第一篇：自己整理教育學(xué)

教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 第一節(jié)

一、新課程改革（1——5）

1、我國基礎(chǔ)教育改革在2001年。課程改革是教育改革的核心，課堂教育改革是課程改革的核心。

2、確立與新課改相適應(yīng)的教學(xué)理念成為新課改的首要任務(wù)。

教學(xué)理念：（1）樹立科學(xué)的學(xué)生觀。[學(xué)生是具有發(fā)展性的人、學(xué)生是獨特而完整的人、學(xué)生是具有獨立意義的人]（2）注重教學(xué)目標的全面性。[豐富學(xué)生的情緒和情感體驗、促進學(xué)生道德與人格的升華、加強學(xué)生能力與方法的培養(yǎng)]（3）提出昂課堂教學(xué)生活化。[教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、教學(xué)組織生活化] 教師角色轉(zhuǎn)變：⑴變管理者為組織者⑵變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者⑶變傳授者為合作者⑷變教師表演

二、全面發(fā)展（8——12）

1、推動學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)手段就是-------因材施教。

2、人的全面發(fā)展的含義：

（一）個人的“類特性”在個人那里的全面發(fā)展

（二）個人的“社會特性”在個人那里的充分發(fā)展

（三）個人的“個性”充分發(fā)展

3、因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系：（1）因材施教是全面發(fā)展的前提。（2）全面發(fā)展是因材施教的歸宿。（3）因材施教與全面發(fā)展是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

4、因材施教和全面發(fā)展在教學(xué)實踐中的整合策略⑴從全面發(fā)展著眼，從因材施教著手⑵揚長避短，促進發(fā)展⑶靈活教學(xué)，和諧育人

第二節(jié)

二、校長與管理人員的管理（14——15）

學(xué)校管理人員的角色：⑴教學(xué)管理中的示范者⑵教學(xué)工作的指導(dǎo)者 第三節(jié)

一、教學(xué)常規(guī)管理制度（18）

1、簡單地說，教學(xué)管理制度就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計劃管理、教學(xué)過程管理、評價與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等。

2、教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教學(xué)常規(guī)由教學(xué)組織工作的常規(guī)和教務(wù)行政工作常規(guī)構(gòu)成。教學(xué)組織工作的常規(guī)包括對教師備課、上課、作業(yè)布置與批改要求、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績考核各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求。教務(wù)行政工作常規(guī)包括對教師的教學(xué)計劃與總結(jié)、聽課與評課、檢查與評定、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等相關(guān)教學(xué)工作的明確規(guī)定。

二、校本研究制度和培訓(xùn)制度（19——20）

1、校本研究制度應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校在中，通過學(xué)校，為了學(xué)校為研究目標，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為基本要素，以年級組、教研組、課題組為基層單位，以集體備課和課題研究為主要形式，以課例、案例、論文為主要載體等特點。

2、新課改吧校本培訓(xùn)作為教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的主陣地。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式。有針對性的在崗培訓(xùn)是其突出特點。校本培訓(xùn)一般是由指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)措施、管理方法等幾方面構(gòu)成。

四、學(xué)生評價制度和教師評價制度（24——26）

1、學(xué)生評價制度：傳統(tǒng)的評價制度存在追求一元化的價值觀，忽略對學(xué)生的個性發(fā)展等多種弊端，影響學(xué)生的健康發(fā)展。新的學(xué)生評價制度，是從學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對學(xué)生進行的，能發(fā)揮出評價的激勵和導(dǎo)向功能的過程性評價；

2、教師評價制度：現(xiàn)行的教師評價體系主要是以提高教學(xué)效能為主要目的，它存在很多的缺陷，如片面追去升學(xué)率和考試成績，阻礙素質(zhì)教育的順利推進，難以促使教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力等。新的教師評價制度，是以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系，其表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）構(gòu)建發(fā)展性的教師評價制度。（2）構(gòu)建多元化教師評價參與體系。

3、學(xué)校管理制度的共同原則：方向性、科學(xué)性、針對性、可行性、人文性、民主性。

第二章 第一節(jié)

二、課程得概念（30）

1、課程一詞在我國始見于唐宋時期，80年代中期以后，現(xiàn)代意義的課程開始出現(xiàn)在我國。在西方，課程最早由英國教育學(xué)家斯賓塞提出。

2、杜威認為課程是活動。泰勒認為課程是經(jīng)驗。廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和，包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動，具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

3、課程的類型：學(xué)科課程、活動課程、綜合課程、潛在課程。

學(xué)科課程也稱分科課程，出發(fā)點和中心是學(xué)科本身，關(guān)心知識的傳遞。代表人物蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫發(fā)展主義課程論，美國布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論，德國瓦根舍因范例方式課程論。具有很強的系統(tǒng)性和完整性。

活動課程是從興趣和需要出發(fā)，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有各種不同形式的一系列活動組成的課程。法國盧梭提出，美國杜威和克伯屈發(fā)揚。

綜合課程也稱廣域課程或者大范圍課程，即綜合性的學(xué)科課程。特點有：符合兒童認識世界的特點。有助于增強有助于增強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，避免完整知識的人為割裂，幫助學(xué)生，整體的綜合的認識世界。有助于減負。既是現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。

潛在課程也稱環(huán)境課程、隱性課程。它是在學(xué)校中以潛移默化的形式存在，但又對學(xué)生的成長和知識增加、情感的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。集中表現(xiàn)為物質(zhì)文化和精神文化。

第二節(jié)

一、課程規(guī)劃（32——35）

1、課程規(guī)劃包括課程的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標、課程改革、建設(shè)發(fā)展規(guī)劃及具體實施步驟等。是課程實施評價和管理的基本準則，它體現(xiàn)國家對教育的基本要求。由四個方面構(gòu)成：課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程實施。

2、課程目標：課程目標是教育目標在課程方面的具體化，教育的目的只有通過課程目標才能體現(xiàn)出來20世紀以來課程理論認為學(xué)科目標包括了行為目標、生成目標和表現(xiàn)目標三種，課程目標的實現(xiàn)是通過其對象學(xué)生體現(xiàn)出來的。

3、課程設(shè)計是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。遵循時代性、適應(yīng)性、環(huán)境性、評價性和教本性等原則。

4、課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

5、課程實施主要涉及教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織等因素。

二、課程組織與管理：（35—36）

1、課程管理的概念：課程管理概念的代表性觀點：課程管理及教學(xué)管理，課程管理主要是對課程編制的管理，課程管理即課程工程。課程管理是一種責(zé)任和權(quán)利，其有廣義和狹義之分，狹義而言，是中央政府及各級教育主管部門對課程進行的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、實施和評定的過程；廣義講，就是中央、地方、學(xué)校、社區(qū)、家長、學(xué)生共同對課程施加影響的過程。

2、課程管理的任務(wù)：新課改中明確規(guī)定由統(tǒng)一課程向三級課程轉(zhuǎn)變，同時規(guī)定國家、地方和學(xué)校三級在課程管理方面的任務(wù)。

⑴國家層面對課程的管理包括規(guī)劃課程，制定課程政策，確定課程門類和課時，制定課程標準，試行課程評價。

⑵地方對課程的管理主要是制定國家課程的實施計劃，規(guī)劃地方課程，制定地方使用的課程計劃和課程標準。

⑶學(xué)校在課程管理方面的任務(wù)主要有兩項：執(zhí)行國家和地方課程計劃，開發(fā)校本課程。

第三節(jié)

一、校本課程的概念：（39—40）

1、校本課程即“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。最早出現(xiàn)英美等國家。（1）校本課程的概念：由各級學(xué)校的老師基于學(xué)校的發(fā)展的需要，依據(jù)國家課程與教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境和資源，針對本校學(xué)生的實際編制，實施和評價的課程。

2、校本課程的四個特征：補充性、自主性、民主性、實踐性。第三章

第一節(jié)

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：（48—49）

1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：（1）專業(yè)精神發(fā)展。(2)專業(yè)知識的發(fā)展。(3)專業(yè)技能的發(fā)展。

2、教師的專業(yè)素質(zhì)包括：高尚的師德、寬厚的文化修養(yǎng)、專業(yè)的教育素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)。

二、教師專業(yè)發(fā)展的階段：（49—50）

1、美國學(xué)者富勒提出教師關(guān)注的四階段發(fā)展模式：教學(xué)前關(guān)注，早期生存關(guān)注，教學(xué)情境關(guān)注，關(guān)注學(xué)生。

2、柏林納則根據(jù)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，歸納為新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段等五階段。

3、費斯勒將教師的發(fā)展分為8個階段，職前教育階段，引導(dǎo)階段，能力建立階段，熱心和成長階段，生涯挫折階段，穩(wěn)定和停滯階段，生涯低落階段，生涯退出階段。

三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：（50—51）

1、教師專業(yè)發(fā)展的的途徑：（1）教師教育改革。（2）校本培養(yǎng)。（3）反思與交流。（4）專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

第二節(jié)

一、新教師的發(fā)展特征

（一）適應(yīng)專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換（51—53）

1、新教師是指從大中專院校畢業(yè)后，在中小學(xué)從事教育工作不滿三年的教師。

2、新教師的角色轉(zhuǎn)換：⑴角色認識與角色體驗的沖突，⑵教師效能感低，⑶樹立角色價值觀。

（二）完善專業(yè)能力的成長（52—53）

1、能力結(jié)構(gòu)失衡 ⑴教學(xué)技能生疏 ⑵人際交往能力很弱，2、年輕的優(yōu)勢 ⑴思維的新穎性，⑵對工作的投入。

二、新教師成長指導(dǎo)（54——56）

新教師成長指導(dǎo)：新教師遇到的問題主要集中在課堂教學(xué)、班級管理和人際關(guān)系上，可以通過以下途徑進行指導(dǎo)

（1）組織環(huán)境支持：①資深教師的示范引領(lǐng)。②組織針對性的入職教育。③建立區(qū)域性教師交流網(wǎng)絡(luò)。

（2）自身努力。①經(jīng)行職業(yè)生涯規(guī)劃。②多層次教學(xué)反思。③終身學(xué)習(xí)。第三節(jié)

一、成熟教師的發(fā)展特征：（56-58）

1、特征：⑴教學(xué)能力成熟 ：①備課效率高，②教學(xué)相長，③課后反思意識突出。

⑵專業(yè)精神感人。

⑶高原現(xiàn)象困擾發(fā)展。教師職業(yè)“高原”現(xiàn)象：是指個體職業(yè)發(fā)展到某一頂峰狀態(tài)時候，出現(xiàn)停滯，甚至有可能以緩慢下降的現(xiàn)象。

二、促進成熟教師專業(yè)發(fā)展的策略：（59-61）策略：（1）激發(fā)教師自主發(fā)展的意識。

①鼓勵教師形成自己的特色。②以帶促教雙贏。（2）構(gòu)建能力為本的培養(yǎng)模式。

①成人學(xué)習(xí)的特點決定了“菜單式”的培訓(xùn)內(nèi)容。②能力提升的成長周期決定了培訓(xùn)方式的綜合性。（4）幫助教師應(yīng)對高原效應(yīng)。①引導(dǎo)教師正確歸因。

②減輕教師負擔(dān)，保障專業(yè)發(fā)展時間。第四章 第一節(jié)

一、釋讀校本教研的內(nèi)涵：（68—69）

1、三方面含義：1）校本研究必須以學(xué)校發(fā)展為本。必須從學(xué)校的實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作的實際問題，針對性的展開教研性工作，為學(xué)校教育發(fā)展服務(wù)。

（2）校本研究必須以教師發(fā)展為本。必須確立教師在校本研究的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師，提高教師的素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。

（3）校本研究必須以學(xué)生發(fā)展為本。教育史培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研究要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生在發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性、實效性，反對形式主義。

2、內(nèi)涵：校本教研是以學(xué)校為基地，以教師為主體所進行的教學(xué)研究活動，是創(chuàng)建特色學(xué)校、促進教師專業(yè)化成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、對校本教研案例的解析：（69—70、74）

1、教研的三大要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

2、校本教研的四個過程：問題?設(shè)計?行動?反思。具體展開為：基于教學(xué)問題的課題研究，基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計，基于教學(xué)對話的教學(xué)行動，基于教學(xué)實踐的教學(xué)反思。

3、校本教研的整合模式：說課模式。（1）說教材。闡明本節(jié)課的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)、本冊教材或者本章書的地位記載發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面起到的重要作用。確定教學(xué)目標和教材的重難點。（2）說教法。闡明本節(jié)書用到的教學(xué)方法，選擇教學(xué)方法的依據(jù)，要到達的目的及其理由。（3）說學(xué)法。闡明本節(jié)書要教給學(xué)生的方法以及選擇方法的理論依據(jù)。

（4）說教學(xué)過程。包括教學(xué)思路設(shè)計及其依據(jù)，各教學(xué)時間的分配和相關(guān)教學(xué)法及其采用的教學(xué)手段的依據(jù)，板書設(shè)計、及其依據(jù)等。

三課一反思模式。⑴說課。說課的任務(wù)是要闡述教什么？怎么教？為什么這么教？其理論依據(jù)是什么？⑵看課。執(zhí)教教師的上課和教師同伴的看課如何看，看什么？⑶評課。即對一堂課的評價。⑷反思。

四、制度化校本教研的確立：（75—76）

制度改革深化：圍繞校長創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園。課例研究的慣?；?。師師互動—形成互助空間。三種對話方式的融合。

第三節(jié)

二、教師教學(xué)理論修養(yǎng)與提升：

（一）教師教學(xué)理論修養(yǎng)的內(nèi)涵：（80—81）

1、教師的教學(xué)理論修養(yǎng)：教學(xué)理論修養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)。

2、教師教學(xué)理論修養(yǎng)的科學(xué)體系：學(xué)科教學(xué)理論是教師教學(xué)理論修養(yǎng)形成與發(fā)展所必需的。教師對其要有以下幾方面的認識：⑴明晰學(xué)科教學(xué)論課程的目標定位及內(nèi)容選擇。⑵洞察學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科課程、教育理論課程的關(guān)系

3、以學(xué)科教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教師在現(xiàn)實教學(xué)還要形成一系列具體性教學(xué)理論修養(yǎng)：⑴教學(xué)實踐性知識的有意識反思。⑵主動的教學(xué)創(chuàng)新。⑶孜孜以求的教學(xué)交往。⑷敏感的教學(xué)研究。⑸與時俱進的信息素養(yǎng)能力。

4、教師教學(xué)理論修養(yǎng)提升之路：○1讀書 ○2實踐----反思

三、教師教育理論修養(yǎng)與提升：

（一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵： ﹝85—86〕

1、教師教育理論修養(yǎng)的關(guān)鍵是一種促進學(xué)生成人、成才的動態(tài)化的教育人格的生成，核心就是圍繞師德的一系列個性品質(zhì)的養(yǎng)成，其中教師的教育德行是整個教育人格的重心。教育德行是教師在社會實踐活動中形成的人格特質(zhì)化的品質(zhì)。教育德行包括：教師的善。教師的公正。教師的責(zé)任感。

教師的角色體現(xiàn)：教師即促進者。教師即心理健康的維護者和學(xué)習(xí)的伙伴。由學(xué)校型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型教師。

（二）教師教育理論修養(yǎng)的提升之路：〔87〕（1）積極投身教育實踐活動。

（2）自我修養(yǎng)是實現(xiàn)教師德性的根本?！?教師教養(yǎng)：教儀，教態(tài)，教行。2教師涵養(yǎng)：情懷，風(fēng)范，操守。○第四節(jié)

一、教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵：（90—91）

1、教師的創(chuàng)新能力就是教師的教育創(chuàng)新能力。教師教育創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵由背景性要素和技能性要素組成。技能性要素包括教育創(chuàng)新方法運用能力、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)能力。

2、兩大要素反映在教師身上就是具體的教育創(chuàng)新素質(zhì)：⑴先進的教育觀念，⑵完善的認知結(jié)構(gòu)，⑶獨特的個性特征，⑷藝術(shù)性的教學(xué)技巧，⑸較強的擴展能力，⑹較高的教育科研能力。

3、這些素質(zhì)表現(xiàn)到教學(xué)實踐中具體的教學(xué)行為是：⑴創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與意識。⑵課堂開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。⑶參與討論，讓學(xué)生感受到成功的樂趣。⑷承認差異，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能。

第五章 第一節(jié)

二、德育是一項系統(tǒng)工程：（101—102）

1、德育的內(nèi)涵：德育是一項系統(tǒng)工程。是對學(xué)生施加思想、政治、道德、法律和心理等各方面的影響，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想品德，政治與法律修養(yǎng)和良好心理素質(zhì)，維護學(xué)生心理健康的教育活動。它包括思想政治教育、法制教育、心理教育等幾個方面。

2、學(xué)校德育具體包括以下幾方面：做人教育。心理教育。責(zé)任教育。

三、德育原則：102—105

1、德育的原則有（1）知行并重原則。（2）以學(xué)生發(fā)展為根本的原則。（3）以問題為中心的原則。①發(fā)現(xiàn)與收集問題。②恰當選擇問題。③研究問題或事件。

⑷貼近現(xiàn)實的原則。⑸以學(xué)生為中心的原則。堅持以學(xué)生為中心的原則在德育中應(yīng)注意：①在環(huán)境上創(chuàng)立學(xué)生愿意接受的積極的心理氛圍。②在德育模式上構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的模式。③在師生關(guān)系上建立民主、平等、相互關(guān)愛和尊重的合作型師生關(guān)系。④在德育過程中采取有效措施如啟發(fā)式教育培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的興趣與動機。

四、德育方法：105—112

1、榜樣示范法。⑴正面榜樣。⑵負面榜樣。

2、情感體驗法。⑴積極輸出感情。⑵給學(xué)生以感情之港：積極接受并理解學(xué)生的感情。（要注意幾個要求：①注意保密。②認同并理解。③要角色互換或換位思考。④學(xué)會傾聽與體驗。）⑶避免受日常情緒的影響。⑷理解教學(xué)內(nèi)容的情緒并恰當運用。⑸一切以愛學(xué)生被出發(fā)點。⑹積極合理地利用表情。

3、習(xí)慣養(yǎng)成法。

4、溝通交流法。⑴真誠與學(xué)生交朋友，主動成為學(xué)生的良師益友。⑵要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心并讓學(xué)生認識或體驗到教師的關(guān)心。⑶要注意自己的情緒，用情緒感染學(xué)生。⑷語言柔和、循序善誘、有的放失。⑸牢記溝通交流的目的。⑹注意溝通交流的雙向性、民主性。

5、爭辯討論法。

6、自我教育法。

7、情景模擬法。

8、無意識教育法。⑴精心組織活動，⑵優(yōu)化環(huán)境，⑶盡可能避開學(xué)生自己，⑷恰當選擇素材。

9、夸張矛盾法。⑴通過夸張使學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理。⑵顯現(xiàn)結(jié)果。⑶采用矛盾的相反的行為。

10、獎懲規(guī)范法。⑴有效批評或懲罰。⑵有效贊揚或獎勵、鼓勵。

五、有效德育的途徑： 112-114 有效德育途徑。德育課教學(xué)，學(xué)科課程教學(xué)，社會實踐活動，心理健康教育，校園文化建設(shè)，家庭與社會，日常生活。

第二節(jié)

一、心理健康教育課程及其開設(shè)：

（一）心理健康課程的概述：115

1、心理健康教育課是指根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，由教育者設(shè)計和組織教育性活動的課程，它是有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生的心理素質(zhì)施加影響，促進學(xué)生人格全面發(fā)展的專門課程。

2、心理健康教育課是心理健康教育的主要途徑。心理健康教育課具有發(fā)展性功能、預(yù)防性功能和矯正性功能。

二、心理健康教育實操指南：

（二）學(xué)校心理健康教育中存在的問題：120—121 學(xué)校心理健康教育中存在的主要問題：⑴學(xué)校心理健康教育學(xué)科化的傾向。⑵學(xué)校心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向。⑶學(xué)校心理健康教育的片面化傾向。⑷學(xué)校心理健康教育的形式化傾向。⑸學(xué)校心理健康教育的鼓勵化傾向。

第六章 第一節(jié)

一、理論概述：

（一）教學(xué)計劃的概念：125 教學(xué)計劃是指根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對有關(guān)學(xué)校的各方面活動作出全面安排，具體規(guī)定一定學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)以及各種活動等。

第二節(jié)

一、理論概述：

（一）備課的概念：129 備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。分為個人備課和集體備課。

（二）備課的內(nèi)容：129—131 備課內(nèi)容包括：備課標，備教材，備學(xué)生，備教法（即備教案：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，教學(xué)重點和難點，教學(xué)準備，教學(xué)過程，教學(xué)反思。其中著重：教學(xué)重點難點，教學(xué)準備，教學(xué)過程：<導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問題設(shè)計、學(xué)生獲取知識的過程、練習(xí)設(shè)計、課堂小結(jié)、板書設(shè)計>。教學(xué)反思。）

第三節(jié)

一、理論概述：133 說課是指教師在精心備課的基礎(chǔ)上，運用相應(yīng)的輔助手段，以講述的方式，向聽的對象（如領(lǐng)導(dǎo)、同事、評委等）就某一個具體的教學(xué)內(nèi)容，述說自己對這一教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)的設(shè)計和設(shè)計的理論依據(jù)的過程。

三、操作程序：135 說課的操作程序：說教材；說教學(xué)目標；說學(xué)情；說教法與學(xué)法；說教學(xué)過程（教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教與學(xué)的雙邊活動安排，重點與難點的處理，采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。）

第五節(jié)

一、理論概述：139

1、探究教學(xué)：是以學(xué)生主動探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。

二、實際操作：140—141 實際操作包括：⑴創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問題（三到四分鐘）⑵自學(xué)探究，釋疑質(zhì)疑（六到八分鐘）⑶實踐探究，體驗升華（十三到十五分鐘）⑷點撥解難，形成解釋（六到八分鐘）⑸歸納總結(jié)，遷移創(chuàng)新（三到五分鐘）。第六節(jié)

一、理論概述：141

1、聽課與評課介于課程理論與課程實踐之間的中間關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽課可探究課堂教學(xué)現(xiàn)場的真諦，評課則是打開教評相長的通道。

2、聽課的特點與規(guī)律：聽課是一項技能，聽課具有目的性、指導(dǎo)性、理論性與情境性的特點，聽課者在聽課時要遵循一定的要求。

3、評課的內(nèi)容主要從目標—過程—效果等三維度展開評價，遵循原則：實話實說原則、突出重點原則、激勵性原則、藝術(shù)生原則。

二、實際操作：144 聽課的操作：做好聽課前的充分準備（心理準備，教育教學(xué)理論準備，資料準備）聽課時要做到聽、看，記，思有機結(jié)合。

評課程序：授課人以陳述方式自我剖析。授課人與聽課者互動點評。教師或?qū)＜腋爬ㄔu價。

第七節(jié)

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵：144-145

1、教學(xué)反思是教師在自己的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)、交流、參觀培訓(xùn)等過程中對自身的教學(xué)方面存在的經(jīng)驗及失誤進行分析與反思，從而進一步提高自身的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力的過程。

2、教學(xué)反思的意義：教師的教學(xué)反思能有效地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和促進教師的專業(yè)成長。教師的教學(xué)反思能有效地促進教師改進教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第七章 第一節(jié)

一、教育評價的內(nèi)涵：154

1、教育評價的概念最初由泰勒1930年提出。并于1965年在美國國會通過，得到合法化。

2、一般而言教育評價至少包括六個方面的特點：⑴教育評價是一個活動過程。⑵教育評價是有目的，有計劃的活動過程。⑶教育活動中的評價者與被評者是統(tǒng)一的。⑷教育評價注重對資料的解釋。⑸教育評價是一種反饋—矯正系統(tǒng)。⑹教育評價要涉及對教育價值的判斷。

3、所謂教育評價是指以教育為對象，根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，采取一切可行的評價技術(shù)和方法，通過系統(tǒng)的收集、分析、解釋信息，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。

二、教育評價的基本類型：154—156

1、教育評價的基本類型.（1）、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（2）、自我評價和他人評價。

（3）、學(xué)生評價、教師評價和學(xué)校評價。（4）、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。（5）、需要性評價、可行性評價和配置性評價。（6）、獎懲性評價和發(fā)展性評價。

三、教育評價的功能：156—157

1、教育評價的功能

（1）、診斷功能。（2）、調(diào)節(jié)功能。（3）、激勵功能。（4）、教育功能。

2、教育評價的基本程序（1）、準備階段（2）、實施階段

（3）、教育評價的總結(jié)階段 第二節(jié)

二、獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價：161—163

1、獎懲性教師評價的特點：⑴面向過去。⑵評價者與被評價者是一種主動與被動的關(guān)系。⑶標準是統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)的。⑷強調(diào)量化（追求客觀化、準確性）方法，多采用外部評價，注重結(jié)果。⑸主要為了區(qū)分優(yōu)劣，收集信息、下結(jié)論為主旋律，相對時間短。

2、獎懲性教師評價的弊端：⑴容易使大部分教師的積極性受到打擊。⑵不利于教師工作的反省、改進和提高。⑶導(dǎo)致教師和學(xué)生發(fā)展的片面性。⑷有礙教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展和對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。⑸與現(xiàn)代管理理念背道而馳。

3、發(fā)展性教師評價發(fā)源于英國。

4、發(fā)展性教師評價的特點：⑴促進教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量是根本目的。⑵注重教師的未來發(fā)展。⑶強調(diào)對教師教學(xué)過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控。⑷強調(diào)全員參與。

5、獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價的比較：不同之處。⑴激勵機制不同，⑵評價的功能不同，⑶評價的目的不同。

6、教師評價改革的趨勢：⑴突出教師在評價中的主體地位。突出表現(xiàn)是提倡教師自我評價；⑵恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系；⑶統(tǒng)一的評價標準與個性化評價相結(jié)合；⑷加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。

三、教師評價的實施

（一）教師評價的內(nèi)容 163

1、教師評價的內(nèi)容有教師素質(zhì)發(fā)展評價和教師職業(yè)行為評價，教師工作績效評價。

2、教師素質(zhì)發(fā)展評價主要包括對教師的思想品德素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的評價。

3、教師職業(yè)行為評價是對教師承擔(dān)各項工作的數(shù)量、態(tài)度和完成工作時所采用的手段的評價。主要包括工作量、備課質(zhì)量、上課質(zhì)量、作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量、課外活動、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定、教研科研、德育工作、協(xié)同工作的。

4、教師工作績效評價主要包括教學(xué)效果評價、教育教學(xué)成績評價、教學(xué)科研成果評價。

第三節(jié)

一、對學(xué)生評價的基本認識：167—168

1、學(xué)生評價的類型：診斷性學(xué)生評價。形成性學(xué)生評價。終結(jié)性學(xué)生評價。選拔性學(xué)生評價。

2、學(xué)生評價的特點：強調(diào)了評價功能的形成性。重視評價內(nèi)容的全面性。重視評價類型的多樣性。

3、學(xué)生評價的原則：發(fā)展性原則。多元化原則。全面性原則。差異性原則。明確性原則。過程性原則。

二、學(xué)生評價的實施：

（一）學(xué)生評價的內(nèi)容：168—170

1、學(xué)生評價的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)評價和學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展評價。

2、學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展評價包括道德品質(zhì)評價，學(xué)習(xí)的愿望與能力發(fā)展評價，交流與合作水平評價，個性與情感發(fā)展評價，運動與健康領(lǐng)域評價，審美與表現(xiàn)領(lǐng)域評價。

3、學(xué)科學(xué)習(xí)目標是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學(xué)生的重要依據(jù)，也是評價學(xué)科教學(xué)活動成效的重要依據(jù)。以教育部制定的各學(xué)科國家課程標準為依據(jù)。

第二篇：自己總結(jié)的教育學(xué)

教育學(xué)

1、教育：廣義的教育是泛指凡是能增長人道知識技能、影響人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質(zhì)、完善人的個性的一切活動。狹義的教育即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地堆受教育者的身心世家影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。

2、教育的基本形式：<1>學(xué)校教育 <2>通過各種知識媒介（如圖書、報刊、電影等）是受教育者獲得知識和受到教育的活動。<3>通過人與人之間的聯(lián)系培養(yǎng)人的活動。<4>自我教育

3、教育的基本構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育措施

4、教育的起源：<1>教育的生物起源論 代表人物是法國的利托爾諾。<2>教育的心理起源說 代表人物是美國的孟祿 <3>教育的勞動起源說 馬克思主義唯物論。

5、我國古代的學(xué)校教育的內(nèi)容：西周時期的教學(xué)內(nèi)容：禮、樂、射、御、書、數(shù)；宋代以后的教學(xué)內(nèi)容：《四書》《五經(jīng)》

6、社會主義教育是為社會主義的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)的教育。

7、20世紀后期，教育改革和發(fā)展的特點：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

8、最早提出“終身教育思想”的是法國的教育家保羅·朗格朗。

9、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

10、墨家以“兼愛非攻”為教，對于知識的理解主要有親知、聞知、說知三種途徑。

11、《學(xué)記》是世界上最早的一部教育文獻，尤以教學(xué)原則突出：教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。

12、西方第一步教育著作是古羅馬昆體良的《論演說家的教育》

13、捷克的著名教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨立的學(xué)科的標志。他是以“把一切知識教給一切人”。

14、“白板說”是由英國的哲學(xué)家洛克提出的。

15、赫爾巴特的最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。他的四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

16、杜威的教育思想是：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改組、改造。

17、義務(wù)教育是全體國民的基礎(chǔ)教育，其發(fā)展水平是衡量一個國家、一個民族科學(xué)文化水平的標志。

18、教育目的：是由國家或教育行政部門確定的，是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總體要求，他規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準和要求。廣義的教育目的是人們對受教育者發(fā)展的期望，即通過教育使受教育者在身心發(fā)展等方面發(fā)生什么樣的變化。狹義的教育目的就是國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總的規(guī)格和要求。

19、個體本位論：認為個人價值高于社會價值，代表人物盧梭。社會本位論：認為社會價值高于個人價值，代表人物赫爾巴特、涂爾干。

20、我國確立教育目的的依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

21、1978年。我國憲法中關(guān)于我國教育目的的表述為“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動想結(jié)合，手教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”

22、素質(zhì)教育的內(nèi)容：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、到的素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。

23、素質(zhì)教育的實質(zhì)，是通過教育改革，真正實現(xiàn)“兩全”的目標。兩全即全面發(fā)展貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。

24、全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。

25、學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。學(xué)制是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及他們的關(guān)系。

26、我國古代的學(xué)制萌芽于西周，最早頒布的學(xué)制是“壬寅學(xué)制”，其后是“葵卯學(xué)制”他的思想是“中學(xué)為體、西學(xué)為用”。

27、人的身心發(fā)展規(guī)律包括發(fā)展的順序性、階段性、差異性和不均衡性。

28、影響個體身心發(fā)展的主要因素是遺傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性。

29、教育的社會發(fā)展功能：教育的政治功能、教育的經(jīng)濟功能、教育的文化功能。

30、教育過程中學(xué)生的特點是：學(xué)生是一個完整的人、學(xué)生是一個發(fā)展中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

31、學(xué)生的權(quán)利：生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利、人身自由的權(quán)利。

32、學(xué)生的義務(wù)：遵守法律法規(guī)、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

33、學(xué)生觀是教育者對學(xué)生的基本認識和基本態(tài)度，主要包括教育者對受教育者的權(quán)利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學(xué)生觀是教師對學(xué)生采取何種態(tài)度與方法的出發(fā)點和依據(jù)。其核心是教育者如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程、智力及其人格上的差異和影響。

34、教育歷史上的“兒童中心論”的代表人物是杜威。

35、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

36、教師是受過專門的專業(yè)訓(xùn)練、在學(xué)校中從事向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、完善品德結(jié)構(gòu)、增強體質(zhì)、促進學(xué)生身心發(fā)展的專職人員。

37、教師的作用<1>教師是人類文化和民族文化的繼承者和傳承者。<2>教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者。<3>教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著關(guān)鍵性的作用。

38、教師職業(yè)的角色：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、管理證角色、示范者角色、父母與朋友的角色、研究者的角色。

39、教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊職業(yè)，其職業(yè)的勞動特點是：示范性、創(chuàng)造性、長期性、群體和個體的統(tǒng)一性。40、教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)：道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。

41、“教師中心論”的代表人物是德國教育家赫爾巴特。

42、現(xiàn)代的教師觀：<1>教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。<2>教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。<3>教師不再是靜態(tài)知識占有者，而應(yīng)該成為動態(tài)教育活動的研究者。

43、師生關(guān)系是指教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間所形成的一種特定關(guān)系，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。

44、師生關(guān)系的內(nèi)容是：<1>師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系<2>師生在人格上市平等的關(guān)系<3>師生關(guān)系在社會道德上市互相促進的關(guān)系。

45、良好的師生關(guān)系的意義：良好的師生關(guān)系是促進學(xué)生身心健康發(fā)展、促進教育教學(xué)活動順利進行的基本保證；良好的師生關(guān)系有助于學(xué)校集體凝聚力的形成，促進教育任務(wù)的有效完成；良好的師生關(guān)系是提高師生學(xué)校生活質(zhì)量、建立良好教育教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。

46、影響師生關(guān)系的因素：教師本身是影響師生關(guān)系的最主要因素；學(xué)生是影響師生關(guān)系建立的重要因素；家長和社會對教師的評價和態(tài)度也是影響師生關(guān)系的一個因素。

47、良好師生關(guān)系的特征：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。

48、良好師生關(guān)系的建立：樹立正確的學(xué)生觀；采取正確的教育態(tài)度和教育方式；加強自身修養(yǎng)。

49、教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段。50、中學(xué)教學(xué)的基本原則： <1>目的性原則 <2>理論聯(lián)系實際原則

<3>直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合的原則 <4>啟發(fā)性原則 <5>循序漸進原則

<6>統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

51、中學(xué)教學(xué)的基本方法：講授法；談話法；讀書指導(dǎo)法；演示法和實驗法；練習(xí)法。

52、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

53、道爾頓制：1920年美國的帕克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，就是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成以后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。當學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，想教師回報學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種教學(xué)形式的特點是重視學(xué)生的自學(xué)和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但是時間證明，這樣就否定了教師的主導(dǎo)作用，脫離教師指導(dǎo)和組織的這種教學(xué)組織形式不利于教學(xué)效果的提高。

54、班級教學(xué)的基本特征是：<1>以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。<2>以“課時”為單位，把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同事面對全班學(xué)生上課。<3>以“課”為活動單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在課上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的哥哥教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

55、課的類型：根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來劃分可分為：傳授新知識課；鞏固知識課；培養(yǎng)技能技巧課；檢查知識課。根據(jù)一節(jié)課所能完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課。

56、上課的基本程序和步驟：備課、上課、布置課外作業(yè)、課堂教學(xué)效果的測評。

57、教學(xué)評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

58、學(xué)生評價的基本類型：按評價在教學(xué)活動中的作用劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。

59、課程：廣義的課程指為了實現(xiàn)學(xué)校的配培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有科目（即教學(xué)科目）的總和或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動的總和。狹義的課程指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、音樂課程等。60、德育又叫思想品德教育，是教學(xué)者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程。

61、中學(xué)思想品德教育主要由政治教育、思想教育、道德教育三個部分組成。

62、我國中學(xué)德育的內(nèi)容：愛國主義教育；集體主義教育；社會主義教育；勞動教育；自覺紀律教育；文明禮貌教育。63、學(xué)生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個基本要素構(gòu)成，就是所謂的知、情、意、行。64、我國中學(xué)常用的德育方法有：說服教育法；榜樣教育法；情感陶冶法；自我教育法；道德體驗法。

65、德育的教育途徑：教學(xué)是學(xué)校德育最基本、最經(jīng)常、最實用的形式；共青團、少先隊、學(xué)生會組織的活動；課外、校外活動。66、班級管理，就是指班主任按照教育目標的要求和學(xué)校培養(yǎng)目標的規(guī)定，采取適當?shù)姆椒ǎM織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實現(xiàn)各種共同目標而進行的綜合性活動。67、班級管理的幾種模式：平行管理；民主管理；目標管理。68、班級管理的改革發(fā)展趨勢<1> 班級管理呈現(xiàn)出主體多元化的趨勢，更加注重學(xué)生的自我管理功能。<2>重視中學(xué)生正式組織與非正式群體的共同管理。<3>教師的影響力將由傳統(tǒng)的權(quán)力性影響向非權(quán)力性影響過度。

69、班主任是學(xué)校委派具體負責(zé)管理一個班級的教師。其基本任務(wù)是在學(xué)校行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，通過與其他學(xué)科教師的配合，結(jié)合本班的實際情況，有目的、有計劃地開展班級工作，努力提高學(xué)生的思想道德水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及身心發(fā)展的水平。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，是對學(xué)生進行思想品德教育的主要人員，是班級的核心，對班級的發(fā)展和建設(shè)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。70、班主任的作用：<1>班主任是班級的組織者、管理者，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。<2>班主任是學(xué)校進行教育工作的骨干力量。<3>班主任是各方面教育力量的組織者。

71、中學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容：了解和研究中學(xué)生的情況；加強集體教育，建設(shè)班集體；重視個別教育，做好轉(zhuǎn)化工作；開展豐富多彩的班級活動。

72、班集體是指通過班主任等各種主要教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級群體，它一般以集體主義思想為導(dǎo)向，具有共同的奮斗目標，具有較強的骨干力量，良好的幾路車、輿論、班風(fēng)，良好的人際關(guān)系，能夠促使班級全體成員的、智、體、個方面能力不斷提高的學(xué)生群體。

73、班集體的主要構(gòu)成要素包括目標、組織機構(gòu)、人居關(guān)系、班風(fēng)和日?；顒?。

74、班集體的培養(yǎng)應(yīng)該做好的工作：<1>確定班集體的共同目標<2>制定明確的班級規(guī)章制度<3>充分發(fā)揮班委會的作用<4>發(fā)揮集體活動的教育作用<5>培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 75、課外活動是指學(xué)校在課程標準范圍和學(xué)科課程教學(xué)之外，利用課余時間對學(xué)生實施的有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動。76、課外活動主要包括：課外的科技活動、文體活動、社會實踐活動、勞動技術(shù)活動。

77、中學(xué)課外活動的內(nèi)容：思想品德的教育活動；科學(xué)技術(shù)活動；文學(xué)藝術(shù)活動；體育活動；社會公益活動。

78、中學(xué)課外活動的組織形式主要包括：群體性活動；小組活動；個人活動。

79、中學(xué)課外活動的要求：課外活動要有明確的目的和要求；課外活動要集思想性、知識性和趣味性于一體；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

第三篇：教育學(xué)重點(自己總結(jié))

第一章 緒論

1、教育規(guī)律：指教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。

2、教育學(xué)：認識教育現(xiàn)象，研究教育問題，揭示教育規(guī)律和指導(dǎo)教育實踐的一門科學(xué)

3、教育方針政策：是人們根據(jù)一定的社會發(fā)展需要和人的發(fā)展需要而制定出來的，它體現(xiàn)國家意志，具有法律上的效力，是必須遵照執(zhí)行的。

4、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展：

(1).教育學(xué)的萌芽階段（公元前6世紀—16世紀）我國：《學(xué)記》戰(zhàn)國末期儒家思想孟學(xué)派樂正克撰寫 歐洲：《論演說家的培養(yǎng)》昆體良

(2).教育學(xué)獨立形態(tài)的形成階段（16世紀—19世）標志：1632年，捷克，夸美紐斯，《大教學(xué)論》 1806年，赫爾巴特，《普通教育學(xué)》它是一部有科學(xué)體系的教育專著。

(3).教育學(xué)發(fā)展的多樣化階段（19世紀末—20世紀50年代）1861年，英國，斯賓塞，《教育論》；梅伊曼，“實驗教育學(xué)”(4)..理論深化階段（20世紀50年代以來）布魯姆，教育目標的分類系統(tǒng)：認知目標、情感目標、動作技能目標 每個目標分為不同層次，由低到高排列。布魯納，《教育過程》命題提出：任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的兒童。第一章 教育的概念：

5、教育：是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它的目的在于影響和促進人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實踐意識和實踐能力。

6、教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。

7、教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過挑選和加工的，最有價值和適合受教育者身心發(fā)展水平的人類科學(xué)文化成果的結(jié)晶。主要體現(xiàn)在：課程，教科書，教學(xué)參考書和其他形式的信息載體（如廣播、電視、電影、報刊等）中，還體現(xiàn)在經(jīng)過選擇和布置的具有教育作用的環(huán)境（如教室、閱覽室、校園等）中。

8、教育的歷史發(fā)展：古代教育、近代教育、現(xiàn)代教育、未來教育

現(xiàn)代教育的特點：6點：普及性、多樣性、科學(xué)性、發(fā)展性、教育與生產(chǎn)勞動日趨統(tǒng)一、教育直接為現(xiàn)代科技發(fā)展所制約 古代教育的特點：階級性、非生產(chǎn)性、專門化、教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向近代教育的特點：生產(chǎn)性、普及性、系統(tǒng)性、雙軌制 第二章 教育與人的發(fā)展

9、人的發(fā)展的規(guī)律性：順序性、不平衡性、階段性、個別差異性、整體性

10、影響人發(fā)展的基本要素：

(1)遺傳在人的發(fā)展中的作用：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征；遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響；遺傳素質(zhì)具有可塑性。(2)環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件；環(huán)境的給定性與主體的選擇性 ；環(huán)境對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動。

(3)個體的能動性在人的發(fā)展中的作用：個體的能動性是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的；個體的能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力；個體的能動性影響人的自我設(shè)計和自我奮斗。

11、教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。第三章 教育與社會發(fā)展

12、教育的社會制約性：

1）生產(chǎn)力對教育的制約（制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度、制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)、促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革）2）社會經(jīng)濟制度對教育的制約（制約教育目的制定、影響教育制度的形成和變化、影響教育財政狀況、影響受教育的權(quán)利、反作用表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面）3）文化教育的制約與影響：文化知識制約教育的內(nèi)容和水平；文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革；人口因素、地域環(huán)境......13、教育的文化功能：教育對文化的傳遞、選擇（教育對文化的選擇功能十分重要，它體現(xiàn)了教育對文化發(fā)展的積極引導(dǎo)和自覺規(guī)范）、發(fā)展

14、教育的社會功能與教育的相對獨立性 教育具有相對獨立性

1）教育的社會變遷功能與流動功能的區(qū)別于聯(lián)系2）教育的社會功能與教育的相對獨立：?教育是一種主體的實踐活動，在能動的反作用于社會發(fā)展的過程中，具有主體自身的價值取向與行為選擇，由此實現(xiàn)著教育的社會功能，并表現(xiàn)出自身的相對獨立性。?教育的相對獨立性：指作為社會一個子系統(tǒng)的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。

15、教育與我國社會主義建設(shè)：1）教育在我國社會主義建設(shè)中的地位和作用：樹立以人為本的教育觀；2）把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位（教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性意義）

16、義務(wù)教育的含義、時間：2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議對《義務(wù)教育法》做了修訂，九月正式實施 義務(wù)教育法是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保證的公共性事業(yè)。第四章 教育目的

17、教育的目的：廣：存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹：由國家提出的教育總目的和各級各類學(xué)校的教育目標，以及課程與教學(xué)等方面對所培養(yǎng)的人的要求。

18、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家或社會所規(guī)定的教育總目的；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標；課程目標；教學(xué)目標。

19、教育目的選擇上的兩種典型的價值取向：個人本位論：盧梭、福祿培爾；社會本位論：那托爾普、涂爾干 20、我國教育的目的：1）我國教育目的的歷史沿革：?我國古代教育目的：孔子：培養(yǎng)“君子”“賢子”；孟子：教育的最高目的是“明人倫”“大丈夫”?近現(xiàn)代：中學(xué)為體，西學(xué)為用?新中國：我國教育在50-60年代為社會主義建設(shè)培養(yǎng)了一大批又紅又專的人才，促進了社會主義的發(fā)展。鄧小平：”教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來

21、我國教育目的的基本點：1）培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”2）堅持全面發(fā)展3）培養(yǎng)獨立個性

教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果2）指導(dǎo)和支配整個教育活動3）評價、檢測教育質(zhì)量 第五章 教育制度

22、學(xué)校教育制度：現(xiàn)代教育制度的核心部分。簡稱學(xué)制，指的是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。

23、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型：一是雙軌學(xué)制：，二是單軌學(xué)制，三是分支性學(xué)制

24、我國現(xiàn)行教育制度的演變： 1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個學(xué)制，但未及實施。1904年初，又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，亦稱“癸卯學(xué)制”這是我國正式實施的第一個學(xué)制。北洋政府于1922年頒布了“壬戌學(xué)制”。統(tǒng)稱“六三三制”，延用到建國初期。1951年，新中國成立后，中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，明確決定了中華人民共和國的新學(xué)制。

25、我國現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

現(xiàn)代學(xué)校教育改革趨勢：

1、重視早期教育與小學(xué)教育的銜接

2、普及義務(wù)教育和延長義務(wù)教育與年限

3、普通教育和職業(yè)教育互相滲透

4、高等教育的大眾化和多樣化 第六章 課程

26、課程：是由一定的育人目標、特定的知識經(jīng)驗和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動方式構(gòu)成的一種動態(tài)的教育存在。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，狹義指一門學(xué)科。

27、課程的表現(xiàn)形式：課程方案、課程標準、教科書

課程方案也稱教學(xué)計劃是指教育機構(gòu)或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。課程標準是指在一定的課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。教科書亦稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的教學(xué)規(guī)范用書。關(guān)系：課程標準和教科書是課程內(nèi)容的具體形式，課程標準是課程計劃的具體化，教科書又是課程標準的具體化。

28、學(xué)科課程，是指根據(jù)各種不同的學(xué)科分門別類的加以設(shè)計的學(xué)校課程?；顒诱n程，是指從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要出發(fā)，以兒童為中心設(shè)計的課程。

29、完整的課程目標體系：三類：結(jié)果性目標，體驗性目標，表現(xiàn)性目標

30、課程改革的六個主要因素：1）轉(zhuǎn)變課程功能2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)3）更新課程內(nèi)容 4）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 5）改革考試評價 6)深化課程管理體系改革 第七章 教學(xué)（上）

31、教學(xué)：是在教師引導(dǎo)下，能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。

32、教學(xué)的意義：1）傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 2）教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑 3）教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作

33、教學(xué)的任務(wù)：1）掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，基本技能和技巧 2）發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 3）培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度。

34、教學(xué)課程的理論發(fā)展：

1）古代教學(xué)過程的萌芽?思孟學(xué)派的《學(xué)記》，是我國和世界教育史上最早的，比較系統(tǒng)完整的一片教學(xué)論專著?蘇格拉底，“產(chǎn)婆術(shù)”，分兩個階段：詰問，助產(chǎn)2）近代教學(xué)過程理論的形成?赫爾巴特，教學(xué)有不同于教育的特點：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法?席勒，把明了分為兩個階段，組成了分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的教學(xué)過程。?席勒的學(xué)生賴因（五段教學(xué)法）：預(yù)備（提出問題、說明目的）、提示（提示新課程、講解新教材）、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用的教學(xué)過程。3）現(xiàn)代教學(xué)過程理論的變革：杜威（五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論）4）我國新時期教學(xué)過程性質(zhì)的論爭：主要觀點（認識說、發(fā)展說、交往說、價值說、多質(zhì)說）

35、教學(xué)過程的性質(zhì)及規(guī)律：

?教學(xué)過程是一種特殊的認識過程?教學(xué)過程必須以交往為背景和手段?教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程 具有：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性

36、學(xué)生掌握知識的基本階段：?傳授/接受教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段（引起求知欲；感知教材；理解教材；鞏固知識；運用知識；檢查知識、技能和技巧）?問題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識的基本階段（明確問題、深入探究、作出結(jié)論）?結(jié)語 第八章 教學(xué)（中）

37、教學(xué)原則：是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也知道學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；發(fā)展性原則；因材施教原則。

38、教學(xué)方法：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)得方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。性質(zhì)特點：目的性、雙邊性

教學(xué)方法的選擇：教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容特點、學(xué)生實際特點、教師自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境

39、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法：?語言表述為主：講授法 談話法 讀書指導(dǎo)法 討論法 ?觀察感知：演示法 ?實際操作：練習(xí)法 實驗法 實習(xí)作業(yè)法 研究法

講授法優(yōu)缺點及基本要求：優(yōu)點（發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，節(jié)約教學(xué)時間）缺點：（滿堂灌：學(xué)生處于被動地位）基本要求：1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性2）講究講授的策略與方式3）講究語言藝術(shù)。語言清晰等 第九章

教學(xué)（下）

40、教學(xué)組織形式：指未完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。分為：個別教學(xué)制、班級上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制、特朗普制

41、班級授課制優(yōu)缺點及特點：

班級上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間便，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門學(xué)科 特點：?以班為人源單位?以課時為時間單位? 以課為活動單位 優(yōu)點（5點）：?在于它比個別教學(xué)的效率高，一個教師能同時教幾十個學(xué)生?比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點和有利于學(xué)生之間的交流、溝通與相互幫助、相互競爭?有助于教學(xué)質(zhì)量的提高 4 便于系統(tǒng)的傳授各科的系統(tǒng)科學(xué)知識 5 能夠充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 缺點（4點）：?拙于照顧學(xué)生的個別差異和對學(xué)生進行個別指導(dǎo)?不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能?難以在教學(xué)過程中容納更多的內(nèi)容和方法 4不利于知識的系統(tǒng)性和連貫性的獲得。

42、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（5個）：備課（基礎(chǔ)環(huán)節(jié)）；上課（中心）；作業(yè)的布置和修改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

43、教學(xué)評價：教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所做的評價。包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價；對教師教學(xué)質(zhì)量的評價以及對課程的評價

常見的分類有以下三種：?根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，可分為：診斷性評價、形成式評價、總結(jié)性評價?根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價? 根據(jù)評價的主體不同，可分為教師評價和學(xué)生自我評價

44、教學(xué)評價的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則 教學(xué)評價的方法：觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法

教師教學(xué)工作的評價：運用它來探明、改善和提高教學(xué)活動本身的功能。第十章 德育

45、德育概念：也即是道德教育。學(xué)校德育一般來說，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)活動、社會實踐、日常生活、人際交往為基礎(chǔ)，同經(jīng)過選擇的人類文化，特別是一定的道德觀念、政治意識、處世準則、行為規(guī)范相互作用，經(jīng)過自己的感受、判斷、體驗、從而生成道德品質(zhì)、人生觀和社會理想的教育。

46、德育過程：是在教師有目的有計劃地引導(dǎo)下，學(xué)生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力，形成品德的過程。

德育過程的基本規(guī)律：德育過程是教師引導(dǎo)學(xué)生能動的活動過程；是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程；是提高學(xué)生自我教育能力的過程

47、德育原則：理論和生活相結(jié)合原則（貫徹要求：理論學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生生活實際，切實提高學(xué)生的思想；注重實踐，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣），疏導(dǎo)原則（貫徹要求：講明道理；疏通思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚、激勵為主，堅持正面教育），長善救失原則，嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則（基本要求：尊重和信賴學(xué)生；嚴格要求學(xué)生），因材施教原則（貫徹要求：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢的進行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有機會的進行教育），在集體中進行教育原則，教育影響一致性和連貫性原則等。

48、德育途徑：思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)；勞動和其他社會實踐；課外活動和校園活動；學(xué)校共青團、少先隊活動；心理咨詢；班主任工作；校園生活

德育方法：說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲和制度 第十四章 班主任

19、班主任是班的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行教導(dǎo)公正的得力助手。他對一個班的學(xué)生工作全面負責(zé)，組織學(xué)生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。

20、班主任工作的基本任務(wù)：帶好班級，教好學(xué)生。1）對學(xué)生進行品德教育2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3）指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心身體健康。4）組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動。5）指導(dǎo)班委會、共青團和少先隊工作。6）做好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合。7）評定學(xué)生操行

21、班主任素質(zhì)的培養(yǎng)：1）高尚的思想品德 2）堅定的教育信念3）家長的心腸4）較強的組織能力5）多方面的興趣與才能6）善于待人接物

22、班主任工作的內(nèi)容和方法：了解和研究學(xué)生；教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課；組織班會活動；組織學(xué)生的勞動；協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求；評定學(xué)生操行；做好班主任工作的計劃與總結(jié)

建設(shè)班集體的主要方法：1）調(diào)查了解學(xué)生，研究班級情況2）提出奮斗目標，組織共同活動3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風(fēng)4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心5）建立平等團結(jié)、互助的新型人際關(guān)系 第十五章 教師

23、教師勞動的特點：教師勞動的特點：復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性、長期性、專業(yè)性 1）復(fù)雜性：首先，教師勞動的對象是發(fā)展變化中的，主要是未成熟的“人”。其次，教師的工作任務(wù)是多方面的。再次，教育過程是復(fù)雜的。最后，影響學(xué)生發(fā)展的因素是廣泛的，不限于學(xué)校內(nèi)部。無論從哪個方面出發(fā)，教師的勞動都是復(fù)雜多樣的。這種復(fù)雜性、多樣性必然會對教師素養(yǎng)提出更高的要求，要求教師付出更多的時間、精力和智慧。

2)示范性：教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動這一本質(zhì)特點，決定了教師的勞動必然帶有嚴格的師范習(xí)性。3）創(chuàng)造性：教師勞動的創(chuàng)造性，并不意味著教師的活動必然會有創(chuàng)造性，教師要創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作，必須經(jīng)歷艱苦的勞動和長期的積累。4）專業(yè)性：現(xiàn)代教師勞動的專業(yè)化是一個歷史過程，這一過程是隨著國民制度重心由量的積累到質(zhì)的提高的轉(zhuǎn)移，而不斷朝著專業(yè)化的方向迅速發(fā)展。5）教師勞動的長期性：“十年樹木，百年樹人”“桃李滿天下”

24、教師的素養(yǎng)：1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：熱愛教育事業(yè)，無私奉獻 ；熱愛學(xué)生，誨人不倦；熱愛集體，團結(jié)協(xié)作；嚴于律己，為人師表2）教師的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識；廣博的科學(xué)文化知識；豐富的教育理論知識；教育機智（教育實踐知識）3）教師的能力結(jié)構(gòu)：課程開發(fā)的能力；良好的語言表達能力；組織管理能力；引導(dǎo)與創(chuàng)新能力 4）教師的人格特征：理解學(xué)生；和諧相處；自我意識；教育的期望

教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑：師范教育，入職培訓(xùn)，在職學(xué)習(xí)，自我教育，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

25、良好師生關(guān)系的特征：1）尊師愛生，相互配合2）民主平等，和諧親密3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長

26、影響師生關(guān)系的因素：教師方面：1）教師對學(xué)生的態(tài)度2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式3）教師的智慧4）教師的人格因素

27、良好師生關(guān)系建立的方法：1）了解和研究學(xué)生2）樹立正確的學(xué)生觀3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生4）主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 28、1985年第一個教師節(jié)

29、教師的專業(yè)發(fā)展：有關(guān)教師個體專業(yè)化發(fā)展過程的研究表明，雖然師范教育對專業(yè)化發(fā)展的作用不可忽視，但許多中小學(xué)優(yōu)秀教師的良好品質(zhì)與才能主要是在實踐中逐步積累和發(fā)展起來的，其成長是一個多階段的連續(xù)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的成長過程，其最終目的是達到專業(yè)成熟，即成為一個比較成熟的教育專業(yè)人員。影響教師的專業(yè)發(fā)展的因素：社會環(huán)境 學(xué)校文化 個人經(jīng)歷 自我更新 30、遺傳素質(zhì)：是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。

31、教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。

32、師生關(guān)系：是學(xué)校中最近本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。論述題

1、德育在青少年學(xué)生全面發(fā)展中有什么意義？請結(jié)合當前實際說明為什么要加強中小學(xué)生的德育？

答：德育對青少年學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)校教育的實施，對社會的穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要意義（1）培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向；（2）規(guī)定學(xué)校教育的性質(zhì)（3）影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。德育現(xiàn)實：一是德育目標相對滯后，二是教育內(nèi)容缺乏必要的穩(wěn)定性和科學(xué)性，三是教育內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學(xué)校教育沒有形成合力，社會現(xiàn)實往往與學(xué)校德育目標相異。

1、德育在青少年學(xué)生全面發(fā)展中有什么重要意義？請結(jié)合當前實際說明為什么要加強中小學(xué)生的德育？德育是教育的靈魂。我個人認為道德能力在能力體系中占據(jù)很重要的位置，因為道德不僅事關(guān)個人的健康發(fā)展，而且事關(guān)社會的和諧與穩(wěn)定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調(diào)整范圍既有聯(lián)系又有區(qū)別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎(chǔ)和前提。同時，道德能力是當代中學(xué)生健康發(fā)展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質(zhì)的提高，社會適應(yīng)能力的增強，同時也有助于自我心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養(yǎng)成對國家和社會責(zé)任感的前提。首先，中小學(xué)生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發(fā)育變化時期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養(yǎng)成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習(xí)慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境有重要的意義。其次是當前國際國內(nèi)形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學(xué)改革，進行素質(zhì)教育的需要。

2、聯(lián)系實際，談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當遵循的道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是(1)對事業(yè)無私奉獻；2)對學(xué)生，真誠熱愛；(3)對同志，團結(jié)協(xié)作；(4)對自己嚴格要求，以身作則

3、論述當今教育的發(fā)展趨勢？答：1）走向國際化，在當今這種各國經(jīng)濟形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交叉培養(yǎng)；開設(shè)各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟技術(shù)合作、風(fēng)俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會運轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計算機極其軟件系統(tǒng)走進家庭、學(xué)校、教室，各級學(xué)校的課程軟件將會開發(fā)出來，家庭、社會、學(xué)校教育將會通過計算機系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3）科學(xué)成為主導(dǎo)課程；21世紀世界競爭將是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和更新速度的競爭，因此科學(xué)課程將成為主導(dǎo)課程。4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學(xué)和倫理教育課程，個性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設(shè)的更普遍，內(nèi)容更豐富。

4、試結(jié)合當今素質(zhì)教育的含義及意義？答：含義：1）培養(yǎng)與提高受教育者全面的、優(yōu)良的素質(zhì)，而不是片面的不良的或低劣的素質(zhì)。2）素質(zhì)教育是在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的，以現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟、文化，科技為背景的現(xiàn)代教育。3）素質(zhì)教育必須面向社會全體學(xué)生，致力于提高全民族的素質(zhì)。意義：（1）素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是提高民族素質(zhì)的重要途徑。2）素質(zhì)教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰(zhàn)略舉措。3）素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展的客觀要求，也是克服“應(yīng)試教育”弊端，促進兒童個性全面健康發(fā)展的必要手段。

5、試比較學(xué)科課程和活動課程的不同？答：學(xué)科課程也稱分科課程，是以學(xué)校為中心設(shè)計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調(diào)知識的炎夏別性和安排學(xué)校的計劃性，注重學(xué)科的不同價值，主張以不同學(xué)生的要求，強調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感的個別差異。

二、藝術(shù)性學(xué)科課程：特點是科于學(xué)生從整體上認識客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生符合運用知識的能力，符合小學(xué)，中學(xué)認識發(fā)展的特點。

三、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程：特點是精選傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，更新教材，引進現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學(xué)的學(xué)生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系；學(xué)科的劃分更細，內(nèi)容更抽象?；顒诱n程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經(jīng)驗為課程的中心課，課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。

6、為什么說教育對人的發(fā)展具有主導(dǎo)作用？試分析實現(xiàn)教育主導(dǎo)作用的條件？

答：人的發(fā)展是在遺傳、環(huán)境和教育的影響下實現(xiàn)的，其中教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因為：a、教育是一種有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動。教育保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對人的影響的自發(fā)性和盲目性。b、教育是教師根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，對青少年施加影響，促進他們?nèi)姘l(fā)展的活動。教師的職責(zé)和工作特點保證了青少年發(fā)展的正確方向。c、在人的一生中，青少年時期是最需要受教育也最適宜受教育的時期。青少年時期正是長知識、長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的成長有賴于正確教育的引導(dǎo)。由于青少年身心發(fā)展的特點，教育所起的作用是主導(dǎo)的。

實現(xiàn)教育主導(dǎo)作用的前提條件有：a、人的可教育性。即人具有接受教育的天賦素質(zhì)和潛在能力。人之所以有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表現(xiàn)為人的感覺器官和心理機能是“未特定化”的。人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。b、人對教育的需要性。這是因為：人是“合群的動物”，作為個體的人只有在社會中才能生存。個體的兒童期是未成熟的時期，教育能夠幫助兒童達到成熟，完成社會化的過程。個體獲得生存能力需要教育，要成為一個社會認可的人，更需要教育。不僅人類個體需要教育，人類社會亦需要教育，以維系它的延續(xù)與發(fā)展。

7、青少年身心發(fā)展與教育主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。答：?青少年身心發(fā)展的內(nèi)因與外因：教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用于相對的、有條件的，因為教育的影響只不過青少年身心發(fā)展的外因。教育在青少年身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用，務(wù)必通過青少年的內(nèi)部因素，即內(nèi)部矛盾運動才能實現(xiàn)。青少年身心發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，是指社會或教育提出的新要求與他們原有的發(fā)展水平之間的矛盾。?青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律：順序性和階段性；不均衡性；穩(wěn)定性和可變性；個體差異性。

8、試論教育與生產(chǎn)之間的關(guān)系.答：

1、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展 ⑴生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育目的的制定 ⑵生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 ⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和專業(yè)設(shè)置 ⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學(xué)方法,教學(xué)設(shè)備和教學(xué)組織形式的改革

2、教育的經(jīng)濟功能 ⑴教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提 ⑵教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素,可為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值.⑶教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力,是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一⑷教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識,新的生產(chǎn)力.9、聯(lián)系實際，談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些基本素質(zhì)？答：(1)正確的教育觀念。主要包括正確的教師觀和學(xué)生觀。(2)良好的個性品質(zhì)。主要包括對教育事業(yè)濃厚的興趣、先進的價值觀、良好的性格，(3)高尚的職業(yè)道德。包括對教育事業(yè)的忠誠、對學(xué)生的熱愛和同事之間的友好協(xié)作。(4)深厚的知識基礎(chǔ)。包括高深的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的教育科學(xué)知識和豐富的個體實踐知識。(5)具有較高的教學(xué)能力。主要包括敏銳的觀察力、良好的言語表達能力、靈活的組織教學(xué)能力、把握教育時機進行教育的能力、一定的知識創(chuàng)新能力。(6)具有適宜的教育行為。包括民主的管理風(fēng)格、合理地運用規(guī)則與獎懲、充分發(fā)揮教育機智的作用。

10、舉例說明在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？答：原則的含義：啟發(fā)性性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的能力。2.貫徹原則的基本要求：第一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。第二，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識，還要理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。第四，發(fā)揚教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。3.舉例，略。

11、班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體？答：1）確定班集體的發(fā)展目標：目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計班級發(fā)展的目標。2）建立班集體的核心隊伍： 一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務(wù)。3）建立班集體的正常秩序：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4）組織形式多樣的教育活動：班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學(xué)生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設(shè)計并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作。5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)：班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

12、聯(lián)系我國教育改革的實際談?wù)労諣柊吞亟虒W(xué)理論與杜威教學(xué)理論的差異？

答：赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表：(1)強調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授；(2)強調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識為主；(3)強調(diào)教師在教學(xué)過程中的核心及權(quán)威地位。杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學(xué)思想與赫爾巴特針鋒相對：(1)強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”、在問題中學(xué)習(xí)；(2)強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握解決問題的基本方法；(3)強調(diào)兒童在教育中的中心地位。我國當前的教育改革力求整合這兩種教學(xué)理論，使教育向理想化方向發(fā)展。

第四篇：高等教育學(xué)難題易錯題(自己總結(jié))

高等教育學(xué)-難題易錯題集錦

單選

1、理想的教學(xué)計劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？（）。C A.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系； B.處理好必修課與選修課的關(guān)系； C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系； D.處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。

2、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是（）。C A.間接調(diào)控； B．宏觀調(diào)控；

C．間接的和宏觀的調(diào)控； D．直接調(diào)控

3、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B A.追求同質(zhì)化； B．避免過度綜合化；

4、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)； D.物理環(huán)境

5、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力

6、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D A.經(jīng)濟因素； B．文化因素； C．市場因素； D．政治因素

7、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是()。B A.《大學(xué)規(guī)程》； B．《壬子癸丑學(xué)制》； C．《大學(xué)組織法》； D．《修正大學(xué)令》

8、教師管理的根本問題是()。A A.激勵教師勤奮工作； B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷； D.提高教師待遇

9、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B A.實現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； C.加強理論教學(xué)； D.注重實踐教學(xué)

10、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B A.中學(xué)后教育和成人教育； B．第三級教育和中學(xué)后教育； C．成人教育和繼續(xù)教育； D．大學(xué)教育和社區(qū)教育

11、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B A．蘇格拉底； B．費希特； C．洪堡； D．范海斯

12、“通過研究進行教學(xué)”是（）。C A.中世紀大學(xué)的特色； B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；

C．洪堡提出的辦學(xué)思想； D．我國古代書院確立的原則

13、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D A.精英高等教育發(fā)展水平；（15%）B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C．大眾高等教育發(fā)展水平；（15-50%）D．普及高等教育發(fā)展水平 多選

1、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育； B.專業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎(chǔ)教育

2、激勵應(yīng)遵循的原則有()。ADE A.多樣性原則； B.物質(zhì)性原則； C.多多益善原則； D.遞進性原則； E.協(xié)調(diào)性原則

3、高校教學(xué)過程的特點是（）。ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性； C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)

5、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)6、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)； B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化； D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

7、美國學(xué)者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)； D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

8、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)； B.校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制； C.校長負責(zé)； D.民主管理和監(jiān)督

9、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經(jīng)濟國家； B.計劃經(jīng)濟國家； C.發(fā)展中國家； D.美國； E.前蘇聯(lián)

10、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點有（）。ACDE A.專業(yè)性； B.學(xué)術(shù)性； C.合作性； D.實體化； E．直接性

11、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎ?。BCD A.綜合性院校； B.研究型大學(xué)； C.教學(xué)型院校； D.教學(xué)兼研究型院校

12、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式； B.自學(xué)模式； C.討論模式； D實驗?zāi)Ｊ?/p>

13、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABD A.知識的差別； B.效率的差別；C.態(tài)度的差別； D.洞察力的差別

14、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育； B.一個好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教學(xué)與科研很難兩全其美

15、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對學(xué)校各項工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能； B.在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；

C.有助于促進高?？茖W(xué)管理； D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個人才能； E、有助于發(fā)揚學(xué)校民主

16、大多數(shù)社會學(xué)家認同專業(yè)的三個屬性是（）。ABC A.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)； B.專業(yè)應(yīng)該擁有深奧的知識和技能；

C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)； D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標準

17、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一； B.僧師合一； C.教研合一； D.教管合一

18、表述教學(xué)目標時一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學(xué)習(xí)者； B.行為； C.條件； D.程度； E.因果

19、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有()。ACDE A.進博士后流動站進行培養(yǎng)； B.特殊培養(yǎng)； C.做國內(nèi)訪問學(xué)者； D.出國進修； E.學(xué)術(shù)休假

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

21、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

24、高等學(xué)校社會服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合； B.學(xué)術(shù)價值和知識創(chuàng)新相結(jié)合； C.全面投入和重點突破相結(jié)合； D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動相結(jié)合； E．放寬搞活和嚴格管理相結(jié)合

25、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念； B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識；

C.實行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個人； D.管理上有層層負責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應(yīng)加強行政管理

判斷

1、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能。對

2、教育目的就是教育目標，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。錯

3、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對

4、高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

5、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯

6、教育史學(xué)家一般認為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對

7、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯

8、傳統(tǒng)教育觀認為學(xué)生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯

9、“大學(xué)科技園”的問世標志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯

10、科研成果管理的重點是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯

高校是一個典型的利益相關(guān)者組織。對

（高校培養(yǎng)目標）

1、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標準； B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標準； D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

2、高校培養(yǎng)目標的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用； B.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準； D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標準

3、高校培養(yǎng)目標的評價作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用； B.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準； D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標準

4、高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。ABC A．定向作用； B.調(diào)控作用； C.評價作用； D.引領(lǐng)作用

5、高校培養(yǎng)目標主要有哪些層次？（）ABC A.國家層次； B.學(xué)校層次； C.專業(yè)層次； D.社會層次

6、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)有哪些？（）AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個人本位論； C.社會本位論； D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

7、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個人本位論； C.社會本位論； D.政治決定論

（教師專業(yè)，發(fā)展）

1、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力

2、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗

3、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐；C.提升專業(yè)知識； D.反思經(jīng)驗

4、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗； E.教學(xué)相長

5、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性； B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性； D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進性

6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCD A.自我保護期； B.墨守成規(guī)期；C.盡責(zé)期； D.自治期； E.自覺期

（高校組織特征）

1、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性；（本質(zhì)）B.分散性；（結(jié)構(gòu)）C.模糊性；（目標特征）D.二元性；（權(quán)力）E.復(fù)雜性；（管理）

2、高校組織的目標特征是()。B

3、A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性

4、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性； B.分散性；C.二元性； D.復(fù)雜性

5、高校組織的權(quán)力特征是()。C A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性；C.二元性； D.復(fù)雜性

6、高校組織的管理特征是()。D A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性

7、高校組織的本質(zhì)特征是()。A A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性

8、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)； E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

9、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)；

C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)； D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

（教材）

1、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學(xué)大綱； B.教科書； C.相關(guān)的本專業(yè)專著； D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志； E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

2、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案； E.課程目標

3、教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實施教學(xué)活動的具體方案稱為（）。D A.講義； B.教科書；C.教學(xué)大綱； D.教案

4、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案

5、高校課程的特點是（）。CDE A.基礎(chǔ)性； B.職業(yè)性；C.高深性； D.前沿性； E.專業(yè)性

（課程）

1、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊伍； C.高標準的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

2、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊伍； C.高標準的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

3、國家精品課程是教學(xué)改革的標志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對

16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊伍； C.高標準的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機制

4、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時原則； B.完整原則； C.經(jīng)濟原則； D.實踐原則； E.量力和滿足原則

5、狹義的課程評價是指（）。D A.對課程方案制定過程的評價； B.對課程方案制定結(jié)果的評價； C.對課程方案實施過程的評價； D.對課程方案實施結(jié)果的評價

6、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCD A.對課程方案制定過程的評價； B.對課程方案制訂結(jié)果的評價； C.對課程方案實施過程的評價； D.對課程方案實施結(jié)果的評價； E.對課程設(shè)置的評價

（不同的教學(xué)方法：講授法、案例法、討論法、自學(xué)法）

1、關(guān)于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式； B.不利于課堂的管理；

C.不能使學(xué)生直接體驗所學(xué)知識； D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課

2、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（）A A.講授法； B.多媒體教學(xué)法； C.討論法； D.案例教學(xué)法

3、案例教學(xué)的優(yōu)點是（）。ABCD A.加強理論與實際的結(jié)合； B.擴大學(xué)生的實際知識；

C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系； D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力

4、在寫教案涉及知識的難點時，應(yīng)重點考慮的知識有（）。ACDE A.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認識的知識； B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識； C.思維定勢帶來的負遷移； D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識

5、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B A.講授法； B.討論法；C.多媒體教學(xué)法； D.案例教學(xué)法

6、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C A.討論法； B.多媒體教學(xué)法；C.指導(dǎo)自學(xué)法； D.案例教學(xué)法

（高校戰(zhàn)略）

1、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略； D.評估戰(zhàn)略

2、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析； B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實施； D.戰(zhàn)略評估與控制； E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移（實施）

3、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評估目的； B.制定評估標準； C.選取評估指標； D.組織實施評估； E.進行戰(zhàn)略分析（管理）

4、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。A A.辦學(xué)特色定位； B.辦學(xué)類型定位；C.人才培養(yǎng)目標定位； D.人才培養(yǎng)層次定位

5、人才培養(yǎng)目標定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯

（名校）

1、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)； B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

2、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)； B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

3、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)； B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

4、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD A.開門辦學(xué)； B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會； D.教研結(jié)合

5、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行； C.問、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問、辨、行、思

6、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B．自由講學(xué)；C．教師強調(diào)講授法； D．自由聽講

（教育質(zhì)量觀）

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C A.外適質(zhì)量； B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量

31、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B A.外適質(zhì)量； B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量

（課程理論，學(xué)習(xí)理論，課程觀）

1、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對

2、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德

3、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

4、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”； B.課程的核心在于改造社會； C.提出了“閱讀百部名著”的計劃； D.是對學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性

5、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

6、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化； B.促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；

C.促進大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向； D.促進大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

7、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯（結(jié)構(gòu)主義）

8、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾

10、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

11、結(jié)構(gòu)主義課程理論對美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯

12、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認知主義學(xué)習(xí)理論

13、主張學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C A.認知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認知主義學(xué)習(xí)理論

14、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認知主義學(xué)習(xí)理論

15、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認知主義學(xué)習(xí)理論

16、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。A A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會本位論； D.興趣決定論

17、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。C A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論

（高等教育）

1、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象； B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾； D.高等教育的規(guī)律

2、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學(xué)生素質(zhì)教育； B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進國際化； D．加強行政化

3、當代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BC A.自由化； B．終身化； C．國際化； D．行政化

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD A.國際因素； B．市場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué)

5、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實用型人才； B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；

C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標； D.建立在中等教育基礎(chǔ)上

（研究）

1、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎(chǔ)研究； B．發(fā)展研究； C．理論研究； D．應(yīng)用研究

2、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實踐結(jié)合的中介是（）。D A．基礎(chǔ)研究； B．發(fā)展研究； C．質(zhì)性研究； D．應(yīng)用研究

3、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校； B.是自我研究； C.是管理研究； D.是咨詢研究； E.是應(yīng)用研究

4、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；

C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

5、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎(chǔ)研究； B.應(yīng)用研究； C.發(fā)展研究； D.實驗研究；E.理論研究

6、研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。A A．行動研究； B．實驗研究；C．院校研究； D．敘事研究

7、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調(diào)查研究； B.科學(xué)的行動研究；C.實踐的行動研究； D.批判的行動研究

（大學(xué)生權(quán)益）

1、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性； B.專屬性； C.法定性； D.私有性

2、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C A.生命權(quán)； B.人格權(quán)； C.榮譽權(quán)； D.身體權(quán)

3、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD A.身份權(quán)； B.生命權(quán)； C.身體權(quán)； D名譽權(quán)

4、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯

（學(xué)習(xí)策略、過程）

1、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認策略； C.再認策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標策略

2、哪一種學(xué)習(xí)策略會實現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標？（）D A.再認策略； B.意義策略； C.目標策略； D.組織策略

3、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強化階段； D.遷移階段

4、下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強化階段； D.記錄階段

（教育基本規(guī)律）

1、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系； B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； D．A和B

2、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

（績效考評）

1、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實效； D.科學(xué)合理

2、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

3、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE A.進行考評總動員； B.組織構(gòu)建； C.教師自評； D.集體評議； E.結(jié)果處理

4、教師績效考核應(yīng)當遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實效； D.科學(xué)合理； E.量化為主

第五篇：2014如何選擇自己教育學(xué)考研方向

如何選擇自己教育學(xué)考研方向

相信很多考生在報考之前都會有這樣一個困惑——面對教育學(xué)當中的諸多方向，不知道該報考哪個方向比較好？

首先，在這里，老師先對教育學(xué)的各個不同方向做一個大致的介紹。教育學(xué)大致為教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育、高等教育、學(xué)前教育和教育經(jīng)濟與管理專業(yè)。教育學(xué)原理，主要研究教育基本理論與現(xiàn)代教育基本問題。比如，教育與社會發(fā)展問題、教育的本質(zhì)與功能問題、教育體制創(chuàng)新問題、受教育機會和教育公平問題等等。教育學(xué)原理專業(yè)更傾向于理論研究方向。

課程與教學(xué)論，包括教學(xué)論、課程論、小學(xué)教育和數(shù)學(xué)（語文）課程與教學(xué)等專業(yè)。教學(xué)論與課程論適合本科有學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生來選擇，可以幫助你在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，多一些教學(xué)方面的理論，更好提高自己的教學(xué)能力。

比較教育，主要研究當前世界不同國家、民族和地區(qū)的教育的對比。在探討其各自的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)特點的基礎(chǔ)上，研究教育的某些共同特點、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢，并進行科學(xué)預(yù)測。以便根據(jù)本國的民族特點和其他的具體條件，取長補短充分發(fā)揮教育的最佳作用。

教育史，主要是從歷史角度對教育的發(fā)展歷程做一個梳理，教育史是一門純理論研究，但并不是說教育史只和過去打交道。

高等教育，是以高等教育的運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象。高等教育里分科較細致，但是，通過名字一看就可以理解其研究重點是什么?？偟膩碚f，這個方向更加傾向于高校的改革與發(fā)展，高校的人事管理方向。

學(xué)前教育，專門研究從初生到六歲前兒童的教育規(guī)律的學(xué)問，也研究幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展與管理、幼兒教師的教育和發(fā)展、幼兒教材的制定、家庭教育、親子教育等。就幼兒這個層面而言，主要的研究方向有：學(xué)前兒童心理與教育、學(xué)前教育理論與實踐、學(xué)前兒童課程與游戲。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，則是以教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究社會中特別是教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律。此專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有堅實的教育經(jīng)濟與管理理論基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究方法和系統(tǒng)的專門知識，對教育、經(jīng)濟和管理有深入的理解，熟練掌握一門外語，具有較強的計算機應(yīng)用能力和從事教育科研能力的高級專門人才。這個專業(yè)屬于管理學(xué)方面的，而不屬于教育學(xué)方向。

教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事基礎(chǔ)教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學(xué)與研究、政府機關(guān)以及企事業(yè)單位的辦公、文秘、專業(yè)技術(shù)與管理等。

在對教育學(xué)專業(yè)及就業(yè)方向有了大致的了解之后，我們應(yīng)該從自身角度出發(fā)來思考問題?？梢詮淖约旱呐d趣愛好、以及今后就業(yè)方向來考慮。