第一篇：過程寫作教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

過程寫作教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】過程寫作教學(xué)法 作文教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0032-01

語文教育的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生能通過寫作表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，并在寫作的過程中與他人分享彼此的感受和體會(huì)。寫作是語文課程的重要內(nèi)容，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。過程寫作教學(xué)法是以功能語言理論、語言交際觀、交際理論等作為寫作理論的基礎(chǔ)，發(fā)揮教師在學(xué)生寫作過程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解整個(gè)寫作的過程。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中采用過程寫作教學(xué)法，循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的寫作能力。

一、寫作準(zhǔn)備階段

過程寫作教學(xué)法的第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力及審題能力。與傳統(tǒng)素材搜集方法不同，過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組合作集思廣益的形式來收集素材，注重引導(dǎo)學(xué)生審題，強(qiáng)調(diào)以小組合作的形式討論文章的主題和內(nèi)容，打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，小學(xué)語文S版四年級(jí)上冊(cè)《童年趣事》這一節(jié)作文課，要求學(xué)生寫童年生活中最有趣、最難忘的事情。教師在課前先布置作文題目，然后讓學(xué)生以小組為單位討論素材的收集情況。如小組共同討論應(yīng)收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)收集的材料自擬作文題目、構(gòu)思文章體裁和結(jié)構(gòu)，再組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“議題說題”的討論活動(dòng)。小組中的每一個(gè)組員先講述自己對(duì)作文主題的理解，以及如何構(gòu)思作文。學(xué)生結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，分享觀點(diǎn)并進(jìn)行激烈的討論，從而達(dá)到資源共享、豐富作文內(nèi)容、升華主題的目的。這樣教學(xué)，教師發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，指出學(xué)生收集素材的方向，輔助學(xué)生打開寫作思路，迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

二、寫作過程階段

寫作階段也就是創(chuàng)作的階段。在經(jīng)過第一階段的寫作準(zhǔn)備之后，學(xué)生的寫作思路逐漸明朗，他們所需要做的就是把在腦海中生成的圖式轉(zhuǎn)換為文字。在這一寫作階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)整篇文章進(jìn)行合理布局，如文章開頭應(yīng)如何吸引讀者，令人產(chǎn)生讀下去的欲望，結(jié)尾處應(yīng)如何使用中心主旨句，起到畫龍點(diǎn)睛并升華主題的效果。學(xué)生還要處理好段落之間的關(guān)系，使前后文字銜接自然、流暢、層次分明。在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展具體的寫作，如教會(huì)學(xué)生自由表達(dá)自己的見解和看法，不必在意文藻是否華麗，以及修辭手法是否繁多，如果拘泥于一些細(xì)節(jié)，反而影響寫作思路的流暢性。例如，在教學(xué)《童年趣事》這一作文課的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)第一階段形成的寫作思路行文。有的學(xué)生寫出自己童年時(shí)與小朋友、父母玩耍的趣事。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)以激發(fā)情趣開頭，吸引讀者；在寫童年生活時(shí)，要把事情的經(jīng)過寫清楚，并寫清“趣味”之所在，寫出自己的真實(shí)感受；文章結(jié)尾處應(yīng)該畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出童年趣事有趣之所在，從而達(dá)到升華主題的效果。這樣教學(xué)，學(xué)生的文章凸顯了真實(shí)性，流露出真情，真正吸引了讀者、打動(dòng)了讀者。

三、寫作修改階段

寫作的修改階段就是對(duì)作文進(jìn)行精細(xì)加工與優(yōu)化，學(xué)生每一次修改的經(jīng)歷都是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生修改作文不單是改正錯(cuò)別字、檢查語句是否通順，更應(yīng)該豐富作文內(nèi)容，微調(diào)文章的段落結(jié)構(gòu)，令文章更有邏輯感和層次感。作文修改應(yīng)經(jīng)歷學(xué)生自己修改，同學(xué)互相修改、互評(píng)之后的第二稿、定稿幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在《童年趣事》這一節(jié)作文課中，教師可以讓學(xué)生先自己修改作文，把作文初稿細(xì)致、完整地看一遍，檢查是否有需要改進(jìn)的地方，使學(xué)生完善對(duì)寫作的認(rèn)知。然后讓同學(xué)互評(píng)互改，小組成員彼此之間、互相交換作文初稿并提出修改意見。在這一過程中，教師充當(dāng)組織者的角色，不能干涉學(xué)生之間的討論。在第二稿形成階段，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作文的認(rèn)知，以及同學(xué)的評(píng)論和意見改稿，通過改稿的過程提升寫作能力。在定稿階段，學(xué)生的主要任務(wù)是潤(rùn)飾文稿，如遇到不滿意的地方，還可以繼續(xù)修改文章，直到滿意定稿為止。

過程寫作教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)寫作的興趣，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐過程中推廣、運(yùn)用。

（責(zé)編 楊 春）

第二篇：過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

上虞中學(xué) 柏露萍

寫作是高中英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規(guī)則，而在于能否用所學(xué)的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并對(duì)所學(xué)的語言在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行重建和再創(chuàng)造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學(xué)生對(duì)英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結(jié)果來看，學(xué)生的寫作成績(jī)一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對(duì)寫作的不重視及學(xué)生對(duì)寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問題。為此，需要對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的種種不足之處進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出新的教學(xué)法來補(bǔ)充這些不足，提高學(xué)生的寫作水平。而實(shí)施過程教學(xué)法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個(gè)過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高綜合運(yùn)用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學(xué)方法。

一、過程教學(xué)法理論

過程教學(xué)法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點(diǎn)放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、過程教學(xué)法實(shí)施策略

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實(shí)施策略如下：

1.寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實(shí)；交流觀點(diǎn)；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。

許多英語寫作研究的結(jié)果證明英語詞匯量對(duì)中國(guó)學(xué)生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因?yàn)樵陂喿x過程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學(xué)了“Saving the earth”，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學(xué)生對(duì)要掌握的語言信息進(jìn)行處理歸納。這時(shí)，小組討論，學(xué)生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師可做必要性的指導(dǎo)。這過程中學(xué)生應(yīng)做筆記，允許有點(diǎn)散亂。接下來，開始總體構(gòu)思擬提綱。整個(gè)寫前過程促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思寫作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語（包括擴(kuò)大相關(guān)的詞匯量），并使學(xué)生體驗(yàn)共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨(dú)立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，象教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。3.小組討論

完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5.教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6.最后修改并定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

過程教學(xué)法注重對(duì)寫作過程的講解和操練。它突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在整個(gè)過程中關(guān)注自己的智力活動(dòng)，感覺自己的進(jìn)步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明是一種十分有效的英語寫作教學(xué)方法。

第三篇：探究過程教學(xué)法在高三英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

探究過程教學(xué)法在高三英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

查金彪

[提要]： 本文結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《湖北省高考說明》，從英語寫作教學(xué)改革的思路入手，分析高三英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討過程教學(xué)法在高三英語教學(xué)中的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]： 過程教學(xué)法、英語寫作

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《湖北省高考說明》對(duì)高三學(xué)生的寫作提出了具體要求，要求考生根據(jù)題示能清楚、連貫地傳遞信息、表達(dá)意思；能有效運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。在高考英語湖北卷的試題結(jié)構(gòu)中，寫作題由原來的25分增加到現(xiàn)在的30分。寫作能力的測(cè)試作為高考英語卷中的重要組成部分，要想提高學(xué)生的英語總成績(jī)就必須重視英語寫作水平的提高。如何讓學(xué)生在考場(chǎng)上得心應(yīng)手的寫出高水平的作文呢？如何真正提高學(xué)生的英語寫作水平？如何進(jìn)行有效性的寫作教學(xué)改革？這是很多高三英語教師在高考備考中既關(guān)心又頭痛的問題。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者把過程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學(xué)中。

二、高三英語寫作教學(xué)存在的問題

在高中英語教學(xué)中，非畢業(yè)班教師教學(xué)的重點(diǎn)往往放在聽力、閱讀、語言點(diǎn)及語法教學(xué)上，對(duì)寫作教學(xué)缺乏重視。他們?cè)诮虒W(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來講授語法，語言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生訓(xùn)練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。而高三畢業(yè)班英語教師直接面臨高考備考，比較關(guān)注寫作訓(xùn)練，但許多老師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個(gè)問題：

1.重視練習(xí)數(shù)量，忽視有效講評(píng)。有的教師堅(jiān)信這樣的說法：作文是練出來的，不是講出來的。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量，要求學(xué)生根據(jù)高考要求每周堅(jiān)持寫一兩篇作文，并不十分重視講評(píng)工作。每次寫作練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的作文一般不作深層的分析，只是模擬高考打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后無關(guān)痛癢地利用幾分鐘的時(shí)間說一下總體情況，缺少針對(duì)本次習(xí)作存在的問題進(jìn)行的專題講評(píng)。有些負(fù)責(zé)任的教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，但評(píng)改方式單一陳舊，重點(diǎn)往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果 ,出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

2．重視課堂練習(xí)結(jié)果，輕視課堂教學(xué)過程

綜觀高三英語課堂寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。課堂寫作訓(xùn)練方式通常是先幫助學(xué)生審題，然后提出寫作步驟和一些注意事項(xiàng)，然后給學(xué)生充足的課堂時(shí)間練習(xí)，最后針對(duì)個(gè)別學(xué)生習(xí)作板書點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式和合理篇章結(jié)構(gòu)來應(yīng)付各種寫作要求；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長(zhǎng)此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

三、過程教學(xué)法理論

提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower & Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)。寫作者在寫作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。這種教學(xué)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如“觀察、描寫學(xué)生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫作任務(wù)的過程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程”。在寫作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過程直至最后成文。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國(guó)家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

四、過程教學(xué)法策略

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫初稿→小組討論→寫二稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語寫作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每 4個(gè)人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實(shí)施策略如下：

1.寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者

溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國(guó)朋友回信時(shí)設(shè)問：

A．Do you have any foreign friends abroad?

B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?

C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?

這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會(huì)，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，希

望工程，考試?yán)?，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2.獨(dú)立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一

個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，象教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5．教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6．最后修改并定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲

獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

五、過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于寫作重點(diǎn)放在寫作過程上，這將使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

2．有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。寫前階段的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使得學(xué)生覺得有話可寫，有情可抒。小組寫作使學(xué)生意識(shí)到教師并不是他/她文章的唯一讀者，他們會(huì)更認(rèn)真地寫好作文。在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大增。

3．有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。

4．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。“寫作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩懽餍〗M”教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識(shí)能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率、加大學(xué)習(xí)密度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

六、運(yùn)用過程教學(xué)法中要注意的問題

提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對(duì)待結(jié)果法和過程法，使它們能取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學(xué)生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英文表達(dá)”。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的要求，幫助學(xué)生收集、整理語言素材，如固定句型、短語和習(xí)慣表達(dá)法等，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如寫關(guān)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的記敘文，其中要表達(dá)：

1）參加某球隊(duì)：become a team member of?;be on?;belong to;

2）參加比賽：take part in;join in

3）獲得第一名：take first place;win first place;get first place;win the champion ship

4）常見的運(yùn)動(dòng)會(huì)和比賽：the Asian Games;the World College Students’Games;the National Tennis Match for Children;the Olympic Games等。

最后，教師應(yīng)對(duì)上交作文及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并要求學(xué)生認(rèn)真訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)了如何通過合作學(xué)習(xí)，如何積極尋求老師的幫助，不斷積累寫作詞匯和表達(dá)句式，并在不斷探索意義的過程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)流暢、更富于意義和說服力。

第四篇：八年級(jí)合作過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試運(yùn)用

? 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu)

? 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成? 掌握NE5000E/80E/40E換板操作

? 了解NE5000E/80E/40E升級(jí)操作

合作過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試運(yùn)用

安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王海英

【摘要】：本文通過分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程理念，提出嘗試將合作學(xué)習(xí)模式和過程教學(xué)法綜合運(yùn)用于寫作教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的合作過程教學(xué)法。本文試圖結(jié)合實(shí)際案例闡述合作過程教學(xué)法的意義和實(shí)施過程，旨在提高學(xué)生的寫作積極性、主動(dòng)性和合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】：初中英語 寫作過程教學(xué)法合作學(xué)習(xí)

英語寫作是英語教學(xué)的難點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言能力的重要手段。然而，多數(shù)學(xué)生作文還是停留在較低的表達(dá)水平上。筆者曾在任教的班級(jí)作過一份調(diào)查（見附件），但結(jié)果是令人尷尬和擔(dān)憂的。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“教師命題—— 學(xué)生寫作——教師批改、講評(píng)”的寫作教學(xué)毫無興趣可言，甚至可以說是畏懼的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)寫作缺乏合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，寫作依舊是“純個(gè)人行為”；而教師在批改時(shí)，重點(diǎn)往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力且收效不大。

針對(duì)現(xiàn)狀，筆者做了大量的查閱和研究，發(fā)現(xiàn)將小組合作模式和注重學(xué)生寫作過程和能力的過程寫作法相結(jié)合的合作過程寫作教學(xué)法是一種較為有效的寫作教學(xué)模式。

一．合作過程寫作教學(xué)法的理念和意義

合作寫作過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生合作為主，共同完成寫作任務(wù)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的寫作方法，而且能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力與合作精神，提高自主寫作的能力。

這種綜合教學(xué)法存在著以下明顯的優(yōu)勢(shì)：1.有利于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2．有利于學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象能力的發(fā)展和提高。3.有利于學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會(huì)寫作。4.有利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在互助互學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)寫作樂趣。

二．合作過程寫作教學(xué)法的實(shí)施過程

合作過程寫作教學(xué)法一般將寫作過程分四個(gè)階段：寫前階段、寫作階段、后寫作階段和后反思階段。下面筆者將結(jié)合Go for it教材談?wù)劸唧w教學(xué)過程的實(shí)施。

（一）寫前階段

寫前階段是寫作過程中的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它主要包括語言輸入、教師引入、打腹稿（brainstorming）、列提綱等。

1． 語言的輸入：寫前教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析范文將對(duì)啟發(fā)學(xué)生心靈和激活學(xué)生思維起到立竿見影的作用。范文要有針對(duì)性，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考，并為其構(gòu)思文章的框架提供規(guī)范。如寫人物作文時(shí)，筆者選取了這樣一篇范文：

I’m glad to tell you something about my father.(開門見山)

Firstly, I’d like to tell you what he looks like.He has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描寫）

I think he has a very good habit.He likes neither smoking nor drinking wine.But he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful scenery.He likes watching TV as well, especially the news.So he knows a lot about the world.(著重描寫喜好)

Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner together.I always want to talk with him, but I have no chance to do so.As a result, he doesn’t know much about what I enjoy.But he likes to serve me milk and so on.From this, I can still feel he cares about me.(突出性格)

Y（結(jié)尾點(diǎn)題）

同時(shí)，現(xiàn)行教材中的材料就是寫作的最好范文。教師還可組織學(xué)生課外采用小組互助形式閱讀雙語報(bào)或其他精彩文章促進(jìn)和擴(kuò)展閱讀并要求摘抄和交流。

2．打腹稿（Brainstorming）：又稱頭腦風(fēng)暴法，要求學(xué)生以小組合作方式針對(duì)某一主題獲得盡可能多的素材。如在學(xué)習(xí)了九年級(jí)Unit 6后，師生共同確定了作文主題（Should students wear school uniforms），讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，列舉各種理由來闡述自己的觀點(diǎn)。筆者以正方討論結(jié)果為例：feel comfortable, help remember they are students, pay more attentions to studies, concentrate more on studies than on clothes, don’t have to worry about what to wear to school, save a lot of money and time , make the school environment more beautiful, good for playing sports …這種集思廣益的學(xué)習(xí)方法無疑最大程度地激活了學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

3． 教師引入：在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練學(xué)生寫My Summer Holiday時(shí)，筆者就給出了三個(gè)問題：

⑴．How did you spend your last summer holiday?

⑵．What’s your plan for this year’s holiday?

⑶．What’s your favorite summer holiday like?

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以小組形式討論并自由大膽地表達(dá)見解。

4．列提綱：學(xué)生圍繞寫作主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊有層次地寫出各段主題句，再根據(jù)主題句選材，構(gòu)思支撐內(nèi)容，寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如在寫（Make our world more beautiful）時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生討論以下問題并合作列出提綱：

3.What can we do?

現(xiàn)選取其中一組提綱展示如下：

Part1:In the last years, pollution has been a serious problem in our daily life.Part2: It’s our fault, so it’s our duty to reduce these pollution from now on.Part3: It’s time to make up our minds to make our world more beautiful.（二）寫作階段

經(jīng)過一系列寫前活動(dòng)后，學(xué)生開始寫作（初稿）。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；然后，再添加支撐句，將主題句擴(kuò)展成段落；最后，把各個(gè)段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義連貫，層次分明的初稿。該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師要特別注意重視對(duì)母語－目的語的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)。

（1）母語--目的語的思維訓(xùn)練

母語的思維習(xí)慣對(duì)英語寫作影響很大。一般認(rèn)為，中國(guó)人的思維方式呈循環(huán)式, 因此漢語寫作闡述主題時(shí)，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點(diǎn)喜歡開門見山，把自己談?wù)摰挠^點(diǎn)在主題句提出來，然后一步步論證。學(xué)生受漢語思維定勢(shì)的影響，在英語寫作時(shí)，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生總體把握，緊扣提綱，每個(gè)段落主題突出。其次要注意英語與漢語表達(dá)方式上的不同(如：I spent 10 yuan buy the book.)和英語表達(dá)方式的多樣性。(如：我用十元錢買了這本書英語中可用四種表達(dá)：1.I bought this book with ten yuan;2.I paid ten yuan for this book;3.I spent ten yuan on this book;4.This book cost me ten yuan).另外，還要要求學(xué)生寫出符合英語習(xí)慣的句子.如：I’m very busy with my work.學(xué)生往往寫成：My work is very busy.克服母語對(duì)學(xué)生的影響，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的。

（2）篇章邏輯結(jié)構(gòu)

清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)使作者更好地用英語表達(dá)自己的思想，讓讀者理解自己所要表達(dá)的信息。教師可讓學(xué)生掌握一些表示邏輯關(guān)系的詞（如 what’s more, one more thing, in others words）和表示時(shí)間過程的連接性副詞（first ,second, after that, next , finally）.另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣度如何使這些句子相互銜接，過渡，從而有效成文。在英語寫作中適當(dāng)使用連接詞（如：表并列：both…and, not only…but also…, either…or…；表轉(zhuǎn)折：but, though, instead…；表因果：so, because of, in this way, as a result…；表目的：so that, in order that…；表結(jié)果：so…that…, such…that…；表順序：first, second, then, at first, at last…；表對(duì)比：on the one hand，on the other hand?；表結(jié)論：in a word,?）可使句子銜接緊湊，文章流暢自然。

（三）后寫作階段（修改和反饋）

后寫作階段是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行再思考，再升華，在不斷反 思和修改中真正提高寫作能力的有效途徑。合作過程寫作法認(rèn)為學(xué)生的作文不應(yīng)該只有教師來批改，因?yàn)檫@樣會(huì)缺少真正的讀者，結(jié)果學(xué)生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機(jī)會(huì)鍛煉整體把握文章的能力。筆者在后寫作階段主要實(shí)施為：

（1）自評(píng)與互評(píng)

自評(píng)與互評(píng)是以學(xué)生為主體的修改方法。在自評(píng)與互評(píng)前，教師應(yīng)給出修改

評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)生完成初稿后，應(yīng)仔細(xì)重讀一遍，看有無修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：1）文章是否切題；2）要點(diǎn)有無遺漏；

3）開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；4）有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；5）有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；6）有無單詞拼寫和大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生先自行批改，潤(rùn)色，然后學(xué)生四人輪流互改，通過合作的形式彌補(bǔ)個(gè)體差異，達(dá)到有效批改。

學(xué)生在互改過程中既能借鑒彼此的長(zhǎng)處，同時(shí)又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機(jī)會(huì)。為使互批更具有有效性，筆者還統(tǒng)一了英語作文批改符號(hào)：1.“圓圈”表示有單詞拼寫錯(cuò)誤;2.下“單劃線”表示該句表示不恰當(dāng)或用了中文式的表達(dá)方式;3.下“雙劃線”表示有語法錯(cuò)誤;4.下“雙劃線+三角型”表示用詞不當(dāng)，或用錯(cuò)詞了;5.下“波浪線”表示好詞語，好句子，好的句型結(jié)構(gòu)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在同伴互改中，一般學(xué)生通過合作都能發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的建議。同教師的作文評(píng)語相比，同學(xué)的評(píng)語更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。下面以一組學(xué)生對(duì)其中一篇學(xué)生的作文批改為例：

I think that we shouldn’t build zoos.animals.I think that animals are unhappy in zoos.Animals and become lazy if they stay in the Our words: ：）You’re very smart!/ Your handwriting is not good;/ cool!/I Knew You Could Do It.筆者發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋中，學(xué)生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評(píng)判他人的作文和研讀使自己收益，博采眾人之長(zhǎng)，取得進(jìn)步，對(duì)于他人的缺點(diǎn)和短處也可以引以為戒。這種習(xí)作之間的相互交流能夠拓展學(xué)生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動(dòng)性。

（2）寫二稿

在自評(píng)互評(píng)后，要求學(xué)生重寫，因?yàn)橹挥兄貙懖拍苁箤W(xué)生的評(píng)改意見有意義，學(xué)生才不至于失去對(duì)自評(píng)互評(píng)的熱情與興趣。而且重寫本身就是對(duì)作文的一種提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。有時(shí)也可打出范文，讓學(xué)生欣賞后，再讓小組集中修改或重寫組內(nèi)同學(xué)一篇文章。

（3）教師批改、講評(píng)

在學(xué)生互批、修改重新寫二稿后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行收集批改，如果不批改，部分學(xué)生作文中的錯(cuò)誤將得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微。對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改教師可以采用全批、抽改、輪改、面批等不同形式并采用積極的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)閷W(xué)生更愿意看到肯定和鼓勵(lì)的評(píng)語，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的笑臉，或是 “Excellent!”、“ Cool！” “I feel proud of you!”等都可以成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，應(yīng)注意將批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯(cuò)誤集中起來，在課堂上

呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。需要點(diǎn)撥的地方主要包括：1）主題是否鮮明和突出；2）詞語運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級(jí)、更貼切的詞匯；3）句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)；4）是否有效地使用了連接成分，過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；5）語言是否地道、得體，是否有中國(guó)式的英語表達(dá)等。

值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿、二稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評(píng)斷。

（4）師生交流

對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的個(gè)別嚴(yán)重性錯(cuò)誤教師可和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，幫助學(xué)生進(jìn)行修改。另外，教師還應(yīng)經(jīng)常性抽取部分學(xué)生讓其講述文章的大意，回答教師在評(píng)語中提出的問題，以督促學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)致地思考教師評(píng)語和自己作文不完善之處的良好習(xí)慣。

（5）定稿

學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。如剛才那篇修改作文最后的定稿：I think that we shouldn’t build zoos.It isn’t fair to keep animals in the cages, because they’re supposed to have their own freedom.Although they can be taken good care of by people，they can’t run freely like the wild animals.I believe that animals are unhappy in zoos.Animals should be allowed to live in their own homes.What’s more, I feel that animals will sleep all day and become lazy if they are kept in the zoos.Therefore, I have to say I agree that people have to stop building zoos at the moment.（6）展示

教師應(yīng)注意及時(shí)表揚(yáng)好的作文。筆者經(jīng)常將高分作文的同學(xué)名單以?shī)W斯卡獎(jiǎng)形式呈現(xiàn)，同時(shí)還選取部分好的習(xí)作利用幻燈展示，或請(qǐng)作者在班上誦讀自己的作文，這些都極大的鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)寫作的積極性和興趣。有時(shí)筆者也會(huì)將優(yōu)秀習(xí)作張貼在班級(jí)的習(xí)作交流園地里，為學(xué)生創(chuàng)造“交流－學(xué)習(xí)－提高”的平臺(tái)。

（四）后反思階段 筆者在教學(xué)中主要利用成長(zhǎng)記錄袋幫助學(xué)生不斷反思所寫的初稿、二稿和最后的定稿。它既可以促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣和主動(dòng)性，還可以通過對(duì)自身作文的反省達(dá)到提高寫作能力的目的。同時(shí)亦可呈現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或常年在課堂上或課后完成的各種成果，也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步和不足。

四．對(duì)合作過程寫作法的思考

實(shí)踐證明，這種“重在過程，功在結(jié)果”的學(xué)習(xí)模式極大地改變寫作課堂教學(xué)的沉悶，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。然而在操作過程中，教師還應(yīng)著重注意以下問題：

1．營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感。

2．寫作訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動(dòng)。有了源頭語言的積累，學(xué)生才會(huì)思維活躍，水到渠成，達(dá)到語言的輸出。

3．加強(qiáng)寫作策略與技巧的指導(dǎo)。例如，寫作過程中多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)

使用諺語，表達(dá)時(shí)運(yùn)用回避策略等.另外，這種教學(xué)法需要較多的課堂教學(xué)時(shí)間，在目前新課程教材含量較大的背景下如何有效地進(jìn)行以及如何合理有效地分配寫作小組等都有待于今后研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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4．李 森“改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法”，《外語界》2000年第1期附件：

初中英語寫作教學(xué)調(diào)查匯總表（總?cè)藬?shù)：105人）

第五篇：高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重忽視寫作訓(xùn)練，由此帶來的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者把過程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學(xué)中。

提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫和復(fù)查三個(gè)子過程。寫作者在寫作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國(guó)家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦?實(shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語寫作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)，寫作課堂實(shí)施策略如下：

1． 寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國(guó)朋友回信時(shí)設(shè)問： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會(huì)，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國(guó)入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2.獨(dú)立起草 這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5． 教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6． 最后修改并定稿 教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

但是提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對(duì)待結(jié)果法和過程法，使它們能取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)了如何開拓思路，尋求真正想要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說服力。