第一篇：跳動起來會怎樣 科學教案

《跳動起來會怎樣》教學設計

隨縣均川高小 占廣東

一、教材分析。

本課出自教科版科學教材四年級上冊《我們的身體》單元，這單元主要讓學生認識自己身體的結構和功能，使他們意識到身體的各種活動都需要身體各個系統(tǒng)的協(xié)調運作，從而逐漸建立起他們的健康意識。本課是本單元的第三課，是前兩課內容的順延。在這之前，學生已經了解了身體的結構和骨骼、關節(jié)、肌肉給身體運動帶來的作用，在學生關注了骨骼、關節(jié)和肌肉在人體運動中的作用后，已經不滿足于研究身體的外部結構，興趣開始轉到對身體內部的研究，教材及時安排了對呼吸和循環(huán)兩大系統(tǒng)的研究。本課是由外到內研究的開始，引入了學生最容易體驗到的呼吸系統(tǒng)，并著重為學生理清呼吸在支持人體活動上的作用和呼吸與健康之間的關系。

本課的教學對象是四年級的學生，在三年級科學課中曾經涉及到測試平靜狀態(tài)下和運動后一分鐘的呼吸，也曾經涉及到有關空氣的一些知識。在學生認為：我們吸進的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳。本課以這一點學生的錯誤認識入手，通過一系列的體驗，實驗，閱讀科學家的研究資料等，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，最終掌握正確的科學概念。

本課教材內容分為三部分，第一部分，體會平靜狀態(tài)下和經過劇烈運動后，感覺到自己呼吸的差異，初步體驗到運動和呼吸之間的關系。第二部分通過反復呼吸一袋空氣的體驗，開始試著解釋吸進的和呼出的氣體有什么不同，第三部分用實驗比較吸進的空氣和呼出的氣體有什么不同。由于內容較多，所以在教學時必須有所取舍。在本課的教學中要求學生能提出簡單的收集氣體的方案，收集自己呼出的氣體并進行實驗，并能通過對火焰熄滅的觀察了解到呼出的氣體和空氣之間的差別，最終讓學生對人體的呼吸器官和功能有一定的了解，懂得運動和健康之間的關系。

二、教學目標：

1．知識與能力：人體運動需要氧氣，在肺部進行氣體交換，將氧氣吸收，將二氧化碳排出體外；

人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進更多的氧氣。

2．過程與方法：親歷探究氣體成份是否一致的實驗過程，會運用已有知識對“吸進的空氣和呼出的氣體是否相同”作出猜測，并會根據(jù)所觀察的實驗現(xiàn)象設計驗證呼出的氣體中含有氧氣的實驗，會用排水集氣法收集呼出的氣體驗證自己的假設；

會對實驗中獲取的數(shù)據(jù)進行分析，作出運動后呼吸次數(shù)加快原因的分析。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊重事實、以證據(jù)求結論的科學態(tài)度； 知道經常鍛煉身體，會增大呼吸能力，增進身體健康。

三、教學重點、難點。

教學重點：用體驗和實驗的方法，驗證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。

教學難點：通過設計簡單實驗證明呼出的氣體中還含有一定的氧氣，會對實驗現(xiàn)象進行細致分析，通過對實驗的分析能發(fā)現(xiàn)吸進的空氣中氧氣較多，呼出的氣體中氧氣含量較少這一事實，并能關注其它氣體成分的變化，從而懂得新鮮空氣對健康生活的重要性。

四、教學準備。

1、課前準備：（1）指導學生用打火機點燃物體，（2）了解學生對氣體成份的掌握情況。

2、教師：課件（1分鐘計時器，人體相關呼吸器官圖，人體的氣體交換動畫示意，科學家的氣體分析資料，排水法收集氣體過程等），集氣瓶兩個，毛玻璃兩片，水槽，打火機，竹條，吸管，塑料袋。

3、學生小組：塑料袋一組四個，每組集氣瓶兩個，毛玻璃兩片，吸管一根，水槽，打火機，竹條。

五、教學過程。

（一）課前活動：

上課之前，我們一起來做一個有趣的小游戲，這個游戲和呼吸有關。1．（用手勢示意一呼一吸，上升吸，下降呼），準備，看教師手勢，跟著教師的手勢呼吸，用手勢指揮學生的呼吸，由慢到快，突停。

呼吸的快慢是可以由自己控制的，今天上課的時候老師要求大家不要故意的控制自己的呼吸，要平靜自然的呼吸。

（設計意圖：呼吸系統(tǒng)既受頸椎中的呼吸中樞支配（植物性神經系統(tǒng)），又受大腦的高級神經支配。平時我們的呼吸不必有意識地去完成，而是自然地進行，但是一旦需要，我們又能隨意增加或減少呼吸次數(shù)，或改變呼吸深度，這就是高級神經系統(tǒng)在作用的結果，游戲的目的在于讓學生清楚地知道我們的呼吸是可以控制的，但是在這節(jié)課內，我們都需要平靜自然的呼吸。）

2．我們來進行一個小小的測試，平靜狀態(tài)下一分鐘呼吸多少次？你知道怎樣才是一次完整的呼吸嗎？得出：一呼一吸就是一次完整的呼吸。

讓學生看大屏幕上的鐘，開始測試呼吸，請記住自己的測試結果。（設計意圖：學生在三年級科學教材中已經接觸到了測試自己的一分鐘呼吸，了解了一次完整的呼吸以及怎樣測試的方法，課前稍作說明學生就能很好的完成測試。）

（二）游戲結束，開始上課。一）、跳動后的呼吸情況。

1、如果現(xiàn)在跳動一會兒，呼吸會發(fā)生什么樣的變化呢？出示板書：跳動起來會怎樣？

請大家自由原地跳動一分鐘，然后立即看時間測量自己的呼吸。請幾個學生匯報呼吸次數(shù)，挑選幾個學生的匯報記錄在表格上。

2、觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？前后呼吸次數(shù)不一樣，說明了什么？（運動后呼吸次數(shù)加快了）。

（設計意圖：提出“前后呼吸次數(shù)不一樣，說明了什么？”的問題在于讓學生思考運動和呼吸之間的關系。根據(jù)學生的掌握情況，只能理解到運動后呼吸會加快這一事實，而對事實的本質還無法理解的。）

二）、認識和呼吸有關的器官。

1．提問：平時呼吸要吸進空氣，跳動后也要吸進空氣，吸進去的空氣到了哪里？希望學生回答：到達肺部。

在自己身上找一找肺部，感受一下呼吸時肺部的變化。（課件展示）在人體半身圖中展示肺的部位。

2．提問：空氣經過了哪些地方到達肺部？匯報（課件展示，認識直接參與呼吸的呼吸器官）

呼出的氣體又經過了哪些地方？

3．小結空氣在人體內的流動路線：（課件展示并解說）氣體從鼻腔吸入，經過氣管，支氣管到達肺，人體不需要的氣體在肺部集中，經過支氣管，氣管，鼻腔流出體外。

（設計意圖：從學生自身的生活經驗上看，對于呼吸器官已經有了一定的認識，雖然學生知道人體需要呼吸，但是對于自己身體內究竟哪些器官直接參與了呼吸，屬于呼吸器官這一問題，還沒有認真考慮過，對呼吸器官的認識還比較片面。在教學中，要重視學生已有的知識經驗，在交流過程中完成對已有知識經驗的整理。在匯報的過程中，學生可能提到口腔和心臟參與呼吸的問題，這時需要教師引導，讓學生明白口腔是輔助呼吸器官，而心臟，由于氣體并不直接到達，因此不屬于呼吸器官。最后安排一個吸入呼出氣體的動畫，則有助于加深學生對完成一次呼吸和氣體在身體內的流動路線的理解。）

三）、呼吸作用使氣體發(fā)生變化的證據(jù)。

1．提問：我們吸入空氣又呼出來，吸進的空氣在肺里發(fā)生了什么變化？ 預計學生回答：氧氣被吸收了，呼出了二氧化碳。

師板書：吸進

氧氣

呼出

二氧化碳

提問：你有什么證據(jù)證明我們吸收氧氣，呼出了二氧化碳？ 2．尋找氣體發(fā)生變化的證據(jù)。A體驗反復呼吸一袋空氣的感覺。

1．我們一直在呼吸新鮮空氣，人不會有不舒服的感覺，（出示一個塑料袋）如果讓你反復呼吸這袋空氣，可能會有什么樣的感覺？

師演示呼吸塑料袋中的空氣，把鼻子和口都罩在袋中，呼吸時口袋會發(fā)生大小變化，說明操作方法是正確的。

開始實驗，讓每人反復呼吸至少15次，如果感到難受了，就立即停止，并把口袋袋口擰緊。

2．匯報：反復呼吸一袋空氣，你有什么感覺？說明了什么？

與生活的聯(lián)系：有些人喜歡晚上用被子悶著頭睡，其實就是在反復呼吸被子里的空氣，會引起惡夢，早上起來也會覺得不舒服，這樣的生活習慣對身體健康不利。

B比較新鮮空氣與呼吸過的氣體的不同。1．觀察新鮮空氣與呼吸過的氣體。

師出示兩瓶氣體，告訴學生一瓶是新鮮空氣，一瓶是呼吸過的氣體。讓學生觀察比較這兩瓶氣體有什么不同。估計學生很難用肉眼能夠看出它們的不同。

2．提問：你能用實驗的方法證明呼出的氣體中沒有氧氣了嗎？或者是氧氣含量要比新鮮空氣中的氧氣含量少嗎？

（設計意圖：這是一個關鍵性的實驗體驗，通過反復呼吸一袋空氣，能讓學生思考我們呼吸的意義，是吸進氧氣，呼出二氧化碳呢？還是兩種氣體和其他氣體都具備？從而體驗到吸進和呼出的氣體的不同。學生經過慎重思考后可能會提出，呼出的氣體中包含了一部分的氧氣，原因是反復呼吸的過程中，前面幾次呼吸沒有感到難受，是越往后越難受，但這只是學生的一個猜測。但討論的結果是我們既吸進氧氣，二氧化碳和其他氣體，同時我們也呼出氧氣，二氧化碳和其他氣體,那么必然是吸進呼出的氣體成份發(fā)生了變化。怎樣才能證明呼出的氣體中氧氣確實少了呢？于是自然而然的進入了下一步關于呼出氣體中氧氣有多少的研究之中。）

3．引導：我們一起來看一個事實，（點燃竹條）竹條能在空氣中燃燒，是由于空氣中存在著支持燃燒的氧氣，而其它氣體不能支持燃燒。你能根據(jù)這個事實設計一個實驗來證明我們的猜測嗎？

情況一：放在新鮮的空氣中會持續(xù)燃燒一段時間。用點燃的竹條放在呼出的氣體中，如果竹條在呼出的氣體中不能燃燒了，說明呼出的氣體中沒有氧氣了。

用點燃的竹條放呼出的氣體中，如果點燃的竹條在呼出的氣體中燃燒一下才熄滅或者沒有火焰了但是還有火星，說明呼出的氣體只含有少量的氧氣。

情況二：點燃的竹條在新鮮空氣中會持續(xù)燃燒一段時間。把點燃的竹條放入呼出的氣體中，如果點燃的竹條能繼續(xù)燃燒，說明呼出的氣體含有氧氣。

情況三：點燃的竹條放在新鮮的空氣中會持續(xù)燃燒一段時間，把點燃的竹條放入呼出的氣體中，如果點燃的物體在呼出的氣體中燃燒一會兒才熄滅或者是慢慢熄滅的，說明呼出的氣體中只含有少量的氧氣。4．討論收集氣體的方法。

實驗的方法已經有了，現(xiàn)在只要能收集到呼出的氣體，就能用竹條來進行實驗了。你能把空氣和呼出的氣體收集到這兩個集氣瓶中嗎？請小組討論收集氣體的方法。

討論后課件演示收集氣體的過程（照片），教師解說并提示實驗的注意點： 收集空氣的方法：灌水――倒水――蓋上毛玻璃。

收集呼出的氣體的方法：灌水――在水底翻面――輕提，不要離開水面――吹掉吸管內空氣――收集呼出氣體――蓋上毛玻璃。

5．做對比實驗。

學生收集好氣體，教師檢查后要求做到以下幾點： 出示提示：

1、點燃的竹簽要慢慢放入瓶中，放入后蓋上毛玻璃。

2、仔細觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象，想想說明了什么？

3、實驗結束后請小組長立刻整理好實驗器材。師下發(fā)打火機學生開始實驗，教師巡回指導。6．實驗后小組匯報研討。

我們觀察到了什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么？

如果學生說：竹條在空氣瓶中燃燒了一會兒，竹條在呼出的氣體中馬上熄滅了，沒有氧氣了，只剩下二氧化碳。那么追問：火焰是怎樣熄滅的呢？是很快的熄滅還是慢慢的熄滅?說明什么？有沒有觀察的更仔細的同學？火星也沒有了嗎？

還有火星，還會繼續(xù)燃燒一會兒，又說明什么？

小節(jié)：通過剛才的實驗和分析，吸進的氣體和呼出的氣體有什么不同？（設計意圖：實驗時，由于每個學生觀察的角度不同，觀察的習慣不同，能觀察到的實驗細節(jié)也不一樣，不一樣的實驗細節(jié)會影響到學生對實驗的分析。雖然已經觀察到了實驗現(xiàn)象，但最關鍵的是能否關注到更多的實驗細節(jié)，這將直接關系到學生對現(xiàn)象的分析是否能深入，并得到正確結論。安排學生進行交流：第一、關注到更多的實驗現(xiàn)象；

二、發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象之間也存在著差異。在學生的觀察中往往會只關注到火焰的熄滅，而忽視了對火星，白煙等現(xiàn)象的觀察，在討論中必須指導學生對實驗中的現(xiàn)象進行詳細的描述，并通過比較發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的火星等細微現(xiàn)象是普遍存在的。并由此可以推測出呼出的氣體中還是存在著氧氣的。）

提問：反復呼吸的這一袋氣體（出示反復呼吸的氣體），氧氣的含量又會有什么不同？

教師演示實驗。

竹條是怎樣熄滅的？――根據(jù)時間決定是否演示。四）、研討呼吸作用的意義。1．閱讀資料，分析比較。

科學家對呼出的氣體進行了更加精密的研究，我們一起來看看科學家的研究成果。（出示科學家的研究記錄）空氣中的主要氣體成份是氮氣，氧氣，二氧化碳和水蒸氣，100克空氣中包含了78克氮氣，21克氧氣，0.4克二氧化碳和0.6克的水蒸氣，請比較表中上下兩行不同顏色的數(shù)據(jù)，吸進的空氣在肺里發(fā)生了什么變化？

（課件展示科學家的研究成果）科學家發(fā)現(xiàn)了人體呼吸的秘密：人體運動需要氧氣，通過呼吸使氧氣進入血液，同時排出二氧化碳，完成氣體交換的過程。板書：氣體交換

（設計意圖：上課所進行的實驗是比較粗糙的，必須引入更加準確的數(shù)據(jù)讓學生進行量化的分析。根據(jù)自己所做的實驗和分析，學生能發(fā)現(xiàn)吸進的氣體和呼出的氣體的確存在著氧氣含量不同的差異，并且通過比較能深入認識到其它氣體成分也發(fā)生了量的變化。最終認識到人體呼吸的意義：人體運動需要氧氣，通過呼吸使氧氣進入血液，同時排出二氧化碳，完成氣體交換的過程。）

2．提問：人體運動后呼吸會加快又說明了什么？ 預計學生回答：運動后需要更多的氧氣，造成呼吸加快。

3．運動員經常在參加運動，運動員的身體都很健康，經常鍛煉身體，會增大我們的呼吸量，獲得更多的氧氣，讓我們的身體更健康。運動員和普通人之間的呼吸能力有什么差別呢？我們一起來看一份資料，（展示資料，出示可樂瓶）醫(yī)學上對人的呼吸能力有一個專用名詞，叫肺活量。成人的一次呼吸所產生的肺活量是3500毫升左右，相當于2個可樂瓶的空氣，而運動員的肺活量可達到5500毫升，當于與3個半可樂瓶的空氣。你知道現(xiàn)在你的肺活量嗎？出示可樂瓶肺活量計，讓一個學生測試。指導：吸足一口氣，完整呼出。實驗后分析：測試學生肺活量和運動員肺活量的差別。

4．運動一段時間后，再來測試一下，看看肺活量會發(fā)生什么樣的變化？到時候你也關注一下你的身體發(fā)生什么樣的變化？請大家課外在科學老師的指導下繼續(xù)研究。

（設計意圖：通過上面的實驗，分析，和出示的科學家的研究成果，學生很快就能推斷出運動和呼吸的關系以及運動和健康的關系，至此，本節(jié)課水到渠成。）

第二篇：跳動起來會怎樣二(教案)

運動起來會怎樣

（二）科學概念：

1、人體需要的氧氣又肺吸入后進入血液，再由心臟通過血管輸送到身體的各個部位，同時收集二氧化碳等廢物，在排出體外。

2、人體運動量的增加，需要血液運輸更多的氧氣，心臟跳動速度的增加可以加大運輸血液的數(shù)量。

3、鍛煉身體可以增強心臟的力量，有利于身體健康。過程與方法：

1、能夠通過實驗的方式，了解到心臟工作強度和工作量。

2、愿意與同學相互交流，共同合作完成實驗活動。情感態(tài)度與價值觀

感受人體呼吸與循環(huán)過程中，身體各個器官之間相互協(xié)調、相互合作的過程，感受人體構造的精巧與和諧之美。

二、教學重點：

了解在人體活動過程中，當肺完成氣體交換后，心臟所要完成的輸送血液的功能。

三、教學難點：

了解在人體活動過程中，當肺完成氣體交換后，心臟所要完成的輸送血液的功能。

四、教學準備：

吸耳球、水槽2個、水、心臟模型 活動設計：

五、活動過程：

（一）引入

1、激活已有經驗 提出探究問題

（1）播放一段有關運動的錄像。（播放學生跑步后的體征表現(xiàn)，如流汗、氣喘、疲憊的視頻資料）

（2）匯報交流：運動后身體發(fā)生哪些變化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）回顧：運動后呼吸為什么會加快？

（3）提出問題：心跳為什么會加快？

2、探究運動前后心跳次數(shù)的變化（1）認識心臟和心跳

①（出示心臟模型）了解人的心臟是什么樣子的？講解心臟的位置和大小。②看書了解心臟不停跳動是在干什么？

③（播放視頻）講解：我們的心跳就是心臟在跳動，也就是心臟在收縮和舒張。（板書：心跳心臟收縮和舒張）心臟收縮和舒張一個過程就是我們常說的心跳一次。

④（播放視頻）認識心臟在收縮和舒張使血液在人體循環(huán)的過程。（板書：血液循環(huán)）

（2）測試運動前的心跳次數(shù)

①心臟跳動可有規(guī)律了，你們知道平靜時自己每分鐘心跳幾次？

②交流：你有什么方法能測試自己的心臟一分鐘跳動幾次。（摸脈搏）③強調測試時注意事項。

④學生測平靜時心跳次數(shù)并做好記錄。

⑤匯報并統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)：平靜時大多數(shù)同學的每分鐘心跳次數(shù)在70-90次左右。（3）測試運動后的心跳次數(shù)

①根據(jù)我們上課的這個環(huán)境，你能不能設計一個運動量比較大運動項目？ ②學生設計并交流室內運動。

③強調運動時注意事項后做運動，測試運動后的心跳的次數(shù)并做好記錄。④匯報交流：運動后的心跳次數(shù)。

⑤對比運動前后心跳次數(shù)的數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)說明了什么？

⑥發(fā)現(xiàn)：運動后人體的心跳次數(shù)明顯加快了。（板書：運動 心跳加快）

3、認識劇烈運動后心跳加快的原因

（1）提出疑問：劇烈運動后我們的呼吸和心跳會加快，這是為什么？（2）心臟不停跳動使血液循環(huán)過程有什么作用？（播放一段視頻）用一個洗耳球和塑料管來體驗（模擬）心臟收縮與舒張過程中的用力以及血液運輸?shù)男问健?/p>

（3）談話：心跳使血液在人體內不停地循環(huán)，血液向人體各處不斷輸送氧氣和養(yǎng)分，同時又將身體內產生的廢氣通過肺部排出體外。那么，心跳加快使人體內的血液循環(huán)發(fā)生了什么變化？（心跳加快使人體內的血液循環(huán)加快。）

（二）課外延伸（1）出示情境：在登上高樓時有的同學會出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象，而有的同學呼吸卻沒多大的變化？討論：這種差別可能是什么原因造成。

（2）交流匯報：①經常參加體育鍛煉的人會怎樣？

②不鍛煉或少鍛煉的人又會怎樣？

（4）解釋這種現(xiàn)象差別的主要原因：經常體育鍛煉的人心臟跳動比不經常鍛煉的人更有力，肺的呼吸本領也強，因此，經常鍛煉的人在運動時，心、肺能為人體提供足夠的氧氣，也就不容易出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象。而不經常參加體育鍛煉的人，他的心臟不如經常參加體育鍛煉的人那么有力，心肺的供氧的本領不強，不能滿足從事劇烈運動或繁重工作時人體對氧氣的需要，要靠額外加快呼吸和心跳的次數(shù)來彌補，也就特別容易出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象。

（5）有什么辦法能使我們的心臟更有力、更持久的工作？（6）討論并交流。

（6）談話：經常參加體育鍛煉可以增強我們心肺功能，身體更健康。（板書：增強心肺功能 有利健康）

（6）討論交流：在日常，我們可以進行哪些體育運動項目鍛煉我們的身體？

（三）總結提煉課題，體驗收獲喜悅

（1）通過這節(jié)課的學習你明白了什么？有哪些收獲？（2）提煉課題：運動與健康。（板書）

（3）總結：同學們，身體健康是第一，增強體質靠運動。我們要積極響應黨中央關于開展“全國億萬青少年學生陽光體育運動”的號召，讓我們走向操場、走進大自然、走到陽光下，堅持每天鍛煉一小時, 讓我們的心肺功能更強，實現(xiàn)健康工作50年，幸?？鞓芬惠呑?。希望你們成為身心健康、充滿活力的新一代接班人。

（四）作業(yè) 板書設計：

跳動起來會怎樣

（二）心跳次數(shù) 血液循環(huán)

輸送 排出體外

第三篇：四年級科學 第3課 跳動起來會怎樣(一)教案

第3課 跳動起來會怎樣

（一）【教學目標】

科學概念：

1、人體運動需要氧氣，肺的氣體交換作用將氧氣吸收進血液，將二氧化碳排出體外。

2、人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收進更多的氧氣。

3、經常鍛煉身體，可以加大身體的肺活量，這樣有利于身體健康。

過程與方法：

1、合理使用實驗記錄單，能夠測量單位時間內心跳與呼吸的次數(shù)，并進行數(shù)據(jù)分析。

2、能夠結合實驗現(xiàn)象、相關信息資料，作出對呼吸次數(shù)加快原因的分析。

情感態(tài)度價值觀：

1、愿意與同學相互交流，能夠在合作中完成實驗活動。

2、能夠耐心、細致的完成心跳和呼吸次數(shù)的測量活動。

【教學重點】 以學生很容易感受到的身體活動后的變化為線索，將呼吸和循環(huán)系統(tǒng)引入學生的視野，并展現(xiàn)出這兩大系統(tǒng)在支持人體活動上的作用與聯(lián)系。

【教學難點】 以學生很容易感受到的身體活動后的變化為線索，將呼吸和循環(huán)系統(tǒng)引入學生的視野，并展現(xiàn)出這兩大系統(tǒng)在支持人體活動上的作用與聯(lián)系。

【教學準備】 秒表、聽診器、塑料袋、吸管、肺活量測量儀

【教學過程】

一、引入

當我們跳動的時候，骨骼、關節(jié)和肌肉都參與了運動，發(fā)生了變化，我們的身體里還發(fā)生了什么變化？

二、測量心跳和呼吸

1、（1）播放一段有關運動的錄像。（播放學生跑步后的體征表現(xiàn)，如流汗、氣喘、疲憊的視頻資料）

（2）匯報交流：運動后身體發(fā)生哪些變化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）

（3）提出問題：為什么會出現(xiàn)這種反應？今天我們就一起來研究我們的身體在運動后究竟會發(fā)生哪些變化。

2、探究運動前后呼吸次數(shù)的變化（1）測試運動前的呼吸次數(shù)

①一分鐘自己的呼吸為幾次？(一呼一吸算呼吸一次).②討論交流掌握測試呼吸次數(shù)的方法。③學生測平靜時的呼吸次數(shù)并做好記錄。

④匯報統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：平靜時大多數(shù)同學的每分鐘呼吸次數(shù)在20-40次左右。

3、測試運動后的心跳和呼吸次數(shù) ①根據(jù)我們上課的這個環(huán)境，你能不能設計一個運動量比較大運動項目？

②學生設計并交流室內運動。③強調運動時注意事項后做運動，測試運動后的心跳和呼吸的次數(shù)并做好記錄。

④匯報交流：運動后的呼吸次數(shù)。

⑤對比運動前后呼吸次數(shù)的數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)說明了什么？ ⑥發(fā)現(xiàn)：運動后人體的呼吸次數(shù)明顯加快了。（板書：運動 呼吸加快）

三、呼吸為什么加快

1、提出問題：我們每時每刻都在進行著呼吸，伴隨著運動量的增加，每分鐘呼吸的次數(shù)也會增加，那么運動與呼吸有什么關系呢？

2、體驗活動：反復呼吸塑料袋里的空氣，有什么感覺？ 試著解釋為什么會這樣。學生猜測。

在這個活動中學生將會采集人體在平靜、一定量的運動以及運動后幾段時間內的每分鐘心跳與呼吸次數(shù)的數(shù)據(jù)。并引出問題“呼吸為什么會加快”。

驗證活動：比較三瓶不同的氣體。

借助資料，認識到呼吸是氣體的交換過程。

3、對運動和呼吸之間的關系做出解釋。通過測量跳動后的心跳與呼吸次數(shù)的變化，研究呼吸為什么會加快，將呼吸、心跳與人體活動的關系引入學生的研究視野之內。

知道運動要消耗氧氣，而呼吸的功能就是在進行氧氣與二氧化碳氣的交換。

（四）課的延伸。

每天堅持跑步鍛煉，如果我們的呼吸量增加了，說明我們的身體得到了鍛煉。

（五）作業(yè) 板書設計：

第四篇：《跳動起來會怎樣(一)》一課的兩次教學

《跳動起來會怎樣

（一）》一課的兩次教學

一晃，學校的大獎賽過去了。賽前的那種擔憂，我似乎還沒有深深的體會到，就匆匆而過，想起那節(jié)大獎賽的課，我還歷歷在目。我上的是《跳動起來會怎樣

（一）》，這是四上年級的《我們的身體》單元的第三課，要求學生掌握的科學概念有人體運動需要氧氣，肺的氣體交換作用將氧氣吸進血液，將二氧化碳排出體外。人體的運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進更多的氧氣。經常鍛煉身體，可以加大身體的肺活量。其主要的探究活動是讓學生通過體驗和實驗的方法，驗證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。難點是通過設計實驗證明呼出的氣體中還含有一定的氧氣，會對實驗現(xiàn)象進行細致的分析，發(fā)現(xiàn)吸進的空氣和呼出的氣體中氧氣增多了，二氧化碳的含量少了這一事實，并能關注氣體含量成分的變化，從而懂得新鮮空氣對健康生活的重要性。

【第一次教學】回過頭來，看這節(jié)課，從課的導入，運動前后測定呼吸的次數(shù)，到呼吸器官的認識，看似一路順風，環(huán)環(huán)相扣。緊接著，我自信的提了一個問題：到達肺里的空氣又呼出來，和原來的空氣一樣嗎？學生都說不一樣，我也沒有追問：你認為有什么不一樣？而是又自信的、錯誤的認為學生已經知道呼出的氣體中氧氣、二氧化碳含量的不同，孰不知我們的學生原來是這樣理解的：人體吸進的是氧氣，呼出的全是二氧化碳。

我興奮地繼續(xù)問話：你有什么方法證明吸進的空氣和呼出的氣體不一樣？ 學生一下子蒙住了，冷場，我有些心慌。有個學生偷偷看了一下課文，說到了用保鮮袋，引出收集反復呼吸的空氣、體驗反復呼吸一袋空氣的感覺這一活動。

教師拿出準備好的保鮮袋讓學生體驗，學生直接用保鮮袋套在嘴上，反復呼吸一袋空氣，可能是呼吸困難吧，大部分學生在呼吸的過程中，幾次摘掉保鮮袋，教師著急，認為學生的實驗不夠規(guī)范，實驗結束。匯報：你在反復呼吸的過程有什么感覺?

生：有點悶了 生：有點熱

生：胸口很難受

……

師：你的這種感覺說明了什么？ 生：我們吸入的都是氧氣，呼出的是二氧化碳。

課上到這里，應該有兩個很好的切入口，一是剛才實驗時，老師發(fā)現(xiàn)你們老是摘掉保鮮袋，為什么？你是在第一次呼吸時就摘掉嗎？假如我們呼出的全是二氧化碳的話，第二次吸入氣體該全是二氧化碳，那我們又該是什么感覺？二是教師可以追問：全是二氧化碳嗎？看看你們剛剛反復呼吸過的塑料袋，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生是很容易發(fā)現(xiàn)塑料袋里的水蒸氣的，那么，呼出來的氣體中可能有什么？你打算怎么證明呢？

可我沒有抓住這個時機，而是匆匆過了場，進入下一個環(huán)節(jié)。怎么再次來證明呼出的氣體和吸入的空氣不一樣，怎樣來收集呼出的空氣？這是教學的難點，對四年級的學生來說，想到采用排水法來收集呼出的氣體的確有點難，可是教師事先也沒有充分的引導準備，沒有意識到這點，到了這個環(huán)節(jié)，卡住了，不知道該怎樣點撥學生，教師的無奈，學生的茫然，教室里有些混亂，有些學生按不住自己的興奮，開始動起來，有些開始悄悄說話，顯然。教師也慌了手腳，自己做起了排水法收集呼出氣體的實驗。在教師的演示中，學生安靜了許多，課繼續(xù)往下，有了教師的演示，學生的實驗也就不難了，但是比較新鮮空氣與呼吸過的空氣有什么不同？竹條的熄滅與空氣的成分的改變，到底有什么關系？學生似云里，似霧里。

課后我抽測了學生，大部分學生還是認為吸入的空氣和呼出的空氣的區(qū)別主要是吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。沒有達到預定的教學目標，學生的思維還停留在原來的基礎上。

【感受】課顯然是失敗了，回想自己的一系列的教學行為，問題出在哪兒呢？我問自己，不斷的問自己，終于找到了答案。

1、我忽視了一個最基本的，也是最重要的環(huán)節(jié)--------關注學生的前概念。原來我的學生不知道空氣是一種混合物質，空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳和水蒸氣組成。一個老之又老，永恒的話題：我還不了解我們的孩子。我告訴自己。

本課是修訂版的教材，課前我沒有調查學生對空氣成分的掌握情況，就進入了課堂。課后，我才知道原來我的大部分學生認為：我們吸入的都是氧氣，（有的認為是空氣），呼出的都是二氧化碳，只有極個別學生知道：我們吸入的空氣中除了氧氣，還有大量的氮氣，少量的二氧化碳及其他氣體。而我們呼出的氣體中不但有二氧化碳，也包含有氧氣等其他氣體，只是它們的含量有所不同。而課后，絕大部分的學生的概念都停留在吸進的是氧氣和呼出的是二氧化碳的認識 2 上。學生的前概念和正確的科學概念之間存在著很大的差異，而我課前沒有正確認識這種差距，課堂中更沒有給學生架起認識這種差距的橋梁，犯了教學中的大忌。難怪課的目標沒有達成。關注學生正確概念的形成過程，是能否順利的達成本課教學目標的關鍵。2、40分鐘的時間涵蓋的教學內容太多。我忘記了自己的學生是一群課外知識不太豐富，卻純真可愛的農村孩子，對空氣知識的掌握不是那么全面。就在這樣的情況下，40分鐘里，我讓學生體驗了運動前后的呼吸次數(shù)變化，認識了呼吸器官，又體驗了反復呼吸呼出的氣體，在學生還沒有意識到吸入和呼出氣體的不同時，希望學生能想到用排水法收集呼出的氣體，并能小組合作規(guī)范的收集氣體，再次操作用點燃的細竹棒伸進新鮮的空氣和呼出的氣體，用細竹棒的火焰變化來驗證氣體的不同，最后出示一組科學的吸入空氣和呼出空氣對比數(shù)據(jù)，讓學生真正明白它們的不同，得出呼吸新鮮空氣的重要性，在課的最后，我又測定了幾個學生的肺活量?；顒又啵沂孪葲]想到，我沒有挖掘教材的深度，而只是為了完成所有的教學內容，匆匆走過場，蜻蜓點水，走馬觀花。教學沒有落到實處。

看到了這種關系。我進行了第二次教學。

【第二次教學】這次，我在課前調查了學生對空氣知識的了解情況，知道了四年級學生對空氣成分的不熟悉，針對我們農村學生的特點和教材的內容，我把該課分成了2課時，我把了解跳動前后的呼吸情況以及猜測的原因。認識和呼吸有關的器官以及反復呼吸呼出空氣的體驗，初步得出吸入的空氣和呼出空氣的不同作為第一課時，而把收集呼出的氣體、對呼出氣體和吸入空氣的不同的驗證實驗、認識吸入空氣和呼出氣體含量不同以及肺活量的測定作為第二課時。

于是，第一課時的開始，我們進行平靜時的呼吸和運動后的呼吸次數(shù)的測量，學生明顯感到呼吸次數(shù)的前后變化，為什么運動后呼吸次數(shù)會增加？學生當然把運動和呼吸聯(lián)系起來了。接著認識人體內的呼吸器官就變得很自然了。課堂上，我借助課件展示了人體的呼吸器官，請學生找找自己的呼吸器官的大致位置，又粗略的演示了人體呼吸的過程，學生學習興趣積極，趁著這個勢頭，我趕緊提問：

吸入的空氣到達肺里，又怎么樣了？

我們的學生很純樸，大部分學生認為到達肺里的空氣都呼出來了，此情次景，教師作了充分的引導，讓學生知道我們吸入的空氣一部分進入了血液，一部分和著血液里排出的氣體呼出了體外，追問：同學們，你們知道吸入的空氣和呼出的 3 氣體是在什么地方交換的？這時應該是水到渠成吧，所以我們說肺是氣體交換的場所。

呼出的氣體和吸入的空氣一樣嗎？

教師問：你猜測一下，有什么不一樣？讓我們來體驗一下反復呼吸呼出的氣體，你有什么感覺？

學生體驗。這一次我給學生多準備了一根吸管，保鮮袋套在吸管上，用嘴對著吸管呼氣。保證了實驗的規(guī)范性。

體驗后匯報：你有什么感覺？ 生：有點悶了

生： 胸口很難受

……

（一樣的回答）

教師追問：我們覺的悶、有點難受，是從什么時候開始的？

第二次體驗：體驗反復呼吸呼出的空氣，你大約在第幾次呼吸的時候感覺到難受了？

再次匯報：我們感覺難受，說明了什么？呼吸新鮮空氣會難受嗎？是不是一開始就覺得悶、難受？

學生1：我們呼出的是二氧化碳。學生2：與原來的空氣不一樣了？

教師：全是二氧化碳嗎？如果我們呼出的是二氧化碳，第二次吸入的該全是二氧化碳，那么我們該是什么感覺？現(xiàn)在我們不是一開始就感到難受呢？那說明了什么？

教師：再看看塑料袋，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生很容易發(fā)現(xiàn)了塑料袋內附著小水珠。

教師小結：除了水蒸氣，呼出的氣體里面還有什么？是不是真的氧氣減少了，二氧化碳增加了，到底吸入的空氣和呼出的氣體有怎樣的不同，你有什么辦法來驗證嗎？課后大家去思考一下，我們下節(jié)課再來研究，這樣的結束，我留給學生一定的思維空間，希望學生能想到以前學過的知識——燃燒的火焰伸進小蘇打和白醋混合后產生的二氧化碳，火焰熄滅這一事實，遷移到驗證呼出氣體和吸入空氣不同的實驗上來。

【感受】第二次教學，我給了學生一個比較大的空間，也給了自己一個空間，4 雖說變成了兩課時，活動少了，但學生思維的時間和空間多了，含金量高了。認識呼吸器官，在自己身上找呼吸器官，小小的活動，學生學的扎實了，粗略的人的呼吸過程的課件演示，也讓學生真正明白了肺是氣體交換的場所。一個簡單的呼吸體驗活動，活動結果的分析造成了學生認知上的矛盾沖突：如果吸入的是氧氣，但是我們在吸入的時候并沒有把氧氣分開來，而是一袋空氣基本上被吸入了，也就是說吸入的還包括了其他氣體，明確我們吸入的是新鮮空氣。個別學生從反復呼吸這個實驗還提出了自己的疑問：既然呼出的全是二氧化碳，那么我們應該是在第二次吸入呼出的氣體的時候感到難受，而不是過一會兒才感到難受，說明我們呼出的氣體中不單單只有二氧化碳，可能還有一部分的氧氣，觀察呼吸用過的保鮮袋，發(fā)現(xiàn)袋內附著小水珠，又知道了呼出的氣體中含有二氧化碳，一個個活動、一個個事實都讓學生感覺到了呼出的氣體不單單是二氧化碳，那還有什么呢？我們的學生很聰明，但是這時候就會出現(xiàn)一個新的問題：既然呼出的氣體中也包括了氧氣，你能證明呼出的氣體中確實不存在氧氣或是氧氣含量很少？課結束時我把這個問題留給了學生，希望學生在課后有充足的時間考慮這個實驗，用實驗來證明自己的猜測，通過檢驗呼出的氣體中是否還有氧氣，二氧化碳，用事實修正了學生原有的片面認識，從而獲得正確的科學概念。

總之，我們要關注學生的前概念，有效利用教材活動，時刻關注學生科學概念的發(fā)展，讓活動真正成為學生正確科學概念形成的奠基石，也只有這樣，我們的教學才有意義，我們的學生才會一步一個腳印向前發(fā)展。

【題外話】教師語言的魅力的重要性。一堂精彩的課，老師凝煉、準確、激情的語言起著極其重要的作用，它能喚起學生探究的欲望，渲染課堂氣氛。我在這方面還差很多，語言過于平淡，起伏不大，而且老師自身說的過多，平時應加強鍛煉。鏗鏘、神秘、抑揚頓挫的語言能讓課堂更富感染力，使課堂更精彩。

第五篇：運動起來會怎樣教學反思

運動起來會怎樣

（一）按教材設計，這節(jié)課要解決這幾個問題：一是學會并實際測量出呼吸的次數(shù)；二是了解呼吸系統(tǒng)；三是通過兩個實驗認識呼出和吸入兩種氣體的不同；四是了解運動與呼吸的關系；五是了解肺活量并指導學生課后制作建議肺活量測試裝置并進行測試。

原先已經估計到40分鐘里是不太可能完成這些內容的，但是因為是第一次上，教學過程花的時間大大超出了自己的預期，除了內容過多以外，自己的前半程教學也過于拖沓，造成了過程中想急于完成各環(huán)節(jié)而以教師講述包辦了探究過程，而且沒有完成學生采氣實驗以及肺活量的鋪墊教學。

如果下一次教學這一節(jié)課，可以考慮從這幾個環(huán)節(jié)改良：

一、將教材中的2組1分鐘測量時間改為半分鐘，這里可以節(jié)省3到4分鐘。

二、學生課堂1分鐘運動需要充分準備，這節(jié)課利用“俯臥撐”的效果不好（主要是動作不規(guī)范造成運動量不夠），可能改用高抬腿等形式會更好一點。

三、舍棄“心跳”這個內容，將本課時完全改為研究呼吸；心跳放入下一節(jié)課。

四、學生“收集氣體”這一個環(huán)節(jié)教師用書中沒有明確采用何種方式進行實驗，只是建議教師根據(jù)時間可以采用演示實驗或者分組實驗。平常的教學中，我們可能大多數(shù)采用演示實驗，節(jié)省時間。但是實際上這個實驗學生是會很感興趣的，而且其中有助于學生掌握好幾種科學方法：比如復習酒精燈的使用、集氣瓶的使用等，而且體驗更深刻。因此我想還是讓學生實踐一下比較好。

五、將收集“反復呼吸的空氣”放入“排水集氣”的環(huán)節(jié)，就是將兩個實驗并成一個實驗來上，可以節(jié)省很多時間，也避免了學生長時間手拿塑料袋的弊端。

六、老師還是要注意少講、精講，精心設計提問，流更多的時間給學生探究。