第一篇：青島版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)85頁(yè)智慧廣場(chǎng)《移多補(bǔ)少問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)34

《移多補(bǔ)少》教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)85頁(yè)智慧廣場(chǎng)《移多補(bǔ)少問(wèn)題》 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問(wèn)題。

2．經(jīng)歷觀察、操作、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)過(guò)程，形成利用幾何圖形解決問(wèn)題的策略。

3、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透極限的數(shù)學(xué)思想，并讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用幾何圖形直觀圖解決問(wèn)題的策略。教學(xué)過(guò)程：

一、情境中導(dǎo)入，提出問(wèn)題。

小朋友，芳芳和晶晶正在進(jìn)行做紙花比賽，我們一起去看看吧。（ppt課件演示）

芳芳和晶晶兩人剪花，芳芳剪了14朵花，晶晶剪了10朵花，你能幫忙想一想：芳芳給晶晶幾朵花兩人就同樣多嗎？

二、探究方法，建立模型。

1.擺一擺。點(diǎn)擊暫停，利用學(xué)具擺一擺吧。

在上面先擺出芳芳做了14朵花，再在下面擺出晶晶做了10朵花。小朋友你看，我擺的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)什么？

對(duì)，我是一個(gè)對(duì)著一個(gè)擺的，很整齊，這樣就能很清楚的看出芳芳比晶晶多出了4朵花。

那從多的4朵花里面拿出幾朵花移給少的，兩人就一樣多了？ 對(duì)，從芳芳比晶晶多的里面拿出2朵移給晶晶，她們就一樣多了。小結(jié):剛才我們用擺一擺，也就是“移多補(bǔ)少”的方法讓兩人的小花變得一樣多了。

2.畫(huà)一畫(huà)

你真會(huì)想辦法！遇到這樣的問(wèn)題，畫(huà)圖又簡(jiǎn)單又方便，是一種不錯(cuò)的方法。怎樣畫(huà)呢？請(qǐng)單擊暫停，畫(huà)畫(huà)看吧！

○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○

3、小結(jié)

無(wú)論是擺還是畫(huà)，你都是從多的里面拿了一些給少的，讓兩人變得同樣多，這種方法在數(shù)學(xué)上叫做“移多補(bǔ)少”

三、應(yīng)用模型，解決問(wèn)題。

移多補(bǔ)少的問(wèn)題你學(xué)會(huì)了嗎？生活中有許多這樣的問(wèn)題，解決一下試試吧！

1．小明8個(gè)風(fēng)車(chē)，小華4個(gè)風(fēng)車(chē)，小明給小華幾個(gè)風(fēng)車(chē)兩人就同樣多了？ 2．熊媽媽掰了15個(gè)玉米，熊寶寶掰了9個(gè)玉米，熊媽媽給熊寶寶幾個(gè)玉米，它們的玉米就一樣多？

學(xué)生畫(huà)圖解決，師巡視指導(dǎo)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。歸納總結(jié)方法。

1、總結(jié)“移多補(bǔ)少”的一般步驟。

圖要一個(gè)對(duì)著一個(gè)畫(huà)，然后加上一條小豎線看清楚多出來(lái)的部分。然后把多出來(lái)的部分分成一樣多的兩部分，拿出一部分給少的就一樣多了。

2、體驗(yàn)畫(huà)圖的作用。

通過(guò)畫(huà)圖我們能更清楚的看出題目的意思，幫助我們從圖中找到解決問(wèn)題的方法，并從圖中找到答案。

四、回顧整理，梳理總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？把你的分享給大家好嗎？

同學(xué)們，這次的學(xué)習(xí)是不是很輕松呢？有困難的同學(xué)可以再回過(guò)頭去多看幾遍，相信你能行！加油！

第二篇：青島版智慧廣場(chǎng)移多補(bǔ)少教學(xué)設(shè)計(jì)

《智慧廣場(chǎng)——“借助直觀圖解決移多補(bǔ)少問(wèn)題”》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級(jí)上冊(cè)第五單元智慧廣場(chǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合具體情境，通過(guò)學(xué)生的自主探究與合作交流，理解并掌握“移多補(bǔ)少”的內(nèi)涵，會(huì)用畫(huà)圖的方法解決移多補(bǔ)少問(wèn)題。

2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、操作、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的探究過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣化和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)用畫(huà)圖的方法解決移多補(bǔ)少問(wèn)題，形成利用幾何直觀的方法解決問(wèn)題的策略。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的意識(shí)和能力，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問(wèn)題。【教學(xué)難點(diǎn)】

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步形成利用幾何直觀的方法解決問(wèn)題的策略?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】

學(xué)具盒，兩只不同顏色的水彩筆、紙?！窘虒W(xué)過(guò)程】

課前談話(huà)：同學(xué)們，看，老師手中是什么呀？（小花），現(xiàn)在有兩名同學(xué)正在做紙花的比賽，想不想知道比賽結(jié)果？請(qǐng)看大屏幕。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 課件出示信息窗情境圖。

談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖上的信息，比賽結(jié)果怎么樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：芳芳做了14朵紅花，晶晶做了10朵黃花。（板書(shū)）

談話(huà)：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)

問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：

生1：芳芳和晶晶一共做了幾朵花？ 生2：芳芳和晶晶誰(shuí)做的花多？

生3：芳芳比晶晶多做幾朵花？晶晶比芳芳少做幾朵花？ 學(xué)生獨(dú)立思考并解決。把不能解決的問(wèn)題放入問(wèn)題口袋。提問(wèn)：芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？（板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)選取學(xué)生熟悉的手工制作為素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，由此產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。

二、探究方法

建立模型

（一）獨(dú)立嘗試，探究方法 1．自主嘗試，引發(fā)猜想

談話(huà)：到底芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？請(qǐng)你大膽猜一猜。預(yù)設(shè)： 生1：4個(gè) 生2：2個(gè) ??

【設(shè)計(jì)意圖】猜想是一種創(chuàng)造性行為，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知新事物大多由猜而起，由想而入的規(guī)律，通過(guò)讓學(xué)生猜想“芳芳給晶晶幾朵花”為切入點(diǎn)，展開(kāi)合理的猜想，同時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生能否有根據(jù)的進(jìn)行猜想。激起學(xué)生研究問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

2．學(xué)生獨(dú)立探究

談話(huà)：到底芳芳給晶晶幾朵花兩人就一樣多了？讓我們用數(shù)學(xué)的方法來(lái)找一找正確的答案吧！

引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后借助學(xué)具或其他方法進(jìn)行探究。學(xué)生活動(dòng)，教師走到學(xué)生中搜集學(xué)生的不同做法。預(yù)設(shè)：

方法1：14-10=4。

方法2：用擺一擺（擺小圓片）的方法。方法3：畫(huà)圖的方法。

??

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生自主探究等活動(dòng)，探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中想到了許多的方法，老師都給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了解決問(wèn)題方法的多樣化，同時(shí)也滲透了幾何直觀的思想方法。

（二）組內(nèi)交流，歸納方法

談話(huà)：同學(xué)們剛才用了好多方法，現(xiàn)在在小組里面說(shuō)說(shuō)你的方法吧。小組交流方法。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生的小組交流了解更多小伙伴的不同方法，同時(shí)教師到小組間了解學(xué)生的不同想法，并對(duì)擺一擺、畫(huà)圖方法進(jìn)行指導(dǎo)，為接下來(lái)的全班交流做準(zhǔn)備。

（三）組間交流，建立模型 1.全班交流方法（1）直接列算式

談話(huà)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)芳芳應(yīng)該給晶晶幾朵花，他倆就一樣多了？ 預(yù)設(shè)：4朵。

追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

預(yù)設(shè)：我用14-10=4，所以芳芳給晶晶4朵花，他倆就一樣多了。談話(huà)：這樣做對(duì)不對(duì)？ 預(yù)設(shè)1：對(duì)。

追問(wèn)：用芳芳的減去晶晶的就是芳芳要給晶晶的？同學(xué)們也是這樣想的嗎？ 預(yù)設(shè)2：不對(duì)。追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你的理由。

預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)出：用芳芳的減去晶晶的，只能求出芳芳比晶晶多了4朵，要想使他們的花朵一樣多，就要把多的4朵中的2朵給晶晶，這樣就一樣多了。談話(huà)：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？我們可以借助我們的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證一下。（2）擺一擺

談話(huà)：哪位同學(xué)用了擺學(xué)具的方法？誰(shuí)能上來(lái)演示一下嗎？ 找學(xué)生在黑板上用圓磁鐵展示擺一擺的方法，一邊擺一邊說(shuō)。

預(yù)設(shè)：我用紅色圓片表示芳芳剪的14朵紅花，1、2、3??（邊數(shù)邊擺），再用黃色圓片表示晶晶的10朵黃花。（擺的時(shí)候，一朵黃花對(duì)應(yīng)著一朵紅花），芳芳比晶晶多4朵，芳芳給晶晶兩朵花，兩人就一樣多了。（邊演示邊說(shuō)）

談話(huà)：剛才的做法同學(xué)們看明白了嗎？剛才他在擺黃花的時(shí)候是怎么做的？ 預(yù)設(shè)：一朵黃花對(duì)著一朵紅花。

提問(wèn)：這樣做有什么好處？（將圓片還原成14朵和10朵。）預(yù)設(shè)：一眼看出紅花比黃花多了幾朵。

談話(huà)：那我們用一條虛線來(lái)區(qū)分芳芳比晶晶多的部分。教師在學(xué)生擺好的圖上畫(huà)虛線。

追問(wèn)：然后怎么做兩人就一樣多了？你是怎么做的？

預(yù)設(shè)1：把多的兩個(gè)移過(guò)來(lái)，他倆就一樣多了。

談話(huà)：把芳芳比晶晶多的部分移一半給晶晶，他倆就一樣多了。

預(yù)設(shè)2：把多的先移過(guò)來(lái)一個(gè)，兩人還不一樣多，再移來(lái)一個(gè)，現(xiàn)在芳芳和晶晶就一樣多了。

談話(huà)：你是把芳芳多的部分移給了晶晶，移一個(gè)，補(bǔ)一個(gè)，移一個(gè)，補(bǔ)一個(gè)，直到兩人一樣多。這真是一個(gè)不錯(cuò)的方法，能夠清楚的看到芳芳怎樣把多的部分移給晶晶，兩人就一樣多了。

【設(shè)計(jì)意圖】在動(dòng)手?jǐn)[一擺、移一移的操作活動(dòng)中，學(xué)生們借助擺圓片把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、形象，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的圓片代表芳芳和晶晶做的小花，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生感受一一對(duì)應(yīng)地?cái)[的優(yōu)點(diǎn)，然后把多的部分移一個(gè)補(bǔ)給晶晶，再移一個(gè)補(bǔ)給晶晶，直到兩人一樣多，從而得出答案——芳芳給晶晶2朵花，兩人的花就同樣多。不僅很快探索出解決問(wèn)題的思路，也為后續(xù)的畫(huà)直觀圖的方法做好鋪墊。同時(shí)也驗(yàn)證了剛才的猜想，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）畫(huà)圖方法

談話(huà)：剛才咱們借助小圓片用擺一擺的方法驗(yàn)證了同學(xué)們的猜想，誰(shuí)的猜想是正確的？我發(fā)現(xiàn)有的小組是用畫(huà)圖的方法做的，做的速度非?？?，咱們來(lái)看看他們的方法！

實(shí)物投影展示學(xué)生畫(huà)圖的方法。學(xué)生一邊指一邊說(shuō)。

預(yù)設(shè)1（用不同顏色表示芳芳和晶晶）：我用14個(gè)紅圓圈表示芳芳的14朵花，用10個(gè)黃圓圈表示晶晶的10朵花。

預(yù)設(shè)2（用不同形狀表示芳芳和晶晶）：我用14個(gè)圓圈表示芳芳的14朵花，用10個(gè)三角形表示晶晶的10朵花。

談話(huà)：同學(xué)們看，他在畫(huà)黃花的時(shí)候，是不是跟剛才那個(gè)擺的同學(xué)一樣，也是一個(gè)對(duì)著一個(gè)畫(huà)的？這樣做有什么優(yōu)點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：對(duì)。一下子就看出芳芳比晶晶多了4個(gè)。

談話(huà)：那我們也用虛線把多的部分區(qū)分開(kāi)來(lái)。（教師邊說(shuō)邊畫(huà)虛線。）談話(huà)：接下來(lái)怎樣畫(huà)？

預(yù)設(shè)：我把多的4個(gè)先劃去一個(gè)，然后補(bǔ)給晶晶一個(gè)，(邊說(shuō)邊劃去一個(gè)，在晶晶的后面畫(huà)上一個(gè)圖形），再移一個(gè)補(bǔ)給晶晶，兩人就一樣多了。

談話(huà)：這位同學(xué)的方法真是太棒了，讓我們?cè)诖笃聊簧峡纯此麆偛攀窃趺醋龅摹＝處熃柚n件展示畫(huà)圖的步驟，使學(xué)生進(jìn)一步明確畫(huà)圖的方法。談話(huà)：你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)圖的方法有什么優(yōu)點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)1：既方便，又容易。

預(yù)設(shè)2：看起來(lái)清楚，能夠直接從圖中找到答案。

預(yù)設(shè)3：能夠清楚的看出芳芳怎樣把多的給晶晶，兩人就一樣多的過(guò)程。??

2.學(xué)生嘗試畫(huà)圖

談話(huà)：既然畫(huà)圖的方法這么方便，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也用畫(huà)圖的方法試一試吧。學(xué)生嘗試用畫(huà)圖的方法。交流。

提問(wèn)：同學(xué)們剛才用畫(huà)圖的方法來(lái)解決問(wèn)題，那么你認(rèn)為在畫(huà)圖時(shí)要注意什么？ 預(yù)設(shè)：

生1：一個(gè)對(duì)應(yīng)著一個(gè)去畫(huà)。生2：然后用虛線區(qū)分多出來(lái)的部分。

生3：把多出來(lái)的部分一個(gè)一個(gè)地移到少的事物中。3.總結(jié)課題

小結(jié)：不管是擺一擺還是畫(huà)一畫(huà)，我們都需要將芳芳比晶晶多出來(lái)的部分移一移，然后補(bǔ)給晶晶，像這樣從多的里面拿了一些給少的，讓兩人的花一樣多。這種方法在數(shù)學(xué)上叫做“移多補(bǔ)少”。（板書(shū)課題。）

【設(shè)計(jì)意圖】由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一些抽象的文字，符號(hào)的理解會(huì)有一些困難，而畫(huà)圖比較直觀，通過(guò)畫(huà)圖能夠把一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，把一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)交流畫(huà)圖的方法，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)到畫(huà)圖方法的優(yōu)點(diǎn)，滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握了畫(huà)圖的方法和技巧，突出畫(huà)直觀圖方法在解決問(wèn)題中的重要性，建立起了畫(huà)圖解決“移多補(bǔ)少”問(wèn)題的模型，培養(yǎng)了學(xué)生的模型思想。

應(yīng)用模型，解決問(wèn)題

1.基礎(chǔ)練： 提問(wèn)：剛才我們學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖的方法移多補(bǔ)少，你能用這種方法幫一幫小猴和小象嗎？

學(xué)生畫(huà)圖解決問(wèn)題。

交流畫(huà)法，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握畫(huà)直觀圖的方法。2．變式練：

談話(huà)：移多補(bǔ)少的問(wèn)題在生活中經(jīng)常遇到，比如我們經(jīng)常玩的拔河比賽。（課件出示題目。）

交流做法。3.拓展練：

談話(huà)：兔哥哥有9個(gè)胡蘿卜，送給弟弟一個(gè)，它們兩人的胡蘿卜就一樣多了，想一想，兔弟弟原來(lái)有幾個(gè)胡蘿卜？

預(yù)設(shè)：兔哥哥給弟弟1個(gè)兩人一樣多，說(shuō)明原來(lái)哥哥比弟弟多2個(gè)，用9—2就能求出兔弟弟原來(lái)有7個(gè)。

【設(shè)計(jì)意圖】題目的設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與吸收，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟。

四、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

談話(huà)：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？ 學(xué)生可能回答：我學(xué)會(huì)提問(wèn)了。

教師適時(shí)追問(wèn)：你都問(wèn)什么問(wèn)題了？（課件“會(huì)問(wèn)”綠蘋(píng)果圖片飛出果籃。）學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的情況，課件將綠蘋(píng)果變成黃蘋(píng)果或紅蘋(píng)果。）學(xué)生可能回答：我會(huì)畫(huà)圖了。

教師適時(shí)追問(wèn)：你用畫(huà)圖解決什么問(wèn)題？學(xué)生回答移多補(bǔ)少。（課件“會(huì)用”綠蘋(píng)果圖片飛出果籃。）

學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的情況，課件將綠蘋(píng)果變成黃蘋(píng)果或紅蘋(píng)果。）??

學(xué)生也可能回答果籃中5個(gè)蘋(píng)果對(duì)應(yīng)的5個(gè)方面之外的，教師適時(shí)提升概括，并在籃筐外三個(gè)綠蘋(píng)果中輸入文字，并根據(jù)學(xué)生情況觸發(fā)蘋(píng)果下部將綠蘋(píng)果變成黃蘋(píng)果或紅蘋(píng)果。

教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)總結(jié):這節(jié)課，同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，你們不僅想到了很多辦法，也學(xué)會(huì)了用畫(huà)圖法解決移多補(bǔ)少的問(wèn)題，你們棒不棒？來(lái)，讓我們把鼓勵(lì)的掌聲送給自己和你的小伙伴們！

【設(shè)計(jì)意圖】課堂總結(jié)既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生概括總結(jié)能力的鍛煉，通過(guò)師生總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步梳理所得，加深對(duì)所所學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的理解和深層次的思考，從而將新知納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，通過(guò)回歸情境，學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：《智慧廣場(chǎng)—移多補(bǔ)少》教學(xué)設(shè)計(jì)

《移多補(bǔ)少》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級(jí)上冊(cè)85-86頁(yè)《智慧廣場(chǎng)》?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助學(xué)具或直觀圖解決移多補(bǔ)少問(wèn)題。

2．經(jīng)歷觀察、操作、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)過(guò)程，形成利用幾何直觀的方法解決問(wèn)題的策略，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

3．通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問(wèn)題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成利用幾何直觀圖解決問(wèn)題的策略?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

同桌兩人一包學(xué)具（內(nèi)裝24張圓形紙片）；PPT課件 【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入，引出問(wèn)題。（課件出示第2頁(yè)“

一、情境導(dǎo)入”）

教師出示情境圖，（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“問(wèn)題：從圖中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”）讓學(xué)生觀察，圖上都有誰(shuí)，他們?cè)诟陕铩?/p>

學(xué)生說(shuō)出芳芳和晶晶在做紙花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。

教師問(wèn)：根據(jù)圖上的信息，你能提出個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“你能提出什么問(wèn)題？”）

學(xué)生可能會(huì)提：（1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？

（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？

其中前兩個(gè)問(wèn)題都用減法算式14—10計(jì)算，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行口算。第三個(gè)問(wèn)題要用加法算式14+10計(jì)算?？梢詥?wèn)學(xué)生有沒(méi)有知道答案的，如果知道，給予表?yè)P(yáng)肯定。如果沒(méi)有學(xué)生回答，則告訴學(xué)生，這個(gè)算式的得數(shù)超過(guò)20了，究竟是多少，以后再做研究，但對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題和列的算式要給予肯定的評(píng)價(jià)。

上述三個(gè)問(wèn)題處理完后，教師可以說(shuō)：“根據(jù)圖上的信息，老師還能想到什么問(wèn)題呢？”（直到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題）師：“根據(jù)情境圖，老師想到了一個(gè)和大家不一樣的問(wèn)題，想知道老師想到的是一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多？”）

如果學(xué)生猜得出，則學(xué)生邊說(shuō)老師邊板書(shū)，然后說(shuō)該生的想法與老師不謀而合。如果學(xué)生猜不出，則需老師放慢節(jié)湊，清楚明確的把問(wèn)題提出來(lái)：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？”說(shuō)完后，老師把這個(gè)問(wèn)題板書(shū)下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分體驗(yàn)利用同一情境可以提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生變換角度提問(wèn)題的能力，同時(shí)為接下來(lái)的新授做好鋪墊?！?/p>

二、數(shù)形結(jié)合，探究學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生猜測(cè)。（課件出示第3頁(yè)“

二、你說(shuō)我講”）師：哪位同學(xué)能解決這個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生可能會(huì)直接列出減法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳應(yīng)該給晶晶4朵。（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“小男孩的話(huà)？”）

還有的學(xué)生可能相到給2朵。老師也把答案板書(shū)下來(lái)。（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“小女孩的話(huà)？”）在這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生所有的猜測(cè)都激發(fā)出來(lái)。把學(xué)生想到的答案都有序的寫(xiě)在黑板邊上。

師：究竟誰(shuí)的答案是正確的呢？我們還要來(lái)驗(yàn)證一下才能下結(jié)論。正所謂實(shí)踐出真知。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生會(huì)有哪些最原始的想法，把學(xué)生所有的猜測(cè)都盡可能的呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生接下來(lái)體驗(yàn)直觀圖的價(jià)值與作用埋下伏筆。】

（二）操作驗(yàn)證，感受數(shù)量間的關(guān)系。

師：請(qǐng)同學(xué)們把學(xué)具包打開(kāi)，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。

在擺的過(guò)程中，教師邊巡視邊指導(dǎo)，盡量用第一行來(lái)表示芳芳的，用第二行來(lái)表示晶晶的，上下一一對(duì)應(yīng)著擺，這樣更有利于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

在“移多補(bǔ)少”的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)一個(gè)一個(gè)的移，也可能會(huì)把多的部分拿出一半補(bǔ)給對(duì)方。

操作結(jié)束后學(xué)生交流操作經(jīng)歷，教師利用課件配合展示。（根據(jù)學(xué)生交流的方法，分別出示課件4、5、6頁(yè)）（第4頁(yè)：多出的4個(gè)全移；第5頁(yè)：1個(gè)1個(gè)的移，直到最后相等；第6頁(yè)，先把多出的部分平均分兩分再移）

【設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，豐富體驗(yàn)，加深理解，進(jìn)而明白為什么“14-10”不對(duì)。從而使學(xué)生理清數(shù)量間的關(guān)系，探索出移多補(bǔ)少的方法?！?師：同學(xué)們，開(kāi)始說(shuō)4朵的同學(xué)，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶？ 生：是。

師：通過(guò)剛才的操作，我們應(yīng)不應(yīng)該把多的4朵全部給晶晶？ 學(xué)生會(huì)說(shuō)不應(yīng)該。教師進(jìn)一步追問(wèn)：為什么？

學(xué)生可能說(shuō)這樣晶晶多了，芳芳又少了。

師：那我們應(yīng)該怎樣移，移的數(shù)量與兩人相差的數(shù)量什么關(guān)系？ 生：移的數(shù)量占兩人相差的數(shù)量的一半。

師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

【設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化鞏固移多補(bǔ)少的方法“將多出的部分移一半補(bǔ)給少的”，形成結(jié)論。】

（三）使用直觀圖，鞏固知識(shí)。

師：同學(xué)們，學(xué)具固然好用，但不是每次解決問(wèn)題我們都來(lái)得及擺學(xué)具，大家還可以通過(guò)畫(huà)直觀圖來(lái)幫助尋找答案。

教師拿出直觀圖，結(jié)合著剛才學(xué)生講過(guò)的方法再來(lái)總結(jié)一下“要使兩人一樣多，應(yīng)該怎么辦？”

（1）弄清誰(shuí)多誰(shuí)少，誰(shuí)要給誰(shuí)？（2）弄清總共相差多少。

（3）把多的部分拿出一半給少的，從而達(dá)到平衡。

讓學(xué)生回憶著剛才的操作過(guò)程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪，畫(huà)一畫(huà)，加深理解。

師：今后遇到這樣的問(wèn)題，大家都可以用畫(huà)圖的方式來(lái)幫助分析和解答。【設(shè)計(jì)意圖：從可操作的學(xué)具過(guò)渡到直觀圖，讓學(xué)生體驗(yàn)方法策略的科學(xué)性和合理性?！?/p>

三、自主練習(xí)，學(xué)以致用

1、（課件出示第7頁(yè)“

三、自主練習(xí)”）

本題可以直接說(shuō)答案，也可以先畫(huà)簡(jiǎn)易草圖再來(lái)交流答案。

2、畫(huà)一畫(huà)，想一想。（課件出示第8頁(yè)“

三、自主練習(xí)”）

3、（課件出示第9頁(yè)“

三、自主練習(xí)”）

四、回顧反思，交流評(píng)價(jià)（課件出示第10頁(yè)“

四、回顧反思”）師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你有什么收獲？ 學(xué)生交流，教師點(diǎn)擊課件利用豐收?qǐng)@做好評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談收獲，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

第四篇：移多補(bǔ)少教學(xué)設(shè)計(jì)

《移多補(bǔ)少》教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級(jí)上冊(cè)智慧廣場(chǎng)?！窘滩暮?jiǎn)析】

本智慧廣場(chǎng)呈現(xiàn)的是“剪紙花”的現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決“芳芳有14朵花，晶晶有10朵花，芳芳給晶晶幾朵花兩個(gè)人的花就一樣多了”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)用移多補(bǔ)少解決實(shí)際問(wèn)題。

本智慧廣場(chǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。【教學(xué)目標(biāo)】

1.經(jīng)歷用移多補(bǔ)少的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷擺一擺到畫(huà)一畫(huà)的探究過(guò)程。

2.在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的中，感受“移多補(bǔ)少”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3.進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。【教學(xué)重點(diǎn)】

用畫(huà)圖法表示移多補(bǔ)少的結(jié)果 【教學(xué)難點(diǎn)】

總結(jié)擺一擺，畫(huà)一畫(huà)的方法

【教具準(zhǔn)備】題紙、課件，學(xué)具，學(xué)具操作板 【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生問(wèn)題

談話(huà)：芳芳和晶晶正在進(jìn)行做紙花比賽，大家想知道他們的比賽結(jié)果嗎？（課件出示情境圖）

談話(huà)：仔細(xì)觀察，找出數(shù)學(xué)信息。談話(huà)：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)：芳芳比晶晶多做了幾朵花？

芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多。（學(xué)生一般提不出來(lái)，可由老師來(lái)提）

談話(huà)：你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？芳芳給晶晶幾朵花兩個(gè)人的花就一樣多了？ 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，為解決問(wèn)題做鋪墊。

二、借助經(jīng)驗(yàn)，探索方法

1.獨(dú)立思考，初步解決（借助學(xué)具擺一擺）

談話(huà)：同學(xué)們先來(lái)猜一猜，芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？（學(xué)生獨(dú)立思考后，交流）

談話(huà)：你能用學(xué)具擺一擺嗎，試著做一做看看能不能解決？ 2.小組合作，解決問(wèn)題

談話(huà)：擺好了的同學(xué)和你的同位說(shuō)一說(shuō)你的想法 3.全班交流，得出結(jié)論

學(xué)生小組交流后，進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)一說(shuō)擺一擺的具體方法。

預(yù)設(shè)：先擺了14個(gè)，又用一一對(duì)應(yīng)的方法擺了10個(gè)，然后再?gòu)亩嗟倪@里拿出2個(gè)給黃的，他們就一樣多了。

追問(wèn)：“為什么移動(dòng)2個(gè)，為什么要從4里面移呢，怎么想到給2個(gè)？”三個(gè)逐一深入的問(wèn)題

4.溝通聯(lián)系，優(yōu)化方式

談話(huà)：同學(xué)的辦法都很有道理，我們一起來(lái)回憶一下，剛才通過(guò)擺一擺發(fā)現(xiàn)，要想讓芳芳的小花和晶晶的小花一樣多，我們先一一對(duì)應(yīng)的去擺。再分成2部分，最后移一移，從多的部分里拿出一些給少的，讓他們變得一樣多，這在數(shù)學(xué)當(dāng)中叫做移多補(bǔ)少的辦法。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)歷了直觀的擺一擺，在擺的過(guò)程當(dāng)中，明確了是要從多的里拿出一些給少的才能變得一樣多，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

三、教師引領(lǐng)，初步建模

談話(huà)：剛才我們是擺一擺找到的答案，如果沒(méi)有學(xué)具，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？你想用什么符號(hào)來(lái)代替小花。（學(xué)生明確選定圓圈）

談話(huà)：你能按照剛才擺一擺的過(guò)程在紙上畫(huà)一畫(huà)嗎，把你的想法在圖上清楚 的表示出來(lái)，看誰(shuí)想的辦法好，能讓大家一眼看明白。（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)）

集體交流，學(xué)生匯報(bào)畫(huà)的方法，生生質(zhì)疑提出更好的建議不斷充實(shí)完善畫(huà)圖 方法。

小結(jié)：先畫(huà)14個(gè)圓表示芳芳的花，再用一一對(duì)應(yīng)的方法，畫(huà)10個(gè)圓表示晶 晶的花，第二步分，畫(huà)上小豎線找出多出的部分，第三部移，從多的里拿出一些給少的，讓他們變的一樣多，但一定要注意，拿走的我們就把他劃掉，拿走幾個(gè)就要在少的那部分畫(huà)上幾個(gè)。修改自己的作品。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生直觀的擺一擺的基礎(chǔ)上，找到畫(huà)圖的方法，初步建立學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的模型。

四、內(nèi)化理解，優(yōu)化模型

比較擺一擺和畫(huà)圖的共同點(diǎn)，總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法：

1、擺（畫(huà)）：一一對(duì)應(yīng)

2、分：分成兩部分

3、移：移動(dòng)多的給少的

【設(shè)計(jì)意圖】在利用模型解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的思考，進(jìn)一步的修正和完善模型，達(dá)到優(yōu)化模型的目的。

五、運(yùn)用模型，解決問(wèn)題

1.小亮有8個(gè)風(fēng)車(chē)，小剛有4個(gè)風(fēng)車(chē)，小亮給小剛幾個(gè)風(fēng)車(chē)他們就變得一樣多了？

學(xué)生獨(dú)立完成，教師了解學(xué)生掌握情況，集體訂正。

2.小猴摘了16個(gè)，小象摘了6個(gè)，小猴給小象幾個(gè)桃子，他們的桃子就一樣多了？

出示題目，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖找出問(wèn)題答案，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確每一部分的具體含義。

3.拔河比賽

談話(huà)：從圖中你發(fā)現(xiàn)什么？比賽公平嗎？怎么樣就可以開(kāi)始比賽了？ 引導(dǎo)學(xué)生借助移多補(bǔ)少數(shù)學(xué)思想方法解釋生活中的問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步的鞏固“移多補(bǔ)少”解決問(wèn)題的方法和策略，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，并能利用“移多補(bǔ)少”的數(shù)學(xué)思想解決生活

中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從不同的角度體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。

六、回顧反思，感受價(jià)值 談話(huà)：你有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、情感等方面進(jìn)行總結(jié)。預(yù)設(shè)：

知識(shí)：我知道了什么是移多補(bǔ)少；知道了可以分成兩部分?? 方法：我學(xué)會(huì)了可以擺一擺、畫(huà)圖、一一對(duì)應(yīng)的方法解決問(wèn)題，?? 情感：運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以解決許多生活中的問(wèn)題，??

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生自主回顧，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主反思的意識(shí)和梳理知識(shí)的能力，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣。

第五篇：移多補(bǔ)少 教學(xué)設(shè)計(jì)

《智慧廣場(chǎng)--移多補(bǔ)少問(wèn)題 》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教科書(shū)第 85 頁(yè)，移多補(bǔ)少問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問(wèn)題，通過(guò)各種聯(lián)系使學(xué)生學(xué)會(huì)用畫(huà)圖或計(jì)算的方法來(lái)進(jìn)行移多補(bǔ)少。

2．經(jīng)歷觀察、操作、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)過(guò)程，形成利用幾何圖形解決問(wèn)題的策略。

3、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透極限的數(shù)學(xué)思想，并讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用幾何圖形直觀圖解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)過(guò)程：

看主題圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。1.芳芳比晶晶多做了幾朵花？ 2.晶晶比芳芳少做了幾朵花？

3.芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花一樣多？

第1個(gè)和第2個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，大家很容易解決，第3個(gè)小題難住了大家。

二、回顧導(dǎo)入

談話(huà)：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過(guò)的“比多少”嗎？我們一起來(lái)擺一擺。拿出小圓片，老師說(shuō)你來(lái)擺。準(zhǔn)備好了嗎？哪位同學(xué)想到前面來(lái)。第一行擺5個(gè)紅色的圓片，第二行擺4個(gè)黃色的圓片。提問(wèn)：用學(xué)過(guò)的比多少來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

提問(wèn)：這位同學(xué)擺的，能不能一眼看出誰(shuí)多？他是怎么擺的？ 師小結(jié)（一邊指圖一邊說(shuō)）：像這樣第一個(gè)對(duì)著第一個(gè)，第二個(gè)對(duì)著第二個(gè)，一個(gè)一個(gè)對(duì)著擺下去，在數(shù)學(xué)上叫一一對(duì)應(yīng)，為了讓大家看的更清楚，老師加上了小豎線。這部分是相同的，這部分是多的。（板書(shū)：多的）

談話(huà)：仔細(xì)看，有什么變化？（老師又加了3個(gè)紅色的圓片）[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧比多少，讓學(xué)生在擺一擺的過(guò)程中進(jìn)一步感知用一一對(duì)應(yīng)方法比較物體的多少，同時(shí)找到多的那部分。]

三、借助擺一擺解決“移多補(bǔ)少”

1、引發(fā)猜想

談話(huà)：想一想，芳芳給晶晶幾朵花，兩人就一樣多？（學(xué)生可能會(huì)有多種答案。）

2、體會(huì)多給少

談話(huà)：不管答案是，都是誰(shuí)給誰(shuí)？ 追問(wèn)：為什么多的給少的？

揭題：想讓兩人的花一樣多，都是多的給少的。（板貼：多—少）

3、實(shí)物操作，驗(yàn)證猜想。

談話(huà)：到底芳芳給晶晶幾朵花，兩人就一樣多？你想怎么辦？ 學(xué)生發(fā)表自己的想法。（擺、畫(huà)、算一算等）

談話(huà)：同學(xué)們想到了這么多的好辦法，我們先來(lái)擺一擺。你想怎么擺？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：用紅色的圓片表示芳芳做的小花，黃色的圓片表示晶晶做的小花。

談話(huà)：自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺完后同位交流一下你是怎么移動(dòng)的？ 師巡視。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生知道一一對(duì)應(yīng)擺的好處后，給予學(xué)生充足的時(shí)間，“擺一擺”的方法驗(yàn)證自己的猜想，用數(shù)學(xué)的方法來(lái)找到正確的答案。同位交流過(guò)程中，老師深入其中，了解學(xué)生的想法，為后面的交流作好鋪墊，并梳理方法。]

5、匯報(bào)交流

談話(huà)：我也想擺一擺，有沒(méi)有想提醒老師的？ 學(xué)生說(shuō)，老師擺

（移動(dòng)前提醒加上小豎線，找出多的）談話(huà)：都聽(tīng)，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)。和你一樣嗎？ 匯報(bào)（1）學(xué)生是一個(gè)一個(gè)移動(dòng)的。提問(wèn)：這2個(gè)是從哪里來(lái)的？ 匯報(bào)（2）學(xué)生是一下移動(dòng)2個(gè)。追問(wèn)：你怎么知道一下移動(dòng)2個(gè)？

2是4的多少？（一半）

小結(jié)：這兩種方法無(wú)論怎么移，都是先找到哪部分？再?gòu)亩嗟睦锩嬉粋€(gè)一個(gè)移給少的或是從多的里面拿出一半給少的，兩人就一樣多。所以要（板書(shū)：先找出多的部分，再求移動(dòng)的個(gè)數(shù)。）揭題：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的移多補(bǔ)少。[設(shè)計(jì)意圖：用“擺一擺”的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生感知移動(dòng)的過(guò)程，驗(yàn)證自己的猜想，同時(shí)學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)體會(huì)移多補(bǔ)少就是先找到多的部分，再求移動(dòng)的個(gè)數(shù)，并進(jìn)一步明白2朵花是從多出來(lái)的4朵移來(lái)的，2是4的一半。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“幾何直觀”的方法思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力，形成解決問(wèn)題的策略。]

四、借助直觀圖解決問(wèn)題

談話(huà)：明明和亮亮也遇到了同樣的難題，讓剛學(xué)的知識(shí)幫幫他們好不好。

談話(huà)：你能把圖上的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題完整的說(shuō)一遍。

談話(huà)：剛才我們用擺小圓片的方法，這次用畫(huà)的方法好不好？你想畫(huà)什么代表明明和亮亮的小風(fēng)車(chē)？ 談話(huà)：畫(huà)之前，誰(shuí)想提醒下大家？ 生匯報(bào) 師指導(dǎo)

移動(dòng)一個(gè)，劃掉一個(gè)。小結(jié)：

[設(shè)計(jì)意圖：從用實(shí)物擺—借圖分析，是一個(gè)方法提升的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)嘗試畫(huà)一畫(huà)—交流，優(yōu)化畫(huà)圖的方法，幫助學(xué)生形成借助畫(huà)的方法解決問(wèn)題的意識(shí)。]

五、反饋練習(xí)

談話(huà)：“移多補(bǔ)少”的方法你學(xué)會(huì)了嗎？我們用畫(huà)圖的方法幫幫小象和小猴好嗎？ 學(xué)生自主完成。全班交流

五、全課總結(jié)

談話(huà)：同學(xué)們，這節(jié)課你的收獲是什么？你學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？ [設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧所學(xué)知識(shí)，初步養(yǎng)成歸納、總結(jié)的好習(xí)慣。]