第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的“病癥”及“診療”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的“疾癥”及“診療” 江蘇省鹽城市濱?？h濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)第二中心小學(xué)

周吉芹

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息、開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在較多的問題，期待改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

閱讀教學(xué)

疾癥

診療

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息、開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。2011版《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力。但當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)狀況不如人意，本文就此談?wù)効捶ê妥龇ǎ?/p>

一、“疾癥“之處

縱觀當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)中存在“病癥”是：

1、課堂中，師生缺乏互動(dòng)交流，往往是教師提問題，學(xué)生回答。學(xué)生缺少思考的時(shí)間，成為課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”?，F(xiàn)實(shí)的課堂上，大多數(shù)還停留在老師提問題，學(xué)生作答的層面上。而教師的關(guān)注點(diǎn)也是學(xué)生的回答是否和自己的教學(xué)預(yù)設(shè)一樣，而忽視學(xué)生的獨(dú)特感受。從而使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。具體表現(xiàn)為：一是教師只管提出問題，對(duì)學(xué)生如何討論、如何合作則不加指導(dǎo)，課堂等于放羊，這樣，收不到合作學(xué)習(xí)的實(shí)效；二是課堂缺乏合作討論的氛圍，過(guò)于緊張、嚴(yán)肅。學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，自然不能大膽討論、交流。

3、語(yǔ)文課堂上教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力，如：朗讀能力，課堂上基本上沒有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生當(dāng)然不會(huì)從讀中悟、讀中生情了。

4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩張皮，學(xué)生為寫作文而寫作文，課堂上缺乏寫作指導(dǎo)，學(xué)生在寫作文時(shí)當(dāng)然會(huì)無(wú)話可寫了。

二、“診療”策略

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！贬槍?duì)以上小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的種種“病癥”，我的想法是：

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀。《新課標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。教師在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，通過(guò)朗讀來(lái)獲得情感體驗(yàn)，獲得思想啟迪。像《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《船長(zhǎng)》、《愛之鏈》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)的典范。特別是《船長(zhǎng)》這篇小說(shuō)，在學(xué)完第二部分“自救”時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地地想：船上的60人都獲救了，而哈爾威船長(zhǎng)卻徐徐沉入大海，面對(duì)船長(zhǎng)，假如你就是一名獲救的婦女、兒童、船員，你會(huì)說(shuō)些什么？想些什么？讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，升華自己的情感。在學(xué)生充分交流之后，再讓學(xué)生體驗(yàn)性地閱讀課文的第三部分“犧牲”，學(xué)生心中自然而然地升起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的美德的敬佩之情。

當(dāng)然，不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)有不一樣的地方，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式去讀課文，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。如：蘇教版第11冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》第二幕主要講廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，從而表現(xiàn)廉頗的知錯(cuò)就改。在讀完后，我讓學(xué)生談一談你眼中的廉頗。有的說(shuō)：我看到了一個(gè)知錯(cuò)就改的廉頗；有的說(shuō)：我看到了一個(gè)居功自傲的廉頗；有的說(shuō)：我看到了一個(gè)老邁昏庸的廉頗；有的說(shuō)：我看到了一個(gè)糊涂的廉頗??這時(shí)，再讓學(xué)生朗讀。由于學(xué)生進(jìn)行了多角度、有創(chuàng)意的、體驗(yàn)性朗讀，學(xué)生成了閱讀的主人，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也對(duì)廉頗形成全面的認(rèn)識(shí)。

二、樹立拓展性閱讀教學(xué)觀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有?！?因此，教師要樹立“大語(yǔ)文”教育觀，不僅在課堂上要認(rèn)真上好閱讀課，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界。加深學(xué)生的人文底蘊(yùn)。在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展思維。如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)《天游峰的掃路人》一文后，老師推薦學(xué)生課外閱讀《挑山工》，由于這兩篇文章都是寫人的，而且寫的都是風(fēng)景區(qū)的人，表達(dá)的中心也差不多，使學(xué)生更好地了解掃路人的特點(diǎn)。從中獲得人生的啟迪。

三、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的模式，變成了以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的溝通和交流。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)有著重要的作用。如：教學(xué)蘇教版第11冊(cè)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，第二部分“黑暗中一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”時(shí)，我采用分角色朗讀的方式組織教學(xué)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)明確角色（船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒大副），再進(jìn)行合作朗讀，然后在全班選幾個(gè)組進(jìn)行分角色朗讀表演，教者相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生都能用急促的語(yǔ)速讀出情況的危急，用凝重有力的語(yǔ)調(diào)讀出命令的威嚴(yán)。從而大大地提高了教學(xué)的實(shí)效性。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文老師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究文本。在閱讀中，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，有所收獲，并通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文，做閱讀的主人！

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖成全等編著.《有效教學(xué)》.遼寧.遼寧師范大學(xué)出版社.2006.[2] 李志成等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革百問》.蘇州.蘇州大學(xué)出版社.2003.[3]《義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京.北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2012.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

漢語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，效果差。

3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級(jí)新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個(gè)人興趣愛好等個(gè)體差異，對(duì)進(jìn)入一年級(jí)的新生有多方面的影響。

6、家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，忽略了對(duì)孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長(zhǎng)對(duì)孩子的責(zé)任心不強(qiáng)。

7、一、二年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。三至六年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)一點(diǎn)。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對(duì)策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進(jìn)一步加強(qiáng)。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對(duì)幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長(zhǎng)及特長(zhǎng)。分配教學(xué)科目用其長(zhǎng)。

5、定期或不定期對(duì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實(shí)際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家?；?dòng)，隨時(shí)掌握孩子（學(xué)生）的動(dòng)態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)。無(wú)論是學(xué)校還是家庭對(duì)孩子都要實(shí)行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如老百姓夸獎(jiǎng)，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎(jiǎng)、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫?，把誤解變?yōu)閷捜?，把阻力變?yōu)閯?dòng)力，齊心協(xié)力共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強(qiáng)安全管理力度。近年來(lái)，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購(gòu)買了人生傷害意外安全保險(xiǎn)，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償這塊應(yīng)全部由保險(xiǎn)公司承擔(dān)。

9、各級(jí)政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實(shí)處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師。空頭口號(hào)少喊一點(diǎn)，具體工作多做一點(diǎn),把溫暖送到教師心間。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題、原因以及整改措施

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過(guò)了幾個(gè)年頭，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實(shí)。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。教材處理要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡(jiǎn)馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問題。

二、教師教學(xué)死摳教材或無(wú)度拓展。

有些教師認(rèn)為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識(shí)，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個(gè)必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“平臺(tái)”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

三、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過(guò)程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)語(yǔ)句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的?？傊?，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

四、教師教學(xué)過(guò)分依賴教材和備課資料。

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過(guò)程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的閱讀效果。

五、教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。

仔細(xì)分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

六、追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時(shí)常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學(xué)方式、手段本身無(wú)錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過(guò)于追求形式，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時(shí)候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時(shí)間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過(guò)分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測(cè)老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來(lái)感悟？浮華之下，自然只剩了空

改進(jìn)措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果

2、巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如《六個(gè)小矮人》一文，這六個(gè)小矮人以什么來(lái)生活？他們過(guò)得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過(guò)這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動(dòng)才能獲得幸福的道理

3、要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語(yǔ)言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀形成的統(tǒng)一

4、教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學(xué)。不盲目進(jìn)行“精彩賞析”，不顧文本特點(diǎn)，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問題及對(duì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問題及對(duì)策

摘要：在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力也都具有非常重要的意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)朗讀興趣，采用多種朗讀形式，精選練點(diǎn)，從而優(yōu)化朗讀教學(xué)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的些問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的些問題

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解,來(lái)感悟,來(lái)品味.學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的.在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。

還有一個(gè)問題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。