第一篇：請結(jié)合教學實踐談談如何激發(fā)學生的學習動機1

培養(yǎng)學生的學習動機有多種途徑，根據(jù)不同性格的學生，不同學習心理的學生來說，有許多個體差異。但總體可以從培養(yǎng)外部學習動機和內(nèi)部學習動機兩個方向來開發(fā)學生的學習動機。當然，對于不同的學生，還是應該應材施教，制定不同的刺激學習的方案。

一、提升教師的自我修養(yǎng)

建立平等和諧的師生關系是引發(fā)學生學習興趣的基礎，在教學過程中需要與學生建立良好的師生關系，并且創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境，輕松而不失嚴謹?shù)恼n堂氣氛、豐富多彩的教學方法和形式是能讓學生需要在你的課堂中開心的學習。

二、合理運用獎懲的方法來刺激學生學習動機

行為主義心理學認為學生因為學習而得到強化（如教師表揚，家長稱贊等）就會增加學生的學習動機；如果學生因為學習受到了懲罰（如教師批評，同學嘲笑等）就會產(chǎn)生厭惡學習的動機。因此，在學習過程中教師要合理地運用一定的獎懲來培養(yǎng)學生的學習動機。

1、實施有效的獎賞。教師對學生的學習應建立一套讓學生明確的獎賞方法，建立學生認為合理公平的行為法則。對學生的獎賞要與學生實際付出的努力相一致，讓學生感到無愧于接受教師的獎賞。付出更多努力才能得到更大的獎賞。教師對學生的獎賞要適合學生的年齡特征。與相應的學齡階段相符合。

2、合理應用對學生的懲罰。教師運用懲罰手段，是用不愉快的刺激來抑制或消除學生不適當行為的出現(xiàn)。教師對學生的懲罰應就事論事，避免體罰學生。懲罰針對的是行為的后果，對于違法學習秩序的行為，必須跟相行為輕重程度給予相就的懲戒，達到壓制不良學習的目的。

三、積極對學習成果進行反饋，并做適合評價

教師反饋學生學習的結(jié)果，每天反饋比每周反饋的效果好，反饋的內(nèi)容要包括學生對教師課堂提問的回答質(zhì)量，課內(nèi)外作業(yè)完成的質(zhì)量?？荚嚱Y(jié)果的反饋，要做到反饋使學生明確什么正確的反應，這比知道什么是錯誤的反應更重要。還應該讓學生了解自己距離學習的質(zhì)量標準的差距。恰當?shù)脑u價學生的學習活動、學習態(tài)度、學習結(jié)果和努力程度等內(nèi)容。教師對學生學習的評價要堅持正面教育，以表揚為主，評價要讓學生感到客觀、公正，使學生心悅誠服。在學生的評價包括表揚與批評都應適度，表揚與批評結(jié)合使用，在表揚學生時指出其進一步努力的方向，在批評中又肯定其進步的一點則會取得更好的效果。

四、開發(fā)學生學習需要，激發(fā)學生的學習興趣。

學習需要是學生學習動機的基礎。教師要了解學生的需要，并給以個性化的指導促進學生需要結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展，發(fā)學生的求知欲（認知需要）上進心，使學生發(fā)展成為一個有追求、有理想、有抱負的人。培養(yǎng)與激發(fā)學生學習興趣，是學習動機形成與發(fā)展的心理基礎，興趣會使學生在學習過程產(chǎn)生積極的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。

第二篇：結(jié)合實踐談談如何激發(fā)學生學習動機

如何激發(fā)學生的學習動機

1、明確學習的目的和意義，激發(fā)學生求知需要

培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔當起建設祖國的重任。作為一名學生，必須明確學習的社會意義和個人的意義。我們應該使學生明白，學習能使自己獲得最基本知識和技能。我們還應該使學生明白，現(xiàn)在社會對人才的需求是要有一定的基礎理論、專業(yè)知識和較強的動手能力，從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。

2、強化學習動機

根據(jù)學生的學習情況，教師要注意教學的反饋，給予及時、正確的評價，使學生認識自己的不足，明確努力的方向。外國學者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學習后每天告訴其學習結(jié)果；對第2組，每周告訴學習結(jié)果：對第3組，則不告訴學習結(jié)果。如此進行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結(jié)果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學習結(jié)果，對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

實驗結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學習效果，則缺乏學習的激勵，很少進步。反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學生通過自我檢查、自我評價進行。

3、培養(yǎng)獨立進取的個性

學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有45%的學生“如果別人不督促我，我極少主動地學習”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強化學生意志品質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好自覺的學習習慣。

4、設定中等難度的學習目標

在平常的學習中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M功力就能實現(xiàn)自己的學習目標”的學生占0.54%，這說明不少的學生設定的學習目標難度過高，從而不易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現(xiàn)的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學習目標，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學習動機。蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為“最近發(fā)展區(qū)”是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地完成任務，不需教師的幫助即可達到的水平）與學生的第二個發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學生不能自行完成任務，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達到的水平）之間的距離。教育要促進學生的心理發(fā)展，必須把著眼點放在學生心理發(fā)展的第二個水平上，也就是說，教師應不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應稍高于學生的原有水平，以激發(fā)學生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求，要使學生能“跳一跳摘到桃子”。

5、注意調(diào)整學習動機的水平

學習動機與學習效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應的關系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向?qū)W習活動本身，則學習效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越佳。研究表明，若任務難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。學習動機對學習效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內(nèi)學習效果差，或?qū)W習動機不強卻學習成績好的情況。如我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有70.3%的學生“迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學習成績”，但59.5%學生“常為短時間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因為動機對效果的影響要通過學生的技能基礎、學習能力、學習習慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習慣的改善，同樣離不開良好的學習動機的支持。所以，學習動機貫穿于整個學習活動的全過程，對學習效果起著重要的影響。

6、要注意教學內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式 教學內(nèi)容的新穎和豐富，使學生學有所得；教學方式的多樣化可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學習的興趣，特別是教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣。為此，我們在教學中大力提倡“以技能培訓為主”，即要求學生在掌握基本理論知識的基礎上，突出技能訓練。具體做法是：教師在開學初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓練計劃，根據(jù)計劃不定期檢查學生掌握技能的情況；在學校原有各種設備的基礎上，加大投入，新增了25臺電腦和一大批實驗器材，基本上滿足學生技能訓練的需要。由于理論知識與實際操作得到了很好的結(jié)合，學生動手的機會多，所以，課程深受學生喜愛。其次，鼓勵教師大膽進行教學改革。

7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用。

第三篇：結(jié)合教學實例談如何激發(fā)學生的學習動機

教育心理學學科作業(yè)

結(jié)合英語教學談如何激發(fā)學生的學習動機

外國語學院 英語系

105班 21號 宣澍

結(jié)合英語教學談如何激發(fā)學生的學習動機

摘要：在當今學生學習壓力如此大的背景下，許多學生忘記了自己“為什么”和“為了誰”而學習，開始忘記自己的學習動機，這是一件很可怕的事情。教師在教學中要正確引導，誘發(fā)學習動機.同時,創(chuàng)設精彩教學情境，激發(fā)學生潛在的學習動機也是必不可少的。

關鍵詞：學習動機 引導 教學情境

有一句名言曾說過：成功是99%的努力+1%的天分，這里的1%可以看成是一個人先天的智力因素，而剩余的99%則可以看做一個人的非智力因素。成功之道表明：一個人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個方面。除此之外，動機是非智力因素的核心。也就可以說,學習動機對一個人的學習,甚至是他將來的成功都有著至關重要的作用，培養(yǎng)學生的學習動機在教學過程中是必不可少的。

眾所周知在教學過程中,學生是學習的主體,在學生學習的過程中,學生的學習動機是學習過程的核心,培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。在當今全球化大時代的背景下，英語學生必須掌握的語言工具。接下來的段落中，我將結(jié)合英語教學中的案例分析如何刺激和提高學生的學習動機。

一、正確引導 誘發(fā)學習動機

老師對學生的了解和關心是義不容辭的，同樣這對誘發(fā)學生的學習動機也起著重要作用。上好每節(jié)課前都需要備課，我認為備課備的并不是課堂上要講授的知識，作為一名老師專業(yè)知識過硬應該是前提。備課很重要的一方面就是了解學生，了解每個學生的基礎知識水平，了解每一個學生學習習慣、思維能力、學習興趣和學習品質(zhì)，了解他們在學習英語上的困難，了解他們在生活和情感上有哪些困擾，課上做了解他們的老師課下做他們知心的朋友，讓他們對老師產(chǎn)生興趣從而對英語這門課產(chǎn)生興趣。同時教學情景的設置要適應學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣才能激發(fā)學生的學習動機，才能是教學過程稱為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

據(jù)我國心理學工作者對l0059名青少年學生的調(diào)查，我國各類學校中各年級男女學生的學習動機有四種類型：（1）學習動機不太明確的占15％，（2）學習只是為了履行社會義務的占18％，（3）學習為了個人前途的占23％，（4）學習為了國家和集體利益的占44％。

我們常常能聽到有些學生說：“我學習純粹是為了我父母的臉面?！边@種學習動機的產(chǎn)生絕對不是自發(fā)的，而是家長或老師不正確的灌輸造成的。家長在學生的學習生涯中應該給予正確引導，不應該為了一時的利益毀了孩子學習的興趣。知識就是力量”，有了知識，才能擔當起建設社會主義的重任。身為一名學生，必須明確學習的社會意義和個人意義,應該懂得自己的義務、責任，促使自己對缺乏興趣的學習任務，也要能努力去完成。同時，要把當前的學習與未來理想、與實際應用聯(lián)系起來，以激發(fā)自己的求知欲。作學習是終身的而不是一時的。

二、創(chuàng)設精彩教學情境，激發(fā)學生潛在的學習動機

長期以來，為應付應試教育課堂教學多死板、沉悶。使每一學科都變得生動有趣，使學生具有主動性和實用性有的學科可能對于每個人來說都是單調(diào)無味的，而有的學科則是具有內(nèi)在吸引力的。如果教師沒有計劃性的動機策略，就可能使有趣的學科也變得死氣沉沉。那么怎樣才能創(chuàng)設精彩教學情境，激發(fā)學生潛在的學習動機呢？我認為任務型教學就是一個很好的創(chuàng)設精彩教學情景的模板。

在課程開始之前的導課部分教師要充分調(diào)動學生的積極性，安排好獎懲規(guī)則和措施，先將全班分成若干組。然后教師給出本節(jié)課要同學分完成的任務。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，可以用教師設問的方式提出，例如，在講解英語國家文化時，可以將新舊知識進行連接，老師問：“Last time we have learned the culture of UK, have anyone still remember the two parties of England?......This time we’ll have a lesson about American culture”.教師在黑板上寫出這節(jié)課的任務（主要知識點）以小組的形式完成。完成最好的小組得到最多的獎勵最差一組也同樣得到獎勵，只是較完成最好的那組獎勵少。對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內(nèi)在動機。有時，在競爭情境中，某些學生似乎永遠得不到表揚，久而久之就會失去對學習的興趣。另外，表揚是否具有內(nèi)在價值，即是否為學生所期望、所看重，這都影響著表揚的效用。因此，如何適時地、恰當?shù)亟o予表揚應引起高度重視。教師應根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，對信息任務本身產(chǎn)生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應給予更多的關注與鼓勵，設置情境使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

在學生們討論和闡述后，教師對各組進行評價，對表現(xiàn)最好的一組進行肯定，對表現(xiàn)不好的一組進行鼓勵并相信他們下次能表現(xiàn)的更好。接下來的時間教師進行講解，在講解的過程中要發(fā)揮要計算機在教學中的作用，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，使抽象的知識可視化、具體化，大大增強學生對抽象事物及發(fā)展過程的理解與感受。在課堂教學情境設置中我們可以放一段關于美國文化的小電影，一段小動畫，既激發(fā)了學生學習興趣與學習熱情，也增強學生學習注意力，積極愉快的心情會激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習信心，提高學生學習興趣，從而導致學生學習效率的提高，把學習當作一種享受，從而更好的激發(fā)了學生潛在的學習動機。

除此之外，鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)學生合作精神讓學生當“小老師”，提高學習的自信心讓學生自編習題，主動探索學習規(guī)律開展適當競賽，讓學生參與評價，在自我評價中增強學習動機，也是激發(fā)學生學習動機的好方法。

在教學過程中不斷激發(fā)學生的學習動機是提高學生學習效果的學習效率的必經(jīng)之路，也是一項長期而艱巨的工程。

第四篇：激發(fā)學生學習動機作業(yè)

激發(fā)學生學習動機作業(yè)

學生厭學與家庭教育

這次學習，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導致孩子的厭學情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@幾句話讓我感觸頗多。小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經(jīng)常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

對策：

1幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當?shù)慕逃绞?，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現(xiàn)目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第五篇：激發(fā)學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學中，教師應，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣，激發(fā)學習動機?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學學科，給學生講“數(shù)學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數(shù)學之父──韋達”、“數(shù)學之神──阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學習動機。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數(shù)為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數(shù)為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數(shù)適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經(jīng)學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學習動機。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向?？傊?，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。