象發(fā)生的時間長，實驗現象容易控制，實驗結論更直接

3、便于學生分組實驗

4、實驗器材取材方便，運動器的制作方法簡便，不拘一格，廢物利用，實驗成本低廉，實驗與生活聯(lián)系密切 實驗創(chuàng)新的目的不僅是為了實驗本身，更是為了提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。物理是一門與生活、社會、科技緊密聯(lián)系的學科，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有不可推缷的重要責任。學生在本實驗中不僅學到了知識，鍛煉了實驗操作能力，更是提高了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了實驗創(chuàng)新能力。與以往傳統(tǒng)的演示實驗相比，本人認為是一個比較成功的實驗創(chuàng)新設計。

第二篇：氣體實驗題

氣體的綜合實驗及探究題

1、實驗室用圖1所示裝置制取純凈、干燥的氫氣，并進行還原氧化銅的實驗（發(fā)生裝置生成的氫氣可

能含有氯化氫和水）。

回答下列問題：

（1）裝置B、C內所盛的液體分別是濃硫酸和

氫氧化鈉中的一種，則裝置B內所盛液體應

是，裝置C的作用是。

（2）為檢驗氫氣還原氧化銅有水生成，裝置E中所盛試劑是，反應后裝置E中觀察到的實驗現象是。

（3）為證實生成的氣體中混有氯化氫氣體，裝置B應改盛溶液。

（4）氫氣還原氧化銅的主要操作步驟有：

① 加熱氧化銅 ② 檢驗氫氣純度 ③ 停止加熱 ④ 通入氫氣 ⑤ 停止通入氫氣。正確的操作順序（序號）是。

（5）實驗過程中，通入D裝置的氫氣如果不純（混有空氣）就可能發(fā)生事故。

答案：（1）氫氧化鈉溶液 干燥氫氣（2）無水硫酸銅 白色變成藍色（3）硝酸銀溶液（4）②④①③⑤（5）爆炸

2、為驗證某混合氣體由H2、CO和HCl組成，請從圖2中選用適當的實驗裝置設計一個實驗，并回答下列問題：（注意：圖中裝置不得重復使用，有的裝置可不選用。）

（1）所選用裝置的正確連接順序是（只要求寫出圖中裝置的序號）。

（2）選用的第一個裝置的作用是；選用的第二個裝置的作用是。

（3）首尾裝置中出現的現象分別為。

2、答案：（1）④⑥①⑦⑤（2）驗證混合氣體中HCl的存在；吸收氣體中的水蒸氣，排除對H2還原氧化銅的產物水的驗證的干擾（3）有白色沉淀產生；有白色沉淀產生

3、某同學用純凈、干燥的一氧化碳做還原氧化銅的實驗，因一氧化碳中混有少量二氧化碳，還要防止反應后多余一氧化碳污染空氣，他準備了甲、乙、丙、丁四個裝置（丙裝置中的濃硫酸可吸收水蒸氣），試回答下列問題：

甲乙丙丁

（1）裝置丙中氫氧化鈉溶液的作用是。

（2）實驗進行時，各裝置口的連接順序為：A接，接，G接。

（3）C處放出的氣體為，應處理。

（4）裝置丁中反應管內的現象是。

（5）裝置乙中的現象是。

答案：（1）吸收原混合氣體中的二氧化碳。CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，因為NaOH溶液質量分數大，NaOH極易溶于水；而Ca(OH)2質量分數小，屬微溶于水的物質。因此，吸收CO2常選用NaOH，不用Ca(OH)2。（2）

A接E、D接F，G接B。（3）CO，點燃法（4）黑色粉末變紅（5）石灰水由澄清變渾濁

4、一種氣體可能含有N2、H2O（氣）、CO2、H2和CO中的一種或幾種，某同學設計了以下實驗裝置研究該氣體的組成（A中試劑足量）：該同學觀察到的現象為：A、E中澄清的石灰水變渾濁，B、F中無水硫酸銅變藍，C中濃H2SO

4D

中氧化銅轉化為一種紅色物質。

于是他得到如下結論：

氣體中① 肯定不含CO2；② 肯定含CO； ③ 肯定含H2O（氣）；④ 肯定含H2；⑤ 可能含N2。你認為不正確的結論是（填序號）。為使實驗得到正確結．．．論，須將上述實驗中的儀器裝置重新連接，你認為合理的排列順序是（填代號）。其中C中濃H2SO4的作用是，F中無水硫酸銅的作用是。

答案：不正確的結論是①③④，正確順序為BACDFE。濃H2SO4的作用是：除去氣體中的水蒸氣。

F無水CuSO4的作用：證明D中是否產生水，從而判斷混合氣體中是否含有H2。

5、圖3所示裝置有多種用途。請回答下列問題：

（1）洗氣：除去CO2中的水蒸氣，裝置內應盛的物質是。（2）檢驗：證明CO中混有CO2，裝置內應盛。

（3）貯氣：若用排空氣法收集H2，氣體應從裝置的端通入（填“A”或“B”，下同。）若用排水法收集O2，瓶內先裝滿水，氣體從端通入。

若要用水將裝置中的氧氣排出來進行實驗，水應從端通入。答案：（1）濃硫酸（2）澄清的石灰水（3）B；B；A

6.根據下圖所示實驗裝置進行回答：（1）用固體與液體在常溫下反應產生氣體應選(填序號，下同)______；用固體受熱反應產生氣體應選_____；收集難溶性氣體應選______；收集常溫下密度比空氣大的氣體應選_______。

（2）A的試管口略向下傾斜，是為了防止受熱后試管________；B中的長頸漏斗末端應伸至液面以下，可以防止產生的氣體_______。伸進D、E中的導管均應接近集氣瓶底部，是為了將瓶中的空氣________。（3）實驗室用無水醋酸鈉和堿石灰兩種固體加熱來制取甲烷氣體，請根據甲烷的性質回答：

① 制取甲烷時可選用的發(fā)生裝置是________，與實驗室制取________的發(fā)生裝置相同。② 收集甲烷時可選用的收集裝置是________或________。

7.今有A、B、C三種無色氣體和D、E、F三種黑色粉末，已知它們之間能發(fā)生如下反應： ① A+C→B② B+D→A③ D+E→B+Cu

（1）根據以上反應推斷有關物質的化學式：A._______B._______C._______D.______E._______（2）若C和F均可由某紫黑色晶體受熱分解而生成，試寫出這一反應的化學方程式_____________，F的化學式為_________________。

（2）上圖所示裝置中，可用于實驗室制取二氧化碳。檢驗二氧化碳是否已經集滿的方法是：。

9.某學生設計了如下裝置制取二氧化碳并驗證二氧化碳分別與水和氫氧化鈣反應的性質。根據該學生設計的（1是：（2）裝置（3）裝置10.（1試劑一般是。

（2）用鋅粒和濃鹽酸反應制氫氣，將制出的氣體通入硝酸銀溶液中，有白色沉淀生成，說明氫氣中含有（寫化學式），若要制出純凈、干燥的氫氣，除發(fā)生裝置外，還應選用的一種裝置是，該裝置中藥品的作用是。

（3）實驗室制取氧氣有以下主要操作步驟：① 加熱② 把藥品裝入試管后固定在鐵架臺上③ 檢查裝置的氣密性④ 熄滅酒精燈⑤ 用排水取氣法收集氣體⑥ 從水槽中取出導管。正確的操作順序是（寫序號）。

11.（1）（2）若用裝置C制取CO2，并把CO2通入澄清石灰水中，較長時間一直未觀察到石灰水變渾濁，其原因是

生成的CO2中混有氣體。

（3）D是用CO還原CuO的實驗裝置圖。實驗時，① 中的現象是；② 中的現象是。尾氣應該，以防止和控制尾氣中的對空氣的污染。

12.蒸氣。

用A、B、C、D①

③（2是13.請充分發(fā)揮你的聰明才智，按示例為下圖所示裝置設計至少3種用途，并說明使用方法：（1）用途，使用方法。（2）用途，使用方法。（3）用途，使用方法。

＋

14.現有碳酸鹽礦石（主要成分是BaCO3和CaCO3），要從該礦石中分離出BaCO3，并盡可能除去Ca2。

＋

分離要求：A：原料只有礦石、水和燃料，不另用其他化學原料；B：Ca2含量越低越好。

（1）下面是分離的實驗步驟，在標有箭頭的橫線的上方或下方注明反應所需的條件、方法或所需物質，在（2由A由B由D

試題答案

1.（1）B；A；C；D

（2）炸裂；從長頸漏斗選出；排凈（3）① A；O2② C；E 2.（1）CO；CO2；O2；C；CuO

（2）2KMnO42MnO4+MnO2+O2↑； MnO

23.（1）A、C；檢驗其純度（2）B；將燃著的木條放在集氣瓶口 4.（1）所制得的CO2中含有HCl；將濃HCl換為稀HCl（2）紫色的石蕊試液；紫色石蕊試液變?yōu)榧t色（3）Ca(OH)2+CO2== CaCO3↓+H2O

5.（1）A；澄清的石灰水

（2）HCl；C；除去氯化氫和水蒸氣（3）③、②、①、⑤、⑥、④ 6.（1）B；檢驗甲烷的純度（2）氯化氫

（3）黑色的CuO逐漸變?yōu)榧t色；澄清的石灰水變渾濁；用氣球收集或點燃；一氧化碳 7.（1）① D② B③ CAD（2）C；BCAD 8.（1）除CO2，在瓶內裝入NaOH溶液，a進b出。（2）排水取氣，在瓶內裝滿水，b進a出。

（3）證明CO2，在瓶內裝入Ca(OH)2溶液，a進b出。

還可用于排空氣取氣，若向上排空氣，應a進b出；若向下排空氣，應b進a出。9.高溫高溫

A→BCaCO3????CaO+CO2↑，BaCO3????BaO+CO2↑；

B→CCaO+H2O＝Ca(OH)2，BaO+H2O＝Ba(OH)2； D→EBa(OH)2 + CO2＝BaCO3↓+ H2O

第三篇：做功了嗎教學設計

篇一：做功了嗎教學設計

《做功了嗎？》教學設計

重慶市綦江區(qū)古南中學陶學明

一．學習任務分析：

《做功了嗎？》是義務教育教科書《物理》滬科版八年級第十章第三小節(jié)的內容。從教科書編寫來看，主要涉及三塊內容：一是利用“功的原理”這一發(fā)現引入“機械功”的概念；二是“怎樣才算做功”；三是“怎樣計算功”。在學習這一節(jié)之前，學生已經學習了運動和力、機械與力等知識。功是能量轉化的量度，機械功是力與位移的綜合效果。學習機械功的知識，是對前面力學知識的延續(xù)和應用，也是后面學習功率、機械效率、機械能等知識的必要準備。

關于這一科學內容，《義務教育物理課程標準》（2011年版）有兩個條目：3.2.2知道機械功，用生活中的實例說明機械功的含義；3.1.3結合實例，認識功的概念；知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程（后續(xù)學習中會涉及到）。從認知水平來看，一條屬于“了解”水平，一條屬于“認識”水平，其中對“功的原理”沒有提及（但本質已經涉及）。這就是國家標準中對這一內容的基本要求。

二．學習者分析：

本節(jié)課的教學對象是八年級下冊的學生，由于普及了義務教育，學生素質參差不齊。

（一）知識基礎。學生已學習了運動和力、力和機械等知識，具備了學習功所需要的基礎知識，但也有部分學生不能正確分析受力，沒有搞清運動和力的關系，不能把握力與移動距離之間的內在聯(lián)系，導致在判斷物體是否做功、進行功的計算時，把不對應的力與距離聯(lián)系在一起，而引起錯誤；在前面已經學習了簡單機械中杠桿平衡條件、動滑輪的特點等知識，還學習了力和長度的測量，也具備了一定的實驗探究的能力，但結合剛學過的功的知識在短時間內完成功的原理的實驗探究還有相當的難度。

（二）認知能力。學生思維較活躍，抽象思維能力正處于發(fā)展期，初步具備了一定的分析、概括和歸納能力。

（三）學習動機。對新鮮事物有強烈的好奇心，具有較強的求知欲，具有比較典型的求趣、求動心理。

（四）學習風格。有了一定的自主學習和合作學習能力，喜愛合作學習，喜愛通過討論的方式解決學習中的問題，喜歡多媒體技術支持的學習環(huán)境，較容易受外界評價與 成就水平影響，焦慮水平適中。

三．教學目標確定：

基于對學習內容任務和學習者的分析，提出如下教學目標和重難點： 1．知識與技能：

（1）知道機械功的概念，能用生活中的實例說明其含義；

（2）認識兩個必要因素與功的關系，能正確判斷并用公式進行簡單計算。2．過程與方法：

（1）通過實驗探究，數據分析，經歷引出功的概念的過程；

（2）通過實例體驗、情景歸納，體會功的物理意義及做功時力與距離的內在關系。3．情感態(tài)度價值觀：

（1）激發(fā)起探究物理的興趣，從功的概念、原理中受到啟發(fā)；（2）受到物理學史中科學精神的熏陶；（3）培養(yǎng)合作、探究、自主的學習意識。4．教學重點：（1）是否做功的判斷；（2）做功多少的計算。5．易錯易混教學難點：

是否做功的判斷，尤其是關于“距離”的理解。四．教學策略與方法：

1、抓“要素”時，先用演繹法；

2、體會沒有做功情形時，運用“歸納法”；

3、以建構主義理論為基礎，以學生為主體，綜合運用“實踐體驗”、“演示分析”、“情景歸納”、“交流討論”、“練習展示”等教學方法，切實轉變學習方式。

4、適時運用“啟發(fā)式教學策略”或“先行組織者策略”。五．教學過程設計：

六、教學評價：在學習過程中，關注學習態(tài)度、興趣、積極性的評價，把學習效果的評價結合起來，注重評價的激勵性，小組加分評價采用自動化的方式進行。

篇二：【教學設計】做功了嗎 [教學設計]：

1、新課導入：

我是從人們使用簡單機械的圖片入手引入新課，吊車吊物體、牛耕地、用滑輪提升物體等，通過對比學生會很自然的提出質疑：這些勞動即有力、又有距離，力和距離之間到底存在什么樣的關系？這樣引入新課，目的是使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性進行探究，成為課堂的主人。

2、關于功的概念的建立(8min)：

我首先根據剛才的圖片，引出物理學中功的定義，然后讓學生根據定義來判斷思考：顧客推著小車前進，顧客對小車做功了嗎？用水桶向上提水，人對水桶做功了嗎？運動員把球踢出后，他對球做功嗎？等

在引入功的概念后教師引導學生從功的概念分析怎樣才算做了功，學生根據已有的力學知識能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動距離，那就表示力做了功。從而得出了做功的兩個必要因素。此時學生對功的定義，理解并不透徹。引導學生緊抓“力的成效”來認識生活中物體做功的現象，讓學生分析怎樣才算做了功，并給出實例，讓學生判斷在什么情況下做功，在什么情況下不做功，加深學生對做功兩必要因素的認識。

不做功的情況：

1、f=0（不勞無功）對物體根本不施力，不做功。舉物體靠慣性在水平面上運動的例子，說明沒有推力對物體做功。

2、s=0（勞而無功）我推講臺沒有推動，我對講臺不做功.展示舉重運動員沒有舉起杠鈴的情景。

3、f⊥s（勞而無功）因為這種情況下物體并沒有在這個力的方向上移動距離，所以這個力不做功。

這時我利用學生身邊的實物（如粉筆盒，學生課桌上的文具、水桶等，特別是我提起水桶從教室前走到后面，讓學生分組討論后判斷在什么情況下做功，什么情況下不做功）進行分析。利用身邊的實例進行分析，不僅貼近生活，激發(fā)學生的興趣還使學生加深了對做功的兩個必要因素的理解。

學生觀察圖片中的情況物體是否在做功。

4、怎樣計算功(12min)：

在研究功的計算時，由于“功＝力×距離”是物理學中的規(guī)定，初學者常感到不好理解，因此教學中我注意聯(lián)系實際，通過在課堂讓學生個別體驗，（推動課桌和推動講臺前進），配合多媒體分析引導，使學生獲得較生動的感性認識，從而讓學生感悟到：力越大，通過的距離越長，做功就越多；順勢引出關于物理學中功的計算公式。物理學中把力和物體在力的方向上移動的距離的乘積叫做機械功；并指導學生認識功的單位：1j=1n.m ；力做1j的功約多大；讓學生親自舉2個雞蛋，感受做1j的功到底有多大。運用公式進行解題。利用公式可以直接求解的例題，在解題中強調：首先要判斷是否做功。并且找準力和在這個力的方向上通過的距離。

在引導學生理解w=fs各符號代表的物理意義后，充分利用學生已構建的物理公式的知識，在課堂中設計了練習題，著重訓練學生對公式的運用，鞏固學生對功的概念的理解。在介紹功的單位時，可以通過對焦耳的生平簡介，對學生進行情感教育。

最后由學生進行知識點小結，需要3min.5、作業(yè)設計 為了鞏固本節(jié)課所學的知識，緊扣重點，難點，設計題目

6、板書設計

第三節(jié) 做功了嗎

1、物體受了力，并在力的方向上移動距離，那就表示力做了功

2、做功的兩個必要因素：

一是作用在物體上的力；二是物體在力的作用下沿力的方向上通過的距離。

3、.機械功：力和物體在力的方向上移動通過距離的乘積叫機械功。

第四篇：初中生物發(fā)酵演示實驗創(chuàng)新設計教案

岳陽市經濟開發(fā)區(qū)長嶺中學

榮琴

初中生物“發(fā)酵現象”演示實驗的創(chuàng)新設計

岳陽市經濟開發(fā)區(qū)長嶺中學 榮琴

一、實驗在教材中所處的地位與作用：

“發(fā)酵現象”是人教版《生物學》八年級上冊 “人類對細菌和真菌的利用”一節(jié)中的一個演示實驗。設計該實驗的目的：

1、讓學生通過觀察發(fā)酵現象，獲得對發(fā)酵的感性認識；

2、理解細菌真菌在食品制作中的發(fā)酵原理；

3、讓學生更真切的體會到科學技術、生物學知識與人們生產生活之間的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學生進行科學探究、追求科學真理的熱情。

二、實驗原型與不足之處 教材原型

岳陽市經濟開發(fā)區(qū)長嶺中學

榮琴

不足之處：

1、反應條件不明確，反應時間難以控制

發(fā)酵需要控制一定的條件，如：溫度、PH、發(fā)酵密度等。不同的條件對實驗速率的影響非常大。而原實驗對這些條件均未明確提出，反應時間難以控制，甚至要1~2天才可以觀察到明顯的實驗現象。

2、教材所用的實驗裝置使得實驗現象見效慢

氣球要鼓起來，那么必須產生足夠多的氣體，因此要讓學生看到明顯的實驗現象的話，時間長。

3、未探究發(fā)酵產物

原實驗只能證明酵母菌在發(fā)酵時產生了氣體，但不能說明產生的氣體就是二氧化碳，同時酵母菌在發(fā)酵時也產生了酒精,而演示實驗并沒有直觀地說明這一點

三、實驗創(chuàng)新與改進之處

1、改進了實驗設計

⑴ 更改了實驗材料，將白糖換成葡萄糖，加快了反應速率。

⑵ 明確了實驗條件，加快了實驗速率

⑶探究了發(fā)酵產物

2、改進了實驗裝置

嘗試自制實驗器具，實驗器具簡單易得，使實驗更加貼近生活，提高實驗操作的可行性。

四、實驗器材：

1、實驗儀器：橡膠塞的玻璃瓶(打點滴的鹽水瓶）、帶針頭的輸液管、大燒杯（用作水浴保溫）、量筒、小燒杯、玻璃棒、溫度計、漏斗、實驗用品：葡萄糖約15g、干酵母約5g、澄清的石灰水、40攝氏度左右的溫水

五、實驗原理及裝置說明

實驗原理：

岳陽市經濟開發(fā)區(qū)長嶺中學

榮琴

酵母菌喜歡在偏酸性且含糖較多的環(huán)境中生長。酵母菌是兼性厭氧菌，在有氧和無氧的環(huán)境中都能生長，在有氧的情況下，酵母菌生長繁殖速度較快，它把葡萄糖分解成二氧化碳和水。在缺氧的情況下，酵母菌把葡萄糖分解成酒精和二氧化碳；

實驗裝置說明：

六、實驗過程

1、先讓酵母菌進行有氧呼吸：將50ml大約40攝氏度左右的溫水倒入燒杯，再將大約15g的葡萄糖及5g的干酵母加進來，攪拌均勻。將攪拌均勻后的液體經漏斗注入玻璃瓶內，搖晃一下，使之混合均勻，加大酵母菌與葡萄糖的接觸面積，提高反應速率。然后將玻璃瓶放入裝有40攝氏度左右的溫水的大燒杯中，水浴保溫。

2、酵母菌的無氧呼吸：將輸液管的針頭一端扎入玻璃瓶的橡膠塞上，輸液管的另一端放入澄清的石灰水中。

七、實驗效果

1、可以觀察到，輸液管的一端不斷的產生了氣泡，且氣泡產生的速度由慢到快，由少到多。玻璃瓶中也不斷的有氣泡產生，堆積，說明發(fā)酵實驗過程中產生了氣體。一端時間后發(fā)現產生的氣體使澄清的石灰水變渾濁了，甚至變成了乳白色。

2、實驗過程中，問到了一股芬芳的甜酒味，說明發(fā)酵過程還產生了酒精。

八、自我評價

1、原理科學 利用二氧化碳可使澄清石灰水變渾濁的原理驗證產生的氣體是

岳陽市經濟開發(fā)區(qū)長嶺中學

榮琴

二氧化碳，使實驗更具說服力。、設計合理 實驗設計嚴謹科學，讓學生在體驗到實驗的樂趣的同時，培養(yǎng)科學探究精神，激發(fā)學生學習興趣、現象明顯 改善發(fā)酵條件和發(fā)酵材料，短時間內可明顯地觀察到發(fā)酵現象，節(jié)省時間。、裝置簡單 操作簡便 改進后的裝置組裝簡單，氣密性好，保證實驗的成功率，而且見效快。、趣味性強，且實驗器具貼近學生的生活，推廣性強

6、通過該演示實驗，學生對酵母菌發(fā)酵所需要的原料、條件及產生的物質有了較直觀的感受，比較容易理解教材上所闡述的：“酵母菌可以把葡萄糖轉化為酒精并產生二氧化碳”等有關內容，而且印象深刻。對于之后學習酵母菌發(fā)酵用于制作饅頭和甜酒等內容打下基礎。

第五篇：化學實驗創(chuàng)新教案

課題：人體吸入空氣和呼出氣體中二氧化碳含量探究實驗的改進

長沙縣干杉鄉(xiāng)干杉中學 盛晶呈

一、實驗在教材中所處的地位和作用

本實驗出現在九年級化學上冊第一單元《走進化學世界》的課題2：“化學是一門以實驗為基礎的科學”中，其目的在于激發(fā)學生對化學學習的興趣。在前一課對蠟燭燃燒簡單的實驗探究中，初步學會了對實驗現象進行觀察與描述之后，緊接著提出“人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究問題，第一次去嘗試獲取知識的重要方式——進行科學探究。通過對比實驗，加強學生對現象的描述、分析、科學的表述探究所得結論的能力，從中體驗科學探究的過程和方法。學好本節(jié)內容，為以后學習空氣的相關知識打下基礎，也為學生今后樹立良好的學習方法開了個好頭。

二、實驗原型及其不足之處

教材中采用的方法是：使用排水集氣法來收集呼出氣體的樣品，然后使用澄清石灰水來檢驗樣品與空氣中二氧化碳含量的差異。

實驗原型的不足之處在于：

1、當氣體與水反應（廣義上也可以叫溶于水）時，如三氧化硫、二氧化硫、二氧化碳等氣體，用排水法將會是這些氣體部分溶解，尤其在我們的實驗目的是比較呼出氣體和空氣中二氧化碳的含量時，部分溶解的二氧化碳會導致實驗失去準確性。

2、在之后的第六單元《課題2：二氧化碳制取的研究》和《實驗活動2：二氧化碳的實驗室制取與性質》中，明確強調二氧化碳不可使用排水集氣法收集，中考中也將二氧化碳的收集作為考點。

為了保證學生對于知識點的準確掌握，需要對此實驗進行改進。

三、實驗創(chuàng)新與改進之處

1、去除“收集空氣樣品和呼出氣體樣品”這一步驟

2、用玻璃管和廣口瓶的組裝儀器，直接將空氣和呼出氣體利用氣壓通入澄清石灰水中，避免收集時產生的損耗，同時能使學生更為直觀地看到“氣體被通入澄清石灰水中”的現象，避免出現諸如“空氣到底有沒有和澄清石灰水發(fā)生反應”的疑問，同時現象對比更加明顯，有助于學生觀察和記錄實驗結果。

四、實驗器材和藥品

器材：廣口瓶x2，雙孔橡膠塞x2，玻璃管x4，Y形管x1，橡膠管x2 藥品：澄清石灰水

五、實驗原理

利用簡單的氣體壓強原理，吸氣使空氣進入澄清石灰水中，呼氣直接吹入澄清石灰水。

六、實驗操作過程

1,、如圖裝配好實驗儀器，向兩個廣口瓶中均加入澄清石灰水沒過較長玻璃管下緣；

2、檢驗空氣中二氧化碳含量：捏住右邊橡膠管，松開左邊橡膠管，向Y形管中吸氣，利用大氣壓將空氣壓入澄清石灰水中；

3、檢驗呼出氣體中二氧化碳含量：捏住左邊橡膠管，松開右邊橡膠管，向Y形管中吹氣通入澄清石灰水中。

七、實驗效果

1、捏緊右邊橡膠管吸氣時，明顯可以觀察到澄清石灰水中出現氣泡，證明空氣直接進入了澄清石灰水中，靜候片刻，無其他明顯現象，說明空氣中二氧化碳含量較低；

2、捏緊左邊橡膠管呼氣時，澄清石灰水中同樣出現大量氣泡，證明呼出的氣體全部進入石灰水中；澄清石灰水很快變渾濁，說明呼出氣體中二氧化碳含量高。

八、自我評價

實驗器材方面：經過改進，實驗用具變得略為繁瑣，但是一套儀器組裝好之后可以重復利用，有效減小了實驗的局限性，同時操作變得更為簡單易行；

實驗操作方面：由于無需再收集氣體樣品，免去了傳統(tǒng)實驗前的大量準備工作，在實驗中也無需擔心空氣濕度二氧化碳溶解等不利條件的影響，使操作更加簡便安全；

實驗效果方面：兩個廣口瓶中的澄清石灰水變化差異非常明顯，有利于學生觀察。

綜上所述，我認為所做的實驗改進是有一定實際意義的、可操作的。