第一篇：2017下半年四川教師資格面試試講：高中語文《采薇》

2017下半年四川教師資格面試試講：高中語文《采薇》

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。面試考試時(shí)間為20—30分鐘。

[高中語文《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】

誦讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，理解詩歌主要內(nèi)容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。

【過程與方法】

通過反復(fù)的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達(dá)能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會戍邊戰(zhàn)士的內(nèi)心復(fù)雜交織的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

誦讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，體會詩歌意象所傳達(dá)的主旨。【難點(diǎn)】

感受戍邊戰(zhàn)士內(nèi)心復(fù)雜交織的情感。

三、教學(xué)過程

(一)溫故知新，導(dǎo)入新課

國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現(xiàn)代，都有無數(shù)的的戰(zhàn)士因?yàn)槭叾c家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學(xué)習(xí)的就是一位戍邊戰(zhàn)士在歸鄉(xiāng)途中的所思所想，這位戰(zhàn)士想了什么心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。

2.教師范讀，為學(xué)生正音，劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩詞。3.學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊(yùn)含的情感。

明確：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化解讀，讀出自己的感覺來。

4.通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個(gè)字來體現(xiàn)整首詩的情感? 明確：“憂”字，全詩有以下句子出現(xiàn)“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

(三)深入研讀，體會情感

1.我們知道這位戰(zhàn)士是要返鄉(xiāng)的，我們通常認(rèn)為歸鄉(xiāng)是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢?請結(jié)合詩句進(jìn)行分析。

明確：(1)回憶之“憂”。這位戰(zhàn)士的“憂”是源于對于以前無數(shù)次歸鄉(xiāng)延期的一次匯總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉(xiāng)，每一次又被戰(zhàn)事所拖延，時(shí)間長了便郁結(jié)于心，成為憂愁的一個(gè)來源。(2)戰(zhàn)事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰(zhàn)爭的慘烈而是描寫了大量的戰(zhàn)馬裝備從側(cè)面來描寫戰(zhàn)事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。(3)景色之“憂”。當(dāng)初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰(zhàn)士看到現(xiàn)在的哀景，聯(lián)想起自己的戍邊經(jīng)歷，不由得產(chǎn)生了交織在一起的憂愁。

2.詩歌中的戰(zhàn)士是如何抒發(fā)自己的憂愁的呢?仔細(xì)品讀，結(jié)合詩句進(jìn)行賞析。明確：詩經(jīng)中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時(shí)，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉(xiāng)之期被不斷的推遲。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!3.通過剛剛我們的分析之后，我們更加深刻的了解了詩經(jīng)的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。

明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)

思考，假如你是這位返鄉(xiāng)的戰(zhàn)士心中還會想起什么呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實(shí)感。

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

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第二篇：2017四川教師資格面試試講：高中語文《再別康橋》

2017四川教師資格面試試講：高中語文《再別康橋》

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。面試考試時(shí)間為20—30分鐘。

[高中語文《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)?！具^程與方法】

通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 產(chǎn)生對文學(xué)的熱愛之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)?！倦y點(diǎn)】

體會文章深邃的寓意。

三、教學(xué)方法

朗讀法、設(shè)置情境法。

四、教學(xué)過程

(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

播放康橋的圖片，并順勢導(dǎo)入新課《再別康橋》。(二)知人論世，整體感知 1.簡介作者以及寫作背景、2.教師配樂范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞，體會語氣。

3.學(xué)生自由朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個(gè)怎樣的故事。

(三)深入研讀，體會情感

學(xué)生按語文興趣小組分組討論P(yáng)PT展示的問題串，10分鐘時(shí)間后，指名學(xué)生具體分析問題的答案。

1.本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些? 2.為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳? 3.作者是怎樣描寫青荇? 4.但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?(四)拓展延伸，發(fā)散思維

自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高 1.師生共同總結(jié)。2.舉辦詩朗誦比賽。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

《再別康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第二篇，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩歌，對于鑒賞現(xiàn)代詩歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并且讓學(xué)生在解決這些問題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并

且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

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第三篇：2017四川教師資格面試試講：高中語文《沁園春·長沙》

2017四川教師資格面試試講：高中語文《沁園春·長沙》

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。面試考試時(shí)間為20—30分鐘。

[高中語文《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】

賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。【過程與方法】

通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，提高鑒賞詩歌的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

理解這首詞的思想感情;感受作者博大的胸襟和偉大抱負(fù)。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

通過品味意象，體會詞中廣闊的意境。【難點(diǎn)】

感受作者胸懷天下的偉大抱負(fù)。

三、教學(xué)過程

(一)溫故知新，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)秋天的詩詞，例如“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”通過一些悲秋的詩詞引入這首詞寫于深秋的卻毫無悲情充滿斗志的詞，引起學(xué)生的閱讀期待。

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。

2.教師范讀，為學(xué)生正音劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩詞。3.學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊(yùn)含的情感。明確：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化解讀，讀出自己的感覺來。

4.將全班劃分為四個(gè)小組，討論讀過這首詞你看見了幾幅畫面?根據(jù)內(nèi)容分別給畫面各加上小標(biāo)題。

要求：注意傾聽小組成員的發(fā)言，組內(nèi)形成統(tǒng)一的答案。

師生共同總結(jié)：①獨(dú)立寒秋;②湘江秋景;③崢嶸歲月;④中流擊水。(三)深入研讀，體會情感

1.以“湘江秋景圖”為例展開教學(xué)。

(1)詞人在上闋當(dāng)中“看”到了什么?明確：a.山、林、江、舸、鷹、魚。(2)詞人是如何具體描寫這些景物的?哪些字起到了點(diǎn)睛之筆的作用? a.“萬山紅遍”，“遍”寫出了紅的廣闊。b.“層林盡染”，“染”樹經(jīng)霜后變逐漸變紅現(xiàn)象。

c.“鷹擊長空”，將“擊”換為“飛”，引導(dǎo)學(xué)生通過換字來煉字，體會“擊”寫出了鷹的雄壯有力搏擊蒼穹的進(jìn)取精神。

d.“魚翔淺底”，將“翔”換為“游”，引導(dǎo)學(xué)生通過換字來煉字，體會“翔”寫出了魚的自由自在不受拘束的灑脫之情。與“鷹擊長空”形成一天一地的遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)出詞人胸襟的闊大。

2.面對如此充滿生命跳躍音符的絢麗美景，作者產(chǎn)生怎樣的情感? 明確：一個(gè)“悵”字寫出了萬千，宇宙自然萬物盡收于作者之筆作者之眼作者之心，悵原意是失意，這里是用來表達(dá)由深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒，深思的是當(dāng)時(shí)千萬的人民群眾的水深火熱、是當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的革命形勢、是祖國未來的命運(yùn)。

3.“問蒼茫大地，誰主沉浮”作者要問的是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情? 明確：作者看到萬物在經(jīng)歷著物競天擇的考驗(yàn)，很像當(dāng)今的革命形勢，作者要問的是“主”，是誰來主宰革命乃至國家的命運(yùn)，同時(shí)也抒發(fā)作者對于國家命運(yùn)的歷史責(zé)任感。

4.縱觀本詞，上闕重寫景，下闕多抒情，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系? 明確：寫壯景，抒豪情，表凌云之志。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了作者偉大的抱負(fù)。

(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)

這首詞創(chuàng)作于革命爆發(fā)時(shí)期，試想在那么一個(gè)不確定的

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

詩詞的教學(xué)是需要在誦讀的過程中來完成的，通過對于意象的逐層分析去體會詞中蘊(yùn)含的意境，所以本首次在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)在分析之前和之后都需要讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行誦讀，在課程的最后也需要學(xué)生繼續(xù)的開展誦讀，所以在后面的設(shè)計(jì)中應(yīng)該加強(qiáng)誦讀教學(xué)。

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第四篇：2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)

2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

[高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】

了解文章寫作背景及大意，積累常用文言實(shí)詞、虛詞及句式。【過程與方法】

通過小組討論，學(xué)習(xí)作者議論文中運(yùn)用正反對比寫作的方法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者議論文中運(yùn)用正反對比寫作的方法?！倦y點(diǎn)】

理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

四、教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入

利用寫作背景導(dǎo)入，利于學(xué)生了解作者的寫作用意：古代的選官制度各個(gè)朝代均有不同，從世襲、察舉再到九品中正制，逐漸形成了以門第取仕的形式，門閥士族逐漸壟斷政權(quán)，他們不需要學(xué)習(xí)，也看不起老師，甚至到了尊“家法”而鄙從師的程度。對于這種“學(xué)風(fēng)日下”的形勢，在唐德宗年貞元十八年，韓愈批判了這種風(fēng)氣，提出了從“道”而學(xué)的觀點(diǎn)，那么他到底說了些什么，又是如何去說的?讓我們走進(jìn)今天的課堂一探究竟。

(二)整體感知

1.了解作者，大屏幕出示韓愈生平介紹。

明確：韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，蘇軾稱他為“文

起八代之衰”，明朝人將他列為唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

2.誦讀課文，結(jié)合課下注釋了解各段大意，明確中心論點(diǎn)。

明確：(1)老師結(jié)合課下注釋為學(xué)生疏通文意，指出?？紝?shí)詞(如吾從而師之：意動(dòng)用法，以??為師)、虛詞(如句讀之不知：結(jié)構(gòu)助詞，表示賓語前置的標(biāo)志)、特殊文言句式(如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”為判斷句)等。

(2)本文論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。(三)深入研讀

1.默讀文章第一段，說一說作者認(rèn)為老師的職能是什么?是怎樣論述的? 明確：老師的職能，傳道受業(yè)解惑，說出學(xué)習(xí)無長幼尊卑貴賤之分，點(diǎn)明道是擇師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一反時(shí)俗，從正面論述了師和道的關(guān)系。

2.小組討論合作學(xué)習(xí)，第二段運(yùn)用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的? 明確：運(yùn)用了對比的寫作手法，從三個(gè)方面進(jìn)行論證：(1)把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學(xué)師對比，指出圣人和愚者的區(qū)別是是否尊師重道。(2)把為孩子擇師而自己不學(xué)習(xí)對比，指出“小學(xué)而大遺”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。(3)把巫醫(yī)樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風(fēng)氣。

3.賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！痹嚲瓦@一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

明確：作者引用孔子的例子說明每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足，不能自足自滿而要勤學(xué)好問。作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有進(jìn)步意義。

4.說一說最后一段的作者用意

明確：引用李蟠從師好學(xué)的事例，再次批判不恥從師的社會風(fēng)氣。(四)拓展延伸

1.文章多處運(yùn)用對比的寫作手法，說一說表達(dá)了作者怎樣的態(tài)度。明確：作者運(yùn)用對比從多個(gè)方面說明了從師的重要性，呼吁當(dāng)時(shí)的人們要培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣，這對現(xiàn)如今社會也是有很大的意義的。

2.對比手法是寫作的重要表現(xiàn)手法之一，談一談它的好處以及以后如何去運(yùn)用。

明確：本題較活，學(xué)生言之有理即可。

(五)小結(jié)作業(yè)

課下小練筆：結(jié)合課上所學(xué)知識，寫一篇以“師道”為主題的議論文。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

文言文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說接受起來較難，因此在課前應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章的知識有大致的了解。文章第二自然段是教學(xué)重點(diǎn)，因此要注意引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，了解作者意圖和寫作手法的運(yùn)用。本文在當(dāng)今社會仍具有重要的教育意義，因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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第五篇：北京教師資格面試：高中語文教師試講經(jīng)驗(yàn)

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北京高中語文教師資格證說課感

一、北京高中語文教師資格證說課考試流程先抽題

我抽到的是《再別康橋》，抽到的那個(gè)題目的紙條自己帶著，試講前交給評委老師。然后就被叫到備課室去準(zhǔn)備一小時(shí)，課本、教案、復(fù)印資料都可以帶進(jìn)去，老師們不查的。內(nèi)容就是寫教案，如果有多余時(shí)間就可考慮一下本課試講完老師可能會問什么問題。我大約四十分鐘寫完的，然后又重新溫習(xí)了一遍試講的思路。至于說課，我提前準(zhǔn)備的是10分鐘的內(nèi)容

二、北京高中語文教師資格證說課考試內(nèi)容準(zhǔn)備及考題演講

考試時(shí)，進(jìn)去門，老師們都在忙自己的，一個(gè)老師在點(diǎn)她的平板電腦，具體做什么我不知道另外兩個(gè)老師都在低頭寫自己的東西。我走到他們面前，交上那個(gè)抽題的紙條，準(zhǔn)考證自己拿著，他們不看。然后我就走上講臺，他們還在忙自己的，于是我就輕聲問現(xiàn)在是否可以開始老師依然低著頭，一個(gè)低頭說可以了。但是那個(gè)計(jì)時(shí)的老師（就是那個(gè)桌上放著平板電腦的老師）還是忙著弄她的電腦。

我想：這可怎么進(jìn)行下去呢？他們不計(jì)時(shí)我怎么開始講呢？

于是我就又輕聲問：“老師，是否需要計(jì)時(shí)??？”（其實(shí)我后來想想我這一問挺傻的，也許那位老師是等我開口說話就開始看表呢，我何必要自討苦吃去提醒她看表呢）

那位老師忽然停下了，說可以了可以了（語氣中帶著些許埋怨，至少當(dāng)場我是這么認(rèn)為的，但愿是錯(cuò)覺）

這時(shí)另外兩個(gè)老師中，有一個(gè)年齡較大的抬起頭來看我，我也開始巴拉巴拉說起來。一開始還是有些緊張的，幸好我準(zhǔn)備的就是導(dǎo)入、簡介作者生平和寫作背景、誦讀這三個(gè)部分。具體內(nèi)容我都寫教案上了，所以可以在突然腦袋短路時(shí)瞥上一眼 后來說著說著就不緊張了。就這么比較順暢地進(jìn)行下來了，老師們時(shí)不時(shí)會抬起頭看一下（我想他們也是坐了一天，估計(jì)也有些累了把），15分鐘到了他們就喊停了。

然后是5分鐘的教學(xué)構(gòu)思，那個(gè)老師強(qiáng)調(diào)說教學(xué)構(gòu)思，不必按說課那么規(guī)范來 主要說本課如何設(shè)計(jì)教學(xué)。我頓時(shí)有些慌張 因?yàn)榫唧w說課中的教學(xué)過程我本來準(zhǔn)備得很籠統(tǒng)，都是新課標(biāo)要求新課標(biāo)提倡什么的，具體怎樣在具體的課文中體現(xiàn)我還真沒考慮，復(fù)習(xí)時(shí)幾乎把所有的精力都放在試講上了，所以一時(shí)真的有些暈菜了，再加上緊張，有好幾句話都沒有表達(dá)流暢這么稀里糊涂得過去了。

下了考場考慮一下，其實(shí)如果不緊張的話還按原來我準(zhǔn)備的思路來另外隨便補(bǔ)充上一些教案上的內(nèi)容，也可以講的很自然的，五分鐘的內(nèi)容也沒多少，老師們幾乎也不抬頭看，哎，只是當(dāng)時(shí)太緊張了以至于腦子瞬間有些空白，哎實(shí)在是不應(yīng)該?。?/p>

三、北京高中語文教師資格證說課考試答辯環(huán)節(jié)

再接下來就是答辯環(huán)節(jié)，老師們提問了幾個(gè)問題，先讓我朗讀了一遍，然后問你認(rèn)為本篇詩歌美在何處，我就按要求進(jìn)行，自由發(fā)揮了一通，也不知道他們是否滿意，看不出他們的表情。

教師資格證說課考試主要是考驗(yàn)考生的心理素質(zhì)、大腦反應(yīng)能力，考生只有從容面對，才能給考官留個(gè)好影響。也許你進(jìn)入看到的場景感覺像是考官們設(shè)的一個(gè)‘局’，那你就隨機(jī)應(yīng)變，看你怎么‘破’了。欣瑞在此預(yù)祝學(xué)員順利通過考試。