第一篇：新課程背景下微格教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

微格教學(xué)存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略

童文學(xué) 毛加寧 吳憶平

（樂(lè)山師范學(xué)院 四川樂(lè)山 614001）

摘要：文章對(duì)微格教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，指出了現(xiàn)行微格教學(xué)中的主要問(wèn)題，從加強(qiáng)微格教學(xué)研究、加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)、增加教育投資，完善微格教學(xué)設(shè)備、加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè)、改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性、建立科學(xué)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，提出了改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 問(wèn)題 策略

微格教學(xué)也稱(chēng)為微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法，是1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。我國(guó)從1986年開(kāi)始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國(guó)各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成立了全國(guó)微格教學(xué)研究會(huì)，開(kāi)展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

微格教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是：能使受訓(xùn)者在

練習(xí)中重點(diǎn)集中于某一技能，對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行錄像，通過(guò)循環(huán)播放錄像，受訓(xùn)者進(jìn)行自我觀察分析，親自了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和缺陷，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確、全面的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確的1掌握這些教學(xué)技能。所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法。但是，由于我國(guó)現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實(shí)踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因，我國(guó)師范院校的微格教學(xué)的有效實(shí)施一直存在很多的矛盾與問(wèn)題。

一、微格教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

雖然師范院校普遍認(rèn)可微格教學(xué)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法，但由于多種原因，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。表現(xiàn)為：

1． 對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠

許多師范院校未把微格教學(xué)作為師范生教師教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)。有的師范院校是在教學(xué)試講、教育實(shí)習(xí)中，開(kāi)設(shè)一些微格教學(xué)講座；有的師范院校是把微格教學(xué)作為教師教育選修課開(kāi)設(shè)；個(gè)別師范院校是把微格 童文學(xué)

1964.5 男

四川.樂(lè)山

樂(lè)山師范學(xué)院

學(xué)科教學(xué)研究所所長(zhǎng)。教學(xué)作為教師教育必修課開(kāi)設(shè)。對(duì)微格教學(xué)的課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不科學(xué)。

2． 微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足

我國(guó)的微格教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外的微格教學(xué)課時(shí)。在英國(guó)，微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，課程用42周完成，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)微格課程，每周4課時(shí)，13周，共52課時(shí)。目前我國(guó)許多師范院校微格課時(shí)通常只有7--8周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共14--16學(xué)時(shí)。相對(duì)應(yīng)要訓(xùn)練的多種教學(xué)技能，微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生只能稍微體驗(yàn)一下微格教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求，起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

3．微格教學(xué)設(shè)備缺乏

雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，數(shù)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求。

（二）微格教學(xué)研究不足，微格教學(xué)技能分類(lèi)不適應(yīng)新課程改革的需要

教學(xué)技能的分類(lèi)在微格教學(xué)中至關(guān)重要，只有對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類(lèi)才能使微格教學(xué)有針對(duì)性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高受培訓(xùn)者的整體教學(xué)水平。

我們現(xiàn)有的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，大多數(shù)都采用原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中 的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。把教學(xué)技能分為五類(lèi)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

新的一輪課程改革不斷深入，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識(shí)的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為正在發(fā)生巨大變化。這些都對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生素養(yǎng)提出了新的要求。如要求教師具備：教材使用與創(chuàng)新處理技能；備課與教案生成技能；課堂情境創(chuàng)設(shè)技能；課堂上師生互動(dòng)與溝通技能；講授技能的發(fā)展；新課程下的調(diào)控技能；課堂拓展技能等。

這些變化使現(xiàn)有的分類(lèi)已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要，要求增強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)研究。

（三）師資缺乏，教師微格教學(xué)素質(zhì)有待提高

許多師范院校的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的微格教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，甚至許多師范院校的教學(xué)法教師都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的微格教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別教學(xué)法教師參加過(guò)短期的微格教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)教學(xué)法教師靠自學(xué)和自我探索來(lái)學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論。這導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏，許多學(xué)科教學(xué)法教師對(duì)微格教學(xué)理論了解不多，對(duì)微格教學(xué)概念模糊，對(duì)微格教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)及理論依據(jù)知之甚微。只知道有攝像機(jī)記錄學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，課后可以觀看并師生一起評(píng)議，導(dǎo)致目標(biāo)模糊。嚴(yán)重影響了教學(xué)技能的訓(xùn)練。

（四）操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高 由于受“重理論，輕實(shí)踐”的思想的影響，微格教學(xué)重個(gè)教學(xué)技能的概念、分類(lèi)、作用的講授，輕實(shí)際操作；加之學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)少，要訓(xùn)練的教學(xué)技能復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，導(dǎo)致微格教學(xué)操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。

（五）微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系不科學(xué) 微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的主觀性較大，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)省略的情況。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。

（六）微格教學(xué)課程資源缺乏，教學(xué)沒(méi)有保障

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，微格教學(xué)過(guò)程已形成一定的模式，該模式一般包括以下步驟：（1）理論學(xué)習(xí)和研究；2）確定培訓(xùn)的教學(xué)技能，提出培訓(xùn)目標(biāo)；（3）觀摩微格教學(xué)片（帶）或現(xiàn)場(chǎng)示范；（4）組織討論；（5）

編寫(xiě)教案；（6）微格教學(xué)實(shí)踐；（7）反饋和評(píng)價(jià)。

但在教學(xué)實(shí)踐中，微格教學(xué)課程資源缺乏相對(duì)缺乏：（1）微格教學(xué)理論相對(duì)停止不前，很多課題研究不夠；（2）觀摩微格教學(xué)片（帶）缺乏；（3）微格教學(xué)教材相對(duì)單一。

（七）微格教學(xué)在在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白

由于對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，也由于微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因。導(dǎo)致微格教學(xué)在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白。

二、微格教學(xué)變革的基本對(duì)策

（一）加強(qiáng)微格教學(xué)的研究，提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)

微格教學(xué)基本理論是開(kāi)展微格教學(xué)的基本依據(jù)。理論知識(shí)的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有真正理解了微格教學(xué)的基本理論、真正內(nèi)涵，才能消除對(duì)它的錯(cuò)誤理解，從而提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)并科學(xué)開(kāi)展微格教學(xué)。

1．深入研究微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 認(rèn)真研究微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，將微格教學(xué)定位為教師教育必修課。我院經(jīng)過(guò)多年的微格教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查研究，在“2010 師范生培養(yǎng)方案”中將微格教學(xué)定位為教師教育校必選課程，所有師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必選修。

2．深入研究微格教學(xué)技能分類(lèi) 充分考慮新的一輪課程改革的需要，深入思考微格教學(xué)技能分類(lèi)，適應(yīng)新課程改革的要求。我院經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，考慮要訓(xùn)練的技能多，課時(shí)少的矛盾，制定了《微格教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將微格教學(xué)技能分為必修模塊和選修模塊，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能、說(shuō)課技能等內(nèi)容。

3．增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)

增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，充分上臺(tái)演示教學(xué)技能，而且能有足夠的時(shí)間對(duì)其教學(xué)技能多次重復(fù)觀看，作全面的評(píng)價(jià)和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)作用。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn) 通過(guò)多種形式加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。

1．加強(qiáng)師范院校微格教學(xué)

科學(xué)定位微格教學(xué)課程，改善微格教學(xué)條件，增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，提升教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)，確保微格教學(xué)的順利進(jìn)行，提升師范生的微格教學(xué)素養(yǎng)。

2．重視師范院校教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化培訓(xùn)

首先，利用國(guó)家和省、市的教育資源，進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)者的培訓(xùn)；其次，通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)法教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者的培訓(xùn)；再次，通過(guò)教學(xué)法教師進(jìn)行參加教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

（三）增加教育投資，完善微格教學(xué)設(shè)備

多方籌措資金，增加教育投資，改造陳舊設(shè)備，購(gòu)進(jìn)新設(shè)備，增加新微格教室等。使微格教學(xué)設(shè)備真正能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的需要，能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè) 充分挖掘內(nèi)部資源，利用現(xiàn)代信息與通信技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)?？梢岳卯?dāng)前師范院校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)，更好地解決當(dāng)前微格教學(xué)教室數(shù)量不足、利用率低的問(wèn)題。

具體做法有：

第一，建立微格教學(xué)視頻資源庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)觀看、下載微格教學(xué)的示范錄像。

第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫(kù)和自薦視頻案例庫(kù)，學(xué)生可以自由選看。

第三，建立微格教學(xué)交流平臺(tái)，學(xué)生可以就課前準(zhǔn)備、課后經(jīng)驗(yàn)等自由地進(jìn)行交流討論。

（五）改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性

師范院校應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)的改革，注重規(guī)范微格教學(xué)的模式、過(guò)程、方法，構(gòu)建科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的微格教學(xué)體系。

首先，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)多種教學(xué)技能，確定重點(diǎn)教學(xué)技能； 其次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)方法的改革； 再次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)模式的改革

（六）建立科學(xué)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 首先，教師要制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定評(píng)價(jià)方式，行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這樣可以避免評(píng)價(jià)流于形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

其次，加強(qiáng)對(duì)角色扮演者自我分析的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽揭示問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學(xué)的本質(zhì)。

總之，微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的基本方法，越來(lái)越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學(xué)中的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)微格教學(xué)改革，推進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展。使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課程背景下對(duì)高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

新課程背景下對(duì)高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

陜西省西安市戶(hù)縣第四中學(xué)

胡向軍

2007年9月，我省高中新課程改革全面鋪開(kāi)，省市縣三級(jí)教育部門(mén)對(duì)全省教師進(jìn)行了通式培訓(xùn)和教材教法培訓(xùn)之后，開(kāi)始了新教材的教學(xué)工作。作為一名管理者，也是高中生物教師的一員，本人經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問(wèn)題，在新課程培訓(xùn)中，教師都要對(duì)自己的角色和理念進(jìn)行更新，教育的以人為本，為學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從傳道、授業(yè)、解惑，維護(hù)師道尊嚴(yán)的角色轉(zhuǎn)化、提升為民主、平等、合作、探究的角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中改變那種學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，做到重教學(xué)過(guò)程，重教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力?？傊鎸?duì)高中新課程改革，廣大高中教師的思想一般都經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無(wú)奈、解放、接受的過(guò)程。本文想通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題以及一些思考，和同行共同探討，以推進(jìn)新課程的改革做一些有益的嘗試。

高中新課程教學(xué)存在的問(wèn)題。

1、生物學(xué)科師資不足，教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，高

一、高二都要求開(kāi)設(shè)生物課，由于原來(lái)生物課程從高二開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致生物教師出現(xiàn)缺口，師資不足導(dǎo)致生物教師課程負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)部分教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)生物科學(xué)進(jìn)展了解不夠。生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒(méi)有涉及的學(xué)科知識(shí)、新科技發(fā)展知識(shí)和反映社會(huì)生活中的相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)難度增大。盡管各級(jí)對(duì)教師做了多次培訓(xùn)，從通識(shí)培訓(xùn)到課標(biāo)教材培訓(xùn)，從專(zhuān)題講座到參與式培訓(xùn)，應(yīng)該說(shuō)在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了較大的變化。但培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化，沒(méi)有隨著課改深入而調(diào)整培訓(xùn)深度，形式單

一、層次不清，教師沒(méi)有可選擇性。缺乏實(shí)踐性、實(shí)效性，沒(méi)有很好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，存在“參訓(xùn)的時(shí)候很有觸動(dòng)，回到崗位上又不知從何入手”，培訓(xùn)收獲不大。教師參與培訓(xùn)是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)自愿的程度。

2、完成模塊教學(xué)的課時(shí)不足。

這是教師反映最強(qiáng)烈的一個(gè)問(wèn)題。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因有教材本身容量過(guò)大的問(wèn)題，也有許多教師對(duì)教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，還有教師的觀念滯后的問(wèn)題。但在課時(shí)的安排上，我感覺(jué)有不少章節(jié)的授課是“高不成，低不就”，安排一節(jié)課講時(shí)間很緊，但安排兩節(jié)課來(lái)上，時(shí)間又多了，且按目前所給的一周兩節(jié)課的課時(shí)，也不允許你把知識(shí)線(xiàn)索拉得太長(zhǎng)。新教材在課程編排上高一課程偏重，節(jié)次偏少（每周兩節(jié)），高二由于分科和課程節(jié)次加大（每周三節(jié)），導(dǎo)致高一緊，高二較松。而且教材中加入大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，還要有一系列學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)較差，有些學(xué)生甚至連最基本的儀器不認(rèn)識(shí)，也不會(huì)使用。導(dǎo)致教師為了完成任務(wù)而疲于趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量不高。

3、教師對(duì)以模塊為特征的教材編排體例不適應(yīng)

教師長(zhǎng)期習(xí)慣于線(xiàn)性邏輯分析為指導(dǎo)思想編排的傳統(tǒng)教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對(duì)新的課程價(jià)值把握不準(zhǔn)、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不熟悉，不少教師變得不會(huì)教了，繼而產(chǎn)生焦慮、埋怨情緒，表現(xiàn)出對(duì)新教材的不滿(mǎn)，有相當(dāng)一部分教師踏上了“舊教材”的老路。4．學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，科學(xué)探究教學(xué)不足。

生物學(xué)是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細(xì)胞”中，有實(shí)驗(yàn)14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究大多以實(shí)驗(yàn)為載體。由此導(dǎo)致的實(shí)際困難，一則生物實(shí)驗(yàn)較原大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，占用課時(shí)多，教師實(shí)驗(yàn)員工作量增加；二則生物實(shí)驗(yàn)裝備沒(méi)到位，配套實(shí)驗(yàn)器材缺少，實(shí)驗(yàn)流于形式。

5、新課改與應(yīng)試壓力的矛盾

高考是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。新教材必修模塊的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)舊教材把難度降了一個(gè)層次，但高考的要求怎樣現(xiàn)在都還不知道，這使教師在教學(xué)中感到很迷茫，不知是按課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，還是需要加深點(diǎn)難度以應(yīng)對(duì)以后的高考。是課程應(yīng)該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標(biāo)服從考試，還是考試應(yīng)該要服從培養(yǎng)目標(biāo)？所以目前課程改革所凸顯出來(lái)的諸多問(wèn)題最終都可能因于高考考試制度的改革而改變。

在新課程改革中，我們也欣喜的看到，有好多老師開(kāi)始接受新課程，而且把教學(xué)開(kāi)展的有聲有色，但這其中也有一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，給新課改帶來(lái)一些不利影響，值得我們的反思。

誤區(qū)一：角色定位模糊不清

新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。部分教師對(duì)此產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用不重要了，課堂上寧可讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，也不落個(gè)包辦代替的罪名。結(jié)果找不到自己的位置,其主導(dǎo)地位大大削弱。主要表現(xiàn)：一少講，一位教師在講“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n時(shí)，講課僅用７分鐘，大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。結(jié)果該講的不講，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，收效甚微。二講不透，一位教師在講“視覺(jué)的形成過(guò)程”時(shí)，對(duì)晶狀體的變化這一關(guān)鍵提得很少，致使部分學(xué)生對(duì)近視的成因模糊不清。結(jié)果教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到很好的突破。三多練，有些教師認(rèn)為多練才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，匆匆講完就拋出大量練習(xí)題。結(jié)果學(xué)生對(duì)基本概念理解不透，題做不對(duì)，或不會(huì)做，事倍功半。

誤區(qū)二：重探究形式輕知識(shí)能力

課程改革以“自主探究性學(xué)習(xí)”為突破口，目的是從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但不少教師對(duì)此產(chǎn)生誤解，大有每課必探之勢(shì)，結(jié)果卻事與愿違。主要表現(xiàn)：一探究活動(dòng)形式化。一位教師教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成兩組。先讓學(xué)生看課本自己探究，然后提出問(wèn)題，教師舉例，學(xué)生分析，得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生答得非常熱烈。這樣的探究學(xué)習(xí)，其實(shí)未解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生不能真正學(xué)到東西。二探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合適。如在對(duì)“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”等抽象概念的教學(xué)中，一開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀教材，自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效不大，教師還得從頭講起。這種無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)的探究，純屬浪費(fèi)時(shí)間，教師講解時(shí)更加費(fèi)力。三認(rèn)為課堂上先提出問(wèn)題自學(xué)就是探究學(xué)習(xí)。學(xué)生為解決問(wèn)題，忙于到課本中找答案，然后教師據(jù)學(xué)生探究進(jìn)行講解，結(jié)果把探究學(xué)習(xí)演變?yōu)橄葘W(xué)后教的“注入式探究”。誤區(qū)之三 教法追“新潮”，課堂教學(xué)活而不實(shí) ".從新課程實(shí)施情況看，廣大教師積極探索新的教法，并取得一定成效。但也出現(xiàn)了一些教法追“新潮”，課堂教學(xué)活而不實(shí)的傾向，主要表現(xiàn)：一提問(wèn)變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”。如（1）面向全體學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等。（2）認(rèn)為多提問(wèn)就是體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，于是一節(jié)課提問(wèn)幾十次。（3）提問(wèn)時(shí)兩眼只盯著學(xué)習(xí)優(yōu)秀生??總之，這樣的提問(wèn)，不僅無(wú)法啟迪學(xué)生的思維，而且還會(huì)鈍化學(xué)生的思維，教學(xué)效率更低。二搞“小組討論”秀。有的教師認(rèn)為多讓學(xué)生分組討論，就是體現(xiàn)課標(biāo)要求，不管有無(wú)必要都讓學(xué)生討論一番，以顯示課堂活動(dòng)形式多樣性。結(jié)果不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且耽誤了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。三各種教法匯集一堂。這是新課改中課堂教學(xué)的流行病，想在一堂課上就把新課程精神各個(gè)方面都體現(xiàn)出來(lái)。如分組討論，練習(xí)填寫(xiě)，主動(dòng)探究，多媒體課件投影等等，一堂課的活動(dòng)確實(shí)很全面，但仔細(xì)分析不但教學(xué)任務(wù)完不成，而且知識(shí)與能力都沒(méi)有得到真正落實(shí)。誤區(qū)之四 濫用多媒體課件輔助教學(xué)

多媒體課件輔助教學(xué)，確實(shí)能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能增大信息量，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效果。但若使用不當(dāng)，則適得其反。如：一課件主宰課堂。一堂課從頭到尾，幾乎沒(méi)有板書(shū)，板書(shū)的內(nèi)容幾乎都搬上了屏幕。教師只按課件順序播放，一堂課下來(lái)，學(xué)生猶如看了一場(chǎng)“電影”。這樣，課件由輔助變?yōu)橹髟?，喧賓奪主。二用課件取代了生物實(shí)驗(yàn)。有些教師把一些實(shí)驗(yàn)操作也搬上屏幕，如“顯微鏡的使用，玻片標(biāo)本的制作”??實(shí)驗(yàn)的確“完成”得很好，操作正確，條理清晰，省時(shí)省力。但學(xué)生只看不接觸實(shí)物，沒(méi)通過(guò)實(shí)際操作和感知，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣卟淮蟆Ｈn件代替了師生活動(dòng)。有些教師用課件代替了講解，沒(méi)有提問(wèn)和討論，很少啟發(fā)和引導(dǎo)，習(xí)題答案寫(xiě)得明明白白，無(wú)需反饋交流，教和學(xué)基本上由課件來(lái)“完成”。四濫用視聽(tīng)效果。有些教師在課件中采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，致使學(xué)生而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們必須認(rèn)識(shí)到，實(shí)施高中新課程是國(guó)家意志，是時(shí)代發(fā)展的要求，我們應(yīng)該把課改的工作扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展下去。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，在課改中出現(xiàn)新情況是完全正常的，關(guān)鍵是我們要積極應(yīng)對(duì)，采取穩(wěn)妥的辦法進(jìn)行解決。

（一）學(xué)校層面：加大培訓(xùn)，增加投入。

1．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教育理念。新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以學(xué)校要經(jīng)常組織教師的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，加大學(xué)校的開(kāi)放力度，擴(kuò)大校際交流。學(xué)校組織課任教師到課改實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾?、觀摩，提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)水平。

2．加大促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。教師是實(shí)施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識(shí)、新理論；鼓勵(lì)教師為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開(kāi)放課堂、擴(kuò)大交流合作。當(dāng)今社會(huì)學(xué)科壁壘森嚴(yán)已是不可能了，跨學(xué)科教學(xué)是必然發(fā)展，時(shí)代不同，過(guò)去講知識(shí)的積累，教師要有一桶水，才能源源不斷地倒給學(xué)生一杯水；現(xiàn)在講方法、思路、思維、方式，知識(shí)爆炸的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)注重能力的培養(yǎng)，學(xué)科之間相互協(xié)調(diào)、相互配合，走智慧道路，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才不會(huì)狹隘。

3．加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資。除了學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)投資，增加硬件設(shè)施外，老師也要因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。為了解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)校還要對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行新教材實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助老師工作等方式提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）教師層面：促進(jìn)教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)

1、解決課時(shí)不足問(wèn)題，首先要注意初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，有相當(dāng)一部分教師對(duì)初中的生物教材不了解，即使過(guò)去教過(guò)初中的教師也應(yīng)該注意，初中生物教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如果沒(méi)有充分認(rèn)知初中生物教材，這也給高中生物科的教學(xué)帶來(lái)一定的不利因素。2．正確理解新課程理念，促進(jìn)教與學(xué)方式變革

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。高中階段“面向全體學(xué)生”是指在共同必修單元之后，選修模塊有較大的靈活性，保證不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。（注初中階段生物課程提出的“面向全體學(xué)生”更多地強(qiáng)調(diào)了“每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求”。）。探索高中生物新課程的課堂教學(xué)的新模式，就是改善課堂教學(xué)狀態(tài)，以“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的內(nèi)在展開(kāi)邏輯的新課型。處理好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（他主、接受、個(gè)體學(xué)習(xí)）與新學(xué)習(xí)方式（自主、探究、合作學(xué)習(xí)）的關(guān)系；處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；處理好講授與探究的關(guān)系。使課堂教學(xué)成為師生交往、生生交流共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。3．研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研把握教材，優(yōu)化課堂教學(xué) 生物課程目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心。要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時(shí)要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。一定要避免在新課程中出現(xiàn)上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)。

4、要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中教師要重視二個(gè)轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問(wèn)題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。重視營(yíng)造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學(xué)中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關(guān)系，善于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和爭(zhēng)論各種不同的觀點(diǎn)，并重視學(xué)生積極聽(tīng)取和表達(dá)不同的觀點(diǎn)的習(xí)慣，為探究成果的達(dá)成和共享提供良好的機(jī)會(huì)和課堂心理氛圍。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計(jì)劃、有步驟地對(duì)通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，新課程推行不是一朝一夕之事，我們一定要更新理念，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐正確理解認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新的教育觀，穩(wěn)步推進(jìn)新課程。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而努力。[參考文獻(xiàn)] 1 教育部基礎(chǔ)教育司.新課程的教學(xué)實(shí)施.北京:高等教育出版社.2002 2 中華人民共和國(guó)教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003．2-3 3鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海:華東師范大學(xué)出版社.2003 4周小山,嚴(yán)先兀.新課程的教學(xué)策略與方法.成都:四川大學(xué)出版社.2003 5 教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社.2003

6、金松濤，高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。中學(xué)生物教學(xué)

第三篇：新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

上傳: 李文麗更新時(shí)間：2012-5-17 22:25:26

新一輪語(yǔ)文課程改革在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響。經(jīng)過(guò)幾年的課改，我們的課堂已經(jīng)有了明顯的變化。好的方面，一是師生關(guān)系已經(jīng)得到改善；二是課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“人文素養(yǎng)”“自主合作”“討論探究”“情感態(tài)度價(jià)值觀”“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”等成了語(yǔ)文老師的口頭禪，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)了，口語(yǔ)表達(dá)能力也明顯提高了，課內(nèi)外結(jié)合已成了很多語(yǔ)文老師的教學(xué)行為。但是不容樂(lè)觀的是：當(dāng)前語(yǔ)文課堂仍然存在著許多違背新課程理念的教學(xué)行為和教學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合我市語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，提出所存在的問(wèn)題，以引起注意并探詢(xún)解決問(wèn)題的方案，以確保實(shí)驗(yàn)工作的順利推進(jìn)和有效實(shí)施。具體問(wèn)題如下：

一、對(duì)教材中課文的解讀問(wèn)題

1．教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)確。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能僅僅就文章教文章，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。部分教師不能靈活的處理教材，做到長(zhǎng)文短教和短文長(zhǎng)教。對(duì)長(zhǎng)文章往往面面俱到，不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容；對(duì)于短文章則流于浮淺，挖掘不出短文章中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言因素，不能有效利用或開(kāi)發(fā)的手頭的教學(xué)資源。

2．課堂教學(xué)缺少對(duì)文章語(yǔ)言的品味和揣摩。許多教師不重視對(duì)課文文本的誦讀，課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)少，默讀的機(jī)會(huì)更少，有時(shí)還常常被教師打斷，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生不能深入把握教材，更不能很好的與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

3．對(duì)教材的解讀隨意性大，甚至出現(xiàn)對(duì)課文解讀的零亂化的傾向。例如，有的教師在讓學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落讀給同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)隨意找出一段文章朗讀，之后學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，而教師對(duì)此卻漠然置之，既不給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，也缺少總結(jié)、深化和升華，學(xué)生牽著老師走，使得對(duì)語(yǔ)言的品味沒(méi)有了主題。解讀文本時(shí)粗枝大葉，而把大量的時(shí)間精力用于對(duì)文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語(yǔ)文課上成思想教育課、音樂(lè)美術(shù)欣賞課，乃至主題班會(huì)課。

4、過(guò)分突出語(yǔ)文課的人文性，該教的基礎(chǔ)知識(shí)不提了。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的第一部分比大綱說(shuō)得更明確：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”“我們不能人為地把人文性與工具性對(duì)立起來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)歷來(lái)有不同的看法，最明顯的爭(zhēng)論一種是工具性，認(rèn)為語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)是工具性；第二種是人文性，不承認(rèn)語(yǔ)文的工具性，只強(qiáng)調(diào)人文性；我們省原語(yǔ)文教研員吳心田老師在去年《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第六期中針對(duì)清華附中韓軍老師《百年現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文教育的八大關(guān)系》這篇文章發(fā)表了《也談?wù)Z文教育中的幾個(gè)關(guān)系》，文中懇切地辯證地探討了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)：“文學(xué)不是語(yǔ)文的全部，語(yǔ)言也不是語(yǔ)文的全部，在語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系上，不應(yīng)忽視了學(xué)文學(xué)，更不應(yīng)該漠視甚至否定學(xué)語(yǔ)言走上另一個(gè)極端。

二、教師教學(xué)方式的運(yùn)用

1．小組合作有形式無(wú)內(nèi)容。許多教師認(rèn)為小組合作就是四人或六人一組在一起交談，教師不需要進(jìn)行任何的指導(dǎo)也無(wú)從指導(dǎo)。因此，許多的小組分配隨意，學(xué)生之間由于層次不同，缺少共通的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也無(wú)法進(jìn)行正常的交流，加之教師沒(méi)有任何的要求和指導(dǎo)，小組合作交流只成了做給別人看的一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)。

2．小組討論流于形式，主要表現(xiàn)在：①討論的問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值，或者是比較簡(jiǎn)單無(wú)需討論的，或者是學(xué)生從文中能夠找出來(lái)的，或者是學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的，或者是討論也難

以解決的。這就失去了討論的意義，浪費(fèi)了時(shí)間，效益不好；②討論不是學(xué)生自發(fā)的和自覺(jué)的行為，只是教師課堂表演的一種形式。③討論的時(shí)間不足，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3．課堂教學(xué)重視結(jié)果，忽視過(guò)程。課堂教學(xué)很多只是簡(jiǎn)單片面地分析文章內(nèi)容和思想，目的是使學(xué)生獲得對(duì)文章分析的答案。教師過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容的完成與否，急于使學(xué)生獲得問(wèn)題的答案。有時(shí)，即使是學(xué)生需要解決的問(wèn)題，但教師因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，而常常不給學(xué)生充分的討論時(shí)間，不等學(xué)生達(dá)成共識(shí)，就匆匆站出來(lái)下結(jié)論。有的教師讓學(xué)生速讀3分鐘，便設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答，希望學(xué)生開(kāi)展熱烈的討論。由于學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不全面，感受不深刻，往往停留在生字詞理解的層面上，甚至連主題都理解錯(cuò)了。

4．教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)中教師有時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題不清楚；有的課堂提問(wèn)引導(dǎo)的方向偏離了課文；課堂中師生間的問(wèn)答單向交流多，雙向、多向的互動(dòng)少。學(xué)生完全在教師的控制之下，沒(méi)有思考的空間。有時(shí)一些教師雖以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，但師生也往往在短平快的簡(jiǎn)單問(wèn)答中分解著課堂，問(wèn)答只是教師與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師全然不顧及其他學(xué)生。同時(shí)，一系列內(nèi)容空泛、單薄的問(wèn)題，也起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，而且疑問(wèn)更多的是教師設(shè)計(jì)的，不是學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，學(xué)生自然缺少解決的積極性。

5．過(guò)分追求直觀，課堂上聲光電拉洋片。許多課堂不管教材實(shí)際和教學(xué)效果一應(yīng)去制一些過(guò)于直觀的課件，或者是動(dòng)不動(dòng)就放音像來(lái)代替語(yǔ)言的研究，把本應(yīng)該通過(guò)品味研究才達(dá)到的效果一下了變成了直觀形象。把本該以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為核心，變?yōu)樾蕾p學(xué)習(xí)畫(huà)面，這樣就削弱了語(yǔ)言文字魅力，尤其是文學(xué)作品。如《荷塘月色》，“葉子出水很高，象婷婷的舞女的裙”，很美的句子。有位老師在上課時(shí)，用課件一下子打出一幅女人穿的裙子，美感就蕩然無(wú)存?！读主煊襁M(jìn)賈府》中寶玉所看的林黛玉與眾各別：“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動(dòng)似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這么美的語(yǔ)言，本來(lái)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉，可是有的老師用課件，一放音像，電影演員林曉旭一出來(lái)，學(xué)生一看，原來(lái)就這樣！

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

1．有些教師的評(píng)價(jià)目的不清楚，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不中肯。有時(shí)教師因沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答或認(rèn)真觀察學(xué)生的活動(dòng)，不能恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，便敷衍了事。

2．教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言起不到引領(lǐng)、提升的作用，評(píng)價(jià)點(diǎn)不到關(guān)鍵部位，不能將學(xué)生的討論推向深入。

3．評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有時(shí)含有虛假的成分，對(duì)學(xué)生的胡思亂想也一味給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生間的胡亂評(píng)價(jià)，教師也不聞不問(wèn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師，則是一味地唱贊歌。

四、教師素質(zhì)的問(wèn)題

1．有些語(yǔ)文教師缺少最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多，對(duì)漢字的讀音把握不準(zhǔn)，對(duì)詞語(yǔ)的解釋和標(biāo)點(diǎn)的使用也不恰當(dāng)。缺少學(xué)科知識(shí)方面的儲(chǔ)備，對(duì)各種與教學(xué)、生活的常識(shí)不明白。

2．理論述評(píng)不高，特別是對(duì)新課改的理念和新課標(biāo)研究不多、理解不透，多數(shù)沒(méi)有形成理論體系，教學(xué)隨意性大，不具備相應(yīng)的組織教學(xué)的能力。如，有教師常常讓學(xué)生推薦班內(nèi)最好的學(xué)生來(lái)讀課文，這樣既打擊了其他學(xué)生，也使其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3．教師的課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，教師的語(yǔ)言無(wú)謂地重復(fù)，削弱了課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一下，是可以的。但是如果不能在強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華、深化，這種語(yǔ)言就是無(wú)價(jià)值的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生的不尊重。

第四篇：高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

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高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳云來(lái)等

[摘 要]微格教學(xué)引入我國(guó)之后，成為高等院校提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。高校師范生在微格教學(xué)中存在一些問(wèn)題，深入分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，研究采取相應(yīng)對(duì)策，以期充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高師范生的教學(xué)技能與整體素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；高校師范生；理論知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

微格教學(xué)引入我國(guó)之后，成為高等院校提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。它不僅注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面的能力。本文嘗試從微格教學(xué)的特點(diǎn)、高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析進(jìn)行探討，并提出解決具體問(wèn)題的對(duì)策。

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

Microteaching是微格教學(xué)的英文，又可譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生或在職教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。[1]要研究高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策，必須明晰微格教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，我們只注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐。微格教學(xué)的產(chǎn)生，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供了條件。在微格教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)備課、寫(xiě)教案等活動(dòng)，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高師范生的教學(xué)技能。

（二）目標(biāo)明確、單一。在微格教學(xué)中，由于每一次的教學(xué)練習(xí)時(shí)間比較短，所以我們一般只對(duì)一項(xiàng)或兩項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行練習(xí)。[2]比如，只練習(xí)導(dǎo)入技能。這樣，目標(biāo)明確，并對(duì)導(dǎo)入技能進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使師范生的導(dǎo)入技能得到提高。

（三）反饋全面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是由聽(tīng)課教師先觀察、記錄，然后將這些信息反饋給執(zhí)教者。在微格教學(xué)中，反饋的信息大體包括三個(gè)方面：第一，“教師”通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解與處理，反饋給自己信息；第二，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)者”對(duì)“教師”知識(shí)講授信息的反饋；第三，“教師”得到以上信息后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從而獲得全面的反饋信息。

（四）角色多元化。在普通的課堂中，角色一般是固定不變的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。然而，在微格教學(xué)中，每一位學(xué)生都可以扮演三個(gè)角色，分別是學(xué)習(xí)者、執(zhí)教者、評(píng)議者[3]，并在這三個(gè)角色中不斷轉(zhuǎn)換，提高自己各方面的能力。

二、高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足。由于我國(guó)實(shí)行微格教學(xué)的時(shí)間比較晚，有些學(xué)生不了解微格教學(xué)的理論知識(shí)。[4]比如，對(duì)微格教學(xué)的定義比較模糊，不清楚具體流程，不會(huì)操作微格教室中的設(shè)備等。此外，有些指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，未能建立完整的微格教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能正確指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)教案，不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

（二）教學(xué)時(shí)間短。以我校為例，微格教學(xué)主要是對(duì)大四的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，一般為兩周左右，如果學(xué)校有其他事情，可能還會(huì)減少一些課時(shí)，所以最終能夠有效運(yùn)用的時(shí)間是少之又少。此外，微格教室的開(kāi)放時(shí)間有限制。一般情況下，除了上課時(shí)間外，學(xué)生不能進(jìn)入微格教室，這樣不利于學(xué)生的自我練習(xí)。

（三）課堂存在差異。在微格教學(xué)中，學(xué)生和教師之間都是模擬課堂，這與我們真實(shí)的課堂會(huì)存在差別。[5]首先，聽(tīng)課“學(xué)生”人數(shù)少。微格班級(jí)中的“學(xué)生”大約有4、5個(gè)，但中小學(xué)的實(shí)際班級(jí)中，一般情況下，每班至少40多個(gè)學(xué)生。

4、5個(gè)學(xué)生太少，不利于提高師范生的組織管理能力。其次，“學(xué)生”與中小學(xué)生的知識(shí)水平不同。在知識(shí)的理解程度等方面，由于“學(xué)生”的知識(shí)水平比較高，所以他們與中小學(xué)生存在較大的差異。“學(xué)生”不能及時(shí)提出中小學(xué)生不懂的問(wèn)題，從而不利于提高“教師”的技能訓(xùn)練水平。最后，課堂核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng) 核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng)

紀(jì)律與現(xiàn)實(shí)存在差異。在課堂紀(jì)律方面，微格班級(jí)表現(xiàn)得很好，但在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別班級(jí)的紀(jì)律比較差。在微格教學(xué)中，沒(méi)有涉及課堂紀(jì)律的管理，不利于提高學(xué)生的課堂組織管理能力。

（四）教學(xué)設(shè)備較差。在大部分的高校中，由于微格教學(xué)的設(shè)備比較陳舊，導(dǎo)致一些現(xiàn)代教學(xué)的基本要求不能順利達(dá)成。此外，由于各大高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生也越來(lái)越多，但原來(lái)的微格教學(xué)設(shè)備比較少，不能為學(xué)生提供更多微格教學(xué)的機(jī)會(huì)。以我校為例，目前，明秀校區(qū)共有14間微格教室，而師范畢業(yè)生班級(jí)約為17個(gè)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生又分成不同的小組，微格教室供不應(yīng)求，不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。

（五）反饋信息不及時(shí)。微格教學(xué)的過(guò)程包括：理論學(xué)習(xí)、提供示范、確定培訓(xùn)技能并編寫(xiě)教案、微格教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)、修改教案。在微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多等方面的原因，有一些指導(dǎo)教師不能及時(shí)對(duì)“教師”的教學(xué)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從而不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

三、高校師范生微格教學(xué)問(wèn)題的原因分析

（一）教師方面。第一，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面。有些指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，未能完全理解微格教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，缺乏深入研究，不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能；第二，中小學(xué)知識(shí)方面。由于指導(dǎo)教師與中小學(xué)知識(shí)接觸得比較少，對(duì)于中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)不能給出正確有效的指導(dǎo)，從而不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

（二）學(xué)生方面。第一，理論知識(shí)方面。有些高校師范生不重視教學(xué)技能與教法課程的學(xué)習(xí)，從而不具備教師的基本教學(xué)技能，對(duì)微格教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生一定的影響。第二，授課方面。由于學(xué)生幾乎沒(méi)有上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，所以在微格教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題。比如，講課時(shí)身體發(fā)抖、語(yǔ)言邏輯混亂等。第三，評(píng)價(jià)方面。由于學(xué)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們不相信自己的能力，提不出有效的建議。此外，雖然也有學(xué)生提出比較好的建議，但不被采納，學(xué)習(xí)興趣也由此而下降了。

（三）管理方面。第一，課堂管理方面。在傳統(tǒng)的課堂上，管理一般比較嚴(yán)格，規(guī)定教師上課的時(shí)間等。但是，在微格教學(xué)中，一般會(huì)采用集中訓(xùn)練的方式，管理比較松弛。比如，有的教師會(huì)隨意安排時(shí)間，讓學(xué)生自己練習(xí)。第二，設(shè)備管理方面。由于學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新微格教室中的設(shè)備，一些機(jī)器設(shè)備比較陳舊，錄像效果差，導(dǎo)致微格教學(xué)不能順利完成。第三，微格教室管理方面。各高校的微格教室集中兩周開(kāi)放，學(xué)生不能利用課余時(shí)間練習(xí)，不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

四、高校師范生微格教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)。在實(shí)施微格教學(xué)之前，應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。首先，了解微格教學(xué)的基本概念，包括其定義、特點(diǎn)以及發(fā)展過(guò)程等；其次，掌握微格教學(xué)的基本模式、教學(xué)流程等；最后，識(shí)記并學(xué)會(huì)使用微格教學(xué)工具，以保障其順利實(shí)施。比如，教師可以組織學(xué)生到微格教室觀摩、學(xué)習(xí)等。

（二）合理安排教學(xué)時(shí)間。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加與微格教學(xué)有關(guān)的課程，讓學(xué)生先了解微格教學(xué)。這樣就可以減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)占用的時(shí)間，為學(xué)生提供更多上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)。同時(shí)，微格教室應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并安排具體的負(fù)責(zé)老師，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在微格教室練習(xí)。

（三）模擬課堂教學(xué)環(huán)境，減少差異。在微格教學(xué)中，我們的課堂差距比較大，所以應(yīng)該盡力模擬課堂教學(xué)環(huán)境，以減少差異。學(xué)校方面，應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)校，安排低年級(jí)的師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解中小學(xué)教師的授課方式等各方面的內(nèi)容；教師方面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以更好的模擬真實(shí)環(huán)境；學(xué)生方面，應(yīng)該自己主動(dòng)了解中小學(xué)上課的真實(shí)課堂，提高組織管理班級(jí)的能力。

（四）更新與增加設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，陳舊的微格教核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng) 核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng)

學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前的需求。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況需要，盡快更新微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以更好的完成教學(xué)計(jì)劃。此外，由于學(xué)生增多，學(xué)校應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的套數(shù)，為每位學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的能力。

（五）及時(shí)反饋，客觀評(píng)價(jià)。教育部4號(hào)文件提出，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。顯然，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生各方面的能力發(fā)揮了重要的作用。而微格教學(xué)是一種把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要模式，在高校師范生微格教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師的及時(shí)反饋與客觀評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。所以在微格教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的講授作出客觀、合理的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)對(duì)于高校師范生的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，它不僅在理論與實(shí)踐之間搭建了一座橋梁，成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的嘗試，不斷提高自己各方面的能力。當(dāng)然，微格教學(xué)的實(shí)施還存在一些問(wèn)題與不足。我們應(yīng)該正確對(duì)待，不斷實(shí)踐與探索，進(jìn)一步完善微格教學(xué)。

[ 注 釋 ]

[1] 榮靜嫻，錢(qián)舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.[2] 施晶暉，肖軾渝.基于微課的師范生教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練實(shí)證研究[J].職教論壇，2015（23）：78-81.[3] 岳定權(quán).動(dòng)態(tài)交融：微格教學(xué)中師生關(guān)系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.[4] 王洪宇.師范生教學(xué)技能存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2013（12）：54-55.[5] 李義義，王紅.試論高等師范院校微格教學(xué)的不足和改進(jìn)意見(jiàn)[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013（1）：34-37.核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng)

第五篇：新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學(xué)弊端及對(duì)策

新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學(xué)弊端及對(duì)策

在生源差質(zhì)量不高的情況下，語(yǔ)文往往是學(xué)生高考成績(jī)的重要支柱。在語(yǔ)文高考中，文言文的分值在20-22分之間（包括文言文和名句），地位不容忽視，但農(nóng)村高中絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒(méi)有信心也無(wú)學(xué)習(xí)興趣，文言文部分的得分率很低，文言文教學(xué)陷入困境。究其原因，除學(xué)生因素外，教師在文言文教學(xué)方面存在的弊端不容忽視。以新課程理念為指導(dǎo)，反思改進(jìn)教學(xué)，找到應(yīng)對(duì)策略，提升語(yǔ)文教學(xué)效益已成當(dāng)務(wù)之急。

一、文言文教學(xué)存在弊端

1.文言文教學(xué)機(jī)械化，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

大多數(shù)教師都是沿著“讀―譯―抄―背”的思路展開(kāi)，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線(xiàn)。僵化的教法，煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因?yàn)榻處煹闹v解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己讀課文，做練習(xí)。即使教師講得再好，學(xué)生也只能從聽(tīng)講中得到某些益處；而長(zhǎng)期缺讀少練的結(jié)果，勢(shì)必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。

2.文言文教學(xué)過(guò)于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠盡可能地拿到更多的分?jǐn)?shù)，較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，教師舍不得把有限的課堂教學(xué)時(shí)間花在誦讀上，布置學(xué)生利用早自習(xí)誦讀但檢查力度不夠，所以學(xué)生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無(wú)法讀通。大多學(xué)生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟，使得學(xué)生背誦課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫(xiě)成“巖”，將“取之無(wú)禁”寫(xiě)成“取之無(wú)盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導(dǎo)致今年高考“根據(jù)文意寫(xiě)名句”慘敗。

3.文言文教學(xué)目標(biāo)重于“言”而忽視“文”

文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語(yǔ)知識(shí)的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對(duì)實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識(shí)的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來(lái)，“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”成了金科玉律，“滿(mǎn)堂灌”成了不二選擇。

4.文言文教學(xué)不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語(yǔ)文教學(xué)忽視課外文言文閱讀一般有兩個(gè)原因。一是學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，教師便以此為理由認(rèn)為學(xué)生閱讀課外文言文學(xué)生能力不夠，高三才涉及，導(dǎo)致起步太晚，收效甚微。二是教師對(duì)語(yǔ)文高考教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。一些責(zé)任感不強(qiáng)的教師認(rèn)為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，平常的文言文教學(xué)只注重課內(nèi)文言文以應(yīng)對(duì)學(xué)年檢測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試。文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

二、文言文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生忙起來(lái)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，文言文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)生的主體性”，要改變過(guò)去傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教法，運(yùn)用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過(guò)程中的感受和問(wèn)題，記下來(lái)與老師一起分享。要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)。正確使用小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，落實(shí)明確的任務(wù)。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。組內(nèi)不能解決的，再提出來(lái)班上討論，最后師生共同解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。

2.目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，讀思結(jié)合

俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學(xué)生組與組的競(jìng)讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感。當(dāng)然在閱讀過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睘椴弧柏琛本鸵八肌?。應(yīng)該努力培育學(xué)生的思維品質(zhì)，既要學(xué)會(huì)“提玄勾要”，又要學(xué)會(huì)判斷、推理、聯(lián)想，學(xué)古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應(yīng)正確地處理好誦讀與思考理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，在這個(gè)過(guò)程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。

3.注重遷移，課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲

古語(yǔ)云：“授之魚(yú)不如授之漁。”教給學(xué)生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。說(shuō)起“遷移”，首先要確立遷移的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，曾經(jīng)有人簡(jiǎn)稱(chēng)這個(gè)教學(xué)過(guò)程為定點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，比如學(xué)習(xí)了《鴻門(mén)宴》，了解了故事情節(jié)、人物關(guān)系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。文中的“先入關(guān)破秦者王其地”，“謝、信、以”等文言詞句學(xué)生都能夠準(zhǔn)確翻譯，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課外文言文的興趣和信心。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最終的目的就是運(yùn)用已掌握的文言知識(shí)和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來(lái)讀懂課外文言文。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)懂得大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文語(yǔ)段。要提高學(xué)生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際中學(xué)以致用，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，所以課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲。

總之，農(nóng)村高中文言文的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓文言文教學(xué)走出困境。