第一篇：一節(jié)語文課的反思-教學(xué)教案

一、開場白：

教師首先提問：我們四班今天的籃球賽輸了還是勝了？

（學(xué)生的興趣一下子又上來了，仿佛又回到了賽場上，異口同聲地說，贏了六個(gè)球。）

教師答到：首先要祝賀大家，取得了二連勝；其次我得向同學(xué)們說一句“真遺憾！今天中午未能到場觀看精彩的比賽”；第三讓我們以游戲的方式來祝愿整個(gè)集體的第二場勝利，大家說好不好？

（好，要得，可以??學(xué)生七嘴八舌地回答）

下面，請讓我給大家介紹游戲的規(guī)則：

第一、請同學(xué)們伏在桌子上，靜靜地聽好題目；

第二、答對的同學(xué)有獎，獎品是可以向我問一道今晚課后作業(yè)的答案。（這一點(diǎn)在后文有說明。）

怎么樣，要求聽清了嗎？

1、這是一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題：俗語說“國有國法，家有家規(guī)”，那么，請問動物園里有什么“規(guī)”？

（“園規(guī)”，有一名同學(xué)沖口而出；“烏龜”，那一位同學(xué)自信地說。）

剛才，是哪位同學(xué)回答的“烏龜”，是“尹崢”，大多數(shù)學(xué)生回答。

好，楊雋擁有一次提問的權(quán)力。

2、猜成語：（根據(jù)提示說成語）

a、最長的一天？

“天長地久”、“日月如年”，不對?！岸热杖缒辍?。答對了，（獎勵一次提問機(jī)會。）

b、最大的變化？

“千變?nèi)f化”（這是成語，它是形容變化的數(shù)量多，而題目要求回答的是“變化巨大”。大家再想想。）

“天翻地覆”，對。（同學(xué)們學(xué)習(xí)詞語時(shí)，應(yīng)該注意比較它們的細(xì)小區(qū)別，正確地使用詞語）

c、最難做的飯是？

“無米之炊”。（我們班上的同學(xué)，無論成績好的，還是成績不太理想的，如果不注重平時(shí)的知識積累，上課不認(rèn)真聽講，不仔細(xì)筆記；課后不積極完成作業(yè)；有不明白的地方不主動問；作業(yè)有誤的知識也不糾正??這些人到考試時(shí)，就會出現(xiàn)這種情況。因此，我們應(yīng)該做好平時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固工作。）

d、最怪的動物是什么？

“虎頭蛇尾”（有的同學(xué)比如李亮，這學(xué)期剛開頭的時(shí)候進(jìn)步較明顯，但從第二周的后半段起，他又一開始上課走神、課外作業(yè)不完成等等現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣李亮的進(jìn)步也就呈現(xiàn)出“虎頭蛇尾”的怪現(xiàn)象，希望我們班的同學(xué)做任何事都能有始有終，否則你就有可能出現(xiàn)這種怪事。）

（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要是為了緩解四班同學(xué)因?yàn)橹形缗c下午劇烈運(yùn)動所產(chǎn)生的疲勞，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為《趙普》第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)打下一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松的氣氛完成本節(jié)課的任務(wù)。）

關(guān)于“獎勵答對的學(xué)生一次提問機(jī)會”的問題，主要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)臨時(shí)設(shè)計(jì)的，獎品實(shí)際上是教師在課堂上所要解答的問題，只不過換一種方式告訴同學(xué)。這種方式的改變，不僅讓學(xué)生完成了課堂上的練習(xí)，又提高了學(xué)生分析課文、努力提問的興趣，如后來在初06級1班上同樣內(nèi)容時(shí)，有一名叫“龔杰”的男生，提了一個(gè)問題“老師，‘普性深沉有岸谷’這一句中的‘有’為什么沒有解釋？”面對這個(gè)意料的收獲，我驚喜不已，急忙肯定了他的做法。接著，我向全班進(jìn)行了說明：“這一問題，老師事先向其他語文教師請教過，他們告訴我，對于初一的同學(xué)，古文不便講得過深。所以，對這個(gè)‘有’的用法與含義，我原來不打算講的，既然有同學(xué)提出來了，就補(bǔ)充說明一下。請同學(xué)們看屏幕，注意‘普性深沉有岸谷’這句話，‘普’指的是誰？對，趙普；‘性’怎么理解？（學(xué)生回答：“性情”）答‘性格’也可以。‘深沉’是沉著的意思，‘岸谷’是形容趙普嚴(yán)肅剛正，那么，位于兩個(gè)詞語之間的‘有’就起到了連接的作用，可以理解為‘和、又’的意思。這里的‘有’實(shí)際上就同‘又’形成了通假字的關(guān)系，即‘有’通‘又’?！?/p>

通過這樣合情合理的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的調(diào)動，并能積極地配合教師完成本次課的教學(xué)任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

補(bǔ)充說明，在順利結(jié)束了初06級一班的第一節(jié)課后，該班的班主任在第二節(jié)輔導(dǎo)課開始之前，對全班進(jìn)行了作業(yè)講評（昨天的作業(yè)只有兩成的同學(xué)全對，有部分同學(xué)還沒有做??）上課時(shí)，針對這一情況，我臨時(shí)決定，用一首含有一道數(shù)學(xué)題的詩作為本次課的導(dǎo)入，并說明第一計(jì)算出答案的有獎。學(xué)生的興趣一下子又來了。元代的朱世杰善于采用詩歌形式提出各種數(shù)學(xué)問題，如“我有一壺酒，攜著游春走。遇店添一倍，遇友飲一斗。店友經(jīng)三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當(dāng)原多少酒？”

當(dāng)然，我將這首詩歌，用通俗易懂的方式向?qū)W生進(jìn)行了介紹，要求學(xué)生用一元一次方程進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)，學(xué)生紛紛拿出草稿紙進(jìn)行運(yùn)算，我從旁提示。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過自己的計(jì)算，得出了正確答案。在此基礎(chǔ)上，我再對學(xué)生進(jìn)行教育：我們班上的第一名還未進(jìn)入全年級前50名，這是什么原因呢？是我們班上的同學(xué)不努力嗎？不是。而是有的同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有的同學(xué)數(shù)學(xué)不好，有的英語拖了后腿，因此，大家必須注意各門功課的平衡發(fā)展。同學(xué)們說是不是這個(gè)道理？（“老師，我們明白了?！保?/p>

第二篇：上好一節(jié)語文課的反思

上好一節(jié)語文課的反思

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。

如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對理

解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。

第三篇：由一節(jié)語文課想到的——語文教學(xué)反思

從語言課

中國教學(xué)思考

進(jìn)入新課程改革的小學(xué)語言教學(xué)的背景下，我真的看到自己的成長軌跡，真正感受到了優(yōu)秀教師的活力，一節(jié)打動了火花語言教室的智慧。主體意識，創(chuàng)新意識和發(fā)人深省的三維一體化修道院。在我自己的語言教學(xué)年代，我真的受益于深刻，他們的教學(xué)不斷改進(jìn)。就在節(jié)假日前幾天，我們學(xué)校迎來了省教師和專家親自教導(dǎo)和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，我們的每一位老師都全心全意地與一個(gè)精彩的課程，沉浸在高水平的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)?？梢哉f，這是為我們在前線的老師，不能出去聽到那美妙的語言課，感覺老師的風(fēng)度，享受教學(xué)藝術(shù)的魅力，確實(shí)是一個(gè)難得的機(jī)會，它是一個(gè)讓我們感覺更快樂。特別是在趙趙老師上課后，真正讓每個(gè)老師刷新。因?yàn)橼w的課真的很好。無論是在設(shè)計(jì)的教學(xué)方面，語言幽默，還是教室的調(diào)節(jié)和教材的重組等，都是 種種輕松，所以即使連續(xù)聽兩個(gè)班，我覺得這不是一種痛苦，而是更多的享受和快樂。但這一次在精彩的語言教學(xué)儀式上同時(shí)舉行，我經(jīng)歷了一場新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的洗禮。

在這個(gè)教學(xué)交流中，我有幸發(fā)表了一段美麗的小興安嶺課。可以說在課前，我盡力填補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的每一天，完美，盡量在教師面前擁有最完美的一面。但是，在正式的講座中，結(jié)果是如此糟糕：首先學(xué)生因?yàn)樗麄兊那疤釠]有文本的文本加上很長時(shí)間，更不常見的話，所以學(xué)生在課堂上不是第一部分程序不順暢。當(dāng)時(shí)還想匆匆地閱讀第一次閱讀，密集閱讀的鏈接，但是因?yàn)閷W(xué)生沒有徹底閱讀第一次閱讀，所以然后閱讀密集，那么他們會更加不必要，所以我終于決定閱讀，它應(yīng)該允許學(xué)生閱讀，會仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀每個(gè)單詞，通讀每一句話，使學(xué)生簡單地閱讀文本占用的時(shí)間花費(fèi)了20多分鐘，加上導(dǎo)入鏈接，它已經(jīng)占據(jù)教室超過一半。當(dāng)我看著桌子，時(shí)間只剩下十分鐘了，然后我剛剛進(jìn)入了研究的主要文本，我感覺完成的教學(xué)內(nèi)容會有一些困難，所以在下一個(gè)密集課程中，我壓縮了很多指導(dǎo)給學(xué)生朗讀，沒有給學(xué)生一個(gè)好閱讀有機(jī)會快速分析文本，所以我覺得當(dāng)每個(gè)問題提出時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)非常緩慢，甚至盲目地跟隨我的想法等待我的自我答案，他根本沒有使用自己的大腦。而且我只關(guān)注時(shí)間的問題，也不敢停止講課的節(jié)奏，讓學(xué)生思考，所以我們的老師和學(xué)生時(shí)間急于結(jié)束本課。可以說，這個(gè)課，學(xué)生覺得累了，他們教更累累......課后，我一遍又一遍地回憶起教室的教學(xué)，一次又一次地咀嚼自己的每一個(gè)記錄，我一直在看自己的教室，反思自己的教學(xué)。我不知道為什么，這一課我在心里有很大的壓力，你可以說，幾年來，我做了一些公開課，但因?yàn)榻裉斓氖〉念愐呀?jīng)是第二次了，原因，我發(fā)現(xiàn)每一次都沒有更好地理解學(xué)生和交流，直接去新的課堂學(xué)習(xí)，所以學(xué)生出來的教科書不熟悉，加上距離我，所以我們在課堂上，總是掙扎。當(dāng)然，失敗的主要原因還是因?yàn)樗麄內(nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的不夠精確，教學(xué)內(nèi)容不是很好理解，學(xué)生的情況沒有更多的真實(shí)的默認(rèn)...。和課堂上，我的心只是盲目地充滿自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)備教材，準(zhǔn)備學(xué)生，我越來越希望聽班級人們的喜好，更關(guān)心我使用的方式不夠小說，足夠有一個(gè)新的概念請求。而真正學(xué)習(xí)的主題-學(xué)生，這種客觀存在略微我，所以導(dǎo)致教學(xué)失敗，我認(rèn)為這是我的一個(gè)深刻的教訓(xùn)。

蘇霍林斯基曾說過：對于學(xué)生來說，最好的老師是在教學(xué)活動中忘記他們是老師和他們的學(xué)生作為朋友，就像那種老師。教師是為學(xué)生服務(wù)的，為了滿足時(shí)代的要求，我們必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷實(shí)踐。突出主要教育理念，實(shí)施教學(xué)科目，促進(jìn)教師從維持到創(chuàng)造，從教化到教學(xué)，從再生到研究?？梢钥闯?，這項(xiàng)研究有利于教師自覺地將質(zhì)量教育的理念付諸實(shí)踐，從而提高教師的教學(xué)水平。我們做教師，教知識，是學(xué)習(xí)，是真實(shí)的事情，不能有輕微的忽視，像我的班級，因?yàn)樗麄儧]有為自己的學(xué)生，只考慮到自己的單邊教學(xué)，但失去了原來的東西。這真的是一個(gè)講道，資助行業(yè)，懷疑真正不應(yīng)該出現(xiàn)的老師。因此，在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)和主動性，然后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的，使學(xué)生在課堂上有一個(gè)真正的收獲。

第四篇：評價(jià)一節(jié)語文課

評價(jià)一節(jié)語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是評估教學(xué)的重要手段。由于在語文教學(xué)評估中有很多項(xiàng)目是較難精確量化的，也很難嚴(yán)格地控制全部的無關(guān)變量，所以，不能用測試得到的數(shù)據(jù)來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進(jìn)行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學(xué)情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節(jié)語文課進(jìn)行科學(xué)的分析，作出全面、客觀的評估談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)作文的評估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中某個(gè)觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、對教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級“學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

第五篇：記一節(jié)語文課

記一節(jié)語文課

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學(xué)三年級 李向宇 指導(dǎo)老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進(jìn)教室。因?yàn)檫@節(jié)課是我們盼望已久的《走進(jìn)秋天》語文綜合性學(xué)習(xí)的展示課。

《走進(jìn)秋天》語文綜合性學(xué)習(xí)活動一共有八個(gè)組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實(shí)、秋天的山水、樹葉采集、秋景寫生。我們通過近一個(gè)月的活動，各組都做好了充分的準(zhǔn)備。

展示開始了。首先上場的是秋景美文組，他們帶來了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當(dāng)他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說我比她會挖，可以把一個(gè)紅薯挖成兩個(gè)紅薯”時(shí)，我覺得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺先敬了禮，然后開始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進(jìn)行介紹，有時(shí)同學(xué)們看著圖片噓唏不已，有時(shí)為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續(xù)，同學(xué)們說我們拍攝的照片又多又漂亮，解說得也很精彩。聽到同學(xué)們的贊揚(yáng)，我心里美滋滋的。

《走進(jìn)秋天》語文綜合性學(xué)習(xí)，真正讓我感受了秋天的美！

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