第一篇：一年級 移多補(bǔ)少

移多補(bǔ)少

【專題導(dǎo)引】

如果有兩組數(shù)量不同的物體，怎樣才能使它們同樣多呢？通過觀察、比較，找出哪組多，多幾個，然后把多的一部分平均分成兩份，其中一份補(bǔ)給少的那一組，這樣兩組物體的數(shù)量同樣多，這樣做就是移多補(bǔ)少。

在解決移多補(bǔ)少的問題時，要弄清在怎樣的情況下才變得同樣多，這里要移走的數(shù)量實際就是相差的數(shù)量的一半，這樣才能順利地解決問題。

【＊例5】小白兔有6棵小白菜，小白兔拿出1棵菜給小黑兔，兩只小兔的菜同樣多，原來小黑兔有幾棵小白菜？

【＊試一試】第一盒有8只皮球，從第一盒中拿出1只放入第二盒，這時兩盒皮球的個數(shù)同樣多，原來第二盒有幾只皮球？

【典型例題】

【例1】比一比，哪一行的★多？怎樣移才能使兩行★的顆數(shù)同樣多？

【試一試】想一想，怎樣移，兩行○的個數(shù)同樣多？

【例2】第一行擺：

第二行擺：

（1）從第一行拿1個愛心放到第二行，兩行愛心的個數(shù)同樣多，等二行應(yīng)擺幾個？（2）從第二行拿2個愛心放到第一行，兩行的愛心個數(shù)同樣多，第二行應(yīng)擺幾個？

【試一試】第一行擺：○○○○○

第二行擺：

（1）從第一行拿1個○放到第二行，兩行個數(shù)相等，第二行應(yīng)該擺幾個？（2）從第二行拿2個○放到第一行，兩行個數(shù)相等，第二行應(yīng)放幾個○？

【例3】小朋友排隊，第一隊有10人，第二隊有4人，要使兩隊人數(shù)相等，應(yīng)該怎么辦？

【試一試】小明搭積木，第一堆搭了12塊積木，第二堆搭了18塊積木，怎樣移動，第一堆和第二堆搭的積木就一樣多了？

【例4】小白兔有15個蘿卜，小黑兔有18個蘿卜，媽媽又買來7個蘿卜，怎樣分，才能讓兩只小兔的蘿卜個數(shù)同樣多？

【試一試】小白鴨有8條魚，小灰鴨有11條魚，鴨媽媽又買來5條魚，怎樣分，兩只小鴨才有同樣多的魚？

第二篇：移多補(bǔ)少教學(xué)設(shè)計

《移多補(bǔ)少》教學(xué)設(shè)計與意圖

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級上冊智慧廣場。【教材簡析】

本智慧廣場呈現(xiàn)的是“剪紙花”的現(xiàn)實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生解決“芳芳有14朵花，晶晶有10朵花，芳芳給晶晶幾朵花兩個人的花就一樣多了”這個問題，學(xué)習(xí)用移多補(bǔ)少解決實際問題。

本智慧廣場體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一一對應(yīng)的方法比較多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.經(jīng)歷用移多補(bǔ)少的策略解決簡單的實際問題的過程，經(jīng)歷擺一擺到畫一畫的探究過程。

2.在解決簡單實際問題過程的中，感受“移多補(bǔ)少”的特點和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3.進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！窘虒W(xué)重點】

用畫圖法表示移多補(bǔ)少的結(jié)果 【教學(xué)難點】

總結(jié)擺一擺，畫一畫的方法

【教具準(zhǔn)備】題紙、課件，學(xué)具，學(xué)具操作板 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生問題

談話：芳芳和晶晶正在進(jìn)行做紙花比賽，大家想知道他們的比賽結(jié)果嗎？（課件出示情境圖）

談話：仔細(xì)觀察，找出數(shù)學(xué)信息。談話：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ 預(yù)設(shè)：芳芳比晶晶多做了幾朵花？

芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多。（學(xué)生一般提不出來，可由老師來提）

談話：你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？芳芳給晶晶幾朵花兩個人的花就一樣多了？ 【設(shè)計意圖】學(xué)生獨立思考，嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的意識，為解決問題做鋪墊。

二、借助經(jīng)驗，探索方法

1.獨立思考，初步解決（借助學(xué)具擺一擺）

談話：同學(xué)們先來猜一猜，芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？（學(xué)生獨立思考后，交流）

談話：你能用學(xué)具擺一擺嗎，試著做一做看看能不能解決？ 2.小組合作，解決問題

談話：擺好了的同學(xué)和你的同位說一說你的想法 3.全班交流，得出結(jié)論

學(xué)生小組交流后，進(jìn)行匯報，說一說擺一擺的具體方法。

預(yù)設(shè)：先擺了14個，又用一一對應(yīng)的方法擺了10個，然后再從多的這里拿出2個給黃的，他們就一樣多了。

追問：“為什么移動2個，為什么要從4里面移呢，怎么想到給2個？”三個逐一深入的問題

4.溝通聯(lián)系，優(yōu)化方式

談話：同學(xué)的辦法都很有道理，我們一起來回憶一下，剛才通過擺一擺發(fā)現(xiàn)，要想讓芳芳的小花和晶晶的小花一樣多，我們先一一對應(yīng)的去擺。再分成2部分，最后移一移，從多的部分里拿出一些給少的，讓他們變得一樣多，這在數(shù)學(xué)當(dāng)中叫做移多補(bǔ)少的辦法。

【設(shè)計意圖】學(xué)生經(jīng)歷了直觀的擺一擺，在擺的過程當(dāng)中，明確了是要從多的里拿出一些給少的才能變得一樣多，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

三、教師引領(lǐng)，初步建模

談話：剛才我們是擺一擺找到的答案，如果沒有學(xué)具，怎么解決這個問題呢？你想用什么符號來代替小花。（學(xué)生明確選定圓圈）

談話：你能按照剛才擺一擺的過程在紙上畫一畫嗎，把你的想法在圖上清楚 的表示出來，看誰想的辦法好，能讓大家一眼看明白。（學(xué)生動手畫一畫）

集體交流，學(xué)生匯報畫的方法，生生質(zhì)疑提出更好的建議不斷充實完善畫圖 方法。

小結(jié)：先畫14個圓表示芳芳的花，再用一一對應(yīng)的方法，畫10個圓表示晶 晶的花，第二步分，畫上小豎線找出多出的部分，第三部移，從多的里拿出一些給少的，讓他們變的一樣多，但一定要注意，拿走的我們就把他劃掉，拿走幾個就要在少的那部分畫上幾個。修改自己的作品。

【設(shè)計意圖】在學(xué)生直觀的擺一擺的基礎(chǔ)上，找到畫圖的方法，初步建立學(xué)生解決此類問題的模型。

四、內(nèi)化理解，優(yōu)化模型

比較擺一擺和畫圖的共同點，總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法：

1、擺（畫）：一一對應(yīng)

2、分：分成兩部分

3、移：移動多的給少的

【設(shè)計意圖】在利用模型解決問題的過程，能夠發(fā)現(xiàn)共同點，通過學(xué)生的思考，進(jìn)一步的修正和完善模型，達(dá)到優(yōu)化模型的目的。

五、運(yùn)用模型，解決問題

1.小亮有8個風(fēng)車，小剛有4個風(fēng)車，小亮給小剛幾個風(fēng)車他們就變得一樣多了？

學(xué)生獨立完成，教師了解學(xué)生掌握情況，集體訂正。

2.小猴摘了16個，小象摘了6個，小猴給小象幾個桃子，他們的桃子就一樣多了？

出示題目，學(xué)生通過畫圖找出問題答案，在匯報時學(xué)生評價強(qiáng)化重點，明確每一部分的具體含義。

3.拔河比賽

談話：從圖中你發(fā)現(xiàn)什么？比賽公平嗎？怎么樣就可以開始比賽了？ 引導(dǎo)學(xué)生借助移多補(bǔ)少數(shù)學(xué)思想方法解釋生活中的問題。【設(shè)計意圖】通過練習(xí)進(jìn)一步的鞏固“移多補(bǔ)少”解決問題的方法和策略，檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握情況，并能利用“移多補(bǔ)少”的數(shù)學(xué)思想解決生活

中的現(xiàn)實問題，從不同的角度體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想在解決實際問題中的價值。

六、回顧反思，感受價值 談話：你有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法、情感等方面進(jìn)行總結(jié)。預(yù)設(shè)：

知識：我知道了什么是移多補(bǔ)少；知道了可以分成兩部分?? 方法：我學(xué)會了可以擺一擺、畫圖、一一對應(yīng)的方法解決問題，?? 情感：運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，可以解決許多生活中的問題，??

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生自主回顧，進(jìn)一步深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主反思的意識和梳理知識的能力，積累活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣。

第三篇：移多補(bǔ)少 教學(xué)設(shè)計

《智慧廣場--移多補(bǔ)少問題 》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：一年級上冊數(shù)學(xué)教科書第 85 頁，移多補(bǔ)少問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問題，通過各種聯(lián)系使學(xué)生學(xué)會用畫圖或計算的方法來進(jìn)行移多補(bǔ)少。

2．經(jīng)歷觀察、操作、驗證的數(shù)學(xué)過程，形成利用幾何圖形解決問題的策略。

3、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透極限的數(shù)學(xué)思想，并讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

教學(xué)重點：借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問題。

教學(xué)難點：在解決問題的過程中，利用幾何圖形直觀圖解決問題的策略。

教學(xué)過程：

看主題圖提出數(shù)學(xué)問題。1.芳芳比晶晶多做了幾朵花？ 2.晶晶比芳芳少做了幾朵花？

3.芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花一樣多？

第1個和第2個問題很簡單，大家很容易解決，第3個小題難住了大家。

二、回顧導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過的“比多少”嗎？我們一起來擺一擺。拿出小圓片，老師說你來擺。準(zhǔn)備好了嗎？哪位同學(xué)想到前面來。第一行擺5個紅色的圓片，第二行擺4個黃色的圓片。提問：用學(xué)過的比多少來說一說。

提問：這位同學(xué)擺的，能不能一眼看出誰多？他是怎么擺的？ 師小結(jié)（一邊指圖一邊說）：像這樣第一個對著第一個，第二個對著第二個，一個一個對著擺下去，在數(shù)學(xué)上叫一一對應(yīng)，為了讓大家看的更清楚，老師加上了小豎線。這部分是相同的，這部分是多的。（板書：多的）

談話：仔細(xì)看，有什么變化？（老師又加了3個紅色的圓片）[設(shè)計意圖：通過回顧比多少，讓學(xué)生在擺一擺的過程中進(jìn)一步感知用一一對應(yīng)方法比較物體的多少，同時找到多的那部分。]

三、借助擺一擺解決“移多補(bǔ)少”

1、引發(fā)猜想

談話：想一想，芳芳給晶晶幾朵花，兩人就一樣多？（學(xué)生可能會有多種答案。）

2、體會多給少

談話：不管答案是，都是誰給誰？ 追問：為什么多的給少的？

揭題：想讓兩人的花一樣多，都是多的給少的。（板貼：多—少）

3、實物操作，驗證猜想。

談話：到底芳芳給晶晶幾朵花，兩人就一樣多？你想怎么辦？ 學(xué)生發(fā)表自己的想法。（擺、畫、算一算等）

談話：同學(xué)們想到了這么多的好辦法，我們先來擺一擺。你想怎么擺？ 引導(dǎo)學(xué)生說：用紅色的圓片表示芳芳做的小花，黃色的圓片表示晶晶做的小花。

談話：自己動手?jǐn)[一擺，擺完后同位交流一下你是怎么移動的？ 師巡視。

[設(shè)計意圖：在學(xué)生知道一一對應(yīng)擺的好處后，給予學(xué)生充足的時間，“擺一擺”的方法驗證自己的猜想，用數(shù)學(xué)的方法來找到正確的答案。同位交流過程中，老師深入其中，了解學(xué)生的想法，為后面的交流作好鋪墊，并梳理方法。]

5、匯報交流

談話：我也想擺一擺，有沒有想提醒老師的？ 學(xué)生說，老師擺

（移動前提醒加上小豎線，找出多的）談話：都聽，他說的對不對。和你一樣嗎？ 匯報（1）學(xué)生是一個一個移動的。提問：這2個是從哪里來的？ 匯報（2）學(xué)生是一下移動2個。追問：你怎么知道一下移動2個？

2是4的多少？（一半）

小結(jié)：這兩種方法無論怎么移，都是先找到哪部分？再從多的里面一個一個移給少的或是從多的里面拿出一半給少的，兩人就一樣多。所以要（板書：先找出多的部分，再求移動的個數(shù)。）揭題：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的移多補(bǔ)少。[設(shè)計意圖：用“擺一擺”的方法解決問題，讓學(xué)生感知移動的過程，驗證自己的猜想，同時學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)體會移多補(bǔ)少就是先找到多的部分，再求移動的個數(shù)，并進(jìn)一步明白2朵花是從多出來的4朵移來的，2是4的一半。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“幾何直觀”的方法思考和分析問題的習(xí)慣和能力，形成解決問題的策略。]

四、借助直觀圖解決問題

談話：明明和亮亮也遇到了同樣的難題，讓剛學(xué)的知識幫幫他們好不好。

談話：你能把圖上的數(shù)學(xué)信息和問題完整的說一遍。

談話：剛才我們用擺小圓片的方法，這次用畫的方法好不好？你想畫什么代表明明和亮亮的小風(fēng)車？ 談話：畫之前，誰想提醒下大家？ 生匯報 師指導(dǎo)

移動一個，劃掉一個。小結(jié)：

[設(shè)計意圖：從用實物擺—借圖分析，是一個方法提升的過程，這一環(huán)節(jié)，旨在通過嘗試畫一畫—交流，優(yōu)化畫圖的方法，幫助學(xué)生形成借助畫的方法解決問題的意識。]

五、反饋練習(xí)

談話：“移多補(bǔ)少”的方法你學(xué)會了嗎？我們用畫圖的方法幫幫小象和小猴好嗎？ 學(xué)生自主完成。全班交流

五、全課總結(jié)

談話：同學(xué)們，這節(jié)課你的收獲是什么？你學(xué)習(xí)的快樂嗎？ [設(shè)計意圖：總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧所學(xué)知識，初步養(yǎng)成歸納、總結(jié)的好習(xí)慣。]

第四篇：二年級奧數(shù) 移多補(bǔ)少

移多補(bǔ)少

1、哥哥有32元，給妹妹12元后，兩人的錢就同樣多，妹妹原來有多少錢？

2、妹妹有60元，哥哥給妹妹12元后，兩人的錢就同樣多，哥哥原來有多少錢？

3、有兩堆棋子，第一堆有50個，第二堆有68個，從第二堆拿多少個放到第一堆后，兩堆就同樣多？

4、哥哥給妹妹12個蘋果后，兩人的蘋果就同樣多，哥哥比妹妹多多少個蘋果？

5、有兩堆棋子，第一堆比第二堆多30個，從第一堆拿多少個放到第二堆多少個，兩堆就同樣多？

6、有兩堆棋子，第一堆有50個，從第二堆拿18個放到第一堆后，兩堆就同樣多，第二堆原來有多少個？

7、有兩堆棋子，第一堆有32個，第二堆有48個，怎樣調(diào)整兩堆就同樣多？

8、甲筐比乙筐多16棵白菜，怎樣才能使兩筐白菜一樣多？

9、小明給小紅18只鉛筆后，兩人的鉛筆就同樣多，原來小明比小紅多多少支鉛筆?

10、甲借給乙15本書后，兩人書的本書同樣多，乙原來有40本，甲原來有多少本？

11、小紅原來有28張畫片，她給小明7張后，兩人的畫片就同樣多，小明原來有多少張畫片？

12、小飛原來有32張畫片，小明給她7張后，兩人的畫片就同樣多，小明原來有多少張畫片？

第五篇：《智慧廣場—移多補(bǔ)少》教學(xué)設(shè)計

《移多補(bǔ)少》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級上冊85-86頁《智慧廣場》?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助學(xué)具或直觀圖解決移多補(bǔ)少問題。

2．經(jīng)歷觀察、操作、驗證的數(shù)學(xué)過程，形成利用幾何直觀的方法解決問題的策略，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

3．通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

【教學(xué)重點】

借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問題?！窘虒W(xué)難點】

在解決問題的過程中，形成利用幾何直觀圖解決問題的策略?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

同桌兩人一包學(xué)具（內(nèi)裝24張圓形紙片）；PPT課件 【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，引出問題。（課件出示第2頁“

一、情境導(dǎo)入”）

教師出示情境圖，（點擊出現(xiàn)：“問題：從圖中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”）讓學(xué)生觀察，圖上都有誰，他們在干嘛。

學(xué)生說出芳芳和晶晶在做紙花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。

教師問：根據(jù)圖上的信息，你能提出個數(shù)學(xué)問題嗎？（點擊出現(xiàn)：“你能提出什么問題？”）

學(xué)生可能會提：（1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？

（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？

其中前兩個問題都用減法算式14—10計算，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行口算。第三個問題要用加法算式14+10計算?？梢詥枌W(xué)生有沒有知道答案的，如果知道，給予表揚(yáng)肯定。如果沒有學(xué)生回答，則告訴學(xué)生，這個算式的得數(shù)超過20了，究竟是多少，以后再做研究，但對學(xué)生提的問題和列的算式要給予肯定的評價。

上述三個問題處理完后，教師可以說：“根據(jù)圖上的信息，老師還能想到什么問題呢？”（直到學(xué)生沒有問題）師：“根據(jù)情境圖，老師想到了一個和大家不一樣的問題，想知道老師想到的是一個什么數(shù)學(xué)問題嗎？”（點擊出現(xiàn)：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多？”）

如果學(xué)生猜得出，則學(xué)生邊說老師邊板書，然后說該生的想法與老師不謀而合。如果學(xué)生猜不出，則需老師放慢節(jié)湊，清楚明確的把問題提出來：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？”說完后，老師把這個問題板書下來。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分體驗利用同一情境可以提出不同的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生變換角度提問題的能力，同時為接下來的新授做好鋪墊?！?/p>

二、數(shù)形結(jié)合，探究學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生猜測。（課件出示第3頁“

二、你說我講”）師：哪位同學(xué)能解決這個問題？

學(xué)生可能會直接列出減法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳應(yīng)該給晶晶4朵。（點擊出現(xiàn)：“小男孩的話？”）

還有的學(xué)生可能相到給2朵。老師也把答案板書下來。（點擊出現(xiàn)：“小女孩的話？”）在這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生所有的猜測都激發(fā)出來。把學(xué)生想到的答案都有序的寫在黑板邊上。

師：究竟誰的答案是正確的呢？我們還要來驗證一下才能下結(jié)論。正所謂實踐出真知。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生會有哪些最原始的想法，把學(xué)生所有的猜測都盡可能的呈現(xiàn)出來，為學(xué)生接下來體驗直觀圖的價值與作用埋下伏筆?！?/p>

（二）操作驗證，感受數(shù)量間的關(guān)系。

師：請同學(xué)們把學(xué)具包打開，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。

在擺的過程中，教師邊巡視邊指導(dǎo)，盡量用第一行來表示芳芳的，用第二行來表示晶晶的，上下一一對應(yīng)著擺，這樣更有利于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

在“移多補(bǔ)少”的過程中，學(xué)生可能會一個一個的移，也可能會把多的部分拿出一半補(bǔ)給對方。

操作結(jié)束后學(xué)生交流操作經(jīng)歷，教師利用課件配合展示。（根據(jù)學(xué)生交流的方法，分別出示課件4、5、6頁）（第4頁：多出的4個全移；第5頁：1個1個的移，直到最后相等；第6頁，先把多出的部分平均分兩分再移）

【設(shè)計意圖：教師通過讓學(xué)生自己動手，豐富體驗，加深理解，進(jìn)而明白為什么“14-10”不對。從而使學(xué)生理清數(shù)量間的關(guān)系，探索出移多補(bǔ)少的方法。】 師：同學(xué)們，開始說4朵的同學(xué)，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶？ 生：是。

師：通過剛才的操作，我們應(yīng)不應(yīng)該把多的4朵全部給晶晶？ 學(xué)生會說不應(yīng)該。教師進(jìn)一步追問：為什么？

學(xué)生可能說這樣晶晶多了，芳芳又少了。

師：那我們應(yīng)該怎樣移，移的數(shù)量與兩人相差的數(shù)量什么關(guān)系？ 生：移的數(shù)量占兩人相差的數(shù)量的一半。

師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對嗎？ 生：對。

【設(shè)計意圖：強(qiáng)化鞏固移多補(bǔ)少的方法“將多出的部分移一半補(bǔ)給少的”，形成結(jié)論?！?/p>

（三）使用直觀圖，鞏固知識。

師：同學(xué)們，學(xué)具固然好用，但不是每次解決問題我們都來得及擺學(xué)具，大家還可以通過畫直觀圖來幫助尋找答案。

教師拿出直觀圖，結(jié)合著剛才學(xué)生講過的方法再來總結(jié)一下“要使兩人一樣多，應(yīng)該怎么辦？”

（1）弄清誰多誰少，誰要給誰？（2）弄清總共相差多少。

（3）把多的部分拿出一半給少的，從而達(dá)到平衡。

讓學(xué)生回憶著剛才的操作過程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪，畫一畫，加深理解。

師：今后遇到這樣的問題，大家都可以用畫圖的方式來幫助分析和解答?！驹O(shè)計意圖：從可操作的學(xué)具過渡到直觀圖，讓學(xué)生體驗方法策略的科學(xué)性和合理性?！?/p>

三、自主練習(xí)，學(xué)以致用

1、（課件出示第7頁“

三、自主練習(xí)”）

本題可以直接說答案，也可以先畫簡易草圖再來交流答案。

2、畫一畫，想一想。（課件出示第8頁“

三、自主練習(xí)”）

3、（課件出示第9頁“

三、自主練習(xí)”）

四、回顧反思，交流評價（課件出示第10頁“

四、回顧反思”）師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？你有什么收獲？ 學(xué)生交流，教師點擊課件利用豐收園做好評價。

【設(shè)計意圖：通過談收獲，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時評價，鼓勵學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)和探究的過程中來，讓學(xué)生進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>