第一篇：語文教師如何處理好課的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

語文教師如何處理好課的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

在語文教學(xué)中，常會遇到這種尷尬的情形：教師課前花費很大氣力，鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，寫下一份詳實、規(guī)范、有特色的教案，可教學(xué)效果呢，卻不盡人意，他們滿臉的茫然、困惑而又無奈。問題出在哪兒？我認(rèn)為是他們過分地追求課的預(yù)設(shè)，而忽視了課的動態(tài)生成。因為課堂教學(xué)不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程，如何讓語文課堂煥發(fā)生命活力，使課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力，弘揚個性，提升素養(yǎng)，充滿詩意的心路歷程？我認(rèn)為，語文課堂應(yīng)少一些預(yù)設(shè)，多一些動態(tài)生成，逐步變預(yù)設(shè)為生成。

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

動態(tài)生成是現(xiàn)代課程改革核心理論之一。新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學(xué)資源的有效生成。“預(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學(xué)的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的結(jié)果性的共性的可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強調(diào)教師的設(shè)計與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的過程性的個性的不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強調(diào)學(xué)生的活動與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”，并不是說不要預(yù)設(shè) 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因為在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實踐經(jīng)驗，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點及情感體驗，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

當(dāng)然，課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的一切并不是都能預(yù)料的，但一個在課前有足夠準(zhǔn)備的教師，就能夠在一些“可能”與“未知”發(fā)生時，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出精彩。充分預(yù)設(shè)，能點石成金。

三、“多一些生成”，要善于捕捉有價值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機是在單位教學(xué)時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨特的魅力。語文有確定的一面，也有不確定的一面。邏輯思維的確定性和連續(xù)性，并不能遮蓋形象思維的偶然與斷裂。其實教師只要正視這一點斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因此，當(dāng)生成點出現(xiàn)時，教師就應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，促成生成。

語文教師如何在課堂教學(xué)中捕捉有價值的生成資源，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展呢？我在語文教學(xué)實踐中進行了以下探索：

1、喚醒主體意識，為生成營造氣氛

動態(tài)生成產(chǎn)生的基礎(chǔ)便是和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)著力營造一個民主的寬容的課堂氛圍，以促進個體之間真正意義上的互動，喚醒學(xué)生的主體意識，促使自身的良性循環(huán)，讓學(xué)生對所要達到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，建立心理上的優(yōu)勢，只有這樣，才能使課堂教學(xué)真正在動態(tài)中生成。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生忠實的“聽眾”，并在傾聽中捕捉有價值“意外”，沉著“接招”，隨機應(yīng)變，瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現(xiàn)出一片詩意的精彩。

這里要特別強調(diào)的是對學(xué)生的錯誤認(rèn)識，教師要正確面對，因為錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該明白：學(xué)生還不成熟，容易出錯，課堂上教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，理解學(xué)生的可笑，理解學(xué)生的單純。

2、設(shè)計彈性方案，為生成創(chuàng)造空間

有效生成離不開精心預(yù)設(shè)，而精心預(yù)設(shè)必須通過課堂生成才能實現(xiàn)其價值。因而，動態(tài)生成的課堂對我們的教學(xué)設(shè)計也提出了更高的要求——不是單維的嚴(yán)密的封閉的主觀的線性教學(xué)，而應(yīng)該是多維的靈活的開放的動態(tài)的板塊式設(shè)計。富有彈性的預(yù)設(shè)，包括時間的彈性、過程的彈性和教材的彈性，這些彈性為生成創(chuàng)造了巨大空間，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機升降，教學(xué)的流程可以在生成中隨意增刪，探究性的主題也可以在生成中適時地替換。我在教學(xué)《中國石拱橋》一文時就采用了這種粗線條板塊式設(shè)計，大體上分為三步：第一，學(xué)生自讀課文，教師要求學(xué)生在文章標(biāo)題前加上修飾語，第二，學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論，第三，課堂練習(xí)。這樣設(shè)計，只考慮整體布局，不預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，給課堂留下了生成空間，從而取得較好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)開放課堂，為生成拓展空間

動態(tài)生成沒有固定的實施模式，它存在于一切有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鼓勵學(xué)生充分參與的教學(xué)活動之中，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同價值。因此，當(dāng)課堂充分開放時，一個情境，一個問題，一個信息，都會使課堂教學(xué)形成極大的生成空間，使教師與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體。如我在執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》時有這么一段插曲：

生：跳魚兒怎么會有青蛙似的兩只腳？ 師：是??！魚怎么會有腳？ 生：有。師：什么魚？ 生：娃娃魚。

師：你真是見多識廣。我想跳魚兒也有兩只腳，可是我沒見過。你們誰見過？ 生：（齊）沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友們所不知道的。”

這是一個較成功的局部調(diào)整的預(yù)設(shè)，學(xué)生提出“跳魚兒怎么會有青蛙似的兩只腳”這個問題是偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問題，我及時地調(diào)整了教學(xué)計劃，圍繞“腳”的問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，使學(xué)生加深了對閏土的認(rèn)識，接著回到原先的環(huán)節(jié)，一切自然而然，這正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。

除了局部性調(diào)整這種方式之外，還有整體性調(diào)整，就是在課堂上正要開始或中途產(chǎn)生了生成火花之后，教師把整堂課或課堂余下時間全部不按預(yù)設(shè)行進而讓給生成。一次，我準(zhǔn)備講周敦頤的名篇《愛蓮說》，走進教室，只見學(xué)生頭發(fā)上、衣襟上、課桌上、地面上到處是星星點點的雪，一張張紅撲撲的臉上還洋溢著打雪仗的興奮。我靈機一動，何必強扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受夏日荷塘的陰涼呢？于是，我干脆放下蓮花，組織學(xué)生用“雪”組詞，說出古詩詞中詠雪的名句，觀察描述雪，說出雪的象征意義，布置圍繞雪作文，課堂上每一環(huán)節(jié)都與雪有關(guān)，學(xué)生在教師組織下完成了一次對自我雪知識儲備的檢閱，體驗了圍繞一個主題學(xué)習(xí)語文的過程，教學(xué)效果出奇的好。雖說預(yù)設(shè)的《愛蓮說》沒有實現(xiàn)，但由于生成目標(biāo)比預(yù)設(shè)目標(biāo)更有價值，教師完全可以不顧預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看作一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種教學(xué)智慧，那么新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們應(yīng)當(dāng)把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，這樣我們的語文課堂就會生機勃勃、五彩繽紛。

如何處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個有趣的比喻：預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，教師要善于觀察、呵護、引導(dǎo)、點撥，從而催生新的精彩生成。

1、預(yù)設(shè)是有目的的計劃，生成是現(xiàn)時的生成

預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生成和建構(gòu)，是指在師生與生生之間合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。課堂教學(xué)的生成，強調(diào)在師生互動的過程中，教師對學(xué)生的興趣和心理需求作出價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，以適應(yīng)和促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的互動的、多元的新型教學(xué)形式。

2、實現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動態(tài)平衡

預(yù)設(shè)與生成 也有對立的一面：兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱形的、過程性的、個性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃落實。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是服從于有效的教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。預(yù)設(shè)與生成互為補充，但他們之間卻沒有一個絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就是不好課，不能絕對化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”教師善于引導(dǎo)；要讓學(xué)生及時回頭，這都需要教師的判斷力。其次，課中及時調(diào)控生成空間，有時巧妙地利用意外的 “生成資源“，也許會成為我們課堂中一個預(yù)料之外的精彩之舉。蘇霍姆林斯基說過；教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此，生成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。

3、備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)”

教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。實施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發(fā)、了解學(xué)生、預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動組織等大體框架，他給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂的動態(tài)生成。教師還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行調(diào)查研究，不僅要明白學(xué)生感覺難、同時又是重點的問題要充分設(shè)計、層層遞進、徹底解決；對學(xué)生感覺不難的重點問題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時間。

4、抓住生成點，讓思維走向開放

教師要以積極進取的心態(tài)，深入思考并切實把握課堂教學(xué)的生成點。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動對話中生成，在情景顯現(xiàn)和生成實踐中生成，在對文本的多元解讀中生成，在合作探究和擴展活動中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

具體說，我們認(rèn)為聲稱主要在六點：第一，質(zhì)疑點。學(xué)生對教材觀點提出質(zhì)疑，第二、閃光點。學(xué)生在互動中出現(xiàn)的思維亮點，如獨特見解、求異思維誤區(qū)或認(rèn)識上偏差。第四，爭論點。學(xué)生在討論中針鋒相對，對同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點。第五，燃燒點。師生在某一情境中實現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。舉例：“散步”；教師必須在課前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生的已知與未知進行充分的準(zhǔn)備，首先是文本“預(yù)設(shè)”：從文本的抽象、空白處尋找想象訓(xùn)練點。其次是情景預(yù)設(shè)：教師把握教材、確定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)過程中，都要在關(guān)注學(xué)生感悟情感、感悟體驗。第六，意外點。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如學(xué)生違紀(jì)行為。教師可以抓住這些生成點，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開放。舉例：“信息技術(shù)”課教學(xué)片段；由此看來，課堂教學(xué)中的“生成”是需要把握的。教師要善于抓住學(xué)生的“錯誤”，抓住有利于教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的生成點，創(chuàng)造性地去運用它，才可能讓課堂教學(xué)充滿生機，讓師生生命的活力真正在課堂上換發(fā)出來。教師要的“求異”、“鉆牛角尖”，甚至“刁難”小心呵護。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

總之，我們教師要喲一雙慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上有探究價值的“生成”，并加以引領(lǐng)，使課堂產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。課堂因“生成”更精彩。課堂要關(guān)注過程和體驗中即時“生成”的東西。關(guān)注興趣起點“生成”。把解答疑問作為基礎(chǔ)，問題意識應(yīng)貫穿教學(xué)始終。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中既對立又統(tǒng)一的矛盾體,從某種意義說,生成的課堂是重視師生真誠交流和充滿活力的課堂.而充滿活力的課堂,正是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者、引領(lǐng)者,要針對兒童特點以及學(xué)科知識特點預(yù)設(shè)教學(xué)問題,通過對學(xué)生生活經(jīng)驗的了解,對教學(xué)內(nèi)容的教法的研究,對課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向分析,對學(xué)生認(rèn)知上可能發(fā)生的影響教學(xué)進度和目標(biāo)達成的變數(shù)的預(yù)見并預(yù)設(shè)相關(guān)的應(yīng)變策略等等.一、課前預(yù)設(shè)--精彩生成的保障

新課程強調(diào)教師備課不僅要備教材，更應(yīng)備學(xué)生，教師要根據(jù)課堂涉及內(nèi)容和學(xué)生實際水平，預(yù)測可能出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的時間，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)思路。那么從哪些方面做好課前預(yù)設(shè)呢?

1、學(xué)情預(yù)設(shè)--生成的起點

商家講究“市場預(yù)測”據(jù)此能避免商家投資的盲目性，如果備課時教師也能講究學(xué)情預(yù)測，則能大大增強課堂教學(xué)的針對性。教師應(yīng)從學(xué)生的生理。心理以及知識水平諸多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生的個體差異，并通過課前交談、知識預(yù)測、個別交流等方式實施預(yù)測。以此來作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。例如：教學(xué)“元、角、分”時雖然學(xué)生年齡小，但對人民幣的認(rèn)識非常豐富，只是叫法不同，所以教師在教學(xué)設(shè)計時就可以把重點放在購買商品的活動中，讓學(xué)生在活動中理解元、角、分的關(guān)系，而不是認(rèn)識面值。這樣的了解可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)起點，設(shè)計更貼近學(xué)生實際的教學(xué)方案，增加教學(xué)的體驗性和生成性。

2、減法思維--生成的關(guān)鍵

在設(shè)計教案中，教師應(yīng)“蹲下身子來看學(xué)生”用學(xué)生的思維來審視教學(xué)內(nèi)容。想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑。變傳統(tǒng)的傳授式“加法思維”為嘗試性“減法思維”突出重點，簡化頭緒，要改變以前教案的“單線問答式”為“多線交融式”給學(xué)生一種自由的發(fā)展空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以閃現(xiàn)。例如：教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教師只需讓學(xué)生準(zhǔn)備圖片或?qū)嵨镩L方形或正方形，學(xué)生可以根據(jù)自己計算的需要測量數(shù)據(jù)，選擇方法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多周長的計算方法，教師可以組織交流，優(yōu)化方法。假如教師按預(yù)設(shè)的單一的、最優(yōu)的計算方法去引導(dǎo)，學(xué)生就會缺乏探究的意識，成為承受知識的載體，而不是探究問題的主體。

3、多維導(dǎo)向--生成的升華

對于教學(xué)中的重、難點，一題多解等。教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能地進行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余。例如：（人教版課標(biāo)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊）57頁中情景圖：有35只小動物來到森林餐廳聚會，這里有9張空桌子，每張桌子可以坐4只小動物，問題是：這些小動物都有座位嗎? 方法①:9?=36(只)，35＜36。先算出這9張桌子一共可以坐多少只小動物，再與實際的小動物數(shù)做比較發(fā)現(xiàn)，座位的個數(shù)比小動物數(shù)多，所以35只小動物都有座位。

方法②:35?=8(張)??3(只)，8 1=9(張)。先算出每張桌子坐4只可以坐滿8張桌子，還有3只小動物再需要1張桌子，這樣正好餐廳的9張桌子就夠用了。

方法③:35?=3(只)??8(只)。把35只小動物平均安排在9張桌子上，但每張只能坐3只，還剩8只沒有位子，因為實際上每張桌子可以坐4只，所以可以把這8只再分別給每張桌上安排一只，這樣不但35只小動物都有座位了，而且還多出一個位子來。

教師課前的多角度預(yù)設(shè)，才能實現(xiàn)課堂中的多維導(dǎo)向，這不僅體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的主體地位，而且能實實在在地培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題，解決問題的能力。

二、課堂中--動態(tài)生成的舞臺

1、學(xué)會傾聽，促發(fā)生成

在課堂教學(xué)中肯定會遇到很多沒有想到的可能，這時教師要尊重學(xué)生,善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中富有價值和意義的、充滿童趣的問題。體驗學(xué)生的情趣，并通過課中捕捉學(xué)生的信息,處理信息來提高自己的教育智慧。使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

例如:在認(rèn)識整時(人教版)教師提問:從鐘面上,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生回答:發(fā)現(xiàn)了時針、分針、12個數(shù)字等。有一個學(xué)生說：我還知道這個鐘面上正好是3點？我追問：你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？回答：因為分針指著12，時針指著3，所以是3點。同學(xué)們都在贊許中表示贊同。然后興高采烈的例舉生活中自己見到的類似的時刻數(shù)。

教師認(rèn)真的傾聽，對學(xué)生的提問、回答做出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、假設(shè)等）通過多向交互問答、交流，不僅能推進教學(xué)進程，而且還能構(gòu)建生成新的知識體系。

2、學(xué)會開發(fā)、生成資源

課堂是一個師生交流多變的“智力場”，因為學(xué)生對周圍的事物有著自己的理解和表達方式，而這些理解和表達在某些方面存在著一些不完整、不正確和不可預(yù)測性。教師一方面在讓學(xué)生糾正錯誤的過程中親歷知識的生成。另一方面要及時捕捉信息，因勢利導(dǎo)，巧妙地生成一個個“問題場”誘導(dǎo)學(xué)生開展討論、爭辯，激起他們思維碰撞的火花。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“探索因數(shù)變化的規(guī)律”（人教版課標(biāo)實驗教科書數(shù)學(xué)四年級上冊）時，教師出示一個乘法算式：18ⅹ24=432，引導(dǎo)學(xué)生觀察“9ⅹ48=、108ⅹ4=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學(xué)生觀察、匯報后：師：像這樣，一個因數(shù)擴大2倍，另一個因數(shù)縮小2倍，積不變。下面每個同學(xué)都寫一個像這樣變化規(guī)律的乘法算式，觀察乘積變化了嗎？教師組織學(xué)生自主探究。組織學(xué)生匯報：生：36ⅹ12=432、76ⅹ6=432等并表述變化規(guī)律。有一個學(xué)生回答：90ⅹ8=720話一出口下面的學(xué)生嚷道：“不行，不行?！苯處煱堰@個算式寫到黑板上，問：“因數(shù)是怎樣變化的？”生：18擴大5倍是90，24縮小3倍是8。教師反問：因數(shù)變化規(guī)律一樣嗎？積會變嗎？學(xué)生七嘴八舌展開討論，得出：如果因數(shù)變化規(guī)律不一樣，積會變。這種資源的開發(fā)，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白了另一種新的思維方式-----反證法。拓展了學(xué)生的思維。

3、學(xué)會等待、彈性控制

生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時間，時間是生成的必要條件，彈性控制就是為在課堂教學(xué)中動態(tài)生成留有時間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。在等待中，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具有探究性問題的生成。

例如：在“圓的面積”教學(xué)時，課前預(yù)設(shè)是把圓轉(zhuǎn)化為近似長方形，由長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計算公式?？稍诮虒W(xué)中，有位學(xué)生卻提出：能不能利用三角形面積來推導(dǎo)圓的面積公式呢？我沒有急于表態(tài)，而是讓同學(xué)們討論、動手試一試，大家通過推導(dǎo)不僅認(rèn)同了這一方法，而且還提出可以轉(zhuǎn)化為梯形、平行四邊形。大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為了探索者、發(fā)現(xiàn)者。實踐證明，課堂中只有學(xué)會等待，捕捉思維火花，彈性的控制學(xué)生思維空間和時間，才能使學(xué)生生成的創(chuàng)新思想得到發(fā)展。

三、課后--生成的延續(xù)

一堂好的數(shù)學(xué)課，不在于它有條不紊，不在于它流暢、順達、精彩生成，而在于它是否真正地讓知識融入孩子思維，指導(dǎo)實踐。我們的練習(xí)設(shè)計就在于學(xué)生在互動和活動過程中能否充分地運用自己的能力器官，把理論知識生成能力。例如：在教學(xué)“解決問題”（人教版課標(biāo)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊）后，給學(xué)生布置了“教室門前方磚的塊數(shù)”的實踐練習(xí)。學(xué)生們充分把課堂中學(xué)到的知識發(fā)揮出來，先數(shù)出橫行的塊數(shù)再數(shù)出豎行的塊數(shù)，乘起來就是總塊數(shù)。但他們很快發(fā)現(xiàn)中間還有一個長方形花池沒有鋪磚但也算在其中。他們又根據(jù)實際情況重新測算，有的算出花池的磚塊，用總塊數(shù)-花池的磚塊 = 總塊數(shù)。有的先算右邊塊數(shù)再算出花池上邊塊數(shù)，用右邊塊數(shù) 花池上邊塊數(shù) = 總塊數(shù)。學(xué)生們情緒高漲，體會到應(yīng)用我們數(shù)學(xué)課本上的知識可以解決實際問題。數(shù)學(xué)知識真有用??！可見，課堂中不僅要為學(xué)生生成新知識。課后還要為學(xué)生提供知識再生成與深化的空間。才能不斷完善知識的更新應(yīng)用與發(fā)展

沒有最好，只有更好，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，而且“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩部分，而是相輔相成的，不管是“預(yù)設(shè)”還是“生成”都是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提高能力服務(wù)的。因此讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，追求課前的預(yù)見性的精彩生成，課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，課后的發(fā)展性生成。促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、充分預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)。

“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個陷講，等著孩子往里跳，框住了學(xué)生的思維，其實這是對預(yù)設(shè)的一種誤解。沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了，它要求教師首先要對教材有充分的理解和認(rèn)識，并摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和難點，做到課前有充分的準(zhǔn)備。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導(dǎo)與利用。預(yù)設(shè)才能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個學(xué)生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生同成長共發(fā)展。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動，生成具有活力的教學(xué)過程，也需要教師未雨稠繆，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。預(yù)測“學(xué)情”，建構(gòu)彈性教學(xué)方案、有效開發(fā)課程資源是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。

1．全面分析學(xué)情

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提，它包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識與經(jīng)驗等等，其核心是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺。這個平臺是教與學(xué)的起點，創(chuàng)建這個平臺，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學(xué)。因此，教師備課時不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象，盡可能多地分析學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。

例如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，首先分析我所任教的這個班級的學(xué)生，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的哪些生活經(jīng)驗和知識技能？是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)？哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會？那些知識需要教師的點撥？通過調(diào)查研究，得出我班學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關(guān)知識技能，而且在前面的“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的探究經(jīng)驗，初步體驗了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想方法，這為學(xué)生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算方法，提供了主動探究的條件。于是，課的一開始，我通過情境引出兩道除法計算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，陳老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢嗎？7.2÷9＝0.8（元），學(xué)生已具備相應(yīng)的算法。第2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價，每本練習(xí)本的價格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習(xí)本？7.2÷0.6＝？，學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激了學(xué)生在大腦中梳理，可以借助哪些學(xué)過的知識來解決新問題，激發(fā)學(xué)生對新問題產(chǎn)生探究的欲望。正因為我在教學(xué)前調(diào)查了學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，所以，我根據(jù)這些實際情況，及時調(diào)整教學(xué)過程，沒有必要按部就班地進行計算法則的講解，而是把教學(xué)的重點放到讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，自主探究計算方法上，有的放矢地設(shè)計教學(xué)過程。給學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，實際上就是抓住了教學(xué)的起點，也是走向教學(xué)生成的起點。

2．建構(gòu)彈性教學(xué)方案

教師在分析教材進而進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格對教材適當(dāng)進行改編或重組。從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要有知識目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達到的目標(biāo)；其次在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它包括學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，要針對各知識點，預(yù)設(shè)學(xué)生相關(guān)活動過程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究、合作交流的平臺，同時還要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)哪些問題與困惑，教師應(yīng)如何點撥引導(dǎo)及應(yīng)對措施等。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

3．有效開發(fā)課程資源

動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教具學(xué)具的開發(fā)也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

怎樣理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標(biāo)的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。

1．精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。

2．精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機” 冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。

因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩

小學(xué)語文課堂教學(xué)如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進。以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”；再次要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。

第三，從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

如：在教學(xué)“(思考題)在1/6和1/7之間可以寫一個分?jǐn)?shù)”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及約分、通分等知識，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小比較的方法，所以在設(shè)計這道題時，我預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)以下的解法：

①通分?jǐn)U大法。通分至同分母的分?jǐn)?shù)，然后分別同時擴大。如將 1/6 和 1/7 通分，成 7/

42、6/42，再同時擴大2倍，就有了14/84、12/84，這中間還有一個分?jǐn)?shù) 13/84；要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分母不變)②直接擴大法。如將1/6和 1/7同時擴大3倍，成3/18 和3/21，中間還有3/19 和3/20。要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分子不變)同時也可能部分學(xué)生會想到第三種方法：折中擴大法。如1/6 和1/7 之間可以寫一個分?jǐn)?shù)1/6.5，然后將1/6.5 的分母小數(shù)擴大變成整數(shù)，成2/13。

正因為認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮了學(xué)生的在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，我預(yù)設(shè)了這個環(huán)節(jié)學(xué)生采用學(xué)生獨立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時做好了各種不同解法(尤其是第3種解法)的引導(dǎo)準(zhǔn)備。

在實際上課的過程中，對于第一、二種方法大部分小組能提及，但對于第三種方法，只有個別小組能提出來(原來學(xué)生對分母是小數(shù)的分?jǐn)?shù)還是不太習(xí)慣的)。我就讓學(xué)生對他們所提出的方法進行檢驗，通過檢驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法也是可行的。應(yīng)該說達到了預(yù)期的目標(biāo)，可以完成這一環(huán)節(jié)了，沒想到精彩的還在后面：一位學(xué)生提出了將 1/6和 1/7的分子分母分別相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個新的分?jǐn)?shù)2/13，其大小在 1/6和 1/7之間！(此法教師在預(yù)設(shè)時就沒有想到)此言一出，全場愕然!有這么簡單? “你是怎么想的?”

“我看到第三種方法中的 2/13中分母正好是原來兩個分?jǐn)?shù)分母的和，分子2正好是原來兩個分?jǐn)?shù)分子的和，所以就想到分子分母相加的辦法了，也不知道對不對?！?/p>

“這種方法可行嗎?這還有待于同學(xué)進行驗證?！?經(jīng)全班同學(xué)驗證，屢試不爽。掌聲響起??

從這個案例可以看出來，教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

第二篇：怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

1、以學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)為依據(jù)，制定三維教學(xué)目標(biāo)。我們對自己的學(xué)生要有一定的了解，如：了解學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況、本節(jié)課的難點、怎樣分解難點、學(xué)生會提出的問題、學(xué)生對提出的問題可能作出的回答、用什么方法學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。我們要根據(jù)本班學(xué)生的知識水平和實際情況，對教學(xué)目標(biāo)與教材進行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，進行課堂預(yù)設(shè)；教師要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學(xué)課，老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材、備學(xué)生、備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累、同時是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時，你才能應(yīng)付自如；教學(xué)過程是師生、生生之間互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、特定的教學(xué)空間必然影響著教學(xué)活動的發(fā)展。在全面了解學(xué)生的前提下，教師要在教學(xué)設(shè)計時，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。此刻，教師要根據(jù)多維的目標(biāo)和學(xué)生具體的情況，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每個問題，將想好的預(yù)答準(zhǔn)備好，甚至要將每個可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導(dǎo)。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對不同的問題，你就有了充分的心理準(zhǔn)備，能及時的應(yīng)對、處理，不會冷場了，當(dāng)然有時為了教學(xué)的需要，你得學(xué)會放棄，及時的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。

2、合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動態(tài)生成的課堂不但是真實的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過程。在動態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)以平等的眼光看待學(xué)生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發(fā)，交流思想。動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒有一個平等教學(xué)的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的積極的互相推動。作為教師，要著實的尊重、關(guān)心每一個學(xué)生，巧用生成性課堂資源，抓住契機，因勢利導(dǎo)，用好生成性資源。給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間與機會，給學(xué)生拓展思維的時空。讓學(xué)生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。

第三篇：在教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。教學(xué)過程就是動態(tài)生成的過程，總會存在著很多的“偶然”事件的發(fā)生，所以對教師的各方面就提出了很高的要求。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩高效的課堂生成。同樣，如果不重視對課堂生成的有效解決，及時的處理新問題、新情況，按著預(yù)設(shè)線路一直走到底，那樣的課堂雖然是流暢的，但必然是缺乏精彩與活力的。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。

一、課前預(yù)設(shè)要綜合分析，為生成埋下伏筆。

課前預(yù)設(shè)不是封閉的、死板的，而應(yīng)是機動的、靈活的、開放的具有多維的目標(biāo)，設(shè)計時我們要全方位考慮。

1、拓展備課空間，形成高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學(xué)課, 得益于老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作?！肮び破涫? 必先利其器”。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材, 備學(xué)生, 備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累、同時是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時，你才能應(yīng)付自如。

2、以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為出發(fā)點，制定切合學(xué)生實際的多維教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們對學(xué)生有一定的了解，這是我們制定目標(biāo)進行預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。如：了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)是什么？對他們來說本課的難點在哪？如何來分散難點？在教學(xué)的過程中，學(xué)生會有什么問題？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？舊知與新知的如何過渡學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。因為我們得根據(jù)不同學(xué)生的水平與具體的情況，對教學(xué)目標(biāo)與教材進行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，制定適合他們的課堂預(yù)設(shè)。

3、全面考慮，預(yù)設(shè)彈性方案。教學(xué)是師生、生生之間互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、特定的教學(xué)空間必然影響著教學(xué)活動的發(fā)展。在全面了解學(xué)生的前提下，教師要在教學(xué)設(shè)計時，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。此刻，教師要根據(jù)多維的目標(biāo)和學(xué)生具體的情況，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每個問題，將想好的預(yù)答準(zhǔn)備好，甚至要將每個可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導(dǎo)。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對不同的問題，你就有了充分的心理準(zhǔn)備，能及時的應(yīng)對、處理，不會冷場了，當(dāng)然有時為了教學(xué)的需要，你得學(xué)會放棄，及時的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。

二、建立良好的師生關(guān)系、營造寬松的生成氛圍。

合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動態(tài)生成的課堂不但是真實的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過程。在動態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)以平視的眼光看待學(xué)生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發(fā)，交流思想。動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒有一個平等教學(xué)的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的積極的互相推動。作為教師，要著實的尊重、關(guān)心每一個學(xué)生，巧用生成性課堂資源，抓住契機，因勢利導(dǎo)，用好生成性資源。給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間與機會，給學(xué)生拓展思維的時空。讓學(xué)生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。正如老一輩教育家陶行知所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，課堂教學(xué)正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越，“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排，“生成”是生長和建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情境的交互作用中，以及在師生對話互動中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。“生成”是相對于“預(yù)設(shè)”而言的，課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調(diào)課堂教學(xué)的生成性并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁式地展開教學(xué),而是要求必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心預(yù)設(shè)；考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則；要把工夫花在鉆研教材上、花在推測學(xué)生的“可能”上、花在如何組織學(xué)生開展活動上、花在如何應(yīng)對可能出現(xiàn)的情況而采取應(yīng)變策略上，做到調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進。一些教師認(rèn)為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)，“生成性課堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中豐盈、在動態(tài)生成中升華，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計中契合?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的。預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中的，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿數(shù)學(xué)課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。熟悉教材、了解學(xué)生，再加上一定的教學(xué)機智，這是處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的保證。生成，因預(yù)設(shè)而精彩，只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能在課堂教學(xué)中形成動態(tài)的生成過程，才能提升了我們課堂教學(xué)的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學(xué)中。教學(xué)過程是一個教師“靜態(tài)預(yù)設(shè)”的過程，也是一個“動態(tài)生成”的過程。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的體現(xiàn)和發(fā)展。只有將兩者有機結(jié)合起來，才能使課堂變得更精彩。那么，教師如何在課前精心預(yù)設(shè)，課上有效生成呢？

一、充分預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)。

“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個陷講，等著孩子往里跳，框住了學(xué)生的思維，其實這是對預(yù)設(shè)的一種誤解。沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了，它要求教師首先要對教材有充分的理解和認(rèn)識，并摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和難點，做到課前有充分的準(zhǔn)備。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導(dǎo)與利用。預(yù)設(shè)才能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個學(xué)生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生同成長共發(fā)展。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動，生成具有活力的教學(xué)過程，也需要教師未雨稠繆，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。預(yù)測“學(xué)情”，建構(gòu)彈性教學(xué)方案、有效開發(fā)課程資源是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。

1、全面分析學(xué)情

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提，它包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識與經(jīng)驗等等，其核心是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺。這個平臺是教與學(xué)的起點，創(chuàng)建這個平臺，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學(xué)。因此，教師備課時不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象，盡可能多地分析學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。例如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，首先分析我所任教的這個班級的學(xué)生，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的哪些生活經(jīng)驗和知識技能？是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)？哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會？那些知識需要教師的點撥？通過調(diào)查研究，得出我班學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關(guān)知識技能，而且在前面的“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的探究經(jīng)驗，初步體驗了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想方法，這為學(xué)生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算方法，提供了主動探究的條件。于是，課的一開始，我通過情境引出兩道除法計算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，陳老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢嗎？7.2?＝0.8（元），學(xué)生已具備相應(yīng)的算法。第2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價，每本練習(xí)本的價格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習(xí)本？7.2?.6＝？，學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激了學(xué)生在大腦中梳理，可以借助哪些學(xué)過的知識來解決新問題，激發(fā)學(xué)生對新問題產(chǎn)生探究的欲望。正因為我在教學(xué)前調(diào)查了學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，所以，我根據(jù)這些實際情況，及時調(diào)整教學(xué)過程，沒有必要按部就班地進行計算法則的講解，而是把教學(xué)的重點放到讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，自主探究計算方法上，有的放矢地設(shè)計教學(xué)過程。給學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，實際上就是抓住了教學(xué)的起點，也是走向教學(xué)生成的起點。

2、建構(gòu)彈性教學(xué)方案

教師在分析教材進而進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格對教材適當(dāng)進行改編或重組。從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要有知識目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達到的目標(biāo)；其次在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它包括學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，要針對各知識點，預(yù)設(shè)學(xué)生相關(guān)活動過程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究、合作交流的平臺，同時還要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)哪些問題與困惑，教師應(yīng)如何點撥引導(dǎo)及應(yīng)對措施等。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。3．有效開發(fā)課程資源

動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教具學(xué)具的開發(fā)也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、不拘預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師課前的預(yù)設(shè)有時只考慮了學(xué)生課前的知識儲備，忽略了學(xué)生課中“做數(shù)學(xué)”的經(jīng)驗積累。實際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出教師的預(yù)設(shè)，如果教師還機械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會受到影響。在實施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)直面真實的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。例，“能被3整除的數(shù)的特征”時，我的教學(xué)預(yù)設(shè)分三個層次：第一，舉例3的倍數(shù)，觀察數(shù)的特征；第二，找規(guī)律，總結(jié)規(guī)律；第三，驗證，綜合運用。但課堂上完全反了，由于受到上節(jié)課能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，學(xué)生首先提出看個位，立即有學(xué)生反駁不對，應(yīng)是“各個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”，還有的說“各個位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”一下子結(jié)果都說出來了，顯然這位學(xué)生課前作好了預(yù)習(xí)。面對這一情況我放棄預(yù)設(shè)，將三個層次的學(xué)習(xí)活動進行整合，主動讓學(xué)生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑和交流，讓學(xué)生來驗證結(jié)果。課堂中學(xué)生積極投入，效果不錯。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。新課程要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變“預(yù)設(shè)”為“生成和建構(gòu)”，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，點燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。

三、圍繞重點，加強落實。

教師要做課堂生成信息的“重組者”。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟。如果學(xué)生的生成是預(yù)料之中的情況，則按預(yù)先設(shè)計的對策教學(xué)；如果學(xué)生的生成是預(yù)料之外的情況，則思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo)，也要跟學(xué)生思路走，生成新的問題的“生長點”；如學(xué)生提的看法沒有價值甚至越軌，且這一問題又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟學(xué)生走，要巧妙地回到正題上來。

四、提升教育智慧，促進“非預(yù)設(shè)生成”。

由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案。那么原先可能成為病點的問題將有機會轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點，往往會取得意想不到的效果。例如：我在教學(xué)“梯形面積的計算”時，當(dāng)學(xué)生掌握面積的解法后，讓學(xué)生求解這樣一道題：一個梯形上底是6米，下底是7米，高是2米，求梯形的面積。學(xué)生一般列式為(6 7)??=13??=13(平方米)，可有一學(xué)生卻列式為6 7=13(平方米)。很明顯他的列式是錯誤的，我正想糾正他，可轉(zhuǎn)變一想，這是一個很有價值的教學(xué)資源。于是我即時放棄預(yù)設(shè)方案，讓這個學(xué)生把解答過程抄在黑板上，并說出自己列式時的想法。他說：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高度是2米，計算面積時又要除以2，乘以2和除以2可以互相抵消，實際上就是梯形上底和下底的和?！蓖瑢W(xué)聽聽他這樣一說都愣住了，覺得他說的有理，我抓住機會讓學(xué)生展開討論。學(xué)生各自充分發(fā)表意見，最后形成共識：如果這樣列式，求出的是梯形上下底的和，不符合題意，但列式后計算時可這位同學(xué)的方法做較簡便。這樣，不僅強化了學(xué)生解梯形面積的透徹注解，更培養(yǎng)了學(xué)生從小養(yǎng)成時時處處不忘求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣。問題就在這樣的動態(tài)中不斷生成，在這樣的動態(tài)中不斷達成，從而賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自主發(fā)展。

總之，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，關(guān)注動態(tài)的生成，關(guān)注人性情懷。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)——精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。只有課前精心預(yù)設(shè)——全面分析學(xué)情，構(gòu)建彈性教學(xué)方案，有效開發(fā)課程資源，才能在課堂中機智地用活預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。

第五篇：處理好與寢室同學(xué)之間的關(guān)系

處理好與寢室同學(xué)之間的關(guān)系

在大學(xué)，寢室里的人際關(guān)系很微妙，與你的成長與成才有著密切的關(guān)系。倘若處理得好，無疑能促進自己在學(xué)習(xí)、生活等方面進步；倘若處理不好，則有可能給自己和他人帶來不必要的煩惱甚至傷害。

一個宿舍幾個人，由于成長環(huán)境的不同、性格的差異，天天在一起難免會出現(xiàn)這樣那樣的一些問題，這些應(yīng)該說是正常的。但如果宿舍內(nèi)長期問題重重、矛盾不斷或者死氣沉沉，則會影響到同一宿舍同學(xué)的學(xué)習(xí)和情緒。在校學(xué)習(xí)期間，宿舍就是你的家，人人都希望宿舍氣氛溫暖和諧。當(dāng)一些不盡如人意的事情出現(xiàn)時，容易著急和煩躁，這時處理問題容易沖動，會出現(xiàn)埋怨、指責(zé)、煩惱多憂，這樣矛盾有可能開始激化或者就此埋下了怨氣的種子，負(fù)性情緒開始在宿舍里轉(zhuǎn)播??

怎樣處理好由于彼此之間的生活習(xí)慣不同和相互誤解這類問題，與室友和睦相處呢？ 與室友統(tǒng)一作息，在日常起居生活給予包容和理解

你們可以共同商量、制定些必要的制度，動員每個人都來關(guān)心宿舍的公益事業(yè)。只要你們大多數(shù)人支持，情況會有所改善。別老讓一個人說一個人做，這樣會讓他（她）感到很被動和壓力大，宿舍是大家共同生活的地方，應(yīng)該大家共同為之努力，才能營造好氣氛。

不搞“小團體”

在宿舍，應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度對待每一個人，不要厚此薄彼，和一部分人打得火熱，而對另一部分人疏遠(yuǎn)不理。

有些人喜歡同宿舍之中的某一個人十分親近，平時老是同一個人說悄悄話，無論干什么事，進進出出都和一個人在一起。這樣就容易引起宿舍其他成員的不悅，認(rèn)為你是不屑與之交往。結(jié)果，你倆的關(guān)系也許搞好了，但卻疏遠(yuǎn)了其他人。這就不利于建立和諧的宿舍關(guān)系，也是得不償失的。我們不反對建立有深度的友誼，但決不能以犧牲友誼的寬度和廣度為代價。

不觸犯室友的隱私

每個人都有自己的秘密，也有足夠的好奇心。對于室友的隱私，不要想方設(shè)法去探求。對方把一個領(lǐng)域化為隱私，對這個領(lǐng)域就有了特殊的敏感，任何試圖闖入這個領(lǐng)域的話題都是不受歡迎的。尤為注意的是，未經(jīng)室友同意，切不可擅自亂翻其衣物。要格外注意這個問題，千萬不要隨隨便便，以為是熟人就忽略了細(xì)節(jié)。另外，同住一個宿舍，有時難免知道室友的某些隱私，也要守口如瓶，告訴他人不僅是對室友的不尊重，也是不道德的。以上幾個方面，要切實做到，否則觸怒室友發(fā)生“干戈”也就在所難免。

積極參加集體活動

宿舍的活動不單純是一個活動，更是室友之間聯(lián)絡(luò)感情的重要形式，應(yīng)該積極參與配合。千萬不要幼稚地把集體活動當(dāng)做純粹費財費力的無聊之舉，表現(xiàn)出一副不屑為伍的樣子。其實，那都是感情投資，也是不可缺少的人生經(jīng)歷。室友們決定一起去干什么，要尊重他們的選擇。確實不能參加，可以把自己的想法和意見提出來，不要勉強參與，反倒讓室友覺得你在應(yīng)付了事，更不要一口回絕而傷了室友們的興致?？梢哉f，集體活動的有無和多少，也從一個側(cè)面反映了這個宿舍的團結(jié)程度。倘若這樣的活動你老是不參加，多多少少會顯得你不合群。

給予別人關(guān)心，有難要幫，自己有事也要求 良好的人際關(guān)系是以互相幫助為前提的。在集體宿舍中要有良好的合作意識，別人在整理床鋪時，你應(yīng)該想想這種事情是否需要幫忙；有人生病時你是否愿意幫他去食堂買飯。相互幫助的確是不可缺少的，因為任何時候人都難以憑借自己的力量生活。哪怕只是些小事，相互關(guān)心幫助也可以加深友誼。平時生活學(xué)習(xí)中給予室友關(guān)心和幫助，當(dāng)室友遇到困難，應(yīng)當(dāng)主動伸出援助之手，這自不必說。那么，當(dāng)你有事時，是否適宜向室友求助呢？答案是肯定的。因為有時求助反而能表明你對別人的信任，能夠使關(guān)系融洽，加深感情。比如你有事需請人幫忙，倘你舍室友而遠(yuǎn)求他人，室友得知后反覺得你不信任他。你不愿求別人，別人以后有事又怎么好意思求你幫忙？其實，求助室友，只要講究分寸，不使人家為難，是完全可以的。

不拒絕零食和宴請

室友買點水果、瓜子之類的零食到宿舍，分給你時，你就不要推，不要以為吃別人的難為情而拒絕。有時，室友因過生日或其他事請你吃飯，你也應(yīng)欣然前往。即使沒有錢“回請”他，也無關(guān)緊要，因為互酬不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，不同于商品經(jīng)濟中的“等價交換”原則，它更體現(xiàn)在心理上。你接受別人的邀請，從某種意義上說，也是給別人面子。倘若不論零食或宴請，你都一概拒絕，時日一久，別人難免會認(rèn)為你清高傲慢，就對你“敬而遠(yuǎn)之”了。

不逞一時口快 “臥談會”是宿舍的一項重要活動。室友們互說見聞、發(fā)表意見，本來是件很愉快的事，但也往往因小事而發(fā)生爭執(zhí)，“臥談會”變成了“口舌大戰(zhàn)”。有些人喜歡說別人笑話，討別人便宜，哪怕玩笑，也不肯以自己的吃虧而告終；有些人喜歡爭辯，試圖通過說服對方顯示自己的能耐，讓室友“尊重”自己；有些人害怕被人看不起，就故意在“臥談會”中唱反調(diào)，甚至揭人之短，對他人進行人身攻擊。這種喜歡逞一時口快，在嘴巴上占便宜的人實際上非常愚蠢，給人感覺太好勝，難以合作。你不尊重別人，別人也不會尊重你。你夸夸其談，想處處表現(xiàn)得比別人聰明，最后也只會引起別人反感，沒人說你好。

維護共同的生活環(huán)境，完成該做的雜務(wù) 宿舍是公共生活的場所，每個人都有自己相應(yīng)的生活空間，同時也必須遵守大家共同維系的生活規(guī)則。許多宿舍都有輪流值日制度，這樣每個人都能為共同的衛(wèi)生環(huán)境盡義務(wù)，諸如打水、掃地、倒垃圾等等。這些既是為別人做也是為自己做。如果有人比較懶惰，輪到他值日時，別人喝不到開水，屋子里亂糟糟的，垃圾也不倒，別人也許不會說什么，但是一定會不滿意，時間長了，更多的人也不去做值日了，輪流值日的規(guī)則就會落空。宿舍每位成員該做的雜務(wù)，不僅僅指做好自己一個人的事，也包括搞好集體的事。有些人在家懶惰成性，所有的事都指望家人打理，住集體宿舍難免惡習(xí)畢露：開水從來不打，每天喝別人的；衣物不注重整理，亂扔一氣；宿舍的公共衛(wèi)生更是不聞不問，掃地、擦門窗等事都指望室友來完成——沒有哪一個集體會歡迎一個自私、懶惰和邋遢的人。

學(xué)會贊美，不吝嗇對別人的夸獎

宿舍生活的群體中每個人都是有缺點的，同樣每個人也會有他的閃光點，生活久了總會發(fā)現(xiàn)可愛之處。所以在宿舍生活中不要吝嗇對別人的表揚，每個人都喜歡被夸獎，只要你的夸獎是真誠的。當(dāng)室友穿了一件漂亮的衣服，不要吝嗇得不動聲色，應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地夸獎：“衣服很好看啊”；當(dāng)室友取得了優(yōu)異的成績，不要心生嫉妒，面露苦澀，而應(yīng)及時地表達你的祝賀。這樣在宿舍中形成良好的人文氛圍，對于構(gòu)建和諧的宿舍關(guān)系能起到至關(guān)重要的作用。

合理方式解決日常矛盾

宿舍中發(fā)生爭吵是難免的。糾紛產(chǎn)生后，誰都不愿意承認(rèn)自己的過錯也很常見，這正是考驗一個人誠實態(tài)度與勇氣的時候。如果因為一點小事變?yōu)槌鹑?，見了面不說話，會造成心里的忌恨，這不僅有礙宿舍的和諧關(guān)系，也會對你產(chǎn)生不利的影響。因此主動與對方表示和好與原諒是最通情達理的做法，不管自己是否有過錯。一方表示友好，另一方也會冰釋前嫌，問題是誰能爭取主動。宿舍出現(xiàn)問題和矛盾應(yīng)及時地進行溝通和交流，而不要背后說壞話，在這樣的小群體中，流言蜚語傳來傳去只會加劇矛盾，使關(guān)系更加惡化。惡行１

用別人東西不打招呼 惡行２

不講個人和公共衛(wèi)生 惡行３

室友長期留宿異性 惡行４

挑撥離間惹人厭 惡行５

深夜影響室友休息 惡行６

偷窺室友網(wǎng)聊記錄