第一篇：探究性教學(xué)教學(xué)案例

探究性教學(xué)案例

1、請(qǐng)大家用課桌上的長(zhǎng)方體學(xué)具與非長(zhǎng)方體學(xué)具進(jìn)行對(duì)照，從面、棱、頂點(diǎn)三方面研究長(zhǎng)方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。

2、學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作研討。教師巡回指導(dǎo)。

3、全班學(xué)生共同進(jìn)行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報(bào)你的研究收獲。（你認(rèn)為有幾個(gè)特征就說幾個(gè)特征，老師幫你記錄。）誰愿意先匯報(bào)？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報(bào)研究所得，教師在黑板上記錄，并進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對(duì)的面”、“相對(duì)的棱”的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)要到位。）

1、整理獲取的結(jié)論，使之條理化：

⑴你能把長(zhǎng)方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書，學(xué)生可以從數(shù)量、形狀、大小和長(zhǎng)短幾方面整理；也可從面、棱、頂點(diǎn)三方面整理。）⑵到底長(zhǎng)方體的特征有幾點(diǎn)？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學(xué)生明晰——長(zhǎng)方體的特征就是三點(diǎn)：①長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形；②相對(duì)的面完全相同；③相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。）⑶師：這就是長(zhǎng)方體的三個(gè)重要特征，也就是識(shí)別一個(gè)形體是不是長(zhǎng)方體應(yīng)具備的三個(gè)條件。

2、辨析比較，抓住本質(zhì)：

⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個(gè)學(xué)具（指長(zhǎng)方體模型與非長(zhǎng)方體模型）都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，為什么它是長(zhǎng)方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的三個(gè)特征中最本質(zhì)的是“長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實(shí)例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長(zhǎng)方體形狀基礎(chǔ)上 的藝術(shù)加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長(zhǎng)方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？

4、識(shí)圖：

⑴把一個(gè)長(zhǎng)方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個(gè)面？ ⑵我們通常把長(zhǎng)方體畫成這樣（圖略）。

5、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬

第二篇：探究性教學(xué)案例

探究性教學(xué)案例——《草船借箭》

設(shè)計(jì)理念

探究性教學(xué)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小學(xué)，探究性教學(xué)已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中有開展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。

在語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

一、突出語文的特點(diǎn)。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語文。要突出語文特點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。這是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。

二、強(qiáng)調(diào)研究性特點(diǎn)。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的“接受性學(xué)習(xí)”。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識(shí)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)、處理實(shí)際問題缺乏經(jīng)驗(yàn)、思想單純的實(shí)際情況，因而活動(dòng)范圍宜集中，活動(dòng)的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

四、體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不只是掌握知識(shí)的數(shù)量。

五、探究性教學(xué)的開展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時(shí)空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機(jī)妙算”。

二、感受諸葛亮的神機(jī)妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心，了解魯肅的忠誠(chéng)厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點(diǎn)，巧妙安排，成功借箭。

三、研究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過程。

教學(xué)過程

組織過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)期目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖

課前準(zhǔn)備

1.收集《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書籍。

2.準(zhǔn)備《三國(guó)演義》原著、少兒讀物等。

3.制作本課多媒體課件。

4.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。5.編制評(píng)價(jià)表。

6.收看《三國(guó)演義》影視片

7.閱讀《三國(guó)演義》《三十六計(jì)》等書籍。8.選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

9.大概了解《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。

10.初步了解課文，初步掌握生字詞。通過閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

第一課時(shí) 導(dǎo)入

新課

1.質(zhì)疑：《三國(guó)演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？

2.審題：研究“借”。3.播放課文錄像。

觀看錄像，簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

知道《草船借箭》的故事梗概。引起學(xué)習(xí)興趣。由疑激趣，通過錄像讓學(xué)生整體感知課文。

檢查預(yù)習(xí)情況

1.組織學(xué)生匯報(bào)：預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么？

2.了解還有什么不能解決的問題。

提出研究課題

組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。課題源于學(xué)生，源于課本。

第二課時(shí)

重點(diǎn)研究“神機(jī)妙算”

1.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相機(jī)提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

2.引導(dǎo)學(xué)生初步討論。

3.根據(jù)學(xué)生要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個(gè)研究小組，重點(diǎn)研究“識(shí)人心”，并以此對(duì)全文展開研究。

4.討論研究計(jì)劃，制訂研究?jī)?nèi)容、方法、形式，提供交流及評(píng)價(jià)方法。5.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究 6.組織全班交流。

討論：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組研究諸葛亮對(duì)周瑜；B組研究諸葛亮對(duì)魯肅；C組研究諸葛亮對(duì)曹操。（也可獨(dú)立研究）

根據(jù)研究提綱分組研究： 1）諸葛亮算到了什么？

2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？

3）說明了諸葛亮是個(gè)怎樣的人？

4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。5.全班交流，提出改進(jìn)意見。

學(xué)生能知道諸葛亮知天文、識(shí)地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。

能進(jìn)一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計(jì)就計(jì)；了解魯肅真誠(chéng)厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點(diǎn)，利用天時(shí)、地利而一舉成功。

通過探究性閱讀，初步體驗(yàn)探究性的全過程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，始終注意評(píng)價(jià)機(jī)制，做好調(diào)控。

第三課時(shí)

研究表演課本劇

1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能表演好課本劇。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行。

3.讓學(xué)生給課文錄像配音。

4.組織學(xué)生分組表演。

5.在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。分組討論如何表演好課本劇。

2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動(dòng)“等詞語的意思。3.按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。

深入理解課文，把握人物特點(diǎn)。

能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。

喚起學(xué)生的研究意識(shí)，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。

課內(nèi)擴(kuò)展研究

1.相機(jī)提出課題：《草船借箭》與《三十六計(jì)》。組織學(xué)生研究、交流、評(píng)價(jià)。

2.提供評(píng)價(jià)表。

3.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)。4.師生評(píng)價(jià)。

在個(gè)人研究基礎(chǔ)上分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

按照評(píng)價(jià)表研究，撰寫小論文。

小組推薦交流。變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。能歸納出本課所運(yùn)用的計(jì)策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。

進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。

課后延伸研究

引導(dǎo)學(xué)生探究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》《孫子兵法》之間的關(guān)系。

課后深入研究《三國(guó)演義》原著，與《三十六計(jì)》《孫子兵法》對(duì)照研讀。

能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開展探究性學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。

第三篇：101003013探究性教學(xué)案例總結(jié)

探究性教學(xué)案例總結(jié)

化生學(xué)院10生科黃敏蘭

如何有效地開展課堂活動(dòng)，控制好課堂秩序是一門大學(xué)問。一堂好課，不僅在于師生之間的有效學(xué)習(xí)，課堂的秩序管理也是很重要的。好的課堂秩序是教學(xué)質(zhì)量的保證，同時(shí)也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

新課改鼓勵(lì)課堂活動(dòng)的開展，但對(duì)于老師而言，這就是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在上《遺傳和變異現(xiàn)象》時(shí)，為了使課堂更加有趣，使知識(shí)點(diǎn)更加直觀，我們開展了一場(chǎng)全班性的探究性活動(dòng)---比較個(gè)體之間性狀的差異。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際關(guān)系密切，所以學(xué)生們的興致很高。但是將平面的活動(dòng)轉(zhuǎn)換至立體的現(xiàn)實(shí)中，班級(jí)秩序就有點(diǎn)控制不住了。這讓我意識(shí)到課堂秩序尤為重要，沒有好的課堂秩序，即使再出彩的教學(xué)設(shè)計(jì)也只能是空談。

那么教師應(yīng)該如何管理好課堂呢？應(yīng)該有幾下幾點(diǎn)：首先，建立簡(jiǎn)單，明確，合理，積極有效的班級(jí)規(guī)則。告訴學(xué)生在課堂上他們應(yīng)該做什么，什么不能做。第二，觀察學(xué)生在課堂上的心理變化，“眼看六路，耳聽八方”。針對(duì)課堂上的消極情緒和開小差的行為，對(duì)癥下藥。第三，提高教師自身的素質(zhì)。一個(gè)有影響力的教師，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。

第四篇：高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)案例及反思

——談“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)人：郭

勇

探究式教學(xué)是新課程改革課堂教學(xué)的主要方式之一，我們通過“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)案例，對(duì)探究活動(dòng)中的問題進(jìn)行討論。

1、問題的提出 1.新課程必修5課本第91頁的“閱讀與思考”——錯(cuò)在哪里？ 若實(shí)數(shù)x，y滿足??1?x?y?3(i)求4x+2y的取值范圍．

??1?x?y?1錯(cuò)解：由①、②同向相加可求得： 0≤2x≤4 即 0≤4x≤8 ③

由②得 —1≤y—x≤1將上式與①同向相加得0≤2y≤4 ④ ③十④得 0≤4x十2y≤12 以上解法正確嗎?為什么?(1)[質(zhì)疑]引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、分析．

(2)[辨析]通過討論，上述解法中，確定的0≤4x≤8及0≤2y≤4是對(duì)的，但用x的最大(小)值及y的最大(小)值來確定4x十2y的最大(小)值卻是不合理的．x取得最大（?。┲禃r(shí)，y并不能同時(shí)取得最大（?。┲?。由于忽略了x和 y 的相互制約關(guān)系，故這種解法不正確．(其中有小部分學(xué)生仍處于迷惑之中。)(3)[激勵(lì)]此例有沒有更好的解法?怎樣求解?(4)[提問1](2)中的描述能否從形(即從幾何)方面直觀得到解釋？請(qǐng)同學(xué)們想一想：不等式組(i)的幾何意義是什么？(許多同學(xué)心頭一亮，躍躍欲試。)教師趁機(jī)把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，要求他們打開幾何畫板進(jìn)行探究。(教師巡視，指點(diǎn)，并注意收集信息的返饋。)最后利用展示臺(tái)交流，達(dá)成共識(shí)：不等式組(i)表示的平面區(qū)域是一個(gè)以A(1,0)，B(2,1)，C(1,2)，D(0,1)為頂點(diǎn)的正方形區(qū)域，而由不等式組(i)得到0≤x≤2，0≤y≤2表示的區(qū)域是一個(gè)以O(shè)(0,0)，E(2,0)，F(xiàn)(2,2)，G(0,2)為頂點(diǎn)的正方形區(qū)域，顯然由原不等式組(i)導(dǎo)出x，y范圍，使得區(qū)域變大了。確定的0≤4x≤8及0≤2y≤4獨(dú)立表示時(shí)是對(duì)的，但合起來求其交集時(shí)所表示的可行域的范圍明顯變大了，在錯(cuò)誤的可行區(qū)域求4x+2y的取值范圍，難怪做錯(cuò)了。(學(xué)生沉浸在做數(shù)學(xué)的快樂中。)此時(shí)趁熱打鐵，繼續(xù)探究：

（5）[提問2]既然我們已經(jīng)完成了把不等式組(i)從數(shù)向形的轉(zhuǎn)化，那么這個(gè)問題能不能從數(shù)形結(jié)合上得到完整的解決呢？也就是說：?jiǎn)栴}轉(zhuǎn)化為：求4x+2y 在約束條件不等式組(i)下的值域。(學(xué)生開始尋找4x+2y的幾何意義)有些同學(xué)做了這樣的嘗試：f(x,y)=4x+2y 關(guān)于x和y的二元一次函數(shù)。函數(shù)在直角坐標(biāo)系里又表示什么呢？學(xué)過的有關(guān)二元一次的只有二元一次方程表示直線了。終于，經(jīng)過學(xué)生的一番思考探究之后，找到了條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，把問題提問2轉(zhuǎn)化為：

求Z=4x+2y 在約束條件不等式組(i)下的最大值和最小值。

而y??2x?Z,此時(shí)Z的幾何意義是直線Z=4x+2y的縱截距的一半。故截距越大，Z的值越大。(有些思維比較活2的，省去f(x,y)=4x+2y 這一步的思考，有些基礎(chǔ)比較差的雖想到了f(x,y)=4x+2y這一步，就無法更進(jìn)一步了。此時(shí)教師巡堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。)探究到此，后面的解答過程學(xué)生通過平移直線不難得到?，F(xiàn)在讓學(xué)生們相互交流、補(bǔ)充，總結(jié)出此類問題的一般解法即：

圖解法：畫---移---求----答

2、教學(xué)過程

2.1合作探究歸納出線性規(guī)劃的有關(guān)概念：

經(jīng)過上面的探究過程，再來合作探究歸納出本節(jié)課的概念，是相當(dāng)自然的：

①線性約束條件；②線性目標(biāo)函數(shù)；③線性規(guī)劃問題；④可行解、可行域和最優(yōu)解。2.2知識(shí)的應(yīng)用 課堂練習(xí)：課本練習(xí)1 先引導(dǎo)設(shè)問：

① 指出線性約束條件和線性目標(biāo)函數(shù)；

② 用幾何畫板畫出圖形，要求學(xué)生指出可行域； ③ 說出三個(gè)可行解； ④ 求出最優(yōu)解。

例

一、某工廠有A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品使用4個(gè)A配件耗時(shí)1h,每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品使用4個(gè)B配件耗時(shí)2h，該廠每天最多可從配件廠獲得16個(gè)A配件和12個(gè)B配件，按每天8h計(jì)算，該廠所有可能的日生產(chǎn)安排是什么？

（1）用不等式組表示問題中的限制條件：（2）畫出不等式組所表示的平面區(qū)域：

（3）若生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品獲利2萬元，生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品獲利3萬元，采用哪種生產(chǎn)安排利潤(rùn)最大？

? 數(shù)學(xué)問題：確定未知變量(決策變量)。教師巡視，引導(dǎo)：把實(shí)際問題 ?????文字語言 轉(zhuǎn)化?????? 符號(hào)語言(建立線性規(guī)劃模型)運(yùn)用圖解法求解。

(利用實(shí)物投影顯示列不等式組中的各種錯(cuò)誤，由學(xué)生找出，并指正。)如：學(xué)生易忽視x≥0和y≥0的關(guān)系。解答：(實(shí)物投影顯示參考答案)變式

探究：課本第89頁的探究活動(dòng)

（1）在上述問題中，如果生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品獲利3萬元，每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品獲利2萬元，應(yīng)當(dāng)如何安排生產(chǎn)才能獲得最大利潤(rùn)？在換幾組數(shù)據(jù)試試。

（2）由上述過程，你能得出最優(yōu)解與可行域之間的關(guān)系嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板來進(jìn)行自我探究，如右圖。學(xué)生在換了好幾組a、b的值之后，都得到了在多邊形(可行域)的頂點(diǎn)A或B處取到。于是有些學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：當(dāng)a>0，b>0時(shí)，最優(yōu) 解在表示可行域的多邊形頂點(diǎn)處取到，且唯一。但不用多久，馬上有同學(xué)指出：不全面，因?yàn)?當(dāng)目標(biāo)函數(shù)的斜率和直線AB平行時(shí)，最優(yōu)解有 無窮多個(gè)。教師抓住機(jī)會(huì)，表揚(yáng)了這兩位學(xué)生的 優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。最終，經(jīng)過交流討論，得出下列結(jié)論：

① 可行域就是二元一次不等式組所表示的平面區(qū)域，可行域可以是封閉的多邊形，也可以是一側(cè)開放的無限大的平面區(qū)域． ② 如果可行域是一個(gè)多邊形，那么一般在其頂點(diǎn)處使目標(biāo)函數(shù)取得最大值或最小值，最優(yōu)解一般就是多邊形的某個(gè)頂點(diǎn)．到底哪個(gè)頂點(diǎn)為最優(yōu)解，可有兩種確定方法：一是將目標(biāo)函數(shù)的直線平行移動(dòng)，最先通過或最后通過的頂點(diǎn)便是。當(dāng)表示線性目標(biāo)函數(shù)的直線與可行域的某條邊平行時(shí)，其最優(yōu)解可能有無數(shù)個(gè).最后，教師觀察到有個(gè)學(xué)生欲言又止，就問他，他說：他在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)似乎與可行域的邊界直線的斜率有關(guān)，只是還沒有搞清楚。

教師對(duì)提出問題的同學(xué)表揚(yáng)了一番。并順其意：布置了課外思考題：能否能否通過比較圍成可行域的直線的斜率與目標(biāo)函數(shù)的斜率大小關(guān)系來判斷最優(yōu)解？

讓全班同學(xué)回去繼續(xù)探索，可以多找些資料。2.3自我總結(jié)，提煉升華

讓學(xué)生回憶并小結(jié)、提煉本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容： ① 線性規(guī)劃問題的圖解法步驟。② 解決實(shí)際問題時(shí)候注意隱含條件的挖掘。③ 解決線性規(guī)劃問題的相關(guān)結(jié)論。

作業(yè)：課后探究：①留意周圍的生產(chǎn)問題，能否轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問題，進(jìn)行優(yōu)化？(要求：不一定得出最終的答案。)②能否通過比較圍成可行域的直線的斜率與目標(biāo)函數(shù)的斜率大小關(guān)系來判斷最優(yōu)解？

3、課后反思

（1）探究式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)實(shí)踐模式。探究式課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過合作交流、轉(zhuǎn)化

自主探究獲得新知識(shí)。本課在“問題的提出”部分通過對(duì)課本《“閱讀與思考”——錯(cuò)在哪里？》一文的探究，讓學(xué)生在獲得探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過合作交流形成共識(shí)。

（2）在例一及變式探究中，利用《幾何畫板》創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己通動(dòng)鼠標(biāo)操作，來改變a,b值，探究出一般性的結(jié)論。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)和訓(xùn)練式教學(xué)相比，更具問題性、實(shí)踐性和開放性，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索，對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，無疑具有深遠(yuǎn)的意義。

（3）本課利用了信息技術(shù)，比如《PowerPoint 2003》,《幾何畫板》等來設(shè)計(jì)探索情境，創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，目的是努力使每一位學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的能力、總結(jié)歸納的能力。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了主動(dòng)探究的重要性與趣味性。

（4）為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，本課的最后拋出一個(gè)課后探究性問題，既是對(duì)本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容的延伸、拓展，回應(yīng)了本節(jié)課內(nèi)容，又是為下繼內(nèi)容作些鋪墊、畜勢(shì)，讓學(xué)生有“意尤未盡”之感。

第五篇：《女媧造人》探究性教學(xué)案例實(shí)錄-精選文檔

《女媧造人》探究性教學(xué)案例實(shí)錄

【教材內(nèi)容簡(jiǎn)析】

本課是根據(jù)《風(fēng)俗通》中有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。課文詳細(xì)敘述了女媧造人的具體過程，表現(xiàn)了原始初民對(duì)人類自身來源的好奇、追索，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)生活條件下所做出的極富想像力的解釋。

一、問題導(dǎo)入：各談看法

師：同學(xué)們，今天我們來探討一個(gè)問題：我們都是人，但你們知道人是從哪里來的嗎？ 生１：是從猿猴變的。生２：是女媧造的。生３：是上帝造的。生４：是神創(chuàng)造的。生５：是天使造的。

師：對(duì)于這個(gè)問題，古往今來，有神話的回答，也有科學(xué)的解釋。從神話方面來說吧，中國(guó)神話說是女媧創(chuàng)造了人，西方神話說是上帝創(chuàng)造了人。今天，就讓我們領(lǐng)略一下我國(guó)古代神話的魅力吧。

二、閱讀深入：各提問題

師：我這兒有一幅女媧的畫像（展示圖畫），美不美？

第 1 頁 生齊答：美。

師：你們也可以將她畫的更美，女媧是一個(gè)神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進(jìn)“女媧造人”的故事。

（同學(xué)們隨著音樂輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問題。）生６：女媧為什么要造人？

生７：女媧為什么造出來的是“人”？

生８：女媧為什么給她心愛的孩子取名叫“人”？ 生９：女媧為什么要讓男人和女人配合創(chuàng)造后代？ 師：同學(xué)們的問題很多，就剛才提出的問題誰能主動(dòng)回答一下？

生１０：我回答第一個(gè)問題：女媧為什么要造人？是因?yàn)榕畫z在這個(gè)世界上感到很孤獨(dú)，她想創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間，讓世間顯得生機(jī)勃勃。

生１１：我回答第二個(gè)問題：女媧為什么造出來的是人？因?yàn)檫@是一篇神話故事，允許虛構(gòu)或想像，神話是一種美麗的向往，富有積極的浪漫主義色彩。

生１２：我回答第三個(gè)問題：女媧為什么給她心愛的孩子取名叫“人”？我覺得“人”這個(gè)字是象形文字，像人的模樣，上半部是人的上半身，下半部是人的兩條腿，“人”由此而來。

生１３：我回答第四個(gè)問題：女媧為什么讓男女配合創(chuàng)造后

第 2 頁 代？這個(gè)想法已經(jīng)接近于現(xiàn)代科學(xué)了，俗話說“男女搭配，干活不累”嘛，我們每個(gè)人不就是父母的結(jié)合體嗎？ 師小結(jié)：同學(xué)們的問題提的好，回答的也很精彩，我為你們奇異的想法而嘆服。那么課文中作者又是分幾步展開想像的呢？

生１４：我覺得分三步：女媧為什么造人？造人的方法是什么？怎樣讓人一直生存下去呢？

生１５：我覺得分四步：１、女媧為什么要造人？２、女媧是怎樣造出第一個(gè)人的？３、怎樣才能造更多的人呢？４、怎樣讓人類自己繁衍生息？

師：我覺的兩位同學(xué)分析的都對(duì)：一位是概括分，一位是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個(gè)問題呢？（同學(xué)們跳讀課文，很快找到了答案）

點(diǎn)評(píng)：生自己提出問題，自己解答，化被動(dòng)為主動(dòng)，很好。

三、課文分析：共同探究

師：我有兩個(gè)問題，我們共同探究一下（可分組討論）第一個(gè)：女媧是神話傳說中的人物，但作者又賦予她人的心理，人的情感，人的生活體驗(yàn)，她又是一位母親的化身，女媧創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰，晚霞里、星光下，女媧的忙碌、疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。我們姑且把她視為一個(gè)“人”吧，說說看，女媧是一個(gè)怎樣的人？

第 3 頁 生１６：女媧是一個(gè)神通廣大的人。生１７：是一個(gè)工作勤奮的人。生１８：是一個(gè)大公無私的人。生１９：是一個(gè)感情豐富的人。生２０：是一個(gè)充滿愛心的人。

生２１：是一個(gè)有智慧、極其聰明的人。生２２：是一個(gè)手非常巧的人。生２３：是一個(gè)考慮周全的人。

師：同學(xué)們的回答很全面，看來對(duì)課文的理解也是非常透徹。我的第二個(gè)問題是：我們學(xué)過或看過許多神話，如《西游記》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光燦爛豬八戒》等，明知道都是虛構(gòu)的，但為什么還喜歡看，還那么吸引人呢？ 生２４：因?yàn)樗腥ぁ?/p>

生２５：因?yàn)樯裨捊o我們以教育意義。

生２６：她文學(xué)性強(qiáng)，故事很美，人物很形象。

師：我歸納一下：神話之所以有永恒的魅力，是因?yàn)樗膶W(xué)性、藝術(shù)性、趣味性、思想性強(qiáng)，對(duì)我們有教育意義。點(diǎn)評(píng)：對(duì)課文進(jìn)一步研討，人物形象更加鮮明，理解更深刻，好。

四、跳出課文：展開想像

師：神話既然是表現(xiàn)遠(yuǎn)古人民對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想像的故事，我們也可以對(duì)它的故事情節(jié)進(jìn)行大膽的改造，請(qǐng)

第 4 頁 對(duì)課文的某一部分進(jìn)行合理的想像，或許你的想法更高明，更有吸引力。

生２７：我對(duì)造人的方法提一些自己的看法。她既然造出了第一個(gè)小人，為什么不讓這個(gè)小人幫她再造人呢？ 生２８：她既然神通廣大，為什么不叫天上的天兵天將幫她造人呢？

生２９：我想她應(yīng)該讓天下大雨，雨點(diǎn)濺落到地上，就是一個(gè)一個(gè)的小娃娃。

生３０：她本領(lǐng)既然那么大，我想她用手一指，地上的萬物就變成人了。

生３１：她吹一口仙氣，就變成一個(gè)一個(gè)的人。

師：同學(xué)們的想法很神奇，這些方法的確比文中的方法高明多了，說明你們更聰明。那么我們?cè)傧胍幌拢喝祟愒诓粩噙M(jìn)化，５０萬年前的人，形似猴子，與現(xiàn)代人外形和生活迥異，未來５０萬年以后的人類將發(fā)生怎樣的變化呢？充分發(fā)揮想像力，請(qǐng)你對(duì)未來的人類外形和生活作一個(gè)合理的推測(cè)。生３２：我想５０萬年后的人應(yīng)該是沒有頭發(fā)吧，頭發(fā)是煩惱絲，沒有頭發(fā)就不會(huì)有煩惱了吧。他們應(yīng)該生活在沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有環(huán)境污染的世界上。

生３３：他們應(yīng)該有三頭六臂，聰明、有力氣，想干什么就干什么。

生３４：他們穿著超薄的衣服，這些衣服既散熱又保暖，隨

第 5 頁 季節(jié)而變化。

生３５：他們不知道饑餓，生活在海底。

生３６：他們長(zhǎng)著翅膀，想飛到哪兒，就飛到哪兒，自由自在。

生３７：他們的皮膚會(huì)變色，感情起了變化，膚色就會(huì)變。生３８：他們住的房子吊在半空，想飄就飄，可以住在家里游覽各地的美景。

生３９：他們的頭應(yīng)該很大，手很小，腿很短，因?yàn)槎嗄X力勞動(dòng)、少體力勞動(dòng)的緣故。

生４０：他們像機(jī)器人一樣有特異功能，是超能力的人。師：大家的想像很奇特，也千奇百怪，如果你有興趣的話，可把你的想像整理成一篇５００字左右的短文，題目就叫“５０萬年后的人類”。我們今天的課就上到這兒，謝謝大家的合作，下課。

點(diǎn)評(píng)：跳出課文的框框，給學(xué)生以想像的空間，開闊思路，培養(yǎng)能力，好?！菊n后反思】

上完此課，我不禁為學(xué)生敏捷的思維，豐富的想像而驚嘆。我們不能拿成年人的眼光來看待當(dāng)今的學(xué)生，他們怪奇的想法連我們老師也自愧不如，教學(xué)相長(zhǎng)，此話信然。

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