第一篇：被9整除的數(shù)教案

“創(chuàng)造”的教與學(xué)——《能被9整除數(shù)的特征》教學(xué)案例

-----------------------------

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

一、“創(chuàng)造”的教 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

教材中對(duì)于“能被3整除數(shù)的特征”的歸納是通過(guò)找余數(shù)與這個(gè)數(shù)數(shù)位上的數(shù)字之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行總結(jié)的，而任意一個(gè)自然數(shù)除以3只有余數(shù)0、1、2這三種情況。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難通過(guò)余數(shù)發(fā)現(xiàn)與自然數(shù)的數(shù)位上數(shù)字的關(guān)系。因此，教師想到了如果先研究“能被9整除數(shù)的特征”的特征呢？任意一個(gè)自然數(shù)除以9有余數(shù)0、1、2、……6、7、8九種情況，與所研究的自然數(shù)的數(shù)位上的數(shù)字更容易建立關(guān)系，有利于學(xué)生的觀察與理解。

雖然“能被9整除的數(shù)的特征”是教材中沒(méi)有涉及的部分，但是卻能很好的幫助學(xué)生通過(guò)借助能被9整除數(shù)的特征，以及3和9之間的關(guān)系，去理解能被3整除數(shù)的特征。分散了知識(shí)點(diǎn)的難度，同時(shí)也滲透了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、“創(chuàng)造”的學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。這一理念不僅告訴我們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力緊密想隨，而且要使學(xué)生的探索經(jīng)歷和獲取新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。1．

設(shè)“井”激趣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。【片斷一】出示：87602860、51001758、65064345、85992639師：老師這里有幾位同學(xué)家的電話號(hào)碼。問(wèn)：每個(gè)電話號(hào)碼都是一個(gè)八位數(shù)，這四個(gè)數(shù)中哪些能被2整除？你怎么判斷的？哪些能被5整除？判斷的依據(jù)是什么？ 生答：87602860、51001758能被2整除，個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除；87602860、65064345這兩個(gè)數(shù)能被5整除，個(gè)位上是0或5的數(shù)能被5整除。問(wèn)：哪些數(shù)能被9整除呢？你有什么辦法嗎？生：① 看個(gè)位，認(rèn)為85992639能被9整除。②

算，可以口算、筆算，大數(shù)目可以用計(jì)算器幫助。③ 各數(shù)位上的數(shù)字和能否被9整除

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多種發(fā)法，那就用你們想到的方法來(lái)找找看哪些數(shù)能被9整除。生：對(duì)這四個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，得出51001758能被9整除。

交流想法：能被9整除的數(shù)看個(gè)位是不成立的，85992639不能被9整除；如果身邊沒(méi)有計(jì)算工具，算起來(lái)很不方便；如果各數(shù)位上的數(shù)字和能被9整除，這個(gè)數(shù)就能被9整除。這個(gè)方法比較好，很快捷。生質(zhì)疑：看“各數(shù)位上的數(shù)字和能否被9整除”這個(gè)方法對(duì)于每個(gè)數(shù)都成立成立嗎？為什么成立呢？ 在課上，同學(xué)們受“能被2或5整除數(shù)的特征”經(jīng)驗(yàn)的影響，在驗(yàn)證、討論的過(guò)程中，許多不正確的結(jié)論被一一否定，而只留下把“各數(shù)位上的數(shù)字相加求和，看和與9的關(guān)系”的方法。這個(gè)方法學(xué)生們找不到反例，但又迫切的想了解為什么？這樣不僅抑制了前面所學(xué)知識(shí)的負(fù)遷移，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了“各數(shù)位上的數(shù)字相加求和，看和與9的關(guān)系”這個(gè)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程就有了目標(biāo)，為最終問(wèn)題的解決提供一個(gè)可能的方向。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，使學(xué)生在經(jīng)歷類似于數(shù)學(xué)家的探索創(chuàng)造過(guò)程中，激發(fā)探索意識(shí)，養(yǎng)成探索習(xí)慣，提高再創(chuàng)造的能力。2． 追根溯源

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系?！?/p>

讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，這就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。如果離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)落空。

判斷一個(gè)數(shù)能否被9整除，不能只從一個(gè)數(shù)的某一位上的數(shù)來(lái)判斷，必須把這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加求和，如果和能被9整除，這個(gè)數(shù)就能被9整除。這一結(jié)論與能被2、5整除的數(shù)的特征相比而言不容易被發(fā)現(xiàn)，不容易理解。因此，就把重點(diǎn)放在了“說(shuō)理”上，不僅要使學(xué)生知其然，還要使他們知其所以然。在分析推理能被9整除的數(shù)的特征的過(guò)程中，充分重視學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，利用他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)，分層次逐步進(jìn)行研究?！酒瑪喽竣畔纫I(lǐng)學(xué)生集體先對(duì)整十?dāng)?shù)和整百數(shù)進(jìn)行分析，找出整十?dāng)?shù)與

9、整百數(shù)與99的關(guān)系，作為認(rèn)識(shí)任意自然數(shù)能否被9整除數(shù)的特征的基礎(chǔ)和突破口；問(wèn)：10能被9整除嗎？你怎么知道的？20、30呢？答：10÷9＝1…1，所以10不能被9整除，可以把10寫(xiě)成10=9×1+1。20÷9＝2…2，所以20不能被9整除，可以把20寫(xiě)成20=9×2+2。30÷9＝3…3，所以30不能被9整除，可以把30寫(xiě)成30=9×3+3。生發(fā)現(xiàn)：①整十?dāng)?shù)都可以寫(xiě)成9乘幾加幾的形式。

②余數(shù)正好是整十?dāng)?shù)十位上的數(shù)。問(wèn)：那判斷整十?dāng)?shù)能否被9整除有更簡(jiǎn)單的方法嗎？答：直接看整十?dāng)?shù)十位上的數(shù)字。過(guò)渡：整十?dāng)?shù)能否被9整除的我們會(huì)了，那整百數(shù)呢？ 問(wèn)：100能被9整除嗎？2000呢? 你又發(fā)現(xiàn)了什么？答：100不能被9整除，因?yàn)?00÷9＝11…1，所以100去掉1個(gè)99還余1。100可以寫(xiě)成99×1+1。200不能被9整除，因?yàn)?00÷9＝22…2，所以200去掉2個(gè)99還余2。200可以寫(xiě)成99×2+2。發(fā)現(xiàn)：余數(shù)與整百數(shù)百位上的數(shù)字相同。問(wèn)：要很快的判斷出整百數(shù)能被否被9整除看什么？生：看整百數(shù)的百位就可以了。⑵再小組合作把幾百幾十的數(shù)變成幾個(gè)百、幾個(gè)十的組合形式，與9和99建立聯(lián)系，分散難點(diǎn)，初步歸納能被9整除數(shù)的特征；問(wèn)：100能被9整除嗎？80能被9整除嗎？180呢？你能用前面的知識(shí)，小組合作研究為什么嗎？小組探究：因?yàn)椋?80 100＝99×1 + 1 80＝ 9×8 + 8

能被9整除 1+8＝9 能被9整除

所以，180能被9整除。

發(fā)現(xiàn)：余數(shù)和與這個(gè)數(shù)的數(shù)位上的數(shù)字和是相同的，所以可以看這個(gè)數(shù)的數(shù)位上的數(shù)字和。⑶最后當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種暗含的關(guān)系后，他們可以把任意一個(gè)自然數(shù)變成由幾個(gè)百、幾個(gè)

十、幾個(gè)一的組合形式，與9和99建立聯(lián)系，重視學(xué)生從具體到抽象，從一般中概括推力出結(jié)論的能力的培養(yǎng)。問(wèn)：這有一個(gè)三位數(shù)216，你能馬上判斷出它能被9整除嗎？怎么判斷的？答：能。2+1+6=9能被9整除，216能被9整除。通過(guò)觀察拆分之后的余數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和與所給數(shù)的數(shù)位上的數(shù)字和相同，所以可以直接看所給數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和能否被9整除。在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己的理解、用自己的語(yǔ)言歸納出了“能被9整除的數(shù)的特征”。

課上學(xué)生有了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)明、推廣而直至感到豁然開(kāi)朗。

第二篇：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教案

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生利用除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法知識(shí)自主探索筆算時(shí)試商的一般方法，并會(huì)正確書(shū)寫(xiě)商的位置。

2.使學(xué)生會(huì)用估算的方法計(jì)算除數(shù)是整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的除法。教學(xué)重難點(diǎn)：

除數(shù)是整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的筆算試商方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。教學(xué)過(guò)程：

一：復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1.教師出示口算卡片 ：480÷90= 270÷30= 140÷19≈ 122÷40≈ 60÷20= 80÷40= 323÷40 560÷70= 360÷90= 203÷50≈ 90÷30= 490÷70= 請(qǐng)同學(xué)開(kāi)火車回答：先讀題目再報(bào)答案 教師鼓勵(lì)表演同學(xué)們的回答，同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活中我們會(huì)遇到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的許多問(wèn)題，那么今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法（板書(shū)）

2.回顧除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)板演：758÷8= 指名回答筆算過(guò)程需要注意的問(wèn)題

教師歸納筆算除法：1.從被除數(shù)的(高)位除起,先看被除數(shù)的前(一)位,如果前一位不夠除,要看前(兩)位。2.除到被除數(shù)的哪一位,商就寫(xiě)在哪一位(上)。3.每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)(小)。二：合作探究，解決問(wèn)題

談話：今天是“閱讀日”，圖書(shū)管理員王紅幫同學(xué)們到圖書(shū)館借書(shū)。我們一起去看看。

課件顯示例1的情景圖集對(duì)話：“這里有92本連環(huán)畫(huà)，140本故事書(shū)，兩種書(shū)每班都發(fā)30本”。

看到這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，有目的地選擇其中兩個(gè)問(wèn)題：（1）連環(huán)畫(huà)可以分給幾個(gè)班？（2）故事書(shū)可以分給幾個(gè)班？ 1.探索整十?dāng)?shù)除兩位數(shù)。

（1）請(qǐng)學(xué)生先估計(jì)連環(huán)畫(huà)可以分給幾個(gè)班？并說(shuō)出想法。（2）筆算：92÷30 學(xué)生嘗試列豎式，教師巡視，選擇具有代表性的學(xué)生在展示臺(tái)展示。生1: 92÷30=3（個(gè)）??2（個(gè)）生2: 92÷30=3（個(gè)）??2（本）

展示兩個(gè)筆算豎式

先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)試商的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）商應(yīng)寫(xiě)在個(gè)位上還是十位上？為什么？（2）有余數(shù)時(shí)該怎樣寫(xiě)橫式？（3）商和余數(shù)的單位各是什么？ 2.探索整十?dāng)?shù)除三位數(shù)

要求學(xué)生嘗試獨(dú)立解決“故事書(shū)可以分給幾個(gè)班”這個(gè)問(wèn)題。（1）學(xué)生獨(dú)立探索，列豎式筆算140÷30.教師巡視，選代表上講臺(tái)板書(shū)或展示臺(tái)上展示解答過(guò)程。學(xué)生的豎式有：○商寫(xiě)在十位上，○商寫(xiě)在個(gè)位上

（2）交流研討 ○試商的方法

師：為什么你們都商4？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的試商過(guò)程？ 生1：因?yàn)?0*4<140,所以商4 生2：因?yàn)?0*5>150,所以商4 生3：因?yàn)?0*5>150.30*4<140，所以商4 師：說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的試商過(guò)程考慮得周到？為什么？ ○解釋商寫(xiě)在個(gè)位上的理由

師：一種是商寫(xiě)在十位上，另一種是商寫(xiě)在個(gè)位上，你們贊成哪一種寫(xiě)法？交流得出：因?yàn)?4個(gè)“十”除以30，不夠商1個(gè)“十”，就要用140個(gè)“一”去除以30，所以商要寫(xiě)在個(gè)位上。上面兩個(gè)豎式中，只有右邊那個(gè)是正確的?！饠?shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生理解。

教師出示書(shū)上方格圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：140個(gè)方格，每30個(gè)一份，可以分幾份？還余幾個(gè)？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式：

引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩個(gè)豎式中的被除數(shù)和商，引發(fā)學(xué)生思考：為什么被除數(shù)是兩位數(shù)“92”時(shí)，商是一位數(shù)，而被除數(shù)是三位數(shù)“140”時(shí)，商還是一位數(shù)？

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因?yàn)?2大于30，所以92除以30，可以商“3”而140中的“14”（14個(gè)十）小于30，不夠商一個(gè)“十”，所以必須用140個(gè)“一”去除以30，所以商“4”，仍然是個(gè)一位數(shù)。概括小結(jié)：三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，當(dāng)前兩位不夠除時(shí)，應(yīng)該怎么辦？（前兩位不夠除時(shí)，應(yīng)看前三位。）

三、鞏固練習(xí)，深化提高 筆算

140÷20 280÷50 565÷80 273÷30

第三篇：聯(lián)校教研除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教案

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元

筆算除法（除數(shù)接近整十?dāng)?shù)，商一位）

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第84頁(yè)例二

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的筆算過(guò)程，學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算。

2、初步掌握用“四舍五入”法試商的方法，會(huì)用這種試商法進(jìn)行有關(guān)的筆算。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的除法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)試商、調(diào)商。

教具準(zhǔn)備：白板課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

二、新課學(xué)習(xí)

（一）教學(xué)例2第（1）題。

1、出示情境圖請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題。

2、列出算式解決問(wèn)題。

3、教學(xué)試商及豎式

① 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算

② 交流匯報(bào)

③ 共同經(jīng)歷試商過(guò)程

4、練一練

計(jì)算245÷72

① 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算

② 跟同桌交流、匯報(bào)

③ 檢驗(yàn)初商，全班訂正

5、小結(jié)

（二）教學(xué)例2第（2）題

1、出示情境圖和問(wèn)題

2、學(xué)生思考用什么方法解決，并列出算式

3、教學(xué)試商及豎式

① 生獨(dú)立完成，交流，匯報(bào)

② 師生共同計(jì)算

4、練一練

計(jì)算185÷374、概括小結(jié)

三、鞏固練習(xí)（機(jī)動(dòng)）

324÷81272÷68

四、全課總結(jié)。

第四篇：《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算和筆算》教案（范文）

教學(xué)內(nèi)容：

教材第3—4頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、讓學(xué)生在具體的情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的筆算方法，學(xué)會(huì)估計(jì)商的大致范圍。

2、讓學(xué)生在計(jì)算中體會(huì)數(shù)量間相依互變的關(guān)系，通過(guò)學(xué)到的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、利用討論、交流等形式展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)質(zhì)疑和驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的筆算方法

難點(diǎn)：估計(jì)商的大致范圍

教學(xué)準(zhǔn)備：

掛圖與小黑板

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引新

1、出示復(fù)習(xí)題（整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算題和整十?dāng)?shù)或者幾百幾十除以整十?dāng)?shù)的筆算題）

80÷40＝ 150÷30＝ 172÷30＝ 250÷20＝

2、讓學(xué)生用口算前兩題，筆算后兩題，然后組織交流結(jié)果，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

3、引出三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的除法。

二、探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知

1、教學(xué)例題

出示p3的掛圖，讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，然后組織學(xué)生討論為什么要這樣列式；

在沒(méi)有計(jì)算之前，先讓學(xué)生估算420÷30＝的結(jié)果大約會(huì)是多少？

嘗試讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算420÷30＝？并想想為什么要這樣做；

集體交流計(jì)算方法，說(shuō)明算理。關(guān)鍵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要寫(xiě)在商的十位上？接下來(lái)該怎樣算？

最后讓學(xué)生自己驗(yàn)算，檢查自己的計(jì)算的正確性。

2、教學(xué)“試一試”

（1）、讓學(xué)生自己在本子上進(jìn)行計(jì)算，并讓2位同學(xué)進(jìn)行板演；

（2）、組織交流計(jì)算方法和校對(duì)結(jié)果，有錯(cuò)誤的要改正；

3、并讓學(xué)生任意選擇一題進(jìn)行驗(yàn)算，并交流驗(yàn)算結(jié)果。

3、總結(jié)除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的運(yùn)算方法對(duì)比復(fù)習(xí)題和例題以及試一試，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法運(yùn)算方法，然后集體交流教師總結(jié)。

三、鞏固和應(yīng)用

1、完成“想想做做”第1題

讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上完成第1題，然后交流結(jié)果并自由選擇1題讓學(xué)生和同桌說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

2、完成“想想做做”第2題

讓學(xué)生在書(shū)本上找出第二題中三個(gè)算式中錯(cuò)誤的地方，再把找到的錯(cuò)誤和同桌交流后集體總結(jié)，最后把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。

3、完成“想想做做”第3題

學(xué)生做在自己的練習(xí)本上，做好后集體交流結(jié)果。

4、完成“想想做做”第4題

讓學(xué)生自己默讀第四題理解題意后讓學(xué)生完成表格，然后集體交流，并讓學(xué)生對(duì)比結(jié)果后找到自己的新發(fā)現(xiàn)。

5、完成“想想做做”第5題

讓學(xué)生讀題然后列式解答完成第5題。

四、總結(jié)運(yùn)算方法。

五、完成課堂作業(yè)

第五篇：愚人節(jié),整蠱玩具被“冷落”

愚人節(jié)，整蠱玩具被“冷落”

隨著一年一度的愚人節(jié)到來(lái)，玩具市場(chǎng)各種整蠱玩具悄然上市。然而，大家更多的時(shí)候卻是會(huì)選擇開(kāi)玩笑或是發(fā)整人短信，而冷淡了整蠱玩具。

一、學(xué)校周邊，嚇人玩具受冷落，樣式單一同學(xué)不買賬。有文具店老板稱，“以前愚人節(jié)和

萬(wàn)圣節(jié)前后幾天，能賣400多塊錢的整蠱玩具，如帶‘血’的手套和骷髏頭，還有會(huì)電人的打火機(jī)也很受歡迎，但是今年樣式還是如出一轍，我都覺(jué)得沒(méi)意思了，就沒(méi)進(jìn)貨。”

二、商業(yè)圈里，整蠱玩具很少露面，店鋪早已另?yè)Q新顏。在以一些商業(yè)圈里，已經(jīng)很少有店

鋪賣整蠱玩具了。重慶路地下商場(chǎng)，一向是年輕人愛(ài)逛愛(ài)淘的地方，但是今年的地下商城，很多整蠱玩具店都變成新店鋪，有店主表示：“現(xiàn)在很多人都不會(huì)選擇用整蠱玩具愚弄人了，都是打打電話或是發(fā)個(gè)謊話短信騙對(duì)方上當(dāng)，那些以往嚇人玩具都不熱銷了?！?/p>

三、網(wǎng)絡(luò)上淘寶網(wǎng)“電人”玩具的銷量都大不如前。在網(wǎng)上，很多淘寶網(wǎng)里有賣愚人節(jié)整蠱

秘籍的玩具，打開(kāi)來(lái)里面有一些會(huì)電人的打火機(jī)、發(fā)電口香糖、觸電圓珠筆，還有嚇人的手臂、面罩等等，月銷量都只有幾件。一家批發(fā)商城賣觸電筆的老板稱，這種整蠱玩具以往是很受歡迎的，觸電筆只要一擰筆尖就可以正常寫(xiě)字，擰頂端就會(huì)發(fā)電，嚇人一跳，“以往月銷量最高賣過(guò)90支，現(xiàn)在月銷量只有2支?！?/p>

據(jù)玩具谷發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上嚇人的玩具很少有人購(gòu)買，而面具、魔法帽子，一些閃光、帶音樂(lè)、會(huì)跳舞的玩具比整蠱玩具銷量好很多。

為什么今年愚人節(jié)，整蠱玩具受冷落呢？

主要是整蠱玩具樣式單一和人們淡化節(jié)日有關(guān)。愚人節(jié)并不是中國(guó)的節(jié)日，它是從西方流傳過(guò)來(lái)的，整蠱玩具的出現(xiàn)，被一些年輕人購(gòu)買來(lái)搞怪，“整”以下親朋好友，作為娛樂(lè)。可隨著整蠱玩具的普遍，樣式的單一，新奇感消失，難免有些玩膩。

所以愚人節(jié)大家會(huì)偏重非物質(zhì)上的整蠱，借助信息和電話，來(lái)給身邊的親朋好友開(kāi)玩笑，手機(jī)作為大家必備的通訊媒介，這樣的方式也方便很多。同時(shí)也隨著大家對(duì)節(jié)日的淡化，而使愚人節(jié)態(tài)度“冷淡”，這也是普遍的現(xiàn)象。