第一篇：過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用之我見(jiàn)

過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用之我見(jiàn)

摘 要：過(guò)程寫(xiě)作法對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言存在較多優(yōu)勢(shì)，能夠有效展現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，且令學(xué)生可以了解自己的寫(xiě)作能力，建立信心，以此更為積極地融入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作法；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

引 言：寫(xiě)作作為權(quán)衡學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為培養(yǎng)與提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要方式。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，寫(xiě)作的比重僅小于閱讀，高中老師對(duì)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面也在不斷探尋，可是效果甚微。在寫(xiě)作當(dāng)中，眾多學(xué)生的寫(xiě)作還在運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，時(shí)常令結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、忽視寫(xiě)作教學(xué)

我國(guó)的高中班額普遍較大，通常一個(gè)班均在40-50人左右，英語(yǔ)老師要帶兩三個(gè)班級(jí)。所以，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，所有英語(yǔ)老師均需花費(fèi)較多時(shí)間修改學(xué)生的習(xí)作，有時(shí)一整天才可批閱一個(gè)班級(jí)的作品。所以任務(wù)對(duì)英語(yǔ)老師而言均較為沉重。所以，大多數(shù)老師在為學(xué)生設(shè)定寫(xiě)做任務(wù)時(shí)也具有較大的心理恐慌，只能降低寫(xiě)作的訓(xùn)練。上課中大多數(shù)時(shí)間均用于傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言要點(diǎn)。所以，只要少數(shù)同學(xué)可以認(rèn)真完成寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作教學(xué)的成效受到嚴(yán)重的影響。

2、寫(xiě)作當(dāng)中的欠缺

大多數(shù)老師均被傳統(tǒng)教學(xué)觀所影響，在當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多運(yùn)用了結(jié)果教學(xué)法，則把寫(xiě)作教學(xué)透過(guò)各種考試中的語(yǔ)法與修辭規(guī)則進(jìn)行展現(xiàn)，注重正確的語(yǔ)法及拼寫(xiě)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只注重最終的結(jié)論，而忽略了在寫(xiě)作當(dāng)中遇到的問(wèn)題及困難。

3、陳舊且單一的修改方式

在寫(xiě)作教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用的方式源自老師陳舊的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在老師修改學(xué)生作文時(shí)，他們的焦點(diǎn)集中于語(yǔ)法、詞匯及拼寫(xiě)當(dāng)中。并且，大多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)真查看老師審批的內(nèi)容。老師辛勤的工作也未獲得預(yù)期的成效，只會(huì)令學(xué)生感到厭煩。

二、過(guò)程寫(xiě)作法在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1、活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生在寫(xiě)作以前，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引致寫(xiě)作主題當(dāng)中，讓學(xué)生透過(guò)討論而提出寫(xiě)作提綱。寫(xiě)作導(dǎo)入需符合高中學(xué)生的真實(shí)生活，透過(guò)設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)思維。學(xué)生只有想到東西，才可進(jìn)行表達(dá)。將“Getting along with others”作為主題進(jìn)行寫(xiě)作，老師可以讓學(xué)生通過(guò)分組探討，分析自身寫(xiě)作的思路與基本素材，比如“First,getting along with others is important.Second,how to get along well with others is important.Second,how to get along well with others.Third,conclusion??”如此的結(jié)合，探討自身寫(xiě)作的構(gòu)思，才可令學(xué)生的寫(xiě)作更加有把握[1]。

2、獨(dú)立起草階段

通過(guò)小組探討并且通過(guò)老師講解寫(xiě)作技巧之后，學(xué)生可以運(yùn)用自身列出的提綱進(jìn)行單獨(dú)起草。在這一構(gòu)成當(dāng)中，老師需激勵(lì)學(xué)生放膽寫(xiě)作，把自身所需的內(nèi)容全數(shù)傳達(dá)出來(lái)，不對(duì)寫(xiě)作形式進(jìn)行約束，并且，老師還需要不斷探尋，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)及幫助。

3、小組探討階段

學(xué)生單獨(dú)完成初稿以后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討、互換意見(jiàn)、相互修改，讓學(xué)生透過(guò)修改組員的文章，真正意識(shí)到自身文章中的問(wèn)題，變成自己?jiǎn)栴}的找出者，之后不斷進(jìn)行修改，逐步完善初稿。在這一過(guò)程當(dāng)中，老師需將學(xué)生的注意力擺在寫(xiě)作內(nèi)容探討當(dāng)中，讓學(xué)生在探討溝通當(dāng)中積極豐富自身的創(chuàng)作內(nèi)容，令文章結(jié)構(gòu)更加完善。

4、修改初稿

在通過(guò)小組探討乃至對(duì)小組成員作品修改以后，學(xué)生對(duì)自己的初稿修改具有一定的目標(biāo)與思路，則能夠?qū)⒆约旱膶?xiě)作內(nèi)容更加完善。修改以前，老師需重點(diǎn)講解英文寫(xiě)作的修改方式，令學(xué)生對(duì)自己文章中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤進(jìn)行集中修改，讓學(xué)生在修改當(dāng)中，將英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行二次復(fù)習(xí)及鞏固。

5、老師批閱

老師作為高中學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作當(dāng)中的領(lǐng)航者，老師的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作而言尤為關(guān)鍵。老師的引領(lǐng)需落實(shí)于學(xué)生的寫(xiě)作及討論、修改當(dāng)中。在寫(xiě)作過(guò)程里，老師需了解學(xué)生寫(xiě)作的行為及態(tài)度，把學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)做作文批閱的一方面。對(duì)于寫(xiě)作水平不同的學(xué)生而言，運(yùn)用不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生寫(xiě)作能力較差，但語(yǔ)句通順，字?jǐn)?shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，則可以出現(xiàn)一些語(yǔ)法問(wèn)題。對(duì)寫(xiě)作能力一般的學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)句通順及字?jǐn)?shù)符合的情況下，不可發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高級(jí)詞匯和語(yǔ)句，更加需要具備較強(qiáng)的觀點(diǎn)感。以不同的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，反饋給學(xué)生不同的建議，可以讓學(xué)生更加迅速填補(bǔ)自身的不足，逐漸進(jìn)步。

6、定稿

老師的建議對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作尤為關(guān)鍵。提出意見(jiàn)修改后則可以定稿。老師的建議遠(yuǎn)比小組探討更為具體，比如對(duì)于詞匯更換乃至句式更新等，把“good”更換為“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等語(yǔ)句。在定稿當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章。定稿之后，老師應(yīng)在學(xué)生的作品當(dāng)中選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并讓學(xué)生變成英語(yǔ)寫(xiě)作的追尋者[2]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中英語(yǔ)當(dāng)中，過(guò)程教學(xué)法存在諸多優(yōu)勢(shì)，因此，老師需要不斷在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正玉.跨文化交際及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化遷移現(xiàn)象述評(píng)[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版）.2012.（03）：79.[2]汪汝萍.高中英語(yǔ)“注重過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式”的課堂運(yùn)用[J].考試周刊.2012.（17）：89-90.

第二篇：過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)，也是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際的高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)不僅可以了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，還能夠達(dá)到讓學(xué)生鍛煉使用語(yǔ)言的目的。過(guò)程教學(xué)法改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)向于以學(xué)生為中心的注重寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)方法。過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用更符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，其對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程教學(xué)法 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 特點(diǎn) 具體應(yīng)用

過(guò)程教學(xué)法是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中重視寫(xiě)作結(jié)果的教學(xué)模式提出的，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。過(guò)程教學(xué)法將寫(xiě)作分為構(gòu)思、初稿、統(tǒng)計(jì)評(píng)判、修改以及教師批閱和定稿等多個(gè)階段，其主張教師以引導(dǎo)者的身份來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的指導(dǎo)，并將學(xué)生作為整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的主體。過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠使枯燥壓抑的英語(yǔ)寫(xiě)作變成輕松自然的語(yǔ)言信息交互和輸出活動(dòng)，在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和寫(xiě)作主動(dòng)性可以得到有效的激發(fā)。本文主要通過(guò)實(shí)例分析來(lái)探討過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課程寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的主體性地位被忽視。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師一直是課堂教學(xué)的執(zhí)行者和掌控者，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)從題目的布置到作文批改再到最后的講評(píng)，學(xué)生始終處于教學(xué)的被動(dòng)地位，從而導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性和主體作用并不能得到有效地發(fā)揮。且在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，師生之間、生生之間缺乏必要的交流與互動(dòng)，這就使得一些學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)經(jīng)?；虺霈F(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的文章也是錯(cuò)誤百出，這在一定程度上不僅加重了教師的批改負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生陷入了害怕寫(xiě)作的惡性循環(huán)當(dāng)中。

2.重結(jié)果、輕過(guò)程。一直以來(lái)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常只注重學(xué)生表面上的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的認(rèn)知情感、思維過(guò)程、寫(xiě)作態(tài)度以及創(chuàng)新意識(shí)等方面的了解，這樣造成的結(jié)果就是教師在學(xué)生辛苦寫(xiě)得的作文中看到的都是錯(cuò)句和病句，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文經(jīng)常會(huì)被修改的體無(wú)完膚，這在一定程度上不僅會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，還會(huì)影響課堂教學(xué)效率的提高。

3.寫(xiě)作評(píng)價(jià)的方法和手段過(guò)于單一。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師采用的寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式仍然是：糾正錯(cuò)誤+分?jǐn)?shù)+教師評(píng)語(yǔ)，而對(duì)課堂作文的講評(píng)也是由歸納錯(cuò)誤和范文展示兩部分組成的。由于這種寫(xiě)作評(píng)價(jià)手段缺乏針對(duì)性，教師并不能診斷出不同學(xué)生個(gè)體在寫(xiě)作中的遇到的困難，從而也不能為學(xué)生提供必要的幫助。此外，由于師生之間缺乏有效地溝通和交流，且他們?cè)诤芏嗍挛锏脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上價(jià)值取向并不相同，這就使得一些學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)并不信服，反而會(huì)以為教師沒(méi)有完全理解他們所要表達(dá)的意思，從而會(huì)引起他們的抵觸或不以為然的心理，這在一定程度上影響力課堂教學(xué)效率的提高。

二、過(guò)程教學(xué)法的具體特點(diǎn)

當(dāng)前高中英語(yǔ)課程寫(xiě)作教學(xué)中存在的這些問(wèn)題是與高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求相違背的，其在實(shí)際的教學(xué)中嚴(yán)重影響了課堂寫(xiě)作教學(xué)效率的提高。針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的這些問(wèn)題和弊端，高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程教學(xué)法的運(yùn)用，重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中師生、生生之間的溝通與交流來(lái)切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。其中，過(guò)程教學(xué)法的具體特點(diǎn)主要有：

1.尊重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重對(duì)題材內(nèi)容的挖掘。過(guò)程教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題材內(nèi)容的挖掘能力，在作業(yè)布置之后，教師可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢(xún)與作文題材有關(guān)的資料內(nèi)容，同時(shí)也可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，提高他們寫(xiě)作的自信。此外，教師還要注意幫助學(xué)生擴(kuò)展思路，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，使學(xué)生在寫(xiě)作中逐步學(xué)會(huì)挖掘題材內(nèi)容，并把握自身所要表達(dá)的思想，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

2.重視師生、生生之間的交流與溝通。過(guò)程教學(xué)法注重要在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，師生以及生生之間應(yīng)進(jìn)行多次的交流與反饋，以促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。反饋?zhàn)鳛橐豁?xiàng)獨(dú)特且有效的活動(dòng)形式，其在過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用中發(fā)揮著核心的作用。實(shí)踐證明，寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)多向反饋不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫(xiě)作熱情，還可以更好地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)改作用。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，反饋活動(dòng)的良好開(kāi)展能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并幫助學(xué)生對(duì)題材內(nèi)容進(jìn)行很好地理解與表達(dá)，以促使學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3.強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中的多次修改。過(guò)程教學(xué)法將修改作為寫(xiě)作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生在教學(xué)中逐漸認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)不斷修改潤(rùn)色的過(guò)程。在具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，英語(yǔ)教師不再局限于簡(jiǎn)單的作文打分和定等級(jí)，而是要學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，并通過(guò)不斷地修改來(lái)提高自身的思維能力、認(rèn)知能力和寫(xiě)作能力，最終促使學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。

三、過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)課程寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，以下主要以武漢市一所中學(xué)高一年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例來(lái)探討和分析過(guò)程教學(xué)法的具體應(yīng)用研究。驗(yàn)證的假設(shè)主要有：（1）過(guò)程教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。（2）與結(jié)果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法的運(yùn)用更能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作水平。

本次研究主要分為問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比試驗(yàn)兩個(gè)部分，其中對(duì)假設(shè)（1）由問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，而假設(shè)（2）則需要通過(guò)過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法兩者之間的對(duì)比試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.試驗(yàn)對(duì)象。本次研究的試驗(yàn)對(duì)象主要是武漢市某所高中一年級(jí)的AB兩個(gè)班級(jí)，A班和B班每班都為50名學(xué)生，其中試驗(yàn)班A班運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，而對(duì)照班B班則運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的結(jié)果教學(xué)法。試驗(yàn)中，兩個(gè)班級(jí)有著相同的課時(shí)數(shù)，并保證教學(xué)秩序的正常性。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生是英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)钠叫邪?，在開(kāi)學(xué)一周后的測(cè)驗(yàn)中，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)及格人數(shù)都為25人，在作文滿(mǎn)分為25分的條件下，實(shí)驗(yàn)班作文平均分?jǐn)?shù)16.25分，而對(duì)照班為16.85分。

3.實(shí)驗(yàn)工具

（1）調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)展。本次實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，其中實(shí)驗(yàn)前是2道多項(xiàng)選擇題和8道問(wèn)答題，而實(shí)驗(yàn)后為10道問(wèn)答題。實(shí)驗(yàn)前后的兩次調(diào)查問(wèn)卷都要求學(xué)生依據(jù)自身的具體情況來(lái)回答，且所有回答并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生的問(wèn)卷不用署名。

本次問(wèn)卷調(diào)查有三個(gè)重點(diǎn)，即第一，學(xué)生的寫(xiě)作信心是否得到提高，寫(xiě)作態(tài)度是否有積極的變化。第二，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生是否注重對(duì)文章的修改，且是否知道從哪些方面進(jìn)行修改。第三，在寫(xiě)作中，學(xué)生是否具有合作交流的意識(shí)，新教學(xué)方法的運(yùn)用是否使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到提高，是否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信有所提升。

（2）寫(xiě)作練習(xí)的材料為人教版高中一年級(jí)英語(yǔ)課本中的材料。本次的實(shí)驗(yàn)研究材料為人教版高中一年級(jí)英語(yǔ)教材中每個(gè)教學(xué)單元的寫(xiě)作材料。其中，AB兩個(gè)班級(jí)都是每?jī)芍苓M(jìn)行一次英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，即在一學(xué)期的16周中進(jìn)行8次相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

（3）實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)作文測(cè)試題

實(shí)驗(yàn)前：

假如你是失學(xué)少年李英，因得到美國(guó)人Mr.Smith的幫助才得以重返校園，而Mr.Smith目前在上海工作。要求李英給他寫(xiě)一封英語(yǔ)感謝信。其中信的內(nèi)容包括：寄來(lái)的錢(qián)和禮物已經(jīng)收到，對(duì)此表述非常感謝；自己一直以來(lái)都很努力學(xué)習(xí)，在教師和同學(xué)的幫助下，自己在學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步；曾受到父母的鼓勵(lì)和教師的表?yè)P(yáng)；決心學(xué)好各門(mén)功課，并會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將來(lái)做一位科學(xué)家；渴望能夠見(jiàn)到Mr.Smith，由于現(xiàn)在沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去上海，所以希望寄一張照片給他。注意：詞數(shù)在100左右，寫(xiě)作中不要進(jìn)行逐字逐句的翻譯，可以根據(jù)需要適當(dāng)增添細(xì)節(jié)以保持行文的連貫性，按照寫(xiě)信的格式來(lái)寫(xiě)。

試驗(yàn)后：

假如你叫高峰，你的美國(guó)朋友Steve請(qǐng)你在北京給他找一份工作。你在《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（ChinaDaily）上看到一則招聘啟事，你覺(jué)得Steve很合適。請(qǐng)你用英語(yǔ)給他寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信，并用E一mai發(fā)給他，告知他此事。其中詞數(shù)要求90到120之間，信的開(kāi)頭和結(jié)尾以及招聘啟事原文已經(jīng)給出。

（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)主要采用控制組設(shè)計(jì)，并運(yùn)用SPSSll.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。在一個(gè)學(xué)期的8次寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，主要寫(xiě)作的體裁有議論文、記敘文和書(shū)信等形式。

2）實(shí)驗(yàn)變量

自變量：結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法。

因變量：本次實(shí)驗(yàn)前以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的兩次寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)。

3）實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作步驟

a.寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。首先要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考，開(kāi)展相關(guān)的課堂討論。

b.動(dòng)筆寫(xiě)初稿。要求學(xué)生將自己思考的結(jié)果寫(xiě)成書(shū)面文字，并要求盡可能不間斷地寫(xiě)出自己的想法。

c.學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。教師要將學(xué)生分為兩人或三人組成的小組，并讓他們互相交換初稿并進(jìn)行互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在教師進(jìn)行巡視，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和答疑。

d.教師進(jìn)行反饋。

e.進(jìn)行作文修改。學(xué)生要依據(jù)互評(píng)的結(jié)果對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)或者重寫(xiě)。

f.師生之間進(jìn)行交流。師生之間進(jìn)行面談，或進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別交流。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生所寫(xiě)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等提出建議和意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于不懂的地方要向教師進(jìn)行咨詢(xún)。

g.進(jìn)行定稿。學(xué)生在對(duì)教師和其他同學(xué)的意見(jiàn)綜合考慮后要重新進(jìn)行文章的修改，并在完成的定稿交給教師進(jìn)行評(píng)閱。

（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理。為了減少教師在閱卷中產(chǎn)生的誤差，要求教師將AB兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的答卷復(fù)印出來(lái)，然后在打亂班級(jí)順序后另外請(qǐng)兩位教師進(jìn)行重新評(píng)分，并取三位教師總評(píng)分中的平均值作為最后的得分。將作文分?jǐn)?shù)位于前33%的學(xué)生組成高分組，而處于后33%的為低分組，中間的為中間組。計(jì)算出三組之間的成績(jī)差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用Microsoft Excel和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)對(duì)比分析來(lái)得出結(jié)論。

（6）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理之后，再利用（Wilcoxon）（a=0.05）的方式來(lái)進(jìn)行樣本差異顯著性的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)AB兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前的差異顯著性為P=0.974>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的寫(xiě)作水平并無(wú)明顯差異，而在實(shí)驗(yàn)之后，其顯著性為P=0.000<0.05，對(duì)照班B班的學(xué)生寫(xiě)作水平明顯低于實(shí)驗(yàn)班A班，從而驗(yàn)證了與結(jié)果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法更能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

通過(guò)以上的教學(xué)案例分析可以看出，過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用具有著極大的優(yōu)勢(shì)作用，其不僅有利于師生、生生之間的交流與溝通，還有利于讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中提高自身的寫(xiě)作技能，并在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅巖.過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用與研究[D].華東師范大學(xué).2010（10）.[2]李文玉.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué).2010（12）.[3]李莎.結(jié)果法和過(guò)程法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的比較研究[D].山東師范大學(xué).2012（06）.[4]呂俊娥.過(guò)程結(jié)果教學(xué)法在高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013（05）.

第三篇：過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

上虞中學(xué) 柏露萍

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語(yǔ)法規(guī)則，而在于能否用所學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行重建和再創(chuàng)造。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低能反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)全面掌握的程度。然而，從高中英語(yǔ)考試的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對(duì)寫(xiě)作的不重視及學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)興趣或有畏懼心理阻礙英語(yǔ)寫(xiě)作的提高。如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題。為此，需要對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法的種種不足之處進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出新的教學(xué)法來(lái)補(bǔ)充這些不足，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而實(shí)施過(guò)程教學(xué)法（the process-focused approach）能夠避免寫(xiě)作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過(guò)讓學(xué)生參與寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，是一種行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。

一、過(guò)程教學(xué)法理論

過(guò)程教學(xué)法始于70年代，顧名思義，它把寫(xiě)作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成果。過(guò)程法不再把重點(diǎn)放在諸如語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫(xiě)草稿、審校等寫(xiě)作過(guò)程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫(xiě)作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問(wèn)題)中提高寫(xiě)作能力。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫(xiě)出較好的作文來(lái)，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、過(guò)程教學(xué)法實(shí)施策略

根據(jù)這一理論，寫(xiě)作不再是一個(gè)線性的一次性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生 每 4人劃分“寫(xiě)作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)。每周寫(xiě)作訓(xùn)練一次。寫(xiě)作課堂實(shí)施策略如下：

1.寫(xiě)前活動(dòng)

寫(xiě)前活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括語(yǔ)言輸入，即（視聽(tīng)），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實(shí)；交流觀點(diǎn)；拓寬思路，集思廣益；擬寫(xiě)作提綱。

許多英語(yǔ)寫(xiě)作研究的結(jié)果證明英語(yǔ)詞匯量對(duì)中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作水平有直接的影響。因此寫(xiě)前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)，都是豐富的思想來(lái)源。所以在形成思想之前，閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學(xué)了“Saving the earth”，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學(xué)生對(duì)要掌握的語(yǔ)言信息進(jìn)行處理歸納。這時(shí)，小組討論，學(xué)生間思想交流要有組織的開(kāi)展起來(lái)，集思廣益。在陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師可做必要性的指導(dǎo)。這過(guò)程中學(xué)生應(yīng)做筆記，允許有點(diǎn)散亂。接下來(lái)，開(kāi)始總體構(gòu)思擬提綱。整個(gè)寫(xiě)前過(guò)程促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語(yǔ)（包括擴(kuò)大相關(guān)的詞匯量），并使學(xué)生體驗(yàn)共享寫(xiě)作資源的收獲與愉悅。2.獨(dú)立起草

這一階段是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，象教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)。3.小組討論

完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語(yǔ)等。而至于語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫(xiě)出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4.改寫(xiě)初稿

通過(guò)小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤。

5.教師反饋

教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，通過(guò)細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6.最后修改并定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫(xiě)作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

過(guò)程教學(xué)法注重對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的講解和操練。它突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中關(guān)注自己的智力活動(dòng)，感覺(jué)自己的進(jìn)步，提高寫(xiě)作興趣。它既注意了其中的語(yǔ)言提取，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明是一種十分有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。

第四篇：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的過(guò)程教學(xué)法

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的過(guò)程教學(xué)法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重忽視寫(xiě)作訓(xùn)練，由此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的目的就是要提高寫(xiě)作教學(xué)效果，而提高寫(xiě)作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣和參與度，讓各類(lèi)學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程；2.更新寫(xiě)作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。基于這種認(rèn)識(shí)，筆者把過(guò)程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

提出過(guò)程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫(xiě)和復(fù)查三個(gè)子過(guò)程。寫(xiě)作者在寫(xiě)作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫(xiě)出的東西加以重審。該理論指出，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，并通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作與修改中開(kāi)拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語(yǔ)國(guó)家的寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法日益得到專(zhuān)家、學(xué)者和廣大寫(xiě)作教師的贊同和重視，并開(kāi)始推廣，取得了良好的效果。

根據(jù)這一理論，寫(xiě)作不再是一個(gè)線性的一次性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦?實(shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程應(yīng)為：小組討論→寫(xiě)提綱→寫(xiě)初稿→小組討論→寫(xiě)二稿→小組討論→寫(xiě)三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫(xiě)作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)，寫(xiě)作課堂實(shí)施策略如下：

1． 寫(xiě)前活動(dòng)

寫(xiě)前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫(xiě)提綱。在寫(xiě)作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問(wèn)題情景，盡最大可能使所寫(xiě)的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國(guó)朋友回信時(shí)設(shè)問(wèn)： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會(huì)，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國(guó)入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫(xiě)、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見(jiàn)解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫(xiě)作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2.獨(dú)立起草 這一階段是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語(yǔ)等。而至于語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫(xiě)出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4．改寫(xiě)初稿

通過(guò)小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤。

5． 教師反饋

教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，通過(guò)細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6． 最后修改并定稿 教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫(xiě)作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

但是提高寫(xiě)作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題，它需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)從寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作過(guò)程并不意味著排斥寫(xiě)作技巧的講授，無(wú)論是“注重結(jié)果法”還是“注重過(guò)程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對(duì)待結(jié)果法和過(guò)程法，使它們能取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)和老師比較自己的寫(xiě)作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫(xiě)出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何開(kāi)拓思路，尋求真正想要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過(guò)程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說(shuō)服力。

第五篇：創(chuàng)意寫(xiě)作——美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作法

創(chuàng)意寫(xiě)作——美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作法

早在1960年許多美國(guó)語(yǔ)文教師就發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)注于糾正學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤并不能改變學(xué)生的寫(xiě)作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向了”創(chuàng)意寫(xiě)作”的研究，不再關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤，以免抑制學(xué)生的創(chuàng)意。但還是有一些學(xué)生的作文錯(cuò)誤百出，甚至思想表達(dá)不清。繼寫(xiě)作教學(xué)的這一困惑之后，賈特?艾米格(Janet Emig)等研究者開(kāi)始觀察學(xué)生與專(zhuān)業(yè)作家的寫(xiě)作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關(guān)注的是思想而不是寫(xiě)正確，若作家在打草稿時(shí)注重寫(xiě)正確，那么就會(huì)受到干擾。過(guò)程寫(xiě)作就從這項(xiàng)研究中發(fā)展起來(lái)。過(guò)程寫(xiě)作法(Writing Processes)在美國(guó)教育圈中頗為出名，1996年，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)和全美英語(yǔ)教師聯(lián)合會(huì)攜手出版了美國(guó)《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的第5條寫(xiě)道：“最近幾年許多學(xué)生從寫(xiě)作教學(xué)著名的?過(guò)程寫(xiě)作法?中獲利。該法關(guān)注不同寫(xiě)作活動(dòng)都涉及的過(guò)程步驟，如為真實(shí)的讀者寫(xiě)計(jì)劃、擬草稿、編輯和發(fā)表?！苯辏嘘P(guān)過(guò)程寫(xiě)作法的研究，有了深入的發(fā)展。

一、過(guò)程寫(xiě)作法的五個(gè)階段

過(guò)程寫(xiě)作法旨在管理學(xué)生的寫(xiě)作行為。學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)歷五個(gè)相關(guān)的階段：預(yù)寫(xiě)作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。

第一階段：預(yù)寫(xiě)作。“預(yù)寫(xiě)作”就是做好寫(xiě)作的準(zhǔn)備，像運(yùn)動(dòng)前的熱身，但最容易被忽視。在這個(gè)階段，學(xué)生要：

(1)選擇話題。一些學(xué)生抱怨他們不知道寫(xiě)什么，如果老師可以用頭腦風(fēng)暴列出3-5個(gè)話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過(guò)預(yù)寫(xiě)作活動(dòng)中的交談、繪畫(huà)、閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生擁有了眾多的話題信息。

(2)確定目的、形式、讀者。準(zhǔn)備寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生必須思考寫(xiě)作的目的是什么，無(wú)目的作文不可能有突出的觀點(diǎn)。這還影響到確定讀者和寫(xiě)作形式。讀者包括同學(xué)、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務(wù)信件咨詢(xún)信息，為本地報(bào)社寫(xiě)稿、創(chuàng)作詩(shī)歌投稿給雜志等。

(3)形成寫(xiě)作中心思想。

第二階段：打草稿。重在把想法寫(xiě)下來(lái)，不必較多考慮拼寫(xiě)正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。

第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。

第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。

二、過(guò)程寫(xiě)作法案例

下面是一個(gè)教學(xué)片段。安妮老師給二年級(jí)學(xué)生朗讀自傳體小說(shuō)《小時(shí)候在山里》。

安妮：我要你們回憶一下你做過(guò)的5件牛，用“我記得”作為開(kāi)頭，把每件事寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完后和你的同伴分享你的想法、(給學(xué)生分享的時(shí)間)

安妮：把5件事連起來(lái)，并加個(gè)名字。

(等幾分鐘)

安妮：你能寫(xiě)出我們五官的感覺(jué)嗎?

(學(xué)生回答：觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)。)

安妮：從5件事中寫(xiě)下你認(rèn)為最重要的一種感覺(jué)。

(等幾分鐘)

安妮：選擇你最想寫(xiě)的“我記得”，與小組同學(xué)分享。

(等15分鐘)

安妮：接下來(lái)寫(xiě)你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫(xiě)完后與小組同學(xué)分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫(xiě)，看看你能寫(xiě)多少。寫(xiě)的時(shí)候不必注意標(biāo)點(diǎn)或拼寫(xiě)。你可以過(guò)后再考慮這個(gè)問(wèn)題。

(等10分鐘)

下面是彼得的初稿：

老樹(shù)

這是一個(gè)炎熱的夏天，后院的空氣中充滿(mǎn)了丁香的花香。我穿看短褲來(lái)到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對(duì)丁香樹(shù)，說(shuō)了句：“再見(jiàn)，老樹(shù)!我會(huì)想你的!”就砍起來(lái)。最終，隨著撞擊聲，丁香樹(shù)倒在地上。我盯著老樹(shù)看了一會(huì)兒，就去喝牛奶了。

安妮：與小組同學(xué)分享你的文章，并請(qǐng)他們就你文中寫(xiě)得不清楚的地方提修改建議。

彼得聽(tīng)取了小組同學(xué)的建議，然后作了修改了

老樹(shù)

我最愉快的記憶是父親教我砍樹(shù)。今天是我第一次嘗試砍樹(shù)這是一個(gè)炎熱的夏天，后院的空氣中充滿(mǎn)了丁香的花香。我穿著短褲來(lái)到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對(duì)丁香樹(shù)，說(shuō)了句：“再見(jiàn)，老樹(shù)!我會(huì)想你的!”就砍起來(lái)。最終，隨著撞擊聲，丁香樹(shù)倒在地上。我盯著老樹(shù)看了一會(huì)兒，老樹(shù)也看著我.我回到了屋里。媽媽問(wèn)我為什么悲傷.“我想念那棵樹(shù)”我回答?！安挥脫?dān)心，我給你喝些牛奶和三明治?！?/p>

彼得和安妮一起校訂了故事中的錯(cuò)誤，并準(zhǔn)備發(fā)表。安妮要求學(xué)生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計(jì)一個(gè)封面并寫(xiě)一個(gè)獻(xiàn)詞，彼得為《老樹(shù)》畫(huà)了一張插圖，并把自己的作文獻(xiàn)給了自己的寵物鸚鵡。

三、過(guò)程寫(xiě)作法的合作環(huán)境

過(guò)程寫(xiě)作法的每個(gè)階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱(chēng)為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱(chēng)為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說(shuō)什么、怎么說(shuō)。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容。

(一)同伴反應(yīng)小組

1.概述

當(dāng)學(xué)生選定主題并寫(xiě)出初稿后就將進(jìn)入同伴反應(yīng)小組活動(dòng)。反應(yīng)小組的目的在于給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機(jī)會(huì)。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機(jī)會(huì)?；谶@個(gè)目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主題思想的表達(dá)而不應(yīng)關(guān)注格式、錯(cuò)別字、語(yǔ)法等技術(shù)性細(xì)節(jié)。對(duì)他人的作文作出反應(yīng)是一種高水平的任務(wù)，涉及知識(shí)和社交，需要仔細(xì)傾聽(tīng)作者的表達(dá)意圖并反思可能存在的問(wèn)題，再提出建議。反應(yīng)小組的一般活動(dòng)程序如下：

(1)對(duì)同學(xué)的作文內(nèi)容而不是表達(dá)形式作出反應(yīng)，也不要對(duì)寫(xiě)作模式作出反應(yīng)：

(2)找出你所欣賞的一兩個(gè)內(nèi)容：

(3)組織自己的問(wèn)題，就你不理解的部分提問(wèn)：

(4)依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判同學(xué)作文。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是：

開(kāi)頭：要吸引讀者或者要陳述寫(xiě)作目的。

中心：必須選定中心，刪除無(wú)關(guān)信息。

語(yǔ)言描寫(xiě)：文中的語(yǔ)言描寫(xiě)可以使你聽(tīng)見(jiàn)或感受到敘述者的真實(shí)性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。

表現(xiàn)而不是講述：要為讀者描繪畫(huà)面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。

結(jié)尾：好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫(xiě)作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個(gè)意外或意猶未盡的感覺(jué)。

2.反應(yīng)技能教學(xué)

在開(kāi)展小組反應(yīng)活動(dòng)前，教師應(yīng)示范反應(yīng)技能。方法如下：

第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評(píng)論。

(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個(gè)地方。

(2)就文中不明白的地方示范提問(wèn)?？梢哉页鲇坞x主題、序列、組織以及不符合“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”的其他因素。

(3)呈現(xiàn)另一篇作文，邀請(qǐng)學(xué)生模仿前面的示范對(duì)這篇作文作出反應(yīng)。

(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演～位能力較低的同伴，分別對(duì)文章作出高效的反應(yīng)和無(wú)效的反應(yīng)。

第二，閱讀討論優(yōu)秀文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生閱讀分享文學(xué)作品后，要求他們找出特別有趣的內(nèi)容，畫(huà)出或舉例說(shuō)明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。

第三，日記的作用。教師對(duì)學(xué)生的作文的反應(yīng)將直接影響學(xué)生對(duì)同伴的作文的反應(yīng)。若教師采用積極的方式，表?yè)P(yáng)學(xué)生寫(xiě)得好，而不是關(guān)注語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)模仿作出積極的反應(yīng)。因此，教師與學(xué)生的日記交流是最有力的反應(yīng)示范。

第四，作者圈。在作者圈中，一個(gè)學(xué)生朗讀作文并提出希望組員反饋的類(lèi)型要求。其他組員傾聽(tīng)并對(duì)作文作出反應(yīng)：先積極肯定，再提問(wèn)題和建議。當(dāng)一個(gè)學(xué)生作文反應(yīng)結(jié)束后，另一個(gè)學(xué)生接著朗誦自己的作文，以此類(lèi)推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動(dòng)的要求：

(1)作者的要求

?說(shuō)明你的作文希望得到幫助的類(lèi)型：

?朗讀作文，可以要求組員重復(fù)作文的內(nèi)容：

?詢(xún)問(wèn)組員應(yīng)細(xì)化文中的哪些內(nèi)容，并請(qǐng)他們討論文中的其他部分：

?指出需要幫助的地方請(qǐng)組員提出建議。

(2)組員的要求

?在作者朗讀時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)：

?對(duì)作者提出的問(wèn)題作出反應(yīng)并盡力提供幫助：

?指出句子、描寫(xiě)或文中其他你喜歡的部分：

?指出文中寫(xiě)得不夠清楚的地方。

(3)組員提問(wèn)樣本

?文中你說(shuō)……的時(shí)候是什么意思?

?你能描述那種感覺(jué)嗎，以便讓我們看到或聽(tīng)到?

?你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?

?文中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助?

?你最喜歡文中的哪部分內(nèi)容?

?接下來(lái)你打算做什么?

分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用。若放手讓學(xué)生自己解決遇到的問(wèn)題，他們很快就能獨(dú)立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個(gè)成功的小組活動(dòng)過(guò)程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，指出小組活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)方法。

3.反應(yīng)小組案例

(二)同伴校訂小組

1.概述

同伴校訂組的目的是糾正作文中語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)和其他技術(shù)性細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文滿(mǎn)意之后，就是校訂的時(shí)間了。

2.技能教學(xué)

教師要講授語(yǔ)法或標(biāo)點(diǎn)，然后在校訂階段把這些要素寫(xiě)在黑板上。不時(shí)地教一些新的校訂要素，逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)性細(xì)節(jié)知識(shí)。也可以用校對(duì)清單幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)或拼寫(xiě)要素。

可以培訓(xùn)一些特殊的學(xué)生做“主題專(zhuān)家”，如大寫(xiě)字母專(zhuān)家、標(biāo)點(diǎn)專(zhuān)家、拼寫(xiě)專(zhuān)家或語(yǔ)法專(zhuān)家。當(dāng)學(xué)生校訂時(shí)，他們就去找“專(zhuān)家”而不是找老師。

(三)發(fā)表作文。發(fā)展合作性寫(xiě)作的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作文。

1.辦班報(bào)。辦班報(bào)并請(qǐng)學(xué)生做專(zhuān)欄作家。當(dāng)學(xué)生的文章在班級(jí)報(bào)紙上發(fā)表時(shí)，他們對(duì)寫(xiě)作的自信也提高了。

2.出集子。包括出詩(shī)集、小故事集、個(gè)^作文集。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)圖書(shū)館，把學(xué)生發(fā)表的各種作文集子放在里面。

3.跨年級(jí)分享。可以讓低年級(jí)學(xué)生分享高年級(jí)學(xué)生的作文。這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，使他們的作文因有真正的讀者而價(jià)值倍增。

總之，過(guò)程寫(xiě)作法通過(guò)每一步的分享和反饋，支持并鼓勵(lì)學(xué)生獲得成就。當(dāng)學(xué)生視自己為作者時(shí)，他們就變得自信起來(lái)，并且在寫(xiě)作過(guò)程中變得自主。

四、過(guò)程寫(xiě)作法評(píng)點(diǎn)

1.一種合理的教學(xué)預(yù)設(shè)

過(guò)程寫(xiě)作法基于這樣的預(yù)設(shè)：每個(gè)學(xué)生都帶著豐富的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)到教室，若給他們機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的經(jīng)歷并寫(xiě)下來(lái)，他們總是有話題可寫(xiě)并能寫(xiě)很多。教師的任務(wù)在于運(yùn)用多種方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的生活記憶。這是一種源自生活體驗(yàn)的寫(xiě)作，而不是從作文題目出發(fā)的苦思冥想。學(xué)生也絕不可能因?yàn)閷?duì)作文題目的誤讀而做無(wú)效的寫(xiě)作。

2.一種過(guò)程行為的管理

過(guò)程寫(xiě)作法將學(xué)生的寫(xiě)作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生明白：他們需要在整個(gè)過(guò)程的不同階段都全神貫注于寫(xiě)作活動(dòng)。首先，他們要產(chǎn)生思想，并為不同的讀者和目的寫(xiě)作；然后，為了發(fā)表和分享而修改和校訂。教師清楚：在每個(gè)階段都應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的行為，甚至個(gè)別輔導(dǎo)，使他們完成寫(xiě)作過(guò)程。當(dāng)優(yōu)秀讀物能多次與寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)合，當(dāng)寫(xiě)作策略能為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生的作品能被分享和發(fā)表時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力就得到了發(fā)展。

3.一種永不枯竭的教學(xué)資源

過(guò)程寫(xiě)作法的價(jià)值在于讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷，并且在小組內(nèi)分享和發(fā)表自己的作品。由于有了老師和同學(xué)的期待，這種人際關(guān)系的存在就會(huì)提供大量的機(jī)會(huì)，讓他們明確地自我表達(dá)以及修改。因?yàn)樽魑囊l(fā)表，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)特殊的讀者和目的作裁剪。合作學(xué)習(xí)小組不僅提升寫(xiě)作水平，而且提供大量的討論機(jī)會(huì)。相互支持、有效反饋有助于學(xué)生期待和接受彼此。更重要的是學(xué)生漸漸發(fā)展成寫(xiě)作團(tuán)體，他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽(tīng)和評(píng)論他人的作文。過(guò)程寫(xiě)作法依托學(xué)生資源——團(tuán)體動(dòng)力實(shí)施教學(xué)，好比為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程各階段構(gòu)建了中途加油站。

4.一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新

通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。

過(guò)程寫(xiě)作法顛覆了教師無(wú)法掌控學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程這一魔咒，顯現(xiàn)了無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。但是，若在實(shí)施過(guò)程中，僅僅糾纏于幾個(gè)步驟，就如美國(guó)《國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的，“不幸的是有時(shí)候這種方法忽視寫(xiě)作任務(wù)，變成高度結(jié)構(gòu)化的一系列活動(dòng)”，該教法的有效性也就消減了。所以，筆者以為，過(guò)程寫(xiě)作法的本土化研究，不應(yīng)拘泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫(xiě)作過(guò)程的五個(gè)階段是可以合并和重復(fù)的；過(guò)程寫(xiě)作法理應(yīng)是一個(gè)反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫(xiě)作文一樣。泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫(xiě)作過(guò)程的五個(gè)階段是可以合并和重復(fù)的；過(guò)程寫(xiě)作法理應(yīng)是一個(gè)反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫(xiě)作文一樣。