第一篇：幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略研究2

《幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

一． 選題意義

自19世紀(jì)下半葉以來(lái)，兒童的游戲不僅是人類學(xué)、社會(huì)學(xué)及美學(xué)等學(xué)科研究的課題，也是學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)研究的課題.古希臘哲學(xué)家柏拉圖最早提出游戲在兒童發(fā)展中的實(shí)際意義，以后許多研究者開(kāi)始探討游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，工作與玩耍乃是一回事，他的游戲就是他的工作。被譽(yù)為“幼兒園之父”的德國(guó)著名幼兒教育家福祿貝爾熱情地贊美兒童的游戲，認(rèn)為“兒童早期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽;因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，“在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超越他的實(shí)際年齡、他的日常行為表現(xiàn);在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)。正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，游戲以濃縮的形式凝聚著發(fā)展的所有趨向，其本身也是發(fā)展的主要源泉?！蔽覈?guó)學(xué)前教育先驅(qū)陳鶴琴先生提出“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命??游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟??！?/p>

2001年9月頒發(fā)并試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位和意義。而角色游戲是最典型的一種游戲并深受幼兒的喜愛(ài)。它不僅能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，滿足他們想成為某個(gè)人物角色的愿望，而且能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力、提高幼兒的語(yǔ)言技巧、豐富幼兒的生活體驗(yàn)。因此，選擇角色游戲指導(dǎo)策略作為研究課題具有重要價(jià)值。

從實(shí)踐上來(lái)看，目前，由于幼兒園教師對(duì)角色游戲的特點(diǎn)、功能的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，因而對(duì)角色游戲的組織與指導(dǎo)方面存在一些問(wèn)題: ①給予幼兒自由選擇所扮演的角色的空間狹??；②在日?；顒?dòng)中沒(méi)有有意識(shí)地豐富幼兒的相關(guān)角色經(jīng)驗(yàn)；③師幼關(guān)系存在指揮和被指揮，導(dǎo)演和被導(dǎo)演的關(guān)系。教師往往把自己對(duì)角色的理解、要求強(qiáng)加給幼兒，并沒(méi)考慮到幼兒對(duì)某角色有自己的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，存在以上這些問(wèn)題歸根結(jié)底是幼兒教師對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有清楚地把握角色游戲的本質(zhì)、精神。通過(guò)本次研究，可以讓幼兒教師更深入和更清晰地認(rèn)識(shí)角色游戲的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，有助于提高幼兒教師對(duì)角色游戲的組織和指導(dǎo)能力，從而使角色游戲的價(jià)值得到真正的發(fā)揮。

二． 文獻(xiàn)綜述

透視國(guó)內(nèi)外兒童游戲研究的歷史進(jìn)程，展現(xiàn)在我們面前的是一幅絢麗多姿的畫(huà)卷，無(wú)論是在理論層面上，還是在實(shí)踐層面上，兒童游戲的研究都可謂是碩果累累。角色游戲作為兒童游戲的組成部分，也是國(guó)內(nèi)外研究者探討的一個(gè)方面。

(一)國(guó)外研究的文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，國(guó)外一些心理學(xué)家和教育家開(kāi)始開(kāi)展幼兒園角色游戲的研究，其研究重點(diǎn)及成果主要體現(xiàn)在以下方面: 1．角色游戲價(jià)值的研究

國(guó)外大量的研究成果表明，角色游戲在促進(jìn)兒童發(fā)展方面具有極其重要的價(jià)值。

(1)角色游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

角色游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知的發(fā)展有促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在角色游戲中使用表征物可以促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。許多研究者都認(rèn)為角色游戲與發(fā)散思維之間存在正向相關(guān)關(guān)系。Dansky發(fā)現(xiàn)兒童更多地參加角色游戲可以促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。這一結(jié)論支持了薩頓—史密斯（sutton-smith）的假設(shè)，即發(fā)生在角色游戲中的表征轉(zhuǎn)換是游戲?qū)?chuàng)造

[1]性發(fā)生作用的關(guān)鍵因素。皮亞杰提出角色游戲可以幫助兒童聯(lián)系和鞏固新獲得的心理能力。另外，皮亞杰還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)前兒童都沒(méi)有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究發(fā)現(xiàn)角色游戲包含守恒所要求的兩種基本操作：a.去自我中心，兒童可以意識(shí)到他們自己，并同時(shí)可以扮演角色；b.可逆性，兒童可以隨時(shí)從自己扮演的角色中回到顯示的身份中。另外一些研究結(jié)果也可以證明在角色游戲中，可逆性操作完成較好的兒童在[2]守恒任務(wù)中成績(jī)較好。

(2)角色游戲能促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展

在兒童早期，兒童逐漸發(fā)展出一種反映內(nèi)在心理理論狀態(tài)的模式，被成為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對(duì)自己和他人內(nèi)部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權(quán)信息，這就妨礙了他們了解他人的狀態(tài)，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤信念。實(shí)證研究著重探討角色游戲和心理理論的關(guān)系問(wèn)題，通常用錯(cuò)誤信念任務(wù)的方式來(lái)測(cè)量。研究者發(fā)現(xiàn)，四歲以下的兒童往往不能完成錯(cuò)誤信念任務(wù)。yongblade和Dunn(1995)研究發(fā)現(xiàn)那些在33個(gè)月是更多參與角色游戲的兒童在40個(gè)月時(shí)完成錯(cuò)誤信念任務(wù)的成績(jī)就比那些較少參與角色游戲的兒童成績(jī)好。Dockett(1994)研究發(fā)現(xiàn)那些在角色游戲中接受訓(xùn)練的兒童比控制組的兒童更早地通過(guò)心理理論的[2]測(cè)驗(yàn)。

(3)角色游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

尼科里奇(1977)和費(fèi)恩(1979)證實(shí)了角色游戲和早期語(yǔ)言水平之間的關(guān)系.費(fèi)恩同意維果斯基的觀點(diǎn),認(rèn)為理解語(yǔ)言(內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展)是高級(jí)象征性游戲的一個(gè)因素,同時(shí)他也支持皮亞杰的觀點(diǎn),角色游戲和早期的語(yǔ)言都有利于表達(dá)能力的發(fā)展?？抵Z利等研究人員(1979)的結(jié)論是,兒童在游戲中扮演角色會(huì)促進(jìn)他們社會(huì)性語(yǔ)言的發(fā)展和既靈活又富于表達(dá)的語(yǔ)調(diào)的形

[3]成,同時(shí)也有助于兒童了解語(yǔ)言規(guī)則或所扮演角色的對(duì)話方式。

另外，角色游戲還能促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展。Christie發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里經(jīng)常參加社會(huì)角色游戲的兒童更喜歡翻看書(shū)籍和報(bào)紙，更多地向父

[4]母尋求這方面的幫助，這些經(jīng)驗(yàn)都有利于促進(jìn)兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展。也有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)角色游戲還能醫(yī)治幼兒的心理疾病。

2．角色游戲組織與指導(dǎo)的研究

國(guó)外研究者很少把角色游戲作為一種獨(dú)立的游戲類型來(lái)研究其指導(dǎo)問(wèn)題，因而文獻(xiàn)較少。赫恩索(1980)發(fā)現(xiàn),當(dāng)兒童接受了成人建議時(shí),他們進(jìn) [1][2] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 井衛(wèi)英、陳會(huì)昌

關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[M] 學(xué)前教育研究，2002(04)

[3][4] 丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J] 學(xué)前教育研究,1994(10)Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999 行象征性游戲(包括角色游戲)的水平就更高;兒童所用的玩具簡(jiǎn)單時(shí),成人的建議就越有促進(jìn)作用(她提出的假設(shè)是,成人的建議是兒童自然假想過(guò)程[1]的催化劑)。詹姆斯.約翰遜(James E.Johnson)認(rèn)為社會(huì)角色游戲中，[2]教師一般是安排及設(shè)計(jì)環(huán)境，在游戲進(jìn)行中給幼兒指導(dǎo)比較少。日本的河崎道夫在《兒童的游戲和發(fā)展》一書(shū)中指出角色游戲有兩種指導(dǎo)形態(tài)—外指導(dǎo)和內(nèi)指導(dǎo)。所謂外指導(dǎo)是指來(lái)自角色游戲世界之外的指導(dǎo)。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。

(二)國(guó)內(nèi)研究的文獻(xiàn)綜述

我國(guó)對(duì)角色游戲也有一定的研究，但大多是從理論上加以闡述，實(shí)證性研究相對(duì)缺乏。理論研究主要體現(xiàn)在以下方面：

1.角色游戲的價(jià)值研究

黃人頌認(rèn)為角色游戲的價(jià)值有以下幾個(gè)方面：①發(fā)展兒童的智力；②培養(yǎng)幼兒良好的品德行為和意志品質(zhì)；③培養(yǎng)幼兒的情感和性格；④促進(jìn)[3]幼兒身體的發(fā)展

閻慶華認(rèn)為角色游戲可以提高幼兒的參與意識(shí)和活動(dòng)能力；可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展；可以提高幼兒解決問(wèn)題的能力；可以使幼兒形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；可以有效地發(fā)展幼兒的智能。[4]

2.角色游戲的組織與指導(dǎo)研究

黃人頌在《學(xué)前教育學(xué)》一書(shū)中提出角色游戲的指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。并對(duì)角色游戲指導(dǎo)提出了5點(diǎn)建議：①為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作；②豐富的顯示生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展游戲的基礎(chǔ)；③場(chǎng)所、設(shè)備、玩具和游戲材料在發(fā)展角色游戲中起重要作用；④在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；⑤以見(jiàn)解的知道方法為主，幫助幼兒住址和開(kāi)展游戲。

李琳婕對(duì)于幼兒園角色游戲的指導(dǎo)提出了四點(diǎn)建議：1）充分發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體性；2）角色游戲前的準(zhǔn)備工作；3）正確處理游戲過(guò)程中以下幾個(gè)關(guān)系: a.游戲中師生的互助關(guān)系;b.玩與教的關(guān)系；4）重

[5]視角色游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)應(yīng)注意針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外的研究表明，角色游戲在促進(jìn)幼兒抽象思維、理解等認(rèn)知能力的發(fā)展、社會(huì)性和情感、心理發(fā)展等方面有重要作用。國(guó)外的研究主要集中在對(duì)角色游戲的價(jià)值研究上，采用的主要是實(shí)證性研究。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在角色游戲的組織與指導(dǎo)等方面。國(guó)內(nèi)角色游戲研究主要表現(xiàn)出如下一些問(wèn)題:一是理論描述多，實(shí)證研究少;二是一般論述多，針對(duì)性弱；首先，缺乏活動(dòng)針對(duì)性。所提出的指導(dǎo)方式和策略大都是所有教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則性問(wèn)題，完全也適合于其他活動(dòng)的指導(dǎo)，不能體現(xiàn)表演游戲不同于其他教育活動(dòng)的特征。其次，缺乏年齡針對(duì)性。所提出的一些原則方法，可以套用在各個(gè)年齡班上，而沒(méi)有針對(duì)不同年齡幼兒的不同特點(diǎn)提出行之有效的具體策略?；诖耍狙芯苛D了解西湖區(qū)幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀，尋找提高教師指導(dǎo)角色游戲的有效途徑，為促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展提供理論依據(jù)與方法指導(dǎo)。[1][2] 丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J] 學(xué)前教育研究,1994(10)邵小佩 重慶市主城區(qū)幼兒園表演游戲現(xiàn)狀研究(碩士學(xué)位論文)西南師范大學(xué) [3] 黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版 [4] 閻慶華

談角色游戲的多維教育效應(yīng)[J] 青海教育 ,1995年Z2期 [5] 李琳婕

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)[J] 學(xué)前教育研究, 2000(04)(三)角色游戲的概念界定

任何一種事物都有其自身的內(nèi)涵，也就是“它是什么”的問(wèn)題。要科學(xué)地認(rèn)識(shí)和研究角色游戲，我們就要搞清楚它的內(nèi)涵所在。由于角色游戲是兒童游戲的一種形式，所以在探討角色游戲的內(nèi)涵之前，有必要首先解決“游戲是什么”這樣一個(gè)問(wèn)題。

1、游戲的涵義

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動(dòng)，但要問(wèn)什么是游戲?答案卻是異彩紛呈、莫衷一是。比較典型的觀點(diǎn)有:

德國(guó)教育家福祿培爾:游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家霍爾:游戲是種族的過(guò)去生活習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)。德國(guó)心理學(xué)家格魯斯:游戲是未來(lái)生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備，是本能的聯(lián)系或訓(xùn)練。

蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧:游戲是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納:游戲是這樣一種活動(dòng)，在其中形成和完善在定向

[1]活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)行為的心理調(diào)節(jié)。

以上分別從生物學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)游戲進(jìn)行定義，筆者認(rèn)為游戲是幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，其基本特征表現(xiàn)為:游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)；游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不是直接創(chuàng)造財(cái)富；游戲伴隨著愉悅的情緒。

從總體上來(lái)看，游戲具有以上四個(gè)特點(diǎn)，從一個(gè)具體的游戲來(lái)分析，并不全部具備上述特點(diǎn)，而且程度也是不同的。

2、角色游戲的涵義

角色源于戲劇，是演員掩飾其真實(shí)身份，裝扮成戲劇中的人物進(jìn)行表演，表現(xiàn)出劇中人的個(gè)性特征。對(duì)于角色游戲的理解和界定，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。黃人頌認(rèn)為角色游戲?qū)W前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。艾里康寧認(rèn)為角色游戲是幼兒的典型游戲，是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征材料再現(xiàn)人與人的關(guān)系[2]的一種游戲。皮亞杰認(rèn)為角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的[1]支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。日本的河崎道夫?qū)巧螒虻膬?nèi)涵的理解可簡(jiǎn)單地概括為三點(diǎn)：

1、幼兒周圍的成人生活和勞動(dòng)是角色游戲的主要源泉；

2、角色游戲不是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)活動(dòng)，它是創(chuàng)造自身獨(dú)特世界的活動(dòng)；

3、幼兒本身不是想象力豐富而進(jìn)行角色游戲，相反在角色游戲中漸漸學(xué)會(huì)創(chuàng)造出那種與真世界不同，作為想象世界的“假裝”的世[3]界。

不難看出，以上關(guān)于角色游戲的概念界定有一個(gè)共同之處，即角色游戲的核心是角色扮演，其中既有模仿又有想象，并能反映周圍生活。所以筆者認(rèn)為角色游戲是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。幼兒在扮演角色中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)。在角色游戲中，幼兒把想象活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)。他們經(jīng)常用一種物品 [1][2] 黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版

轉(zhuǎn)引自黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版

源于艾里康寧

游戲心理學(xué)[M] 1978年版(日)河崎道夫

兒童的游戲和發(fā)展[J] 王津嬰編譯

學(xué)前教育研究，1996(01)

[3]替代多種真實(shí)物品。

作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨(dú)特：

1.社會(huì)性。例如,角色游戲的內(nèi)容大多為“過(guò)家家”、“商店”、“超市”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”“警察抓小偷”等。

2.想象活動(dòng)是角色游戲的支柱。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造性想象活動(dòng)的過(guò)程,這類游戲的主題、內(nèi)容受社會(huì)生活的影響是極大的。如扮演熟悉的角色,媽媽、老師、司機(jī)、經(jīng)理、警察等;兒童在游戲中使用玩具,以物代物,小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車,一會(huì)兒當(dāng)火車,一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床??

三．論文框架

第一部分:選題緣由及國(guó)內(nèi)外對(duì)角色游戲的歷史研究現(xiàn)狀 第二部分:角色游戲的概念界定(內(nèi)涵、特點(diǎn))

第三部分:角色游戲組織與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及分析

第四部分:針對(duì)存在的問(wèn)題提出合適的建議

四。研究方法：

采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然觀察法

五．進(jìn)度安排

2005-11-3——2006-12-20 開(kāi)提報(bào)告初稿完成

2006-12-21——2006-2-22 開(kāi)題報(bào)告修改，并將電子版上繳教務(wù)辦 2006-2-23——2006-3-20

完成畢業(yè)論文初稿

2006-3-21——2006-3-

31畢業(yè)論文修改，上交指導(dǎo)老師

六．參考文獻(xiàn)

1.L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical

Activity Play, Child Development

V.69,1998

2.Johnson

J.E,Christie

J.F

and

Yawkey

T.D,Play

and

Early

Childhood

Development,Addison Wesley

Longman, Inc.1999

3.Sutton-Smith.B One hundred year of change in play research

TAASP Newsletter,1983

4.井衛(wèi)英、陳會(huì)昌

關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[M]

學(xué)前教育研究，2002.4

5.丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J]

學(xué)前教育研究,1994.10 6.黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M]

人民教育出版社，1989年版

7.閻慶華

談角色游戲的多維教育效應(yīng)[J]

青海教育

1995年Z2期

8.李琳婕

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)[J]

學(xué)前教育研究，2000.4 9.艾里康寧

游戲心理學(xué)[M]

1978年版 10.(日)河崎道夫

兒童的游戲和發(fā)展[M]

王津嬰編譯

學(xué)前教育研究，1996.1 11.邵小佩 重慶市主城區(qū)幼兒園表演游戲現(xiàn)狀研究(碩士學(xué)位論文)

西南師范大學(xué) 12.張金梅 幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究（博士學(xué)位論文）南京師范大學(xué)

第二篇：幼兒園角色游戲材料選擇與指導(dǎo)策略

幼兒園角色游戲材料選擇與指導(dǎo)策略

一、角色游戲的區(qū)域要求

1、區(qū)域內(nèi)容要豐富，多為幼兒提供選擇的內(nèi)容、材料。

2、區(qū)域設(shè)置要符合現(xiàn)階段幼兒年齡特征，不宜過(guò)深或過(guò)淺。

3、區(qū)域內(nèi)容要有利于幼兒創(chuàng)造力，想象力，動(dòng)手能力的發(fā)展和提高。

4、要有健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄，以便教師總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)和提高。

二、角色游戲的環(huán)境材料選擇

（一）游戲空間的一般要求 1.應(yīng)該有相應(yīng)的區(qū)域劃分。

2.應(yīng)根據(jù)便于交往的原則劃分區(qū)域。3.利用一切可以利用的空間。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。

環(huán)境的設(shè)計(jì)和安排對(duì)吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用?；顒?dòng)室可分成幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動(dòng)中的相互干擾，需要把不同區(qū)域稍微隔開(kāi)。從天花板上懸垂下 的紙板門(mén)窗、畫(huà)著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個(gè)游戲區(qū)隔開(kāi)。

每個(gè)游戲區(qū)的空間要足夠大，游戲區(qū)內(nèi)不同作用的空間要明確分開(kāi)。例如，在“醫(yī)院”里，為“護(hù)士”準(zhǔn) 備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個(gè)“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱 制成的“狗窩”、“鳥(niǎo)籠”以及幾個(gè)動(dòng)物標(biāo)本，說(shuō)明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個(gè)區(qū)域的游戲主題，能很快參加進(jìn)來(lái)并承擔(dān)起角色。

（二）游戲材料的一般要求： 1.游戲材料應(yīng)該是常見(jiàn)的、安全的。

2.游戲材料的收集應(yīng)該有老師幼兒和家長(zhǎng)共同完成。3.游戲材料應(yīng)滿足兒童多方面發(fā)展的需要。

4.游戲材料應(yīng)適合各年齡兒童的發(fā)展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對(duì)熟悉的周圍（家

庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班兒童隨興趣、能力的發(fā)展，對(duì)玩具種類要求增加。應(yīng)多提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的游戲需要；大班兒童已經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具材料，對(duì)玩具細(xì)節(jié)特征有了較高的要求。如他們會(huì)用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長(zhǎng)的認(rèn)知和審美的需要。

5.游戲材料要符合一定大小比例。

6.提供的成品材料，應(yīng)該是兒童熟悉的，能引發(fā)孩子的游戲欲望。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽(tīng)診器能使他們承擔(dān)起“ 醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的、盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙 板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛(ài)。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過(guò)的游戲材料應(yīng)放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如 玩具、圖書(shū)、服裝、電話機(jī)、打字機(jī)、炊具、汽車方向盤(pán)、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內(nèi)容的游戲活動(dòng)之所用。

在游戲活動(dòng)中，不要一開(kāi)始就把所有的材料都提供出來(lái)，應(yīng)該在游戲發(fā)展過(guò)程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋 找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)有足夠 的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節(jié)目、木偶戲、讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的圖書(shū)、故事、詩(shī)歌等的影響。教師應(yīng)在這些方面多加注意，及時(shí)為他們提供相應(yīng)的圖片、畫(huà)冊(cè)、繪畫(huà)和游戲材料。

教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

三、角色游戲的指導(dǎo)策略

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲前，可以觀察孩子日?；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂(lè)。在鼓勵(lì)孩子自己選擇時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們?cè)谳p松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅(jiān)持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。

三、適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)

有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。這里要說(shuō)明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

四、及時(shí)調(diào)整游戲角色

由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)往往長(zhǎng)時(shí)間地充當(dāng)同一個(gè)角色。如：當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開(kāi)藥。

由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內(nèi)容應(yīng)是健康的，有益于幼兒身心的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)容不好的游戲會(huì)從消極方面影響幼兒。幼兒在游戲過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不文明、不健康的內(nèi)容，如模仿吵嘴、打架、打麻將、酗酒等行為，這會(huì)強(qiáng)化他們對(duì)生活中一些不良現(xiàn)象的印象。發(fā)現(xiàn)此類情況，教師必須馬上制止，及時(shí)介入，幫助幼兒樹(shù)立是非觀念。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

第三篇：淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

二十一世紀(jì)，時(shí)代在發(fā)展，人們的觀念也在改變，但無(wú)論怎么變化，有一種東西是不變的，因?yàn)樗谟變盒睦镌缫迅畹俟?，這就是游戲。游戲不僅能帶給幼兒積極、愉悅的情感，還能影響其一生，特別是在幼兒時(shí)期接觸的角色游戲，在我們的記憶中是最深刻的。本文從幼兒角色游戲入手，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略。

幼兒園；角色游戲；指導(dǎo)策略隨著社會(huì)的發(fā)展與演變，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了變化。幼兒的教育越來(lái)越受到重視，商業(yè)化的兒童產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，游戲是構(gòu)建兒童精神世界的重要內(nèi)容之一，角色游戲在幼兒游戲教育指導(dǎo)中有著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在進(jìn)行幼兒游戲教育過(guò)程中的指導(dǎo)策略的選擇與運(yùn)用必須因材施教，不能死板硬套。

一、角色游戲的概述角色游戲是兒童以模仿想象，扮演角色，反應(yīng)周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。沒(méi)有游戲,幼兒的生活是不完整的,也是不精彩的,游戲可以豐富幼兒的生活,游戲可以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng),讓孩子在游戲中成長(zhǎng)是適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。游戲中的德育因素更是俯拾皆是,教師要因材而取,只要不忽視,就能在游戲中培養(yǎng)幼兒正確的是非觀和良好的品質(zhì),且能收到功半事倍的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，以游戲的方式進(jìn)行教育是最符合幼兒心理特征的。教師在備課時(shí)，都要將授課內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在活動(dòng)中，幼兒才能容易理解和接受。因此，游戲是幼兒生命中不可缺失的部分，沒(méi)有游戲的生命是不完整的。這就要求我們作為新一代的幼兒教師不能死板硬套的把理論復(fù)制出來(lái)，機(jī)械的進(jìn)行教育；必須要學(xué)會(huì)因材施教，將理論聯(lián)系到實(shí)踐中，不斷探索，將把自己所學(xué)的以游戲的形式運(yùn)用出來(lái)，讓幼兒有一個(gè)美好而記憶猶新的童年。

二、角色游戲中常常存在的一些問(wèn)題我雖然接觸幼兒的時(shí)間不算長(zhǎng)，但是在短短一年的接觸時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)一些自己認(rèn)為幼兒園存在的一些問(wèn)題，雖然有些片面，但它是存在的。

無(wú)論是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，幼兒都得到全面發(fā)展。唯一有區(qū)別的是師資力量的強(qiáng)弱，在公辦幼兒園里，教師都是有經(jīng)驗(yàn)的一線教師老教師或是剛剛畢業(yè)的本專業(yè)的年輕教師，這樣的師資結(jié)構(gòu)，有利于幼兒的全方面發(fā)展；另外，硬件設(shè)備的完善，在組織幼兒活動(dòng)上更能突出它的優(yōu)勢(shì)，幼兒的活動(dòng)時(shí)間很充裕，活動(dòng)場(chǎng)所寬敞，組織幼兒游戲時(shí)更能因材施教，特別是幼兒的營(yíng)養(yǎng)是比較合理的。在民辦幼兒園雖然硬件設(shè)備不完善，師資力量沒(méi)有公辦幼兒園強(qiáng)，但是卻擁有比公辦幼兒園的優(yōu)勢(shì)：在于教師思維的開(kāi)闊，可以利用廢棄的材料制作成幼兒喜歡或感興趣的游戲材料，給幼兒在角色扮演中能更快進(jìn)入角色，可以讓幼兒學(xué)會(huì)廢物利用……幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡(jiǎn)單分配和一些材料的機(jī)械操作等一些表面現(xiàn)象上，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而且在游戲選材上也受到制約，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新意識(shí)。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。孩子們總是在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。往常的角色游戲中，我們總是精心設(shè)計(jì)好游戲的內(nèi)容、形式、規(guī)則，孩子們則是在不得已的情況下被動(dòng)地聽(tīng)從調(diào)動(dòng)。而我們所謂的“放手”也只不過(guò)是讓幼兒選擇一下在游戲中想要扮演的角色。而后，幼兒就被套在教師規(guī)定好的游戲模式中運(yùn)行。在這樣的游戲中，教師付出了大量的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)來(lái)進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)和材料的準(zhǔn)備，可以說(shuō)得上費(fèi)盡心機(jī)、盡心竭力。而在孩子們的眼里，他們只不過(guò)是在完成老師布置的任務(wù)，就象一群演員按照導(dǎo)演的要求表演一場(chǎng)劇目，而不是在進(jìn)行一次快樂(lè)的游戲活動(dòng)。

三、角色游戲的指導(dǎo)策略維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。因此對(duì)幼兒在游戲的過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

（一）為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。

游戲是幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的想象力和創(chuàng)造力對(duì)現(xiàn)實(shí)的重新塑造。例如：在孩子們玩“動(dòng)物招聘大會(huì)”時(shí)，幼兒的角色就是“招聘員”首先，因?yàn)樗麄儧](méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，那么游戲是很難進(jìn)行下去的，于是，我讓幼兒先觀看“人才招聘市場(chǎng)”視頻，先了解它是一個(gè)人們找工作的地方。游戲中，孩子們的興趣都很高，積極投入，對(duì)前來(lái)招聘的動(dòng)物進(jìn)行審核，把沒(méi)找到工作的動(dòng)物送到動(dòng)物培訓(xùn)學(xué)校。當(dāng)然，除了利用多媒體來(lái)提供經(jīng)驗(yàn)之外，教師還可以有很多方法來(lái)為幼兒提供充足的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)他們的角色游戲。如：講故事，讓幼兒從故事中獲得自己無(wú)法親身得到的體驗(yàn)，或是從故事中不同的角色的不同角度來(lái)看同一件事?；蚴菐Ш⒆尤ド钪械墓苍O(shè)施去觀看、了解。這些不僅可以擴(kuò)大幼兒的生活視野，同時(shí)還可以為他們提供許多素材。很多時(shí)候，角色游戲是社會(huì)化的游戲，通常會(huì)在多個(gè)幼兒之間進(jìn)行。共有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是社會(huì)化角色游戲的基礎(chǔ)，更是使游戲中幼兒達(dá)到默契，進(jìn)而使游戲順利開(kāi)展的保證。同時(shí)也可在主題教學(xué)中滲透和調(diào)動(dòng)角色游戲。孩子是不會(huì)有意識(shí)地回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)于自己的一些難得的經(jīng)歷也沒(méi)有充分總結(jié)或與他人分享。那么就只有給幼兒機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)語(yǔ)言講述和通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)描繪自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)讓別的孩子間接分享新的知識(shí)。我們是寄宿制幼兒園，幼兒一星期都很少時(shí)間與外界接觸，所以，每周星期天晚上，我都會(huì)空出時(shí)間，讓本地的孩子，講講周末在外面看到的，玩過(guò)的一起與其他的孩子分享。同時(shí)，一天之中，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教師以本班角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和提高做好準(zhǔn)備工作。

（二）提供非專門(mén)化的游戲材料雖然現(xiàn)在的成品玩具應(yīng)有盡有，但是每一個(gè)小朋友的家庭條件卻不同，因此給幼兒的全方面發(fā)展帶來(lái)一定程度上的差異，教師在教學(xué)中就可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，可以把一些廢舊的書(shū)、筆、瓶子等等一系列的物品制作成可以供幼兒游戲的成品。這樣不但幼兒感興趣而且也能自己動(dòng)手制作，可以激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

成品玩具雖然逼真，在一定程度上對(duì)幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對(duì)它們進(jìn)行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備具有開(kāi)放性的半成品玩具或游戲材料。讓幼兒通過(guò)操作完成游戲中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子，才能拿給顧客吃。幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂(lè)趣無(wú)比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）保證充足的游戲時(shí)間游戲時(shí)間在角色游戲中是一個(gè)重要而且很關(guān)鍵的一部分。教師在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)要特別注意幼兒的游戲時(shí)間，在指導(dǎo)過(guò)程中不能去命令幼兒按照自己的意愿去完成，那就不是幼兒的世界，變成自己主宰的世界了，所以在幼兒角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，切忌用成人的思維，要蹲下來(lái)與幼兒一起看世界，有幼兒的思維去指導(dǎo)，否則會(huì)讓幼兒沒(méi)有身臨其境，時(shí)間太少幼兒沒(méi)有盡興，會(huì)有失落感，時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒會(huì)疲倦，失去游戲的興趣。

我國(guó)有研究者比較了4-5歲幼兒在相同情景下長(zhǎng)時(shí)間游戲(30分)和短時(shí)間游戲(15分)中幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在短時(shí)間的游戲中，兒童更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過(guò)渡性行為及一些實(shí)物游戲和模仿游戲。此類研究表明，充分的時(shí)間會(huì)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行較高社會(huì)性水平和認(rèn)識(shí)水平的游戲；時(shí)間較長(zhǎng)，兒童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發(fā)生頻率增加；有充分的時(shí)間可以使兒童更加喜愛(ài)游戲。游戲時(shí)間短，兒童則無(wú)法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地動(dòng)手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使幼兒擺脫對(duì)教師的依賴，進(jìn)行充分的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

游戲時(shí)間對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很重要的，游戲時(shí)間不充足幼兒會(huì)有失落的心理，太長(zhǎng)幼兒會(huì)覺(jué)得疲倦，就會(huì)沒(méi)有積極性，所以教師在組織游戲是要控制好游戲時(shí)間。

（四）教師積極參與到游戲中在幼兒游戲中教師的作用是什么呢？答案是：“引導(dǎo)”。這是每一個(gè)幼兒教師有知道的，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)忘記，最嚴(yán)重的是去干涉幼兒的自由活動(dòng)，一定要讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想去完成，沒(méi)有讓幼兒真正的在游戲中得到快樂(lè)，只是讓幼兒完成自己布置的任務(wù)而已。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

教師在游戲中引導(dǎo)是很重要的任務(wù)，還有一個(gè)任務(wù)就是要參與到游戲中去，一起合作把游戲順利完成。例如：在《兩人三腳》的游戲中，我們每個(gè)人必須學(xué)會(huì)合作，這時(shí)如果教師就只是在引導(dǎo)幼兒活動(dòng)是不夠的，教師必須得參與到游戲中，要示范給幼兒才能讓幼兒有深刻體會(huì)，才能接受得很快。形體示范市很有作用的，還有可以讓幼兒發(fā)揮想象，把自己喜歡的角色融入游戲中，可以增加游戲的趣味性，幼兒更喜歡，更能體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。

（五）鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師最容易忽略一個(gè)問(wèn)題，就是讓幼兒動(dòng)手。在我組織的角色游《拔蘿卜》中，里面的角色隨要一些道具，這就需要我們師幼一起完成。教師在給幼兒講清楚故事內(nèi)容和角色分配后，接下來(lái)就讓幼兒自己發(fā)揮想象，教師提供材料，讓幼兒自己動(dòng)手操作。在班里有一個(gè)小朋友很聰明，老師只是給指導(dǎo)意見(jiàn)，他根據(jù)自己的想象、發(fā)揮制作出來(lái)的作品是所有小朋友中最好的，只讓我很欣慰。

經(jīng)過(guò)這次的經(jīng)驗(yàn)，我反思了很久，雖然我學(xué)習(xí)學(xué)前教育已經(jīng)有三年，但是嚴(yán)重缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，我們要大膽的想象，給幼兒多多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

所以在教學(xué)中，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地動(dòng)手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使幼兒擺脫對(duì)教師的依賴，進(jìn)行充分的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（六）在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發(fā)他們的探索意識(shí)。

我剛剛畢業(yè)出來(lái)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，唯一有一點(diǎn)就是在畢業(yè)前在實(shí)習(xí)過(guò)程中有接觸過(guò)幼兒，但是時(shí)間很短。剛進(jìn)幼兒園，園長(zhǎng)就把中班的教材給我，讓我接受中班幼兒的教育，當(dāng)時(shí)心情很復(fù)雜，既激動(dòng)又害怕。激動(dòng)的是我成為了夢(mèng)寐以求的幼兒教育工作者，害怕的是我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，怎么去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

由于不了解幼兒，剛剛開(kāi)始時(shí)特別的困難，在組織活動(dòng)時(shí)漏洞百出，還好園長(zhǎng)是個(gè)很有耐心的教育工作作者，教我如何去抓住幼兒的心理，才能融入幼兒的世界。幼兒的好奇心是個(gè)很奇妙的東西，要學(xué)會(huì)利用，利用好就能激發(fā)幼兒的醒悟、創(chuàng)造力，探索意識(shí)。

幼兒對(duì)外界事物好奇，往往顯示出獨(dú)立的見(jiàn)解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對(duì)待舊事物。對(duì)于由幼兒的好奇心引發(fā)的獨(dú)創(chuàng)行為，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其好奇心得到強(qiáng)化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。孩子在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)形成創(chuàng)新意識(shí)，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。剛過(guò)不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他說(shuō)："應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生許多自己的新想法。

有關(guān)專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達(dá)成年人腦重量的95%，是開(kāi)發(fā)和利用幼兒好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。抓住這一良機(jī)，充分利用幼兒對(duì)自然、對(duì)社會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心，從小進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育，對(duì)于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)社會(huì)的興趣，以及將來(lái)成才都是十分重要的。

中班的幼兒好奇心特別強(qiáng)，遇到什么他們都會(huì)問(wèn)你為什么？有時(shí)候自己都沒(méi)有辦法解釋，只能告訴幼兒這個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)有辦法回答，等老師知道了在告訴你等等一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，我們作為教育工作者就必須去從實(shí)踐中找答案，去思考如何做才不會(huì)抹殺掉孩子的好奇心，并且能讓孩子的好奇心激發(fā)出來(lái)。

（七）組織幼兒評(píng)價(jià)、總結(jié)游戲評(píng)論游戲?qū)μ岣哂螒蛸|(zhì)量、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有直接的導(dǎo)向作用。教師可以利用討論法、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議法和匯報(bào)法對(duì)游戲中的情節(jié)、游戲材料和玩具的制作與使用及游戲中幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)注意評(píng)價(jià)要具體、準(zhǔn)確，不要以教師評(píng)價(jià)為主，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，以使幼兒有討論的話題內(nèi)容。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)是指導(dǎo)幼兒再次游戲的方向。

通過(guò)游戲孩子不僅能獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),還能幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)和意志品質(zhì),促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后,游戲的內(nèi)容出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折,游戲在教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,成了對(duì)幼兒實(shí)施各種教育的手段。游戲是孩子的天性,也是幼兒成長(zhǎng)的需要，角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w，由孩子扮演角色，模仿成人勞動(dòng)的意愿性游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里，善于觀察每一個(gè)孩子，利用好他們的好奇心，給他們營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)其探索興趣，使其在游戲時(shí)的潛能得到充分的發(fā)展，這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng)，更受歡迎，更有價(jià)值。

總而言之，角色游戲是一種對(duì)幼兒身心健康發(fā)展十分有益的游戲活動(dòng)，在幼兒的生活中占有重要地位，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒教師必須開(kāi)展和加強(qiáng)對(duì)角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)工作，從環(huán)境的準(zhǔn)備到激發(fā)興趣，到各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，到結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)，都在教師指導(dǎo)的工作范圍之內(nèi)。角色游戲的指導(dǎo)策略對(duì)角色游戲的順利開(kāi)展有著重要的意義，因此我們要不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的指導(dǎo)水平。游戲是幼兒生命中最重要的組成部分，影響幼兒的發(fā)展，在幼兒時(shí)期接觸的游戲(包括其他所有事物)是一生中最難忘的，也是影響其一生發(fā)展的重要精神財(cái)富,幫助幼兒體驗(yàn)童年的幸福。

第四篇：幼兒園角色游戲區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)策略的研究

幼兒園角色游戲區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)策略的研究

單位：天津市河?xùn)|區(qū)第二十幼兒園

作者：李惠虹 內(nèi)容提要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。角色游戲區(qū)作為幼兒開(kāi)展典型游戲——角色游戲的主要場(chǎng)所，是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、以物代物的材料提供，鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)一定的角色來(lái)開(kāi)展的。它雖然是主動(dòng)的活動(dòng)，但其水平的提高、教育作用的實(shí)現(xiàn)并不是自然而然的，需要幼兒通過(guò)與環(huán)境材料的互動(dòng)、教師適宜有效的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本課題研究，力圖實(shí)現(xiàn)讓幼兒真正成為游戲的主人，突出幼兒的主體地位、創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境、提供適宜有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在角色游戲區(qū)中獲得健康、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼兒園 角色游戲區(qū) 設(shè)置 指導(dǎo)策略 幼兒園角色游戲區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)策略的研究

一、課題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。角色游戲區(qū)作為幼兒開(kāi)展典型游戲——角色游戲的主要場(chǎng)所，是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、以物代物的材料提供，鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)一定的角色來(lái)開(kāi)展的。游戲中幼兒獨(dú)立自主地確定游戲主題、構(gòu)思內(nèi)容、分配角色和制定規(guī)則。它雖然是主動(dòng)的活動(dòng)，但其水平的提高、教育作用的實(shí)現(xiàn)并不是自然而然的，需要幼兒通過(guò)與環(huán)境材料的互動(dòng)、教師適宜有效的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是角色游戲主題單一，教師在角色區(qū)環(huán)境提供缺乏動(dòng)態(tài)性、不同年齡班提供的環(huán)境材料雷同，指導(dǎo)策略缺乏對(duì)幼兒主體地位的尊重，忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)或評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主等問(wèn)題的存在，很大程度上影響了角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用。因此在課題研究過(guò)程中，我們力圖實(shí)現(xiàn)讓幼兒真正成為游戲的主人，突出幼兒的主體地位、創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境、提供適宜有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在角色游戲區(qū)中獲得健康、和諧的發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1．《規(guī)程》及《綱要》中相關(guān)精神要求。

2．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜的客體和事件的方法，鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法，他認(rèn)為“認(rèn)知活動(dòng)發(fā)動(dòng)了游戲，游戲反過(guò)來(lái)加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)”。

3．維果茨基的游戲?qū)W說(shuō)：維果茨基高度評(píng)價(jià)游戲在兒童發(fā)展、尤其是在高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用。他認(rèn)為在游戲中兒童似乎是在試圖超越他現(xiàn)有的行為水平。兒童在游戲中的表現(xiàn)總是超越他的實(shí)際年齡，高于他日常表現(xiàn)。游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

游戲可以作為兒童最近發(fā)展區(qū)的支架，幫助他們獲得更高層次的功能，從而推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，兒童需要特殊幫助或支架來(lái)把握所 能觸及的范圍內(nèi)的東西，通常我們將支架看成來(lái)自一個(gè)更專業(yè)的伙伴，如教師、同伴的支持。

三、研究的方法

1．文獻(xiàn)研究法：我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外幼兒園角色游戲區(qū)研究的理論、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、方法等，為本課題的研究提供理論支撐。

2．觀察法：通過(guò)觀察幼兒在角色游戲區(qū)的游戲行為，了解幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)的情況，幫助教師判斷幼兒的興趣、需要、游戲水平及指導(dǎo)策略的適宜程度。

3．行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是在科學(xué)研究與教育實(shí)踐之間架起的一座橋梁，能增進(jìn)二者之間相互反饋的功能，從而增強(qiáng)研究的價(jià)值，使教師實(shí)踐中不斷創(chuàng)造、更新推廣策略。

4．案例研究法：為課題研究提供更真實(shí)、更據(jù)說(shuō)服力的實(shí)證案例。在案例收集中，我們采取敘述性描述記錄方法，用文字、影像資料等方式將幼兒及教師在所觀察的時(shí)間段中的行為進(jìn)行記錄。觀察記錄每日1次。

四、研究的結(jié)果

（一）把握核心價(jià)值是角色游戲區(qū)設(shè)置的關(guān)鍵

以往教師在設(shè)置角色游戲區(qū)時(shí)，存在供幼兒動(dòng)手操作的材料較多，如廚房餐具、食品等，而豐富幼兒游戲情節(jié)的材料、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的材料較單一；材料投放的層次性把握不準(zhǔn)，如：小、中、大班娃娃家的材料基本大同小異，缺乏根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、游戲經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性的投放材料。在研究中，我們引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色區(qū)。小班使幼兒獲得安全感和心理慰籍，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加溫馨、生活化，用班內(nèi)孩子的名字命名為“××寶寶的家”，甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼兒的喜愛(ài)；游戲數(shù)量充足、重復(fù)，滿足小班幼兒獨(dú)自或平行游戲的需要，而裝扮性材料的提供則有助于小班幼兒建立角色意識(shí)。中班創(chuàng)設(shè)氛圍更加開(kāi)放的“美聞比薩”、“好利來(lái)餅屋”，為幼兒提供更多與同伴交往的機(jī)會(huì)；而大班則更富挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)了郵局、圖書(shū)館、銀行、開(kāi)心菜園以及超市等主題，豐富的角色游戲成為孩子們的最愛(ài)。在傳統(tǒng)區(qū)域設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們的角色游戲區(qū)更具時(shí)代性。舉世矚目的北京奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)之際，大班孩子每天的“新聞播報(bào)”時(shí)間，“奧運(yùn)”成為大家津津樂(lè)道的話題。一天，萌萌告訴大家：很多來(lái)北京的外國(guó)人都住在“北京人家”可好了！軍軍說(shuō)：“咱們娃娃家也能變成北京人家。”“對(duì)呀！”軍軍的提議得到了孩子們的一致贊同，教師馬上意識(shí)到，要尊重孩子的興趣與需要，同時(shí)將教育蘊(yùn)含其中。接下來(lái)教師和孩子們一起討論屋子的布置，大家你一言我一語(yǔ)，充分表達(dá)自己的想法。一起動(dòng)手用充滿中國(guó)元素的材料裝飾班里的“北京人家”：窗上的剪紙、扎染的桌布、墻上的手繪臉譜裝飾，孩子們熱情而投入。游戲中，孩子們扮演來(lái)自世界各地的外國(guó)游客，而“東道主”會(huì)熱情的接待海外游客，主動(dòng)把自己知道的中國(guó)特色介紹給大家。孩子們情緒積極、交往主動(dòng)，這個(gè)案例成為我們研究過(guò)程中是一個(gè)有益的嘗試。

（二）提供支持性環(huán)境材料是角色游戲區(qū)設(shè)置的重點(diǎn)

角色游戲作為幼兒的自主游戲，其教育目標(biāo)更多蘊(yùn)含在環(huán)境材料中，支持幼兒的發(fā)展。在研究中我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，篩選、提供相應(yīng)的環(huán)境材料。

小班角色游戲區(qū)的材料更加真實(shí)、接近幼兒生活，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真實(shí)物品，用真實(shí)的物品引發(fā)幼兒的游戲情節(jié)。隨著幼兒年齡的增加，材料的替代性成分也在逐漸加大，區(qū)域的設(shè)置也由固定到開(kāi)放，支持幼兒創(chuàng)造性使用材料，提高幼兒以物代物的能力，我們逐步減少固定的角色區(qū)，幼兒更多的承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的任務(wù)。大班教師為幼兒提供了主題道具箱和分類道具箱，充分滿足幼兒自主游戲的需要，拓展幼兒的游戲情節(jié)。在幼兒園的公共區(qū)域，我們開(kāi)設(shè)了互動(dòng)性更強(qiáng)、能滿足混齡游戲的“玉迪美發(fā)店”、“酷Baby影樓”?；ǖ觊T(mén)口貼上外送宣傳單，其他角色區(qū)可以下訂單，花店的小朋友送貨上門(mén)；讓娃娃家與積木區(qū)做鄰居，一家三口到“售樓處”看圖紙、買(mǎi)房子??這些環(huán)境為幼兒的交流與交往提供了可能。

在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們也更加注重生活化，以此支持幼兒的游戲。將以往的娃娃家一個(gè)區(qū)域用屏障分隔成為和孩子們的家極為相似 的客廳和臥室，孩子們?cè)诳蛷d中招待客人、自由交談，在廚房共同商量招待客人的飯菜，豐富了游戲情節(jié)。使幼兒在與區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)中，在活動(dòng)中扮演不同的角色，學(xué)習(xí)到不同角色間的交往方式。在生活化的游戲環(huán)境中，在“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往過(guò)程中，孩子們?cè)谀銇?lái)我往中保持愉快的情緒，提高了交往的技能。

（三）突出幼兒與教師的雙主體地位是角色游戲區(qū)指導(dǎo)策略的核心 游戲是幼兒的游戲，幼兒是角色游戲活動(dòng)的自然主體。但是，把幼兒看作角色游戲的主體，并不意味著教師僅僅是作為“客體”或無(wú)所作為的“旁觀者”而存在于幼兒的游戲活動(dòng)之中。教師作為教育工作的主體和幼兒園游戲活動(dòng)“教育性”特質(zhì)，決定了教師應(yīng)當(dāng)成為角色游戲指導(dǎo)的主體，而不應(yīng)當(dāng)成為幼兒游戲活動(dòng)中無(wú)所作為的“旁觀者”。教師作為“角色游戲指導(dǎo)的主體”，要使自己的“主體性”在對(duì)幼兒的角色游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)中得到合理的實(shí)現(xiàn)，必須以尊重和發(fā)揮幼兒游戲的主體性為前提。教師應(yīng)當(dāng)在尊重“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下去考慮和計(jì)劃“教師的指導(dǎo)”，圍繞幼兒游戲的興趣和需要來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

教師在創(chuàng)設(shè)了符合幼兒身心發(fā)展水平的游戲情境后，要通過(guò)對(duì)幼兒游戲做細(xì)致的觀察，切實(shí)了解、掌握幼兒的游戲需要?？朔饔^性、盲目性。教師要善于看到幼兒各種言談舉止，在游戲前、游戲中、游戲后，教師都應(yīng)能反映孩子們的游戲情況，對(duì)不同幼兒，采取不同的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

由于角色游戲的開(kāi)展都是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，游戲前，我們都會(huì)創(chuàng)造條件帶領(lǐng)幼兒走出去，社區(qū)的郵局、圖書(shū)館、超市、飾品店、新華書(shū)店、消防隊(duì)等都留下了孩子們的足跡。每次參觀前，我們都會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)來(lái)了解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中了解到社會(huì)交往的行為準(zhǔn)則和方式方法，鼓勵(lì)幼兒向工作人員詢問(wèn)自己想要了解的事情。在這個(gè)過(guò)程中，既豐富了幼兒的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展，同時(shí)使幼兒體驗(yàn)交往的成功感，更提高了幼兒的交往技能。孩子們學(xué)會(huì)了和陌生人的交往，能主動(dòng)向工作人員問(wèn)好，能對(duì)他人的幫助用“請(qǐng)、謝謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。游戲中，教師通過(guò)做幼兒游戲的玩伴適時(shí)介入指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“酷Baby影樓”的孩子們由于沒(méi)有顧客而無(wú)所事事時(shí)，教師已“經(jīng)理”的身份介入，向孩子們提出“咱們的影樓沒(méi)有人來(lái)照相怎么辦？”“我可以拿著照相機(jī)到小朋友家里去給他們照相”“咱們可以做廣告，邀請(qǐng)大家來(lái)。”孩子們熱烈的出謀劃策，“那還等什么，趕快把咱們的好辦法去試一試吧！要不然我們的影樓可要倒閉了?！痹谖业墓膭?lì)下，孩子們走出去照相、到娃娃家去邀請(qǐng)，影樓一下子就熱鬧起來(lái)。

游戲后，抓住孩子們有效的交往環(huán)節(jié)和大家一起分享，既是對(duì)這些幼兒的鼓勵(lì)，更是與同伴的分享。在玩肯德基游戲時(shí)，“經(jīng)理”聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“我剛才坐公共汽車來(lái)吃，那司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基，可惜沒(méi)空，等會(huì)兒，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門(mén)“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。游戲結(jié)束后，我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō)：“我們也要送貨上門(mén)！”，“我們要買(mǎi)一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，擴(kuò)大了幼兒游戲交往的空間。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，在以幼兒為主體的原則下，采取不同的評(píng)價(jià)方式：小班在游戲過(guò)程中教師隨機(jī)或有意識(shí)捕捉游戲情節(jié)，活動(dòng)后采取影像回放，既滿足了每一個(gè)幼兒的心理需要,同時(shí)將幼兒的無(wú)意識(shí)行為給與強(qiáng)化，為幼兒能夠玩得更好提供支持。中大班教師則通過(guò)組織開(kāi)展討論引導(dǎo)幼兒反思、總結(jié)自己的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或提出新的游戲主題或內(nèi)容。

五、課題研究帶來(lái)的成效

1．貫徹《綱要》精神，轉(zhuǎn)變理念。教師們對(duì)于“游戲是兒童的權(quán)利”增加了思想認(rèn)同感。通過(guò)課題研究進(jìn)一步向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代育兒理念，全面貫徹《綱要》精神。

2．深入理解、挖掘幼兒園角色游戲區(qū)的內(nèi)涵，進(jìn)一步研究、探索幼兒園角色區(qū)的設(shè)置，豐富了教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)策略、提高了教師在實(shí)踐中 的指導(dǎo)水平，提供幼兒角色區(qū)游戲指導(dǎo)手冊(cè)。在實(shí)踐中促進(jìn)我園教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在豐富多彩的角色游戲區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)造實(shí)踐中，獲得更科學(xué)的研究?jī)和⒂^察兒童的技巧，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的進(jìn)一步提高。在研究期間，我們有

篇關(guān)于角色游戲研究的案例或論文在市區(qū)獲獎(jiǎng)，這些成果源于幼兒園

名教師，獲得成果的教師占幼兒園教師總數(shù)的%。

參考資料：

1．《幼兒游戲理論》華愛(ài)華 上海教育出版社 2．《兒童游戲通論》 劉焱 北京師范大學(xué)出版社

3．《幼兒園游戲與玩具》 許證濤 北京師范大學(xué)出版社

第五篇：小班幼兒角色游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時(shí)期的孩子對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。孩子們?cè)谟螒蛑心７卵b扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。我們認(rèn)為事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因?yàn)榻巧螒驅(qū)τ變旱陌l(fā)展有其重要的價(jià)值與意義。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

1.滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會(huì)性。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)，這是角色游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。然然是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開(kāi)“貝貝超市”，她當(dāng)營(yíng)業(yè)員，叫賣(mài)“可樂(lè)一元一瓶，蘋(píng)果一元兩個(gè)”，讓爺爺奶奶買(mǎi)她的東西。一段時(shí)間后，這孩子在活動(dòng)區(qū)變成了一個(gè)活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實(shí)例充分體現(xiàn)了角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育功能與價(jià)值。

2.培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。比如：有一次娃娃家有好幾個(gè)小朋友要做外公，于是我就出了一個(gè)問(wèn)題：“媽媽的爸爸只有一個(gè)，怎么辦呢？”一個(gè)孩子提議說(shuō)：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院。” 孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛(ài)老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動(dòng)得多、深刻得多。3.學(xué)習(xí)處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。人的一生總會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見(jiàn)問(wèn)題不足為怪、看見(jiàn)問(wèn)題不害怕、看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來(lái)踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個(gè)筷籠中，她用萬(wàn)能插塑搭了一個(gè)筷籠，可是筷籠太高，筷子放進(jìn)去一看，呀，很難再取出來(lái)。她就去換四塊矮一點(diǎn)的插塑，這下筷子放進(jìn)去取出來(lái)也方便了。只是筷籠底部有一個(gè)大大的洞，筷子只要放進(jìn)去就噼噼啪啪掉下來(lái)?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會(huì)兒，終于有辦法了。她去找來(lái)一張紙放在洞口，這下筷子放進(jìn)去再也不落下來(lái)了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個(gè)解決問(wèn)題的方法。我想就這個(gè)方法將來(lái)可能舉一反

三、觸類旁通一生都會(huì)收益。

4.獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)得自在；對(duì)老師來(lái)說(shuō)也教得自然。事實(shí)上，在游戲中可以豐富幼兒的知識(shí)有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長(zhǎng)、世界著名的建筑物、中國(guó)文化歷史等等。這些知識(shí)在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細(xì)心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內(nèi)容包括：

①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗(yàn)？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識(shí)？有哪些行為表現(xiàn)？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會(huì)性水平。教師了解幼兒社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動(dòng)選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實(shí)物的玩具替代，還是替代物？或言語(yǔ)動(dòng)作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問(wèn)題？如何解決？