第一篇：探究性教學案例

探究性教學案例——《草船借箭》

設計理念

探究性教學是一個嶄新的課題，當前還處在一個探討、摸索的過程之中。就內容而言，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

在小學，探究性教學已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學語文教學中有開展探究性學習的廣闊空間。小學語文教材題材廣泛，內容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。

在語文教學中開展探究性教學，應重視以下幾點：

一、突出語文的特點。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學習語文。要突出語文特點，強化鍛煉學生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學生的語言感受能力和思維能力為主要目標。這是小學語文探究性學習的根本目標，切不可主次顛倒、本末倒置。

二、強調研究性特點。要采用類似科學研究的方式，使學生主動學習，自主探索。探究性學習不能成為變相的“接受性學習”。注意探究性學習與課堂上有效的接受性學習之間相輔相成的關系。在探究性學習中要孕育學生的課題意識，讓學生充分地體驗學習過程、學習方法，讓所有學生參與進來，培養(yǎng)學生良好的研究習慣。

三、關注學生特點。既要相信學生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學生社會活動能力不強、處理實際問題缺乏經驗、思想單純的實際情況，因而活動范圍宜集中，活動的組織亦應得到有效控制，教師要參與探究性學習的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

四、體現(xiàn)形成性評價的特點。探究性學習的評價是整個探究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，應重在學習過程而不只是研究的結果，重在知識技能的應用而不只是掌握知識的數(shù)量。

五、探究性教學的開展，可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，不受一般課堂教學時空的限制，充分順應學生學習的需要。

教學目標

一、學習本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機妙算”。

二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點，巧妙安排，成功借箭。

三、研究《三國演義》與《三十六計》的關系，激發(fā)學生對文學和軍事學的興趣，初步體驗探究性學習的方式、方法和過程。

教學過程

組織過程 教師活動 學生活動 預期目標 設計意圖

課前準備

1.收集《三十六計》《孫子兵法》等書籍。

2.準備《三國演義》原著、少兒讀物等。

3.制作本課多媒體課件。

4.布置學生預習課文。5.編制評價表。

6.收看《三國演義》影視片

7.閱讀《三國演義》《三十六計》等書籍。8.選擇自己的學習伙伴。

9.大概了解《三國演義》的有關內容，知道《草船借箭》的前后經過。

10.初步了解課文，初步掌握生字詞。通過閱讀、預習等引起學習興趣，做好知識儲備。

第一課時 導入

新課

1.質疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？

2.審題：研究“借”。3.播放課文錄像。

觀看錄像，簡要復述故事情節(jié)。

知道《草船借箭》的故事梗概。引起學習興趣。由疑激趣，通過錄像讓學生整體感知課文。

檢查預習情況

1.組織學生匯報：預習中學會了什么？

2.了解還有什么不能解決的問題。

提出研究課題

組織學生從課文中找出值得研究的課題。根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎、水平，提出自己的研究課題。引導提出探究性學習課題。課題源于學生，源于課本。

第二課時

重點研究“神機妙算”

1.根據(jù)學生預習情況，相機提出探究性學習課題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

2.引導學生初步討論。

3.根據(jù)學生要求，選擇學習伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。

4.討論研究計劃，制訂研究內容、方法、形式，提供交流及評價方法。5.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研 究 6.組織全班交流。

討論：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

分為三個學習小組：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨立研究）

根據(jù)研究提綱分組研究： 1）諸葛亮算到了什么？

2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？

3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？

4.以課文為依托，組內交流、討論，推選代表發(fā)言。5.全班交流，提出改進意見。

學生能知道諸葛亮知天文、識地理、懂人心，所以能神機妙算。

能進一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而一舉成功。

通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學習的樂趣。在指導學生探究性學習的過程中，始終注意評價機制，做好調控。

第三課時

研究表演課本劇

1.引導學生研究如何才能表演好課本劇。

2.引導學生分析人物言行。

3.讓學生給課文錄像配音。

4.組織學生分組表演。

5.在練習過程中引導學生評價。分組討論如何表演好課本劇。

2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。3.按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。

深入理解課文，把握人物特點。

能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。

喚起學生的研究意識，體驗探究性學習。

課內擴展研究

1.相機提出課題：《草船借箭》與《三十六計》。組織學生研究、交流、評價。

2.提供評價表。

3.引導學生逐步歸納總結。4.師生評價。

在個人研究基礎上分組進行探究性學習。

按照評價表研究，撰寫小論文。

小組推薦交流。變換角度對課文進行更深層次的理解。能歸納出本課所運用的計策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。

進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展。

課后延伸研究

引導學生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關系。

課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。

能運用課內所學，深入開展探究性學習。

進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展。

第二篇：探究性教學教學案例

探究性教學案例

1、請大家用課桌上的長方體學具與非長方體學具進行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結果記錄下來。

2、學生在獨立探究的基礎上，進行合作研討。教師巡回指導。

3、全班學生共同進行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報你的研究收獲。（你認為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）誰愿意先匯報？（學生舉起學具匯報研究所得，教師在黑板上記錄，并進行點撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認識指導要到位。）

1、整理獲取的結論，使之條理化：

⑴你能把長方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結合板書，學生可以從數(shù)量、形狀、大小和長短幾方面整理；也可從面、棱、頂點三方面整理。）⑵到底長方體的特征有幾點？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學生明晰——長方體的特征就是三點：①長方體是由6個長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。）⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應具備的三個條件。

2、辨析比較，抓住本質：

⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個學具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點，為什么它是長方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個特征中最本質的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長方體形狀基礎上 的藝術加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質的特征是什么？

4、識圖：

⑴把一個長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個面？ ⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。

5、認識長、寬

第三篇：101003013探究性教學案例總結

探究性教學案例總結

化生學院10生科黃敏蘭

如何有效地開展課堂活動，控制好課堂秩序是一門大學問。一堂好課，不僅在于師生之間的有效學習，課堂的秩序管理也是很重要的。好的課堂秩序是教學質量的保證，同時也有利于學生的成長。

新課改鼓勵課堂活動的開展，但對于老師而言，這就是一個新的挑戰(zhàn)。在上《遺傳和變異現(xiàn)象》時，為了使課堂更加有趣，使知識點更加直觀，我們開展了一場全班性的探究性活動---比較個體之間性狀的差異。因為知識點與生活實際關系密切，所以學生們的興致很高。但是將平面的活動轉換至立體的現(xiàn)實中，班級秩序就有點控制不住了。這讓我意識到課堂秩序尤為重要，沒有好的課堂秩序，即使再出彩的教學設計也只能是空談。

那么教師應該如何管理好課堂呢？應該有幾下幾點：首先，建立簡單，明確，合理，積極有效的班級規(guī)則。告訴學生在課堂上他們應該做什么，什么不能做。第二，觀察學生在課堂上的心理變化，“眼看六路，耳聽八方”。針對課堂上的消極情緒和開小差的行為，對癥下藥。第三，提高教師自身的素質。一個有影響力的教師，對于學生的成長也是至關重要的。

第四篇：高中數(shù)學探究性教學案例及反思

——談“簡單的線性規(guī)劃問題”教學設計

設計人：郭

勇

探究式教學是新課程改革課堂教學的主要方式之一，我們通過“簡單的線性規(guī)劃問題”教學案例，對探究活動中的問題進行討論。

1、問題的提出 1.新課程必修5課本第91頁的“閱讀與思考”——錯在哪里？ 若實數(shù)x，y滿足??1?x?y?3(i)求4x+2y的取值范圍．

??1?x?y?1錯解：由①、②同向相加可求得： 0≤2x≤4 即 0≤4x≤8 ③

由②得 —1≤y—x≤1將上式與①同向相加得0≤2y≤4 ④ ③十④得 0≤4x十2y≤12 以上解法正確嗎?為什么?(1)[質疑]引導學生閱讀、討論、分析．

(2)[辨析]通過討論，上述解法中，確定的0≤4x≤8及0≤2y≤4是對的，但用x的最大(小)值及y的最大(小)值來確定4x十2y的最大(小)值卻是不合理的．x取得最大（?。┲禃r，y并不能同時取得最大（?。┲?。由于忽略了x和 y 的相互制約關系，故這種解法不正確．(其中有小部分學生仍處于迷惑之中。)(3)[激勵]此例有沒有更好的解法?怎樣求解?(4)[提問1](2)中的描述能否從形(即從幾何)方面直觀得到解釋？請同學們想一想：不等式組(i)的幾何意義是什么？(許多同學心頭一亮，躍躍欲試。)教師趁機把動手的機會讓給學生，要求他們打開幾何畫板進行探究。(教師巡視，指點，并注意收集信息的返饋。)最后利用展示臺交流，達成共識：不等式組(i)表示的平面區(qū)域是一個以A(1,0)，B(2,1)，C(1,2)，D(0,1)為頂點的正方形區(qū)域，而由不等式組(i)得到0≤x≤2，0≤y≤2表示的區(qū)域是一個以O(0,0)，E(2,0)，F(xiàn)(2,2)，G(0,2)為頂點的正方形區(qū)域，顯然由原不等式組(i)導出x，y范圍，使得區(qū)域變大了。確定的0≤4x≤8及0≤2y≤4獨立表示時是對的，但合起來求其交集時所表示的可行域的范圍明顯變大了，在錯誤的可行區(qū)域求4x+2y的取值范圍，難怪做錯了。(學生沉浸在做數(shù)學的快樂中。)此時趁熱打鐵，繼續(xù)探究：

（5）[提問2]既然我們已經完成了把不等式組(i)從數(shù)向形的轉化，那么這個問題能不能從數(shù)形結合上得到完整的解決呢？也就是說：問題轉化為：求4x+2y 在約束條件不等式組(i)下的值域。(學生開始尋找4x+2y的幾何意義)有些同學做了這樣的嘗試：f(x,y)=4x+2y 關于x和y的二元一次函數(shù)。函數(shù)在直角坐標系里又表示什么呢？學過的有關二元一次的只有二元一次方程表示直線了。終于，經過學生的一番思考探究之后，找到了條件與結論之間的內在聯(lián)系，把問題提問2轉化為：

求Z=4x+2y 在約束條件不等式組(i)下的最大值和最小值。

而y??2x?Z,此時Z的幾何意義是直線Z=4x+2y的縱截距的一半。故截距越大，Z的值越大。(有些思維比較活2的，省去f(x,y)=4x+2y 這一步的思考，有些基礎比較差的雖想到了f(x,y)=4x+2y這一步，就無法更進一步了。此時教師巡堂，及時發(fā)現(xiàn)問題，加強個別指導。)探究到此，后面的解答過程學生通過平移直線不難得到?，F(xiàn)在讓學生們相互交流、補充，總結出此類問題的一般解法即：

圖解法：畫---移---求----答

2、教學過程

2.1合作探究歸納出線性規(guī)劃的有關概念：

經過上面的探究過程，再來合作探究歸納出本節(jié)課的概念，是相當自然的：

①線性約束條件；②線性目標函數(shù)；③線性規(guī)劃問題；④可行解、可行域和最優(yōu)解。2.2知識的應用 課堂練習：課本練習1 先引導設問：

① 指出線性約束條件和線性目標函數(shù)；

② 用幾何畫板畫出圖形，要求學生指出可行域； ③ 說出三個可行解； ④ 求出最優(yōu)解。

例

一、某工廠有A、B兩種配件生產甲、乙兩種產品，每生產一件甲產品使用4個A配件耗時1h,每生產一件乙產品使用4個B配件耗時2h，該廠每天最多可從配件廠獲得16個A配件和12個B配件，按每天8h計算，該廠所有可能的日生產安排是什么？

（1）用不等式組表示問題中的限制條件：（2）畫出不等式組所表示的平面區(qū)域：

（3）若生產一件甲產品獲利2萬元，生產一件乙產品獲利3萬元，采用哪種生產安排利潤最大？

? 數(shù)學問題：確定未知變量(決策變量)。教師巡視，引導：把實際問題 ?????文字語言 轉化?????? 符號語言(建立線性規(guī)劃模型)運用圖解法求解。

(利用實物投影顯示列不等式組中的各種錯誤，由學生找出，并指正。)如：學生易忽視x≥0和y≥0的關系。解答：(實物投影顯示參考答案)變式

探究：課本第89頁的探究活動

（1）在上述問題中，如果生產一件甲產品獲利3萬元，每生產一件乙產品獲利2萬元，應當如何安排生產才能獲得最大利潤？在換幾組數(shù)據(jù)試試。

（2）由上述過程，你能得出最優(yōu)解與可行域之間的關系嗎？

教師引導學生利用幾何畫板來進行自我探究，如右圖。學生在換了好幾組a、b的值之后，都得到了在多邊形(可行域)的頂點A或B處取到。于是有些學生得出了這樣的結論：當a>0，b>0時，最優(yōu) 解在表示可行域的多邊形頂點處取到，且唯一。但不用多久，馬上有同學指出：不全面，因為 當目標函數(shù)的斜率和直線AB平行時，最優(yōu)解有 無窮多個。教師抓住機會，表揚了這兩位學生的 優(yōu)點，鼓勵學生繼續(xù)探索。最終，經過交流討論，得出下列結論：

① 可行域就是二元一次不等式組所表示的平面區(qū)域，可行域可以是封閉的多邊形，也可以是一側開放的無限大的平面區(qū)域． ② 如果可行域是一個多邊形，那么一般在其頂點處使目標函數(shù)取得最大值或最小值，最優(yōu)解一般就是多邊形的某個頂點．到底哪個頂點為最優(yōu)解，可有兩種確定方法：一是將目標函數(shù)的直線平行移動，最先通過或最后通過的頂點便是。當表示線性目標函數(shù)的直線與可行域的某條邊平行時，其最優(yōu)解可能有無數(shù)個.最后，教師觀察到有個學生欲言又止，就問他，他說：他在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)似乎與可行域的邊界直線的斜率有關，只是還沒有搞清楚。

教師對提出問題的同學表揚了一番。并順其意：布置了課外思考題：能否能否通過比較圍成可行域的直線的斜率與目標函數(shù)的斜率大小關系來判斷最優(yōu)解？

讓全班同學回去繼續(xù)探索，可以多找些資料。2.3自我總結，提煉升華

讓學生回憶并小結、提煉本節(jié)課學習內容： ① 線性規(guī)劃問題的圖解法步驟。② 解決實際問題時候注意隱含條件的挖掘。③ 解決線性規(guī)劃問題的相關結論。

作業(yè)：課后探究：①留意周圍的生產問題，能否轉化為線性規(guī)劃問題，進行優(yōu)化？(要求：不一定得出最終的答案。)②能否通過比較圍成可行域的直線的斜率與目標函數(shù)的斜率大小關系來判斷最優(yōu)解？

3、課后反思

（1）探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。探究式課堂的特點是學生通過合作交流、轉化

自主探究獲得新知識。本課在“問題的提出”部分通過對課本《“閱讀與思考”——錯在哪里？》一文的探究，讓學生在獲得探究體驗的基礎上，通過合作交流形成共識。

（2）在例一及變式探究中，利用《幾何畫板》創(chuàng)設了一個動態(tài)的數(shù)學實驗室，讓學生自己通動鼠標操作，來改變a,b值，探究出一般性的結論。探究式教學與傳統(tǒng)的接受式教學和訓練式教學相比，更具問題性、實踐性和開放性，將學生置身于動態(tài)、開放、生動的學習環(huán)境中，有利于學生的自主學習和自主探索，對培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，無疑具有深遠的意義。

（3）本課利用了信息技術，比如《PowerPoint 2003》,《幾何畫板》等來設計探索情境，創(chuàng)造開放性學習環(huán)境，滿足了不同學生的需要，體現(xiàn)了個性化的學習，目的是努力使每一位學生都能得到成功的體驗，有效地促進不同層次學生的發(fā)展。培養(yǎng)學生做數(shù)學的能力、總結歸納的能力。同時讓學生體會到了主動探究的重要性與趣味性。

（4）為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，本課的最后拋出一個課后探究性問題，既是對本節(jié)課有關內容的延伸、拓展，回應了本節(jié)課內容，又是為下繼內容作些鋪墊、畜勢，讓學生有“意尤未盡”之感。

第五篇：探究性教學模式

探究性教學模式

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發(fā)思考

學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而 在數(shù)理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢?，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的?！北菊n以建構主義理論為依據(jù)，構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據(jù)義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環(huán)境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設計特色]

開放整合創(chuàng)新

[學生特征分析]

1、小學三年級學生,年齡在10-11歲之間。作為“四結合”的實驗班，學生已經懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]

知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設情景觀察、理解

運用多媒體出現(xiàn)花開放的條件的場面15’創(chuàng)設情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發(fā)表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態(tài)度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創(chuàng)設情景觀察、朗讀

[教學目標]

（知識與技能）

1、通過在網絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網絡教學，讓學生實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態(tài)度價值觀）

1、培養(yǎng)學生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神和主學習的意識。

[教學流程及設計意圖]

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(生邊回答邊或展示網站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發(fā)揮網絡教學功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網絡，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學習?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網絡瀏覽相關資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。

〈發(fā)揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學習網，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網的BBS發(fā)表貼子“當當小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

〈這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，采用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇于創(chuàng)造?！?/p>