第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨說(shuō)》教案人教版

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨說(shuō)》教案人教版

教學(xué)案例簡(jiǎn)稱教案，是教師在教學(xué)之后再回過(guò)頭來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫(xiě)成的文字。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。下面由小編為大家提供九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨說(shuō)》教案人教版，歡迎大家參考借鑒。

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者包含的真情。

教學(xué)方法：誦讀感悟法。聯(lián)想想象法。評(píng)析欣賞法。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

《雨說(shuō)》教案設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓?、娛耳、娛心。其?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1915年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義?！坝辍背闪藴厝嵊H切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

三、分析理解詩(shī)意

1.找學(xué)生讀課文，其他學(xué)生正音

2.回憶如何賞析詩(shī)歌(出示小黑板)

① 注重朗讀。通過(guò)有感情地朗讀整體感受詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。(注意停頓，讀出節(jié)奏，富有激情。)

② 品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受詩(shī)的意境。

③ 整體朗讀全詩(shī)。實(shí)現(xiàn)對(duì)全詩(shī)理解的升華。

(一)朗讀

1.在請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢的音樂(lè)美。

(明確：語(yǔ)調(diào)、停頓、重音)

2.師配樂(lè)范讀，學(xué)生仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)，并且給畫(huà)面起個(gè)題目。

師示范：如第五小節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里此文轉(zhuǎn)自斐.斐.園 FF.Net的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛(ài)心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

(找一組學(xué)生一個(gè)描述畫(huà)面，一個(gè)有感情的朗讀)

3.教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩(shī)歌的寫(xiě)作思路。

4.這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑,最后呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。

(二)品味

(過(guò)渡語(yǔ)：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，它給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，它是生命的源泉。權(quán)勢(shì)抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

1.找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。(自由發(fā)表見(jiàn)解)

2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會(huì)，這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?

3..齊讀第七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。體會(huì)：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn)，詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)?

(明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。

強(qiáng)調(diào)要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一節(jié)中寫(xiě)道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

6.首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

7.請(qǐng)閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和的主旨有什么關(guān)系?(明確：副標(biāo)題便于我們理解詩(shī)的主旨。這首詩(shī)特為中國(guó)大地上的兒童而作，表明了作者對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，同時(shí)也符合孩子的理解程度，針對(duì)性強(qiáng)。)

(三)全班齊讀，感悟全詩(shī)。

四、小結(jié)

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長(zhǎng)出甜甜的蘋(píng)果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細(xì)語(yǔ)”、充滿“愛(ài)心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開(kāi)”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤(rùn)如酥的喜雨。這雨滋潤(rùn)大地，使萬(wàn)物欣欣向榮。這雨帶來(lái)了充滿希望的春天，充滿快樂(lè)的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來(lái)了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來(lái)的春天，是納斯鳥(niǎo)語(yǔ)花香的“甜蜜的春天”?！坝辍睂?duì)少年兒童“說(shuō)”了這么多，你有什么話對(duì)“雨”說(shuō)嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法。

五、作業(yè)：

1以“我對(duì)雨說(shuō)”為題寫(xiě)一首詩(shī)，仿照本詩(shī)的結(jié)構(gòu)回答雨說(shuō)。以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇小散文，體會(huì)這兩種體裁的區(qū)別。選取兩個(gè)畫(huà)面進(jìn)行生動(dòng)的描繪。

[九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨說(shuō)》教案人教版 ]

第二篇：新人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》教案

今天我們講雨就下雨（笑）。雨是自然界的一種現(xiàn)象，亦是一種自然景觀。每當(dāng)天下雨時(shí)，文人們便把自己的情思、意趣寄托于雨滴，朦朧的春雨、滂沱的夏雨、綿長(zhǎng)的秋雨??各種各樣的雨態(tài)最容易使文人墨客觸景生情。所以杜甫說(shuō)“片云頭上黑，應(yīng)是雨催詩(shī)”。意思便是說(shuō)雨催生了詩(shī)歌的誕生?？v覽中國(guó)文學(xué)的詩(shī)文，雨在他們的筆下都具有了別樣的意味。那么，大家能回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)“雨”的詩(shī)句呢？ 生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。師：這是什么時(shí)候的雨？ 生：春天。師：作者杜甫筆下，春雨具有什么特點(diǎn)?。?生：是好雨。也是潤(rùn)物的雨。師：非常好。再想想詩(shī)中還有什么樣的雨？ 生：上學(xué)期才學(xué)過(guò)的，文天祥《過(guò)零丁洋》“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮塵雨打萍?！?師：不錯(cuò)。想想能讓詩(shī)人身世浮沉的雨應(yīng)該是哪種模樣的雨？ 生：疾風(fēng)驟雨吧。師：對(duì)，在這首詩(shī)里雨寄托著的是對(duì)國(guó)破家碎的濃濃心酸。還有么？ 生：還有，李商隱的《夜雨寄北》“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”。師：這又是何時(shí)之雨？ 生：秋雨。師：李商隱寫(xiě)秋雨是為了什么？ 生：抒發(fā)對(duì)妻子的思念。師：大家說(shuō)得很好。其實(shí)在每個(gè)詩(shī)人墨客筆下，每個(gè)季節(jié)之雨都有各自內(nèi)心的涵義。今天，我們要學(xué)習(xí)一首寫(xiě)雨的現(xiàn)代詩(shī)，在臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的筆下，雨化身為了一名溫柔親切的愛(ài)的使者，雨滴成為了她探訪大地的殷切腳步?，F(xiàn)在，我們就一起去聆聽(tīng)一下“雨”的訴說(shuō)?? 鄭愁予，誰(shuí)了解他，介紹給大伙聽(tīng)聽(tīng) 生：1933年生于山東濟(jì)南，童年時(shí)隨軍人父親走遍大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，15歲開(kāi)始寫(xiě)作，其人其詩(shī)都給人一種神秘感，詩(shī)既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫(xiě)旅人的心情，故又稱浪子詩(shī)人，其中的《錯(cuò)誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱。請(qǐng)同學(xué)們看課題，探究（聽(tīng)朗讀磁帶，讓學(xué)生思考問(wèn)題）師板書(shū)：思考（1）全詩(shī)寫(xiě)的什么雨？（2）對(duì)這樣的雨應(yīng)該用什么樣的感情去讀？（語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）(3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。：《雨說(shuō)》是為中國(guó)兒童而寫(xiě)的一首歌，抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。師：你們認(rèn)為學(xué)《雨說(shuō)》最好的方法是什么？ 生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問(wèn)題，教師讀的語(yǔ)氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂(lè)讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷 生：我認(rèn)為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點(diǎn)快。生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快 師：我誠(chéng)懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起用舒緩的語(yǔ)氣再來(lái)讀一遍。師生：讀 師：和大家一起讀書(shū)真是一種享受?！队暾f(shuō)》，雨究竟說(shuō)了些什么呢？你能聽(tīng)出來(lái)嗎？，下面分小組來(lái)邊讀邊聽(tīng)，看哪一小組的同學(xué)讀的好，并讀出雨說(shuō)的含義。（一小組讀一節(jié)，說(shuō)一節(jié)）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨?? 生：（試讀、探究《雨說(shuō)》的內(nèi)容）我們一起來(lái)聽(tīng)每個(gè)小組來(lái)讀和說(shuō)雨說(shuō)的含義。生：（1-9組的同學(xué)讀說(shuō)）師：聽(tīng)你們讀說(shuō)，就是在享受生活；聽(tīng)你們說(shuō)雨訴說(shuō)的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說(shuō)：當(dāng)大地需要我的時(shí)候，我就輕輕的來(lái)了，我是帶著愛(ài)心而來(lái)的，請(qǐng)你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們?nèi)ビH近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂(lè)的成長(zhǎng)；我來(lái)了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時(shí)，就是在愛(ài)心的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，我也要讓你們和我一樣享受愛(ài)的撫慰，最希望你們都要快樂(lè)地、勇敢地面對(duì)生活，只有你們快樂(lè)了，我才會(huì)快樂(lè)；只有你們健康的成長(zhǎng)，我們的祖國(guó)才有希望。師：讓我們?cè)僖淮卫首x全文，再一次傾聽(tīng)雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽(tīng)雨的訴說(shuō)，老師有個(gè)疑問(wèn)要大家?guī)臀襾?lái)解決“第一件事??，第二件事??”反復(fù)出現(xiàn)有何用意？ 生：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，想告訴孩子們樂(lè)觀地勇敢地生活對(duì)他們是很重要的 生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的希望，快樂(lè)的成長(zhǎng)，勇敢地面對(duì)生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任，他們身心都要健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。同學(xué)們還有哪些疑惑呢？請(qǐng)你們提出來(lái)，一起探究一起解答 生：“?等待久了??不成調(diào)子”，這一節(jié)內(nèi)容起什么作用？ 生：我認(rèn)為起總領(lǐng)全文的作用，等待久了，就渴望新的到來(lái)，于是雨就來(lái)了，引出下文 師：他說(shuō)的你認(rèn)為滿意嗎？ 生：應(yīng)該是這樣（點(diǎn)頭贊許）師：還有疑惑嗎？ 生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問(wèn)并不多，這也來(lái)自于同學(xué)們有聰慧的大腦。雨對(duì)中華大地的兒童說(shuō)了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對(duì)雨有些什么話要說(shuō)呢？請(qǐng)以小組為單位每人對(duì)雨說(shuō)一句話，看看誰(shuí)說(shuō)得最精彩？ 生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒(méi)了綠色的華衣/是你的來(lái)臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來(lái)了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/ 生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來(lái)到時(shí)/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機(jī)/你用愛(ài)改變了土地的荒涼/用真誠(chéng)喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/ 生：（王宏吉組）雨/你是萬(wàn)物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/ 生：（彭磊組）當(dāng)樹(shù)木只剩下殘枝敗葉時(shí)/當(dāng)小草失去翠綠時(shí)/當(dāng)花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時(shí)/是你悄然而至/給它們無(wú)微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機(jī)與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個(gè)歡快的精靈/來(lái)去匆匆/你的美麗卻永存人間/ 生：（謝方良組）當(dāng)你染綠柳枝/你是畫(huà)筆/你帶動(dòng)柳枝點(diǎn)點(diǎn)頭/當(dāng)你催放花蕾/你是喜報(bào)/你讓花瓣笑開(kāi)了顏/ 生：（蘇楊組）你來(lái)了，你帶著幸福的笑容/你來(lái)到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來(lái)到山川/讓枯萎無(wú)力的小樹(shù)又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機(jī)/ 生：（王雪利組）我站在大地上揚(yáng)起臉頰/親迎你的到來(lái)/謝謝你給大地四月帶來(lái)的禮物/和你做朋友是我們的幸運(yùn)/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無(wú)比舒暢/ 生：（陳誠(chéng)組）當(dāng)樹(shù)葉開(kāi)始凋零/森林便失去了綠裝/當(dāng)小草漸漸枯萎/草原便失去了生機(jī)/這時(shí)/你來(lái)了/來(lái)得是那么的急時(shí)/來(lái)得那么歡愉/ 師：剛才全班68位同學(xué)，有62名同學(xué)當(dāng)了一次小詩(shī)人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請(qǐng)你把同學(xué)們作的詩(shī)進(jìn)行整理成詩(shī)行，然后你就成了一名大詩(shī)人，請(qǐng)?jiān)谀愕脑?shī)題下面寫(xiě)上你的大名，把詩(shī)寫(xiě)在你的練筆本上。（板書(shū)：《我說(shuō)》或《我對(duì)雨說(shuō)》作者——）師：讓我們牢記雨說(shuō)的話：祝大家勇敢地笑！鄭愁予也是臺(tái)灣詩(shī)人，被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。他筆名“愁予”，他愁什么呢？大家能舉出幾句中國(guó)古典詩(shī)歌中寫(xiě)愁緒的句子？ 生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 生：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流 生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁 師：對(duì)，詩(shī)人的筆名來(lái)自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予?！痹?shī)人在現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作中受古典詩(shī)詞的浸潤(rùn)是明顯的，師：下面我們有感情地朗讀詩(shī)歌。老師先范讀一節(jié)。然后請(qǐng)同學(xué)范讀一節(jié)。師讀第一節(jié)。師：同學(xué)們誰(shuí)來(lái)讀后面幾節(jié)。生紛紛舉手 師：題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。[來(lái)源:Zxxk.Com] 生：讀后文 師：請(qǐng)大家回憶古典詩(shī)詞中寫(xiě)雨的詩(shī)句，想好的同學(xué)自行上臺(tái)寫(xiě)在黑板上。生：細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜 生：渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新 生：春潮帶雨晚來(lái)及，野渡無(wú)人舟自橫 生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 生：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú) 師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：在《雨說(shuō)》中找出你覺(jué)得和上面詩(shī)句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方 生：第一詩(shī)節(jié)，等待久了的那些自然萬(wàn)物就是需要雨說(shuō)我來(lái)了，和“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。[來(lái)源:學(xué)*科*網(wǎng)] 生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，天地間一片雨朦朧的意境； 生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”所表達(dá)的意境是一樣的 生：小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。師：我們也仿寫(xiě)一句詩(shī)“ 幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，注意，對(duì)象變成了魚(yú)和燕，且是雨天 幾處塘魚(yú)出水面/誰(shuí)家紫燕穿細(xì)雨 師：古典詩(shī)詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬(wàn)物為他而欣喜而沉醉。那么本詩(shī)歌中的雨其實(shí)也是溫柔的帶著愛(ài)心來(lái)的帶這祝愿來(lái)的，給我們中國(guó)大地上那些還不快樂(lè)還不自由還不幸福的兒童以滋潤(rùn)以笑聲以幸福 師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？ 生:不是。師：那一起背一背？ 生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)三年級(jí)孩子寫(xiě)雨，他說(shuō)今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒(méi)有日記可寫(xiě)，我很高興。師：我說(shuō)你到雨中去玩玩，然后再寫(xiě)，他在雨中踩水，我就說(shuō)這就是你要寫(xiě)的動(dòng)作，踩出了什么？水花，對(duì)，這個(gè)就是情景。然后他寫(xiě)出“我踩，我踩，踩出無(wú)數(shù)的水花！我很高興?！?師：比如我們學(xué)過(guò)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，我看過(guò)一同學(xué)的作文標(biāo)題《一夜春風(fēng)梨花開(kāi)》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧 師：比如我們假如以淚水為話題寫(xiě)文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水?？墒?，我們幸福的時(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水?！队幸环N水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。師：“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個(gè)詩(shī)句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫(xiě)？請(qǐng)看后面的寫(xiě)作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩(shī)意蓬勃的句子 師：說(shuō)說(shuō)你喜歡的詩(shī)句或者還看不懂的句子 生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”不大理解。師：領(lǐng)會(huì)“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。雨說(shuō)我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福 生：它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？ 師：不會(huì)笑，不敢笑，沒(méi)有快樂(lè)沒(méi)有自由沒(méi)有幸福，那么我們?cè)趺磳ふ铱鞓?lè)，爭(zhēng)取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂(lè)的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。生大笑 生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，吃了蘋(píng)果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？ 師：蘋(píng)果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1979薯片，所以，我覺(jué)得蘋(píng)果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文雨說(shuō)教案1

雨 說(shuō) 鄭 愁 于

教學(xué)目的

1．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。2．學(xué)習(xí)在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。教學(xué)重難點(diǎn)

1．重點(diǎn)之一是注意在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，選擇好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，有感情地朗讀這一首詩(shī)。

2．細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)也是教學(xué)重點(diǎn)之一。3．難點(diǎn)：在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情。教學(xué)時(shí)間 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑?。╰n）（yo）嚷（rang3）蓑（suo1)笠（li4)膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語(yǔ)：

（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。3．朗讀課文。

二、導(dǎo)入

1．導(dǎo)語(yǔ)：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩(shī)，那是“黎明”要詩(shī)人向人們傳達(dá)它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的《雨說(shuō)》，和艾青的詩(shī)歌不同的是在這首詩(shī)中詩(shī)人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說(shuō)?，F(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》。

2．作家作品簡(jiǎn)介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在（現(xiàn)代詩(shī)）季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有（夢(mèng)土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩(shī)集）、（刺繡的歌謠）等。在臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。在“中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文字寫(xiě)他們的現(xiàn)代感覺(jué)”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫(xiě)作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩(shī)表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩(shī)的感情深處，則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

三、正課 1．朗讀唐代詩(shī)人杜甫膾炙人口的名詩(shī)《春夜喜雨》，回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)春夜降雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅之情。

2．朗讀課文，想想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

（雨說(shuō)）中詩(shī)人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。

3．提問(wèn)：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？

副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫(xiě)在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫(xiě)作緣由為多。如（有的人）其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。（雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩(shī)人寫(xiě)作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩(shī)人想借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛(ài)撫，在無(wú)憂無(wú)慮中幸福成長(zhǎng)。

4．朗讀課文，找一找詩(shī)中“雨”說(shuō)了什么話？這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？ 討論、明確：“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大?！坝辍闭f(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。這些話表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂無(wú)慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐?、付出一切的代價(jià)。

5．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問(wèn)、嘆和冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半；逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語(yǔ)讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語(yǔ)”一般指句中主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)和修飾限制的定語(yǔ)。語(yǔ)調(diào)變化是用來(lái)表達(dá)不同感情的，常見(jiàn)的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說(shuō)，表頌揚(yáng)的。贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說(shuō)，交代說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫(xiě)的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

四、小結(jié)

近來(lái)我們學(xué)了不少的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱現(xiàn)代詩(shī)。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌，它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩(shī)詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語(yǔ)的白話，更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習(xí)詩(shī)歌很重要的是要朗讀，在理解詩(shī)意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩(shī)的語(yǔ)言有別于其他文體，大量的名詩(shī)，其語(yǔ)言更是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。

五、作業(yè)

1．課后練習(xí)一第l、2題。2．當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）給下列形似字組詞。

錮＿

崮＿

痼＿

鲴＿

蓑＿

（二）給下詞注音、組詞并解詞。聳（）－2．矗（）一

衰＿

膏＿ 搞＿

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2《雨說(shuō)》教案 新人教版

2《雨說(shuō)》

教學(xué)目的：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2、感受作者飽含的真情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解意象，把握本詩(shī)的主題。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓俊识?、娛心。其?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、作者及背景簡(jiǎn)介：

1、作者簡(jiǎn)介：

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

2、背景簡(jiǎn)介： 《雨說(shuō)》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，當(dāng)時(shí)正值我國(guó) “文革”災(zāi)難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)中的“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1、給加點(diǎn)生字詞注音。

田圃(pǔ)禁錮(gù)喑啞(yīn)油膏(gāo)留滯(zhì)襁褓(qiǎng)蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)

2、解釋下列詞語(yǔ)：

⑴禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。⑵寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。⑶留滯：停滯，不流通。

⑷喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。⑸喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。

⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑺潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。⑻安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。

⑼祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。

四、聽(tīng)讀課文： 聽(tīng)讀要求：

1、聽(tīng)準(zhǔn)音。

2、注意朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

3、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。

五、整體感知：

1、請(qǐng)按雨的行蹤：“雨的到來(lái)----雨的邀請(qǐng)----雨的來(lái)意----雨的祝?！卑言?shī)分成四個(gè)部分并歸納段意。

（一）寫(xiě)春雨來(lái)前大地蕭條，也因大地蕭條，才來(lái)探訪大地。（1）

（二）寫(xiě)春雨來(lái)臨，大地更新，春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè)。（2---5）

（三）寫(xiě)春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。（6--8）

（四）寫(xiě)春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿。（9）

2、這首詩(shī)文題采用了擬人手法好在哪里？

讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心——吸引兒童讀者。

3、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”? 表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也讓我們明白了此詩(shī)的寫(xiě)作目的。

六、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時(shí)

一、分節(jié)理解詩(shī)歌：

1、學(xué)生齊讀第一節(jié)：

（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了??）

等待久了的田圃跟牧場(chǎng)

等待久了的魚(yú)塘和小溪

當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場(chǎng)枯黃失去了牛羊的蹤跡

當(dāng)魚(yú)塘寒淺留滯著游魚(yú)

小溪漸漸哨啞歌不成調(diào)子

雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地

（1）怎樣理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義？ “四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼,雨在大地萬(wàn)物的企盼中及時(shí)到來(lái)。

（2）第一節(jié)描繪了哪些景物？又描繪了怎樣的景象？

描寫(xiě)景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸。

2、指名學(xué)生讀第二節(jié)：

我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的 我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起 我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn) 我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠

（1）這節(jié)主要用了哪些修辭手法？作用是什么？ 比喻、擬人；使“雨”的形象更生動(dòng)、溫柔可親。（2）賞析：我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。運(yùn)用比喻?！皭?ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象地描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、山峰、牧場(chǎng)、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大。

（3）春雨有什么特點(diǎn)？

輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)。

3、女生齊讀第三節(jié)：

當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了 可別打開(kāi)油傘將我抗拒

別關(guān)起你的門(mén)窗，放下你的簾子 別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

這節(jié)表達(dá)了春雨什么樣的愿望？

(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

4、男生齊讀第四節(jié)：

雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的 我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮 為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

（1）此節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望？

春雨熱愛(ài)大地萬(wàn)物，她希望人們能與它親近。（2）賞析：為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親，為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？ 在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予了生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的事物，使人覺(jué)得它們親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿情趣。

5、學(xué)生齊讀第五節(jié)：

跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏 去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗 繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好 去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠

（1）這節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么？

號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息。（2）雨的到來(lái)為大地帶來(lái)了什么變化？

雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。

（3）齊讀1—5節(jié)，思考：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面用精彩的語(yǔ)句來(lái)描述。

視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲 細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??

6、指名學(xué)生讀第六節(jié)：

雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn) 那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛(ài)玩 可是，我是幸運(yùn)的

我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的

（1）雨自述了什么，作用是什么？

雨自述自己兒時(shí)的來(lái)歷，給以想象的空間,給小朋友以親切之感。

（2）雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的? 領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。

雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。

7、教師泛讀第七節(jié)：

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊 石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊 小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊

“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內(nèi)涵是什么？

笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上地生活。

小結(jié)：運(yùn)用排比。詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，渲染了世間萬(wàn)物沐浴著春雨的歡樂(lè)、喜悅之情。

8、教師泛讀第八節(jié)：

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑 那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑、春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了

“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩(shī)應(yīng)該如何理解? 紅旗象征國(guó)家。春天象征青少年。

春雨鼓勵(lì)孩子們要快樂(lè)勇敢地生活。只要孩子們歡笑起來(lái)，才真正意味著春天的來(lái)臨，才真正看得到大地的希望。祖國(guó)也就有希望了。

9、學(xué)生齊讀第九節(jié)：

雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去 當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息 有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿

最后一節(jié)中寫(xiě)道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話？這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)? 寫(xiě)春雨希望孩子們自由快樂(lè)地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切。“快樂(lè)的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

小結(jié)：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

二、合作探究：

1、從詩(shī)文中，詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，卻賦予了雨的象征意義。那么，在詩(shī)中詩(shī)人 賦予雨什么象征意義？

犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵(lì)孩子自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使。

2、詩(shī)人筆下的雨有什么特點(diǎn)？

詩(shī)人筆下的雨是輕柔溫和、潤(rùn)物無(wú)聲的春雨。親切溫柔、充滿愛(ài)心、樂(lè)于奉獻(xiàn)，用自己的生命滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。

3、“雨”說(shuō)的話主要表達(dá)了什么意思？ 寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)歡笑。

三、課堂小結(jié)：

“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她 快樂(lè)地安息。這些話表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂無(wú)慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐?、付出一切的代價(jià)。

中心 ：表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

四、寫(xiě)作特色：、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點(diǎn)。

2、語(yǔ)言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

3、詩(shī)的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：（見(jiàn)課件）

六、作業(yè)：

仿照劃線句子，補(bǔ)寫(xiě)：（1）春姑娘邁著輕盈的步履款款而行，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她。

（2）春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，；冬天的雪。

第五篇：人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第2課《雨說(shuō)》教案

2.《雨說(shuō)》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀這首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情； 2.感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言； 3.展開(kāi)聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通； 4.有感情地背誦這首詩(shī)； 【教學(xué)重點(diǎn)】

1.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情； 2.展開(kāi)聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通； 3.有感情地背誦這首詩(shī).【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽(tīng)完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對(duì)母愛(ài)的高度深情贊頌，同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對(duì)祖**親的熱愛(ài)所作的真情告白?？墒?，同學(xué)們仔細(xì)品味過(guò)雨的訴說(shuō)嗎？（大多同學(xué)回答沒(méi)有）在特殊的背景下，詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說(shuō)》，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。

二、有感情地朗讀這首詩(shī)。（1）給生字詞注音

田圃(pǔ)禁錮(gù)枯黃(kū)喑啞(yīn)留滯(zhì)喧嚷(rǎng)蓑衣(suō)襁褓(qiǎngbǎo)（2）典型例讀

師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào) 例段如下：

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀 君不見(jiàn),柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰呀 石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚呀 小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀呀 第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑 那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑,春天的聲音/就有了 只要你們笑,大地的希望/就有了(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)

1.生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍；

2.生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；

3.各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣（評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng)）4.推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī)；

5.生配樂(lè)朗讀全詩(shī)（可選喜悅輕快的曲子，生自選）

三、研讀課文 思考題

1、雨“說(shuō)”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？

2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？（體會(huì)詩(shī)言志）對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來(lái)。

明確

1、這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說(shuō)要“探訪四月的大地。。?！保挥暾f(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的。。。；雨說(shuō)自己“來(lái)的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑。。。；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去?！边@些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師要點(diǎn)撥背景引導(dǎo)得出答案。明確

（二）、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩(shī)寫(xiě)于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。

3.在這首詩(shī)中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？ “雨”是愛(ài)的化身，象征自由和幸福。大地指中國(guó)。4.“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內(nèi)涵是什么？

笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上地生活。5.“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”句中的“旗子”“春天”象征什么？這兩句詩(shī)應(yīng)該如何理解? 紅旗象征國(guó)家。春天象征青少年。只要孩子們能夠勇敢地表達(dá)出要求自由、幸福的愿望，祖國(guó)就有希望了。

四、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，探究詩(shī)歌語(yǔ)言特色

1、詩(shī)歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語(yǔ)言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語(yǔ)言的品位，是把握詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫(xiě)好在哪里？

學(xué)生通過(guò)找擬人化的語(yǔ)言，會(huì)總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點(diǎn)擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。

明確：這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩(shī)人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩(shī)中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫(xiě)；俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。

2、擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩(shī)語(yǔ)言還有什么特色？ 學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗(yàn)。師生共同明確：鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹?shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，令人感到無(wú)比親切，詩(shī)人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化。

三、有感情的背誦全詩(shī)

學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來(lái)的目的。

四、作業(yè)以“‘雨’的自述”為題

將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種題裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的的理解來(lái)完成這道題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。