第一篇：談初中學(xué)生的“識(shí)讀樂(lè)譜”教學(xué)

初中音樂(lè)論文

談初中學(xué)生的“識(shí)讀樂(lè)譜”教學(xué)

【內(nèi)容摘要】識(shí)讀樂(lè)譜是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)?？墒?，識(shí)讀樂(lè)譜一直是音樂(lè)老師頭疼的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)枯燥又乏味的識(shí)讀樂(lè)譜沒(méi)興趣，音樂(lè)老師也就把重點(diǎn)放在了情境的創(chuàng)設(shè)、唱游等學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)上，久而久之，音樂(lè)老師又會(huì)深感學(xué)生不識(shí)譜的種種弊端：音唱不準(zhǔn)、合唱課難以實(shí)施、學(xué)生對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜更加不感興趣等等。因此，筆者就對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生的識(shí)讀樂(lè)譜方面進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和分析。在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】識(shí)讀樂(lè)譜 游戲 簡(jiǎn)易樂(lè)器 電腦

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)識(shí)讀樂(lè)譜的要求。初中學(xué)生即7-9年級(jí)的學(xué)生，在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分課程內(nèi)容中有對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜的具體要求：（7-9年級(jí)）能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂(lè)譜。具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜。

一、初中生識(shí)讀樂(lè)譜情況調(diào)查

學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。最明顯的是初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感。他們對(duì)一切都不愿順從，總是認(rèn)為自己正確，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。因此，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中要特別注意他們的心理特點(diǎn)。以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。以下是對(duì)初中學(xué)生的調(diào)查情況。

（一）調(diào)查時(shí)間

2013年2月至2013年3月。

（二）調(diào)查地點(diǎn)

溫嶺的城關(guān)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的四所初中學(xué)校。分別是WZSY（城關(guān)初中）、DXEZ、ZGSZ（鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中）和ZYZX（民工子弟初中）。

（三）調(diào)查對(duì)象

初中七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。

（四）調(diào)查方法

對(duì)四所學(xué)校采用抽樣調(diào)查的方法。對(duì)學(xué)生采取的方法主要為匿名問(wèn)卷調(diào)查。

（五）調(diào)查目的 初中音樂(lè)論文

調(diào)查的目的是為了了解初中生對(duì)“識(shí)讀樂(lè)譜”的認(rèn)知程度。

（六）調(diào)查內(nèi)容

設(shè)計(jì)5個(gè)題目，全部為選擇題。內(nèi)容包括對(duì)音樂(lè)和對(duì)識(shí)譜的了解程度。

（七）調(diào)查基本情況

發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷198份。每個(gè)學(xué)校50份，其中七年級(jí)30份，八、九年級(jí)各10份。在全部的200份問(wèn)卷中有2份是未做答或未全部做答的，因此有效問(wèn)卷為198份。在整理調(diào)查報(bào)告時(shí)，采取Excel對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，獲得了一些數(shù)據(jù)。

（八）調(diào)查結(jié)果

1、對(duì)音樂(lè)的需要

學(xué)生普遍都喜愛(ài)音樂(lè)，這種對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的，也不需要理由來(lái)解釋。其他學(xué)科有繁重的作業(yè)，還要經(jīng)常面對(duì)不同的考試?？梢魳?lè)學(xué)科給人以輕松與快樂(lè)，所以大部分同學(xué)都是選擇喜歡音樂(lè)和喜歡上音樂(lè)課。不喜歡音樂(lè)和不喜歡音樂(lè)課的僅占2%到4%。

2、識(shí)譜能力

學(xué)生的識(shí)譜能力普遍較差，對(duì)于識(shí)讀樂(lè)譜的了解還是比較理想的，也認(rèn)為識(shí)譜是重要的。在你會(huì)識(shí)譜嗎這題中？顯示了學(xué)生的識(shí)譜能力普遍較差。這是四所學(xué)校的識(shí)譜情況匯總，見(jiàn)（圖1）。

（圖1）

二、識(shí)讀樂(lè)譜在音樂(lè)教學(xué)中的位置

識(shí)讀樂(lè)譜是音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)，曾出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，即傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和新課改后音樂(lè)教學(xué)中過(guò)于淡化音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中普遍存在過(guò)分強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握，將音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，甚至成為了音樂(lè)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，使基礎(chǔ)音樂(lè)教育趨向?qū)I(yè)化。而在課改后的音樂(lè)教學(xué)中，又出現(xiàn)了過(guò)于淡化音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教學(xué)中不敢涉及音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的內(nèi)容，將音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)審美對(duì)立起來(lái)，擔(dān)心在教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)，就是教學(xué)觀念落后，背離音樂(lè)審美教育。對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂(lè) 2 初中音樂(lè)論文

文化素質(zhì)的需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂(lè)智慧領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

《音樂(lè)課程課標(biāo)》在廣泛聽(tīng)取課程專家、音樂(lè)教研人員、廣大一線音樂(lè)教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，已對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的識(shí)譜教學(xué)問(wèn)題作了簡(jiǎn)單、明確的要求。其定位于“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”；其程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。

三、如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)有很多好的經(jīng)驗(yàn)和方法，在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)譜技能目標(biāo)的表述為“在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”。這既是識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)定位，同時(shí)也指明了識(shí)譜教學(xué)的方法?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)譜教學(xué)與鑒賞、演唱、演奏、創(chuàng)造等活動(dòng)密切結(jié)合，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生在愉快地聆聽(tīng)、表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)識(shí)讀樂(lè)譜。這確實(shí)是個(gè)合理的也是具有操作性的方法，大部分音樂(lè)老師也是這樣做的。在此，筆者將要談?wù)勛R(shí)譜教學(xué)與鑒賞、演唱、創(chuàng)造等之外的一些方法，與大家探討。

（一）制定識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)計(jì)劃 音樂(lè)教學(xué)需要制定教學(xué)計(jì)劃，在音樂(lè)教學(xué)中還應(yīng)該專門(mén)制定識(shí)讀樂(lè)譜方面教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟，這樣才能有作用、有效果。筆者認(rèn)為，不管是哪個(gè)年級(jí)的識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)，都應(yīng)該從零開(kāi)始。從音符的名稱到時(shí)值，從模唱到視唱，從兒歌到名曲。要循序漸進(jìn)，從易到難。只有反復(fù)的練習(xí)才有明顯的成效。筆者建議七年級(jí)學(xué)生有關(guān)識(shí)讀樂(lè)譜方面教學(xué)在四課時(shí)左右，八年級(jí)學(xué)生有關(guān)識(shí)讀樂(lè)譜方面教學(xué)在三課時(shí)左右，九年級(jí)學(xué)生有關(guān)識(shí)讀樂(lè)譜方面教學(xué)在三課時(shí)左右，這是比較適 中的課時(shí)安排。見(jiàn)（圖2）。只有保證了學(xué)習(xí)有關(guān)識(shí)讀樂(lè)譜的時(shí)間，才有可能學(xué)好。（圖2）

（二）把握識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)的量與度

在識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)中，如何把握它的量與度也是一個(gè)值得探討的話題，雖然學(xué)生本身的程度有高低，接受知識(shí)的能力也有所不同。所以要講最簡(jiǎn)單的，確保每個(gè)同學(xué)都能接受。最簡(jiǎn)單的往往也是最基礎(chǔ)的、最重要的。如在這些音樂(lè)知識(shí)當(dāng)中：音符、音高、節(jié)奏、調(diào)式、3 初中音樂(lè)論文

音階、休止符、附點(diǎn)音符等。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況決定所講的難易程度。比如講音符可以和休止符來(lái)比較學(xué)習(xí)。比如講音符的時(shí)值時(shí)再加上附點(diǎn)會(huì)怎么樣。比如音階可以和調(diào)式一起講等等。關(guān)鍵是看同學(xué)們能不能理解，這就是能否把握識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)的量與度的關(guān)鍵所在。另外，在視唱曲譜方面也應(yīng)該降低難度。先不急著唱唱名，用“啊”或“拉”代替，幾遍唱下來(lái)等有了感覺(jué)再換唱名唱。這樣就避免了譜子不熟悉唱不下去的情況，也避免了升號(hào)和前倚音的問(wèn)題。

課例1：《拉德斯基進(jìn)行曲》教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：

《拉德斯基進(jìn)行曲》 教學(xué)過(guò)程：

一、師生談話討論——引出欣賞曲目

剛才聆聽(tīng)的合唱曲的曲名是什么？有哪位同學(xué)知道？曲作者是誰(shuí)呢？ 1．介紹樂(lè)曲作者 2．介紹樂(lè)曲的創(chuàng)作背景

二、交響樂(lè)版欣賞——初步感受旋律

1．聆聽(tīng)樂(lè)曲

2．學(xué)生自由發(fā)言 3．教師小結(jié) 4．聆聽(tīng)A段a主題

（1）音樂(lè)的情緒、速度、節(jié)奏如何？這段音樂(lè)讓你想到怎樣的情境？

（2）讓我們用“啦”來(lái)哼唱一下，感愛(ài)當(dāng)時(shí)拉德茨基將軍威風(fēng)凜凜的馳騁在戰(zhàn)場(chǎng)上的情景。

初中音樂(lè)論文

5．聆聽(tīng)B段

（1）一段熱鬧的音樂(lè)之后，音樂(lè)的情緒發(fā)生了什么樣的變化？它描繪的是怎樣的情境呢？

（2）用“啦”哼唱感受拉德茨基騎在馬上慢步奔跑、檢閱部隊(duì)時(shí)輕松又嚴(yán)肅的形象。6．完整聆聽(tīng)《拉德茨基進(jìn)行曲》 ??

課例2：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：

1、了解梁祝這一愛(ài)情故事的表現(xiàn)形式

2、欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！返囊魳?lè)片段

3、初步演唱歌曲《化蝶》 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！返囊魳?lè)片段，使學(xué)生能用音樂(lè)基本要素感受、分析、理解、表現(xiàn)音樂(lè)。從而加深對(duì)音樂(lè)情感的感受和體驗(yàn)。

2、初步學(xué)會(huì)用委婉、細(xì)膩的聲音演唱歌曲《化蝶》

3、了解同一主題可以有不同的表現(xiàn)形式。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：用化蝶的歌詞導(dǎo)入課堂：碧草青青花盛開(kāi)，彩蝶雙雙久徘徊。千古傳誦深深愛(ài)，山伯永戀祝英臺(tái)。二：賞蝶

（一）教師提問(wèn)：

1、當(dāng)只有小提琴演奏時(shí)的演奏形式叫什么？（小提琴獨(dú)奏）

2、當(dāng)由小提琴當(dāng)獨(dú)奏樂(lè)器協(xié)同樂(lè)隊(duì)共同演奏大型樂(lè)曲時(shí)的演奏形又叫什么呢？（小提琴協(xié)奏曲）

（二）、欣賞《梁?！芬魳?lè)片段。

1、欣賞“愛(ài)情主題”。

初中音樂(lè)論文

這段《梁祝》主題音樂(lè)家喻戶曉，學(xué)生在上課之前或多或少也聽(tīng)過(guò)一點(diǎn)，因此，也不急著直接視唱，先讓同學(xué)們用“嗚”跟音樂(lè)模唱，然后用唱名唱，最后要求背唱。盡管背唱對(duì)同學(xué)來(lái)講有所難度，但這個(gè)作品學(xué)生完全可以背得出來(lái)，在量與度方面也是恰到好處的。

（三）學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易樂(lè)器增強(qiáng)同學(xué)們的識(shí)譜能力

樂(lè)器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)之一，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。簡(jiǎn)易樂(lè)器是指簡(jiǎn)單易學(xué)又價(jià)廉物美的樂(lè)器，一般都還具備體積較小，便于攜帶等特點(diǎn)。這樣的樂(lè)器包括：豎笛、口琴、笛子、口風(fēng)琴等。筆者推薦的樂(lè)器是口琴，它是吹吸樂(lè)器，只要對(duì)準(zhǔn)每個(gè)發(fā)音孔吹或吸就能得到你想要的音。首先練習(xí)的是音階，一般是從中音區(qū)開(kāi)始練習(xí)的。然后練習(xí)《歡樂(lè)頌》片段，再練習(xí)《小星星》、《很久以前》、《小白船》等，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，基本上每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)演奏。這對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力的增強(qiáng)是很明顯的。

（四）利用電腦來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)譜

1、玩中學(xué)，學(xué)中玩

隨著電腦的普及率越來(lái)越高，我們的工作和學(xué)習(xí)很難離開(kāi)電腦。初中學(xué)生也不例外，他們利用電腦來(lái)交流玩游戲等，盡管老師和家長(zhǎng)都反對(duì)初中學(xué)生沉迷于電腦。但是一味的堵還不如給以正確的引導(dǎo)。首先，要注意適當(dāng)休息，不能讓眼睛過(guò)于疲勞。其次，內(nèi)容也必須是有意義的，我會(huì)讓他們?nèi)ハ螺d一些關(guān)于識(shí)譜學(xué)習(xí)的小游戲。玩小游戲也是學(xué)習(xí)，這是小游戲的截屏。見(jiàn)（圖3）、（圖4）。

（圖3）（圖4）

2、利用音樂(lè)軟件來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)譜

網(wǎng)絡(luò)上有許多音樂(lè)軟件可以下載，筆者推薦一個(gè)叫雅樂(lè)簡(jiǎn)譜的音樂(lè)軟件。這是一款實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)譜的輸入、編輯和打印的免費(fèi)軟件，可免費(fèi)使用和傳播。此軟件可在以下操作系統(tǒng)里運(yùn)行：語(yǔ)言環(huán)境：簡(jiǎn)體中文。簡(jiǎn)體中文Windows XP + SP2，簡(jiǎn)體中文Windows 2003 + SP1。它的特點(diǎn)是：界面美觀，易于使用；平滑字體和圖形曲線；可同時(shí)打開(kāi)多個(gè)文件進(jìn)行編輯；可在不同文件之間復(fù)制、粘貼等。雅樂(lè)簡(jiǎn)譜界面見(jiàn)（圖5）。

學(xué)生剛開(kāi)始接觸這樣的軟件可能有些不知所措，由于這個(gè)軟件界面清晰，操作簡(jiǎn)單，相 6 初中音樂(lè)論文

信用不了多久學(xué)生會(huì)喜歡上這個(gè)軟件，喜歡上音樂(lè)的。當(dāng)學(xué)生都能利用課余時(shí)間來(lái)做類似于音樂(lè)家一樣的事情的時(shí)候，還有什么理由他們會(huì)學(xué)不好識(shí)譜呢？

（圖5）

總之，在識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)中要遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)做到因材施教，多用形象化和直觀化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，用一些他們喜歡的方式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。初中音樂(lè)論文

附

問(wèn)卷調(diào)查的題目：

親愛(ài)的同學(xué)們，這里有一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)你拿起手中的筆，把你心中的真實(shí)想法告訴我們。只要你在所選答案的□上打√就行！

1、你喜歡音樂(lè)嗎？

□喜歡

□不喜歡

2、你喜歡上音樂(lè)課嗎？

□喜歡

□不喜歡

3、你知道什么是識(shí)讀樂(lè)譜嗎？

□知道

□不知道

4、你認(rèn)為識(shí)譜重要嗎？

□重要

□不重要

5、你會(huì)識(shí)譜嗎？

□會(huì)

□不會(huì)

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)的主要內(nèi)容

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源·小學(xué)音樂(lè)·

識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)的主要內(nèi)容

識(shí)讀樂(lè)譜涵蓋的內(nèi)容主要有：

（1）認(rèn)識(shí)節(jié)奏符號(hào)、音名、音符、休止符及常用記號(hào)。

（2）能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜（1-2年級(jí)），能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具有識(shí)譜的初步能力（3-6年級(jí)），能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂(lè)譜，具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜（7-9年級(jí)）。

識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)教學(xué)中一直是教師們比較關(guān)心的問(wèn)題。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在廣泛聽(tīng)取課程專家、學(xué)科學(xué)家、音樂(lè)教研人員，尤其是一線廣大中小學(xué)音樂(lè)教師的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中識(shí)譜教學(xué)問(wèn)題作了明確和實(shí)事求是的表述。例如，其定位為“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”；其程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜”；其學(xué)習(xí)方式為“與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和任知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”；其用譜要求為“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要譜式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇”。這些表述對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的識(shí)譜教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，使識(shí)譜教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。經(jīng)過(guò)十年課改實(shí)驗(yàn)，識(shí)譜教學(xué)積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了識(shí)讀樂(lè)譜標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)其它內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的新問(wèn)題，因此，課標(biāo)修訂稿在實(shí)驗(yàn)稿基礎(chǔ)上提高了識(shí)讀樂(lè)譜的標(biāo)準(zhǔn)要求，如“能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂(lè)譜，具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜”即是對(duì)初中學(xué)段學(xué)生的新要求。

第三篇：關(guān)于識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)的思考與實(shí)踐

關(guān)于識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)的思考與實(shí)踐

識(shí)讀樂(lè)譜是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)識(shí)讀樂(lè)譜的要求。這與以往的教學(xué)大綱相比，降低了識(shí)譜教學(xué)的要求，更有利于突出音樂(lè)審美教育。

一、音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)中存在的兩種極端現(xiàn)象及思考

識(shí)讀樂(lè)譜屬于音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)，曾一度出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和新課改后音樂(lè)教學(xué)中過(guò)于淡化音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中普遍存在過(guò)分強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握，將音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，甚至成為了音樂(lè)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，使基礎(chǔ)音樂(lè)教育趨向?qū)I(yè)化。學(xué)生在音樂(lè)課堂感受不到音樂(lè)的美，更多的是音樂(lè)教師枯燥地講授音樂(lè)知識(shí)，機(jī)械地進(jìn)行音樂(lè)技能的訓(xùn)練，以致造成學(xué)生“喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課”的怪現(xiàn)象。而在課改后的音樂(lè)教學(xué)中，又出現(xiàn)了過(guò)于淡化音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教學(xué)中不敢涉及音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的內(nèi)容，將音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)審美對(duì)立起來(lái)，擔(dān)心在教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)，就是教學(xué)觀念落后，背離音樂(lè)審美教育。

對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂(lè)文化素質(zhì)的需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂(lè)智慧領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。其實(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身也是審美活動(dòng)的一部分，是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)技能的支撐，音樂(lè)審美活動(dòng)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)習(xí)知識(shí)技能并不是終極目的，從某種意義上說(shuō)，人們學(xué)習(xí)知識(shí)技能不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)技能本身，而是為了架起一座通向音樂(lè)藝術(shù)的橋梁。當(dāng)今的音樂(lè)課程改革，“淡化音樂(lè)知識(shí)技能”是針對(duì)以前過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的訓(xùn)練、忽視審美的極端情況下提出來(lái)的，其目的并非走向?qū)⒅R(shí)技能“舍棄”的另一極端。

二、“識(shí)讀樂(lè)譜”教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與定位

《音樂(lè)課程課標(biāo)》在廣泛聽(tīng)取課程專家、音樂(lè)教研人員、廣大一線音樂(lè)教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，已對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的識(shí)譜教學(xué)問(wèn)題作了簡(jiǎn)單、明確的要求。其定位于“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”；其程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。由此可以看出，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜方面的要求明顯降低了，音樂(lè)教育工作者要正確認(rèn)識(shí)對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜的要求，重新定位識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)。

美國(guó)音樂(lè)教育家雷默認(rèn)為讀譜技能在普通音樂(lè)課的授課時(shí)間中占了很大比重的原因之一是：人們廣泛以為，通過(guò)樂(lè)譜讀音樂(lè)和用樂(lè)譜寫(xiě)音樂(lè)的能力，等同于音樂(lè)脫盲，即音樂(lè)脫盲就是能夠閱讀和書(shū)寫(xiě)樂(lè)譜。雷默一針見(jiàn)血地指出了音樂(lè)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的根源所在。確實(shí)，也正是由于這種將音樂(lè)脫盲等同于識(shí)譜脫盲，將識(shí)譜看成是感受和表現(xiàn)音樂(lè)的唯一通道和工具的意識(shí)，導(dǎo)致將“識(shí)譜”教學(xué)定位過(guò)高，也導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)中“識(shí)譜”教學(xué)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)。但是，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，識(shí)譜學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受，能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)。

“雖然沒(méi)有識(shí)譜能力的人也能欣賞音樂(lè)，但識(shí)讀樂(lè)譜的人一定會(huì)對(duì)音樂(lè)有著更深刻的理解?！弊R(shí)譜并不是教學(xué)的目的，而是識(shí)譜在音樂(lè)教學(xué)中具有“輔助性”和“工具性”作用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。因此，識(shí)譜教學(xué)絕不是不重要，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地將其“淡化”，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位，講究方法，將識(shí)譜學(xué)習(xí)與音樂(lè)審美相融合，充分發(fā)揮其作用，有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展。

關(guān)于兩種樂(lè)譜的選擇，也引起過(guò)老師們的爭(zhēng)議。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中明確提出：“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行兩種主要譜式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇?！贝_實(shí)，兩種樂(lè)譜各有優(yōu)勢(shì)，五線譜是一種較完善的、國(guó)際通用的音樂(lè)記譜方式，使用五線譜可以與國(guó)際音樂(lè)教育接軌，便于國(guó)際交流；簡(jiǎn)譜記譜方便，易學(xué)易記，在中國(guó)還有一定的“群眾基礎(chǔ)”，便于接近社會(huì)音樂(lè)生活。選擇哪種樂(lè)譜，雷默的觀點(diǎn)能給我們帶來(lái)一些啟示，他認(rèn)為：“學(xué)譜僅僅是為了讓學(xué)生掌握一種理解音樂(lè)的工具，是一種手段，而不是目的。”培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才是中小學(xué)音樂(lè)教育的根本目的，哪種記譜法更利于達(dá)成這個(gè)目的，就應(yīng)選擇哪種記譜法。

三、識(shí)譜教學(xué)的策略

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)譜技能目標(biāo)的表述為“在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”。這既是識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)定位，同時(shí)也指明了識(shí)譜教學(xué)的方法。要將識(shí)讀樂(lè)譜的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，將識(shí)譜教學(xué)與鑒賞、演唱、演奏、創(chuàng)造等活動(dòng)密切結(jié)合，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生在愉快地聆聽(tīng)、表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)識(shí)讀樂(lè)譜。這種學(xué)以致用、活學(xué)活用的識(shí)讀樂(lè)譜學(xué)習(xí)方式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

1．融入“鑒賞”的“識(shí)譜”教學(xué)。聆聽(tīng)音樂(lè)中，學(xué)生感受音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)，了解各種音樂(lè)符號(hào)在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用與意義，如速度、力度記號(hào)在音樂(lè)表現(xiàn)中的意義；滑音、波音、頓音等裝飾音的表情意義和唱(奏)方法；節(jié)拍、節(jié)奏與音樂(lè)風(fēng)格與情緒的聯(lián)系等。讓學(xué)生從感性入手，了解樂(lè)譜如何表現(xiàn)音樂(lè)，掌握了樂(lè)譜表達(dá)音樂(lè)的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)讀樂(lè)譜。在“鑒賞”中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位于識(shí)譜學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)。

2．融入“演唱”的“識(shí)譜”教學(xué)。“演唱”與“識(shí)譜”學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，是識(shí)譜學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐陣地。在傳統(tǒng)唱歌教學(xué)中，識(shí)譜是唱歌的基礎(chǔ)和前提，是唱歌教學(xué)的必要通道。新理念所要求的“演唱”與“識(shí)譜”的結(jié)合，是一種“平等”的融入，識(shí)譜不一定非要成為唱歌教學(xué)中的一個(gè)步驟，也不需要每首歌曲學(xué)唱時(shí)都要與識(shí)譜結(jié)合，而是可選擇性地利用歌曲學(xué)習(xí)識(shí)譜。如，利用學(xué)會(huì)的歌曲唱譜，這樣降低了識(shí)譜的難度，在把握了歌譜音高與節(jié)奏后，學(xué)生可以將精力主要集中于對(duì)唱名的熟悉和演唱；利用歌曲中的某一部分的旋律，進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)，既能突破難點(diǎn)，又訓(xùn)練了識(shí)譜技能。在“演唱”教學(xué)中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位亍識(shí)譜技能的發(fā)展。

3．融入“演奏”的“識(shí)譜”教學(xué)。識(shí)讀樂(lè)譜的一個(gè)難點(diǎn)是音準(zhǔn)的把握，將識(shí)譜教學(xué)與演奏結(jié)合，就可以基本解決識(shí)譜教學(xué)中的這一難點(diǎn)。學(xué)生可以將精力集中于樂(lè)曲節(jié)奏的把握，演奏中用樂(lè)器視奏樂(lè)曲，還能給學(xué)生帶來(lái)成功感與自信感。獲得了樂(lè)器視奏樂(lè)曲的成功感，自然有助于消除學(xué)生對(duì)識(shí)譜的畏難情緒，并保持對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣。在選擇視奏樂(lè)曲時(shí)，盡量選擇較為簡(jiǎn)單、好把握節(jié)奏的樂(lè)曲。在“演奏”中的“識(shí)譜”學(xué)習(xí)，可以定位于識(shí)譜學(xué)習(xí)的鞏固。

5．融入“創(chuàng)造”的“識(shí)譜”教學(xué)。

“創(chuàng)造”領(lǐng)域教學(xué)中包括“創(chuàng)作實(shí)踐”的內(nèi)容，要求學(xué)生能用“樂(lè)譜”記錄自己的音樂(lè)創(chuàng)作。這無(wú)疑將學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的運(yùn)用提高到一個(gè)更高層次，不僅僅能唱出，還要能運(yùn)用樂(lè)譜表達(dá)。在“創(chuàng)作”中要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的樂(lè)譜書(shū)寫(xiě)與記錄方式，利用“創(chuàng)作實(shí)踐”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的理性認(rèn)識(shí)。在“創(chuàng)造”中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位于對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

6．融入“音樂(lè)游戲活動(dòng)”之中的識(shí)譜學(xué)習(xí)。充分利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，將識(shí)譜學(xué)習(xí)融入學(xué)生樂(lè)于參與的音樂(lè)游戲活動(dòng)之中，讓孩子們?cè)谟淇斓囊魳?lè)游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)音符與唱名，掌握音高與節(jié)奏。

基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革專家吳斌提出的小學(xué)生識(shí)譜的五個(gè)步驟，值得我們思考與鑒借：

（1）唱名模唱，即把唱名當(dāng)歌詞來(lái)學(xué)習(xí)；

（2）唱名背唱，即在學(xué)會(huì)歌曲之后，學(xué)唱、背唱唱名；（3）認(rèn)識(shí)唱名；

（4）按照節(jié)奏的要素來(lái)識(shí)譜；（5）獨(dú)立識(shí)唱歌譜。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，第一和第二步驟主要適合于一、二年級(jí)的識(shí)譜學(xué)習(xí)，三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)唱名，小學(xué)中高年級(jí)才開(kāi)始獨(dú)立識(shí)譜。同時(shí)不主張用獨(dú)立識(shí)譜的方法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，歌曲學(xué)習(xí)盡量采取多聽(tīng)音樂(lè)的方式學(xué)習(xí)。

總之，在識(shí)譜教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)因材施教：多用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；應(yīng)避免單純的識(shí)譜教學(xué)，如將學(xué)生置于一種死記知識(shí)、苦練技術(shù)的氛圍之中，他們必將失去學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造的樂(lè)趣。音樂(lè)知識(shí)技能中的識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)應(yīng)融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，滲透著“教”，順帶著“學(xué)”。

第四篇：我對(duì)音樂(lè)課“識(shí)讀樂(lè)譜”的見(jiàn)聞

我對(duì)音樂(lè)課“識(shí)讀樂(lè)譜”的見(jiàn)聞

進(jìn)入課改的冷思考階段，很多老師開(kāi)始注重音樂(lè)的本體問(wèn)題，我們的歌曲教學(xué)該如何展開(kāi)?作為歌曲的一個(gè)組成部分，歌譜要不要教?教到什么程度?什么時(shí)候教?課標(biāo)中指出的“識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，應(yīng)該如何理解?是我們必須思考的問(wèn)題。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)有明確的要求，我們需要找到有效開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)的方法，既不過(guò)分固守學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系讓學(xué)譜變得枯燥機(jī)械，又不能完全放任自流談譜色變，讓魚(yú)與熊掌能夠兼得。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識(shí)譜能力”。但是，在新一輪的音樂(lè)課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，要以審美體驗(yàn)為核心。這導(dǎo)致了老師們對(duì)識(shí)譜教學(xué)有了一個(gè)誤解，認(rèn)為有識(shí)譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學(xué)中隨意降低識(shí)譜的要求，故意回避、淡化識(shí)譜教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂(lè)理知識(shí)體系脫節(jié)，使得學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識(shí)譜。而我們的識(shí)讀樂(lè)譜是各種音樂(lè)表演活動(dòng)——特別是歌唱、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，識(shí)讀樂(lè)譜具有重要的輔助作用；同時(shí)尋求適當(dāng)?shù)?、有效的識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)策略，讓識(shí)譜教學(xué)與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等活動(dòng)密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)有效、糾正觀念

這里所指的科學(xué)，不是指音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的科學(xué)理論體系，而是指義務(wù)教育背景下孩子們非專業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然規(guī)律及科學(xué)步驟。那么選用何種樂(lè)譜開(kāi)展教學(xué)比較合適呢?

五線譜，與國(guó)際接軌，表現(xiàn)力豐富完整;簡(jiǎn)譜，易學(xué)易記，通俗易傲。它們各有長(zhǎng)處，只有學(xué)習(xí)了五線譜才是學(xué)習(xí)了音樂(lè)這樣的觀念是不正確的。關(guān)鍵要看所用的樂(lè)譜是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平，在開(kāi)展教學(xué)中是否有效、科學(xué)，是否便于學(xué)習(xí)與掌握。兼有簡(jiǎn)譜、五線譜的版本是最為理想的。在日常教學(xué)中，我們的學(xué)生都習(xí)慣看五線譜，其實(shí)卻有95%以上的同學(xué)根本不識(shí)譜，學(xué)生對(duì)唱名的反映需要經(jīng)過(guò)線間位里的辨別到唱名序列的記憶轉(zhuǎn)換，靠每周2節(jié)音樂(lè)課的時(shí)間很難達(dá)到熟練地程度。過(guò)分強(qiáng)化記憶，又不小心回到了機(jī)械訓(xùn)練的老路子上。我們應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)音階唱名序列的朗朗上口，至于落腳點(diǎn)在哪一種譜子上，一切以科學(xué)高效、輕負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)。

二、識(shí)讀樂(lè)譜、聽(tīng)覺(jué)為先

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幾乎所有熱愛(ài)音樂(lè)的人都是從那些使我們感官愉悅的聲音中開(kāi)始熱愛(ài)音樂(lè)的。因此，音樂(lè)教學(xué)要立足于“聽(tīng)”，把識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)活動(dòng)牢固地建立在聽(tīng)的基 礎(chǔ)上。只有充分體驗(yàn)音樂(lè)蘊(yùn)涵的美和豐富的情感，學(xué)生有了想學(xué)的愿望，才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去;另外，“聽(tīng)”也有利于學(xué)生逐漸建立音高、節(jié)奏、調(diào)性等概念，為更好地學(xué)習(xí)歌曲做準(zhǔn)備。

筆者曾聽(tīng)到一位老師在歌曲教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生跟鋼琴唱譜，唱了一遍后指出了學(xué)生哪里唱得不對(duì)，而后就讓學(xué)生離開(kāi)鋼琴伴奏反復(fù)唱旋律，殊不知音樂(lè)的教也必須在音樂(lè)中展開(kāi)，用語(yǔ)言過(guò)多的剖析、描繪、指點(diǎn)，都不如現(xiàn)場(chǎng)示范來(lái)得有效。這樣的方式，即便學(xué)生熟讀了唱名，卻喪失了音準(zhǔn)感，也沒(méi)有了對(duì)歌曲的整體印象。在還沒(méi)有開(kāi)始唱這首歌的時(shí)候，已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦情緒。試問(wèn):這樣的唱譜練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)又有什么益處呢?要讓學(xué)生對(duì)旋律產(chǎn)生親切感和共鳴，才有利于他進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、先詞后譜、鋪平道路

對(duì)一些曲目較大、譜子較為復(fù)雜的歌曲，我們可以靠模唱學(xué)習(xí)歌譜，在老師的輔佐下形成整體的旋律概念。唱好歌曲后，借助熟悉的歌曲來(lái)識(shí)讀樂(lè)譜，這也是非常有效的教學(xué)策略，在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以經(jīng)常使用。特別是一字一音的樂(lè)句，學(xué)生的演唱效果往往還會(huì)帶給老師很多驚喜。在對(duì)每一課歌曲進(jìn)行教學(xué)處理時(shí)，教師自己要多多揣摩所要教學(xué)的這首歌曲，把學(xué)唱樂(lè)譜安排在最恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。

先唱歌后識(shí)譜不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位里，降低歌譜的難度，而且使學(xué)生普遍產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)唱譜的信心。在一些旋律音密集或速度較快的歌曲教學(xué)中也可使用此方法，但要注意的:若是純粹為識(shí)譜而唱，學(xué)生也容易感覺(jué)枯燥，老師要挖掘音樂(lè)的旋律美，讓學(xué)生能通過(guò)唱譜，完善他們的演唱，把歌曲表現(xiàn)得更美。例如一些民歌的間奏，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，讓學(xué)生嘗試唱譜，邊唱邊體會(huì)，結(jié)合其旋律的風(fēng)格特點(diǎn)及音區(qū)、節(jié)奏的變化，討論用恰當(dāng)?shù)那榫w與力度變化表現(xiàn)歌曲，學(xué)生再次演唱時(shí)，能更好地把握其風(fēng)格，唱出旋律線條帶來(lái)的韻律美。

四、以點(diǎn)為主、由點(diǎn)到面

在一堂課中整首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學(xué)。根據(jù)歌曲的重點(diǎn)難點(diǎn)可以選擇性學(xué)習(xí)其中幾個(gè)樂(lè)句。如一些大跳音程、難以把握的切分節(jié)奏、較復(fù)雜的前后十六分音符，或者是整個(gè)樂(lè)句處在高音區(qū)，而末尾音又是長(zhǎng)時(shí)值的音等。

五、注重運(yùn)用、拓展空間

音樂(lè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)中，識(shí)譜教學(xué)也不例外。一周一節(jié)音樂(lè)課給學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、知識(shí)的運(yùn)用都帶來(lái)了困難，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，拓展音樂(lè)活動(dòng)空間，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在活動(dòng)中得以鞏固，從而提高識(shí)譜和運(yùn)用樂(lè)譜的能力。

例如:教師準(zhǔn)備幾組短小的旋律動(dòng)機(jī)，先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機(jī)的音高，再根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽(tīng)為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)樂(lè)譜，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

器樂(lè)演奏也是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)之一。我們可以選擇一些比較容易操作的樂(lè)器，如:豎笛、口琴等。在演奏樂(lè)器活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易把注意力集中到識(shí)譜上。如:我們可以把一些簡(jiǎn)單的旋律、音程、節(jié)奏等通過(guò)器樂(lè)演奏進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)，也可以讓學(xué)生吹奏新學(xué)的歌曲片段或欣賞作品中的音樂(lè)主題等(應(yīng)以簡(jiǎn)單、可操作為原則)。這樣，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生潛移默化地建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。另外，在學(xué)校的課外活動(dòng)和藝術(shù)節(jié)上，也可組織學(xué)生排練、表演，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的信心。

總之，我們應(yīng)把探求音樂(lè)美、享受音樂(lè)美當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，而識(shí)譜則是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)附帶解決的問(wèn)題之一?；蛘哒f(shuō)，識(shí)譜是探求音樂(lè)美、享受音樂(lè)美時(shí)必不可少的一件工具。這工具是在使用中經(jīng)過(guò)磨礪而日趨鋒利、得心應(yīng)手的。教師要在各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。識(shí)譜教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持合理適度、循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高學(xué)生的識(shí)譜能力，為更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)而服務(wù)。

第五篇：“識(shí)讀樂(lè)譜”教學(xué)有哪些應(yīng)注意的問(wèn)題？

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源·小學(xué)音樂(lè)·

“識(shí)讀樂(lè)譜”教學(xué)有哪些應(yīng)注意的問(wèn)題？

“識(shí)讀樂(lè)譜”（識(shí)譜教學(xué)）是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)，包括識(shí)譜教學(xué)的地位和價(jià)值，識(shí)譜教學(xué)的要求，如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)等，歷來(lái)受到普遍關(guān)注，存在諸多值得探討的問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)》圍繞識(shí)譜問(wèn)題的指導(dǎo)是：

樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于參與音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。識(shí)譜要和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生熟悉的歌曲或樂(lè)曲識(shí)讀樂(lè)譜，也可以借助樂(lè)器演奏來(lái)學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要樂(lè)譜形式，各地、各校在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。五線譜教學(xué)建議采用首調(diào)唱名法。

以下是識(shí)譜教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）正確認(rèn)識(shí)“識(shí)譜”在音樂(lè)教學(xué)中的地位。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。沒(méi)有樂(lè)譜就無(wú)法記錄稍縱即逝的音樂(lè)，就會(huì)給音樂(lè)的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。從音樂(lè)的歷史來(lái)看，樂(lè)譜為音樂(lè)的發(fā)展提供了重要條件。中小學(xué)音樂(lè)教育中，樂(lè)譜也是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具之一，鑒賞音樂(lè)、歌唱、樂(lè)器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)等，都需要樂(lè)譜加以記錄和表達(dá)。因此，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有必要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，正因?yàn)檫@樣，歷來(lái)的音樂(lè)教學(xué)都把“識(shí)讀樂(lè)譜”作為學(xué)校音樂(lè)教育的組成部分。

但是，現(xiàn)在的問(wèn)題在于：識(shí)譜教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中居于什么樣的位置？應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求？如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，把識(shí)譜教學(xué)置于“中心”或“前提”的地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的重要性。在實(shí)際音樂(lè)教育中常常把大量時(shí)間和精力用于識(shí)讀樂(lè)譜的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，而且現(xiàn)實(shí)的情況是，一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力并未獲得預(yù)期的效果，另一方面識(shí)譜教學(xué)卻影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，沖淡了學(xué)習(xí)音樂(lè)·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源·小學(xué)音樂(lè)· 的興趣，不利于音樂(lè)審美教育的實(shí)現(xiàn)。

識(shí)譜只是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目標(biāo)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)是必要的，視唱能力對(duì)于合唱、合奏和創(chuàng)造等活動(dòng)會(huì)有較大的幫助，但實(shí)際上并不是“不會(huì)識(shí)譜就不能學(xué)習(xí)音樂(lè)”、“不會(huì)識(shí)譜就無(wú)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)”，這種“不認(rèn)字就是文盲，不識(shí)譜就是音盲”的想法是不科學(xué)的，因?yàn)樵跊](méi)有使用文字以前，孩子們都能夠說(shuō)話，在沒(méi)有學(xué)會(huì)樂(lè)譜以前，學(xué)生們都能夠聽(tīng)音樂(lè)和唱歌。樂(lè)譜僅僅是記錄音樂(lè)的一種工具，樂(lè)譜的本身并不是音樂(lè)。中小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生（未來(lái)的公民）獲得音樂(lè)文化修養(yǎng)（不只是音樂(lè)知識(shí)技能），通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使他們獲得身心的發(fā)展（達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)）。我們可以通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)唱歌，可以使用模仿法學(xué)習(xí)演奏，還可以用即興的方法創(chuàng)造音樂(lè)，在低年級(jí)我們就是這樣進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的，即使是在較高年級(jí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)、利用樂(lè)譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，還可以部分地采用這樣的音樂(lè)教學(xué)方法。

對(duì)識(shí)譜教學(xué)的過(guò)高要求和過(guò)分“投入”，只會(huì)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。這是因?yàn)闊o(wú)論何種樂(lè)譜，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都存在一定的技術(shù)難度。知道一些讀譜的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較容易，掌握讀譜技能（尤其是想要獲得“熟練的”、“獨(dú)立的”視唱能力）必須經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)?shù)挠?xùn)練過(guò)程，不經(jīng)常練習(xí)、使用又會(huì)變得生疏。因此，中小學(xué)生在規(guī)定的音樂(lè)課時(shí)里（每周僅有

一、兩個(gè)課時(shí)），在學(xué)習(xí)各項(xiàng)音樂(lè)內(nèi)容的同時(shí)，在識(shí)譜方面提出過(guò)高的要求是不可能實(shí)現(xiàn)的。在相當(dāng)一段時(shí)間里，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）教學(xué)思想影響下，將識(shí)譜教學(xué)擺在不適當(dāng)?shù)奈恢?，?duì)識(shí)譜教學(xué)提出了過(guò)高的要求。實(shí)踐證明，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的要求過(guò)高不但難以實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使音樂(lè)教學(xué)陷入枯燥的技術(shù)操練，影響了音樂(lè)審美教育的實(shí)施。在這樣的識(shí)譜、視唱訓(xùn)練影響下，出現(xiàn)許多學(xué)生普遍不喜歡音樂(lè)課、不愿意學(xué)習(xí)識(shí)譜的現(xiàn)象。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)具有一定的識(shí)譜能力，這有利于參與音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，并規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)“識(shí)讀樂(lè)譜”的要求。

（2）在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜。

學(xué)習(xí)識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等活動(dòng)密切結(jié)合，要以音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生運(yùn)用熟悉的歌曲或樂(lè)曲識(shí)讀樂(lè)譜，也可以借助樂(lè)器演奏來(lái)學(xué)習(xí)。這即是說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜主要是通過(guò)音·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

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樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，而不是通過(guò)專門(mén)的讀譜練習(xí)。通過(guò)以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專門(mén)的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多。在欣賞樂(lè)曲、教唱歌曲、演奏樂(lè)器和創(chuàng)造等活動(dòng)中，結(jié)合著這些音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，就意味著在進(jìn)行教唱歌曲等活動(dòng)時(shí)“順帶著”學(xué)習(xí)識(shí)譜，而不是借教唱歌曲以達(dá)到學(xué)習(xí)識(shí)譜的目的。

（3）識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐表明，以下圍繞識(shí)譜教學(xué)的學(xué)段及年級(jí)的安排是比較合理的：小學(xué)低年級(jí)作為識(shí)譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂(lè)的節(jié)奏感和音高感。《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)“能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜”。通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，并要求學(xué)生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱譜的感性積累，就能比較牢固地建立起“唱名音高感”，為以后的正式識(shí)譜學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽(tīng)唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。開(kāi)始時(shí)，以聽(tīng)唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽(tīng)唱逐步向視唱過(guò)渡，直至初中仍可保留少部分聽(tīng)唱方法作為視唱的輔助。這種“先聽(tīng)唱譜，后逐步增加視唱譜”的辦法符合學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)的規(guī)律。

傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)方法是盡量采用視唱法，盡量少用或不用聽(tīng)唱法。其實(shí)在學(xué)生視唱能力低的情況下，為了盡快學(xué)會(huì)唱一首歌，使用聽(tīng)唱法或部分使用聽(tīng)唱法是可行的，而且對(duì)于整體上感受歌曲的藝術(shù)形象是有利的。聽(tīng)唱可以有多種多樣的方式、方法，我們可以變換、靈活使用，以期更加有效。

（4）音樂(lè)教學(xué)中使用簡(jiǎn)譜和五線譜的問(wèn)題。

我國(guó)社會(huì)音樂(lè)生活和中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是兩種樂(lè)譜（簡(jiǎn)譜、五線譜）并存，而且已有長(zhǎng)久歷史，短時(shí)間內(nèi)難以改變?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各地、各?！白孕羞x擇”，體現(xiàn)了從實(shí)際出發(fā)的指導(dǎo)思想。

中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)在整個(gè)20世紀(jì)中曾有過(guò)多次推動(dòng)“簡(jiǎn)譜改五線譜”的努力，然而并未達(dá)到預(yù)期的效果。特別是80年代以來(lái)，許多地區(qū)、學(xué)校大力推進(jìn)五線譜教學(xué)，實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜未必就“拖了音樂(lè)教育后腿”，改學(xué)五線譜也并未獲得“提高音樂(lè)教學(xué)水平”的效果。社會(huì)音樂(lè)生活使用樂(lè)譜（出版物、社區(qū)合唱團(tuán)和樂(lè)隊(duì)等）的現(xiàn)狀亦無(wú)改變的跡象和前景。另一方面，我國(guó)使用簡(jiǎn)譜的現(xiàn)實(shí)倒得到一些外國(guó)音樂(lè)學(xué)者、專家的贊許。從加強(qiáng)音樂(lè)審美教育、從兩種樂(lè)譜長(zhǎng)·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

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期并存的現(xiàn)實(shí)、從弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化、從實(shí)行開(kāi)放式的音樂(lè)教育（加強(qiáng)學(xué)校音樂(lè)與社會(huì)音樂(lè)生活的聯(lián)系）、從音樂(lè)教學(xué)的綜合化等多種角度來(lái)看學(xué)校音樂(lè)教育中的樂(lè)譜問(wèn)題，雖然五線譜有與國(guó)際接軌、適用于鍵盤(pán)樂(lè)器、利于和聲轉(zhuǎn)調(diào)等好處，但全面衡量使用簡(jiǎn)譜或五線譜的利弊，很難得出“將簡(jiǎn)譜改為五線譜”具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性的結(jié)論。評(píng)價(jià)貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的效果，衡量音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平的高低，不能以選擇使用何種樂(lè)譜為依據(jù)。

因此在各地、各校選擇使用譜種問(wèn)題上，要注意從本地區(qū)和本校的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解本地區(qū)、本校近年來(lái)使用譜種的實(shí)際狀況，多聽(tīng)取音樂(lè)教師和學(xué)生的意見(jiàn)，慎重作出選擇。當(dāng)然也不要頻繁改變譜種，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來(lái)不便。

（5）五線譜教學(xué)建議采用首調(diào)唱名法。

選擇使用五線譜還存在一個(gè)采用首調(diào)唱名法（移動(dòng)do唱名法）還是固定唱名法（固定do唱名法）的問(wèn)題。從中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)性質(zhì)和有利于民族音樂(lè)調(diào)性感的建立等角度考慮，《標(biāo)準(zhǔn)》建議使用首調(diào)唱名法。雖然固定唱名法有利于某些樂(lè)器的學(xué)習(xí)，但是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用這些樂(lè)器的機(jī)會(huì)不多，使用首調(diào)唱名法來(lái)學(xué)習(xí)這些樂(lè)器也不會(huì)帶來(lái)太大的困難。

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