第一篇：高中英語(yǔ)教學(xué)法

一、自然引入法

教師針對(duì)課文的類型和內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)式巧妙、靈活的引入新課，激發(fā)起學(xué)生閱讀愿望，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作好準(zhǔn)備。我運(yùn)用了下面幾種引入方法：

1、生活話題引入法

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此從一些貼近高中生實(shí)際生活的話題入手，使每一個(gè)學(xué)生都有話可說，不失為引入課文的好方法。教師可以由生活談weather，由飲食談Healthy eating，等等。有時(shí)可借助于國(guó)內(nèi)外事件，作為引入課文的又一話題。

2、背景介紹引入法

向?qū)W生介紹課文的背景知識(shí)，為更好的理解課文掃清障礙。以SEFC中Abraham Lincoln為例進(jìn)行知識(shí)問答：

T: Do you know the 16th president in the American history?

S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time?

S2: In1861.T: when he was killed?

S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States?

S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法

教師講述一個(gè)與本課話題相關(guān)的簡(jiǎn)短故事，將學(xué)生注意力集中到該話題上；再通過提問等方式，強(qiáng)化或補(bǔ)充所需的內(nèi)容，以SEFCBIA L61為例。

Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、問題引入法

教師根據(jù)課文所涉及的話題，精心設(shè)計(jì)出貼近生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生回答或組織討論。以SEFCB2A L50 No smoking please為例，教師可首先畫出一個(gè)禁止吸煙的符號(hào)，然后提出下列問題：

1)What does this sign mean?

2)Where can you find this sign?

3)Why is smoking not allowed?

4)Is there anyone who smokes in your family?

5)What do you think of smoking? Why?

5、音樂引入法

以SEFCB2B L81為例,內(nèi)容主要介紹美國(guó)幾個(gè)種類的音樂。上課前給學(xué)生們放流行的美國(guó)音樂，如My Heart Will Go On.這首歌旋律優(yōu)美，學(xué)生們可以馬上隨唱了起來。等歌唱畢，教師再問：“Do功頌德you know other kinds of music in America?”學(xué)生們想知道答案的心情就非常迫切，換言之，他們將非常專心地聽你后面的講解。

二、整體教學(xué)法

課文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高中各冊(cè)英語(yǔ)課本中的課文都比較長(zhǎng)，生詞也比較多，還附有一些新的語(yǔ)法項(xiàng)目，要想在一堂課45分鐘內(nèi)教完一整課內(nèi)容是不太可能的，因此如何處理教材內(nèi)容，探索教學(xué)方法，是高中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問題。

我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來在英語(yǔ)教學(xué)中沿用語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法。教師習(xí)慣于在一堂課中教幾個(gè)單詞，讀一段或幾段課文，然后進(jìn)行課文的翻譯和語(yǔ)法分析。這樣，一段課文往往能分割成幾個(gè)部分，用幾堂課的時(shí)間來完成，把一篇完整的課文搞的支離破碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣索然。

教學(xué)中我遵循《大綱》中“課文應(yīng)作為整體來教”的規(guī)定，在課文教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)法。首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，通讀課文，對(duì)課文內(nèi)容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學(xué)生自己通過閱讀課文得來的，十分可貴，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)英語(yǔ)的能力是很重要的。對(duì)此，要求學(xué)生一定要認(rèn)真對(duì)待。為了使學(xué)生預(yù)習(xí)課文切實(shí)有效，不敷衍了事，應(yīng)先提出具體要求，如要求學(xué)生先通讀課文兩遍，或每人在課文中找出2--3個(gè)疑難問題，然后能用英語(yǔ)講出課文的大概意思。最后教師用英語(yǔ)簡(jiǎn)介課文的故事內(nèi)容和作者情況。其中包括聽課文錄音、邊講解邊提問題。

學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)行再感知，才能比較深刻地理會(huì)內(nèi)容。

三、語(yǔ)言點(diǎn)突破法

課文是每個(gè)單元最重要的組成部分。它為每個(gè)單元的聽、說、讀提供了最主要的輸入。沒有課文閱讀知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的輸入，就很難有很好的輸出。每個(gè)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練及寫作都以它為基礎(chǔ)，因而語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)又是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但它的教學(xué)又不能主次顛倒，同樣又不得置之不理。所以要特別強(qiáng)調(diào)抓重點(diǎn)并對(duì)其精講多練，且適當(dāng)?shù)匕阉鼈兎诺秸Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中去練，去鞏固，充分發(fā)揮新教材高復(fù)現(xiàn)率的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生突破難點(diǎn)，通過反復(fù)練習(xí)的過程來掌握語(yǔ)言點(diǎn)。

四、相互提問法

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師和學(xué)生雙方的共同活動(dòng)。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學(xué)生的密切配合，產(chǎn)生共鳴。要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，組織課堂討論，最后再由教師加以歸納，引出結(jié)論。提問有兩個(gè)內(nèi)容，一是學(xué)生自己本身有問題，提出來需要?jiǎng)e人幫助解決。二是對(duì)課文掌握的比較好，能提出代表性的問題，讓別人回答，鞏固學(xué)過的知識(shí)。

通過思索發(fā)問，帶題求解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，教師應(yīng)適時(shí)給予必要的引導(dǎo)，就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的潛能，提高分析問題和解決問題的能力。這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，而且更重要的是能力上的提高。

五、總結(jié)提高法

總結(jié)提高是通過口頭復(fù)述來體現(xiàn)?？陬^復(fù)述是重復(fù)敘述所學(xué)過的材料，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、口語(yǔ)能力和記憶能力。口頭復(fù)述不應(yīng)當(dāng)是一字不差地背誦所學(xué)過的材料，而應(yīng)當(dāng)是用自己的語(yǔ)言獨(dú)立地、連貫地?cái)⑹鏊犨^或讀過的材料。

我在課上用得最多的是復(fù)述課文的練習(xí)。常用的培養(yǎng)復(fù)述課文能力的做法有兩種：一種是根據(jù)課文內(nèi)容先做口頭復(fù)述材料，另一種做法是學(xué)生在理解課文并記住其主要內(nèi)容以后，根據(jù)課文內(nèi)容給出一些關(guān)鍵性的詞或短語(yǔ)，要學(xué)生借助給出的詞或短語(yǔ)，自己組織一篇口頭復(fù)述材料。我較多采用第二種辦法。以SEFCB1A L54為例，講解完課文后給出下列短語(yǔ)：

Abraham Lincoln

American

The 16th president

Kentucky

Feb.12, 1809

1860

1864

Apr.14, 1865

讓學(xué)生在課堂上經(jīng)過準(zhǔn)備后，口頭復(fù)述。

Abraham Lincoln was the 16th American President

He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、筆頭練習(xí)鞏固法

通過筆頭練習(xí)鞏固，從中檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力包含合理歸納所學(xué)知識(shí)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。整理、歸納已學(xué)知識(shí)是極好的復(fù)習(xí)。語(yǔ)法可以整理、歸納，詞匯、語(yǔ)言可以整理、歸納，會(huì)話、課文題材也可整理、歸納。在整理、歸納中學(xué)生可以溫故知新，提高學(xué)生的成就感。比如一篇課文結(jié)束后，要求學(xué)生縮寫課文（100字左右），改寫課文，在這些形式的基礎(chǔ)上抽掉一些詞語(yǔ)（特別是本課出現(xiàn)的新單詞或短語(yǔ)），以填空的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

通過“英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法”的訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對(duì)課文的掌握，鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)得到了進(jìn)一步的升華，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二篇：高中英語(yǔ)六步教學(xué)法

隨著我國(guó)改革開放的深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來越高，作為一個(gè)多年從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，要努力教好英語(yǔ)，就必須在課堂教學(xué)上下功夫，課堂教學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要環(huán)節(jié)。一堂課四十五分鐘如何設(shè)計(jì)和安排才能收到最大的效益，這是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的重要課題之一?！度罩浦袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的主要途徑。教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”我在教學(xué)實(shí)踐中探索語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)教學(xué)體驗(yàn)并運(yùn)用了課堂教學(xué)六步法，目的是使課堂密度增強(qiáng)，擴(kuò)大容量，教學(xué)充實(shí)，效果更佳。

一、自然引入法

教師針對(duì)課文的類型和內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)式巧妙、靈活的引入新課，激發(fā)起學(xué)生閱讀愿望，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作好準(zhǔn)備。我運(yùn)用了下面幾種引入方法：

1、生活話題引入法

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此從一些貼近高中生實(shí)際生活的話題入手，使每一個(gè)學(xué)生都有話可說，不失為引入課文的好方法。教師可以由生活談weather，由飲食談Healthy eating，等等。有時(shí)可借助于國(guó)內(nèi)外事件，作為引入課文的又一話題。

2、背景介紹引入法

向?qū)W生介紹課文的背景知識(shí)，為更好的理解課文掃清障礙。以SEFC中Abraham Lincoln為例進(jìn)行知識(shí)問答：

T: Do you know the 16th president in the American history? S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time? S2: In1861.T: when he was killed? S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States? S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法

教師講述一個(gè)與本課話題相關(guān)的簡(jiǎn)短故事，將學(xué)生注意力集中到該話題上；再通過提問等方式，強(qiáng)化或補(bǔ)充所需的內(nèi)容，以SEFCBIA L61為例。

Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、問題引入法

教師根據(jù)課文所涉及的話題，精心設(shè)計(jì)出貼近生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生回答或組織討論。以SEFCB2A L50 No smoking please為例，教師可首先畫出一個(gè)禁止吸煙的符號(hào)，然后提出下列問題：

1)What does this sign mean? 2)Where can you find this sign? 3)Why is smoking not allowed? 4)Is there anyone who smokes in your family? 5)What do you think of smoking? Why?

5、音樂引入法

以SEFCB2B L81為例,內(nèi)容主要介紹美國(guó)幾個(gè)種類的音樂。上課前給學(xué)生們放流行的美國(guó)音樂，如My Heart Will Go On.這首歌旋律優(yōu)美，學(xué)生們可以馬上隨唱了起來。等歌唱畢，教師再問：“Do功頌德you know other kinds of music in America?”學(xué)生們想知道答案的心情就非常迫切，換言之，他們將非常專心地聽你后面的講解。

二、整體教學(xué)法

課文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高中各冊(cè)英語(yǔ)課本中的課文都比較長(zhǎng)，生詞也比較多，還附有一些新的語(yǔ)法項(xiàng)目，要想在一堂課45分鐘內(nèi)教完一整課內(nèi)容是不太可能的，因此如何處理教材內(nèi)容，探索教學(xué)方法，是高中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問題。

我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來在英語(yǔ)教學(xué)中沿用語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法。教師習(xí)慣于在一堂課中教幾個(gè)單詞，讀一段或幾段課文，然后進(jìn)行課文的翻譯和語(yǔ)法分析。這樣，一段課文往往能分割成幾個(gè)部分，用幾堂課的時(shí)間來完成，把一篇完整的課文搞的支離破碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣索然。

教學(xué)中我遵循《大綱》中“課文應(yīng)作為整體來教”的規(guī)定，在課文教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)法。首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，通讀課文，對(duì)課文內(nèi)容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學(xué)生自己通過閱讀課文得來的，十分可貴，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)英語(yǔ)的能力是很重要的。對(duì)此，要求學(xué)生一定要認(rèn)真對(duì)待。為了使學(xué)生預(yù)習(xí)課文切實(shí)有效，不敷衍了事，應(yīng)先提出具體要求，如要求學(xué)生先通讀課文兩遍，或每人在課文中找出2--3個(gè)疑難問題，然后能用英語(yǔ)講出課文的大概意思。最后教師用英語(yǔ)簡(jiǎn)介課文的故事內(nèi)容和作者情況。其中包括聽課文錄音、邊講解邊提問題。

學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)行再感知，才能比較深刻地理會(huì)內(nèi)容。

三、語(yǔ)言點(diǎn)突破法

課文是每個(gè)單元最重要的組成部分。它為每個(gè)單元的聽、說、讀提供了最主要的輸入。沒有課文閱讀知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的輸入，就很難有很好的輸出。每個(gè)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練及寫作都以它為基礎(chǔ)，因而語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)又是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但它的教學(xué)又不能主次顛倒，同樣又不得置之不理。所以要特別強(qiáng)調(diào)抓重點(diǎn)并對(duì)其精講多練，且適當(dāng)?shù)匕阉鼈兎诺秸Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中去練，去鞏固，充分發(fā)揮新教材高復(fù)現(xiàn)率的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生突破難點(diǎn)，通過反復(fù)練習(xí)的過程來掌握語(yǔ)言點(diǎn)。

四、相互提問法

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師和學(xué)生雙方的共同活動(dòng)。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學(xué)生的密切配合，產(chǎn)生共鳴。要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，組織課堂討論，最后再由教師加以歸納，引出結(jié)論。提問有兩個(gè)內(nèi)容，一是學(xué)生自己本身有問題，提出來需要?jiǎng)e人幫助解決。二是對(duì)課文掌握的比較好，能提出代表性的問題，讓別人回答，鞏固學(xué)過的知識(shí)。

通過思索發(fā)問，帶題求解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，教師應(yīng)適時(shí)給予必要的引導(dǎo)，就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的潛能，提高分析問題和解決問題的能力。這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，而且更重要的是能力上的提高。

五、總結(jié)提高法

總結(jié)提高是通過口頭復(fù)述來體現(xiàn)?？陬^復(fù)述是重復(fù)敘述所學(xué)過的材料，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、口語(yǔ)能力和記憶能力?？陬^復(fù)述不應(yīng)當(dāng)是一字不差地背誦所學(xué)過的材料，而應(yīng)當(dāng)是用自己的語(yǔ)言獨(dú)立地、連貫地?cái)⑹鏊犨^或讀過的材料。

我在課上用得最多的是復(fù)述課文的練習(xí)。常用的培養(yǎng)復(fù)述課文能力的做法有兩種：一種是根據(jù)課文內(nèi)容先做口頭復(fù)述材料，另一種做法是學(xué)生在理解課文并記住其主要內(nèi)容以后，根據(jù)課文內(nèi)容給出一些關(guān)鍵性的詞或短語(yǔ)，要學(xué)生借助給出的詞或短語(yǔ)，自己組織一篇口頭復(fù)述材料。我較多采用第二種辦法。以SEFCB1A L54為例，講解完課文后給出下列短語(yǔ)： Abraham Lincoln American The 16th president Kentucky Feb.12, 1809 1860 1864 Apr.14, 1865 讓學(xué)生在課堂上經(jīng)過準(zhǔn)備后，口頭復(fù)述。

Abraham Lincoln was the 16th American President He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、筆頭練習(xí)鞏固法

通過筆頭練習(xí)鞏固，從中檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力包含合理歸納所學(xué)知識(shí)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。整理、歸納已學(xué)知識(shí)是極好的復(fù)習(xí)。語(yǔ)法可以整理、歸納，詞匯、語(yǔ)言可以整理、歸納，會(huì)話、課文題材也可整理、歸納。在整理、歸納中學(xué)生可以溫故知新，提高學(xué)生的成就感。比如一篇課文結(jié)束后，要求學(xué)生縮寫課文（100字左右），改寫課文，在這些形式的基礎(chǔ)上抽掉一些詞語(yǔ)（特別是本課出現(xiàn)的新單詞或短語(yǔ)），以填空的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過“英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法”的訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對(duì)課文的掌握，鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)得到了進(jìn)一步的升華，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：談高中英語(yǔ)教學(xué)法

談高中英語(yǔ)教學(xué)法

[內(nèi)容提要]：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中同樣必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法, 要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如：制定計(jì)劃課前自學(xué)專心上課勤記筆記及時(shí)復(fù)習(xí)反復(fù)練習(xí)充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)歸納指導(dǎo)法對(duì)比指導(dǎo)法解答說理法啟迪思維法討論活動(dòng)法

[關(guān)鍵詞]：學(xué)法；英語(yǔ)；高中

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性。

目前，全國(guó)中小學(xué)正在積極開展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！蔽覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會(huì)過時(shí)。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會(huì)停滯不前?！痹S多未來學(xué)家認(rèn)為，將來的”文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的需要。對(duì)今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：”先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧”教什么”和”怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生”學(xué)什么”和”怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把”教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

當(dāng)前全國(guó)上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨(dú)立與創(chuàng)造的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

（一）、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1.制定計(jì)劃

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：”凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)”跳一跳，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課前自學(xué)

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識(shí)記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

3.專心上課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

4.勤記筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾約翰遜稱做筆記為”必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因?yàn)楣P記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要，記筆記的過程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號(hào)，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄。

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)

課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握”及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

6.反復(fù)練習(xí) 語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)水平，如：在課堂上、在課后、在英語(yǔ)角、在各種英語(yǔ)俱樂部多多練習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，培養(yǎng)真正的交際能力。

（二）、充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。學(xué)法指導(dǎo)，是指教育者通過一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點(diǎn)：

（1）歸納指導(dǎo)法

高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，如：要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

例如，在學(xué)過去分詞作狀語(yǔ)時(shí)，教師可讓學(xué)生接觸這些句子：

Seen from the hill, the town looks beautiful Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside Given another chance, I will do it better Dr Watson and I will spend the night locked in your room The lady returned home, followed by Mr Holmes and Dr Watson If bitten by a dog, you should go to the hospital When asked to make a speech, he said he would be glad to do so The room, although supposed to be kept locked, was often left open 然后讓學(xué)生總結(jié)句中過去分詞的用法，通過歸納，學(xué)生會(huì)總結(jié)出：句中過去分詞均作狀語(yǔ)，并且可作時(shí)間狀語(yǔ)，原因狀語(yǔ)，條件狀語(yǔ)，方式狀語(yǔ)，伴隨狀語(yǔ)或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學(xué)生過去分詞的用法要好得多。

（2）對(duì)比指導(dǎo)法 教學(xué)中教師除及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律外，對(duì)一些相似仍又有不同的語(yǔ)言點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的印象。

以學(xué)“a great deal of”的用法為例：

教師可叫學(xué)生比較“l(fā)ots of”, “a lot of”, “plenty of”, “a large quantity of”, “a large number of”和“a large amount of”的用法，讓學(xué)生比較下列句子：

①We have still plenty of eggs left We have still plenty of water left ②The rich lady has large quantities of clothes We have large quantities of rain this summer ③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her Clothes ④A large number of settlers from France reached Canada in 1534 ⑤There's lots of rain here in spring At noon lots of students go to the reading-room to read 通過比較這些句子，學(xué)生會(huì)明白 “l(fā)ots of”，“a lot of”，“plenty of” 和“a large quantity of”可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前，“a great deal of”和“a large amount of ”只可用在不可數(shù)名詞前，“a large number of”只可用在可數(shù)名詞前。

（3）解答說理法

提出一種語(yǔ)言現(xiàn)象，一個(gè)問題，讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出選相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段。

（4）啟迪思維法

我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓(xùn)練。

（5）討論活動(dòng)法

討論法可用于解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的疑問，對(duì)課文的理解，也可用來對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的操練、深化。學(xué)生在討論活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。例如，在學(xué)主語(yǔ)從句時(shí)，可讓學(xué)生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點(diǎn)：

Who will go to the conference is not important What we need is more time How they went to the USA remained a question When the power station will be ready is uncertain Why he took Swiss nationality is a question that interests us Whether the other scientists would accept his ideas was unknown It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany That light travels in straight lines is known to all 然后，教師收集各組討論結(jié)果,進(jìn)行總結(jié)。

又如，在學(xué)高二第16 單元The sea時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論：文中提到幾種海洋生物，生存條件分別是什么？經(jīng)過討論，學(xué)生可得出以下結(jié)果: Name Living conditions Sea lives Coral Not below 20C, less than 60 metres deep, plenty of light, clear water Small fish Below zero in the oceans around Antarctica Squid In the dark at a great depth at the bottom of the ocean Whale Whale Below zero Deep water Sperm whale

三、學(xué)法指導(dǎo)的效果 在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)一段時(shí)間后，使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，以前不重視記筆記的同學(xué)開始認(rèn)識(shí)到記筆記的重要性并在課堂上認(rèn)真記好筆記，這些同學(xué)說：記好筆記真有用，復(fù)習(xí)起來不在是那么盲目了，因?yàn)椋攸c(diǎn)、難點(diǎn)都已記錄下來，不會(huì)再不知道復(fù)習(xí)什么，從哪兒開始復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)不全面了；同學(xué)們?cè)谡n前自學(xué)時(shí)，在預(yù)習(xí)單詞和課文的同時(shí)，能自己找課文的重點(diǎn)句子，難句，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學(xué)重點(diǎn)更加明確，課堂教學(xué)更加順暢，大大提高了課堂效率；同學(xué)們?cè)谡n后復(fù)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己，許多學(xué)生能做到分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)有效的鞏固；許多同學(xué)能主動(dòng)運(yùn)用歸納法，對(duì)比法等有效的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的總結(jié)以及相似又有不同的知識(shí)點(diǎn)的比較，使學(xué)習(xí)更加有效。有位同學(xué)說：掌握了學(xué)習(xí)方法以后，知道怎么去學(xué)，學(xué)起來也更有目標(biāo)更輕松了。有些同學(xué)深有感觸地說：學(xué)習(xí)方法對(duì)頭了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步也快了。同學(xué)們對(duì)交際訓(xùn)練也更加重視，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在高中英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求，“人類社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是中學(xué)英語(yǔ)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

第四篇：高中英語(yǔ)寫作過程教學(xué)法

高中英語(yǔ)寫作過程教學(xué)法

長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這與教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)方法等諸多原因有關(guān)，而寫作作為四項(xiàng)基本技能之一，學(xué)生不僅需要掌握其技能和技巧，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)寫作，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合能力的提高。寫作過程教學(xué)法能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個(gè)過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、寫能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高

寫是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具。

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，要求聽說讀寫四項(xiàng)基本技能要均衡發(fā)展，并在學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)寫提出了明確具體的要求。寫作教學(xué)有其雙重目的：即通過寫作加強(qiáng)其他語(yǔ)言技能和通過寫作教會(huì)寫作。王初明等人的長(zhǎng)作文實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了寫作教學(xué)的雙重功效：通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的長(zhǎng)作文的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的寫作能力；還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)了綜合語(yǔ)言能力的提高。

二、寫作過程教學(xué)法與高中英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求相吻合

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的改革措施是重點(diǎn)改變過去英語(yǔ)過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。

英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)的效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程；(2)更新寫作教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

過程教學(xué)法就是將寫作視作一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，而不是一個(gè)線性的過程。在寫作的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時(shí)，教師通過多樣化的寫作活動(dòng)，如寫前準(zhǔn)備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評(píng)改、最后定稿，在寫的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。過程法認(rèn)為寫作主要是一種教師輔助下的語(yǔ)言技能練習(xí)，在這種練習(xí)中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個(gè)無意識(shí)的潛移默化的過程。

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

寫作過程法始于 70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點(diǎn)放在諸如語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。

圍繞某一寫作主題，過程教學(xué)法的模式應(yīng)該是：

1．學(xué)生集體或小組討論獻(xiàn)技獻(xiàn)策 2．寫提綱 3．寫初稿 4．小組討論

5．寫二稿

6．小組討論寫三稿

7．教師反饋

8．改寫三稿并最后定稿

9．完成

從過程寫作法的模式不難看出它的優(yōu)點(diǎn)：

1．豐富了學(xué)生寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作文的最大障礙是沒有內(nèi)容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上教師都要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

3．寫前階段可以使學(xué)生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯(cuò)誤，學(xué)生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學(xué)生作不同尋常的聯(lián)系。從另一個(gè)角度講，這也反映出寫作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

4．學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)和同學(xué)的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。而且，學(xué)生之間相互修改通常比教師以書面形式對(duì)作文寫下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象要深。

5．有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后定稿，從教師閱稿后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次或配對(duì)、或小組進(jìn)行討論。學(xué)生得以不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

6．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過程中，學(xué)生相互請(qǐng)教、互相探討；構(gòu)思時(shí)，三、五人一組，個(gè)人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；提綱擬好后，個(gè)人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學(xué)生問的交流與合作。

三、過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1．寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行。在討論的過程中。學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個(gè)想法都記錄下來?？梢圆煌５厮妓?、不停地寫。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思維，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿

在這個(gè)階段，通過討論，學(xué)生的筆下已有較豐富的內(nèi)容了。學(xué)生將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。初稿本身也是個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3．小組討論

在學(xué)生完成初稿之后．以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的 “成品”。在這一階段，學(xué)生討論的重點(diǎn)還應(yīng)在文章的內(nèi)容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當(dāng)?shù)倪^渡詞語(yǔ)等。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，這樣，文章的內(nèi)容逐漸豐富完善，同時(shí)，作者根據(jù)小組討論的意見，檢查語(yǔ)法、拼寫等錯(cuò)誤。

5．教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后的定稿而做出一次性的評(píng)價(jià)。

6．最后修改并定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改作出反應(yīng)的一個(gè)有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，還使他們的自信心大大增強(qiáng)；而且在作文修改過程中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

事實(shí)證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的寫作課堂上靈活運(yùn)用，不但能提高寫作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作技能和對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生的聽說能力、合作能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

第五篇：高中英語(yǔ)24字整體教學(xué)法

高中英語(yǔ)24字整體教學(xué)法

《高中英語(yǔ)二十四字整體教學(xué)法》的目的是為了進(jìn)一步深化外語(yǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其核心主國(guó)24個(gè)字，即：超前集中，整體掌握，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題精做，學(xué)一帶四，課外閱讀。

超前集中：每學(xué)期剛開始時(shí)，用1-2周的時(shí)間，集中處理完本期的詞匯，并將本期要涉及到的語(yǔ)法作簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生有個(gè)初步了解。

整體掌握：處理完詞匯和語(yǔ)法之后，便開始進(jìn)入課文教學(xué)。每個(gè)單元的重心是閱讀課。教師在課堂上用簡(jiǎn)筆畫或幻燈片，再配以適當(dāng)?shù)奶崾驹~（Key Words）,讓學(xué)生看圖說話。先由教師帶著說，然后學(xué)生自己說，先一段一段地說，再連成語(yǔ)篇說。接著聽錄音，讀課文，回答問題，復(fù)述課文，背誦課文，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解掌握。

強(qiáng)化訓(xùn)練：課文整體掌握之后，就要集中處理本單元的語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言點(diǎn)的操練通過強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行。對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)，通過舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能迅速掌握，并能熟練地運(yùn)用。

習(xí)題精做：通過強(qiáng)化訓(xùn)練，課本中的重難點(diǎn)已經(jīng)基本上得到解決，課文后的練習(xí)就沒有必要再逐題去做了。因此，可以把課后練習(xí)中重復(fù)部分大膽刪去，有選擇性地做一些，這樣就可以節(jié)省時(shí)間來搞閱讀練習(xí)。

學(xué)一帶四：每學(xué)一個(gè)單元的課文，要求學(xué)生作四篇閱讀文章。高一剛開始時(shí)可以只做三篇，在適應(yīng)后就增加到四篇。高二可做五篇，高三六篇。以每個(gè)學(xué)生每周四篇計(jì)算，一學(xué)期的閱讀量可達(dá)70多篇，三年可達(dá)400多篇。以每篇文章300字計(jì)算，三年的閱讀量累計(jì)可達(dá)12萬多字，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀：閱讀僅僅在課堂上進(jìn)行遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須加大課外閱讀。如果每個(gè)學(xué)生每天用10分鐘讀一篇文章，每周讀五篇，每學(xué)期可達(dá)90余篇，三年可達(dá)500多篇，15萬多字，再加上學(xué)一帶四和課本上的閱讀量，一個(gè)學(xué)生在高中階段的總閱讀量累計(jì)可達(dá)30多萬字，這樣外語(yǔ)可以說基本過關(guān)了。