第一篇：信號(hào)分離的背景及意義

信號(hào)分離的背景及意義

在嘈雜的街道上，各種聲音混雜在一起，突然身邊有一枚硬幣掉落在地上，我們能夠清楚的從混雜的聲音中聽出硬幣落地的聲音。這就是著名的“雞尾酒效應(yīng)”。也就是在有嘈雜聲音的環(huán)境下，人的聽覺系統(tǒng)能夠使人在眾多的聲音信號(hào)中跟蹤一種自己感興趣的聲音，而忽略其他的聲音。這種從眾多混合信號(hào)或者觀察信號(hào)中，提取未知信號(hào)源的過程，就叫做盲信號(hào)分離，也稱為盲源分離。術(shù)語“盲”有兩層含義：

一、信號(hào)源不能被觀測。

二、信號(hào)源如何混合是未知的。顯然，當(dāng)沒有信源和信道的先驗(yàn)知識(shí)的時(shí)候盲信號(hào)分離是一種很自然的選擇。

如何分離在眾多講話人環(huán)境下麥克風(fēng)所采集的混疊語音信號(hào)，是盲源分離研究中的一個(gè)重要課題和研究熱點(diǎn)。例如，當(dāng)前針對(duì)語音識(shí)別已有很多算法被提了出來，但是這些研究基本上都是基于較為純凈的語音環(huán)境，一旦待識(shí)別的環(huán)境中有噪聲和干擾，識(shí)別率就會(huì)驟然下降。因?yàn)榇蠖鄶?shù)語音識(shí)別的語音模板基本上都是在無噪和無混響的“純凈“環(huán)境中采集、轉(zhuǎn)換而成。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中不可避免的存在干擾和噪聲，包括其他人的聲音和回聲等，這些噪聲有時(shí)很強(qiáng)，使語音識(shí)別系統(tǒng)的性能大大降低甚至癱瘓。已有的信號(hào)去噪、參數(shù)去噪和抗噪識(shí)別等方法都有一定的局限。如果能實(shí)現(xiàn)噪聲和語音的自動(dòng)分離，即在識(shí)別前就獲得較為純凈的語音，可以徹底解決噪聲環(huán)境下的識(shí)別問題。近年來取得很大進(jìn)展的盲源分離技術(shù)為噪聲和語音的分離提供了可能，從而使得噪聲環(huán)境下和眾多講話人情形下的語音識(shí)別的實(shí)現(xiàn)成為可能，增大了識(shí)別算法的魯棒性和適應(yīng)能力。除此之外，高質(zhì)量的語音通信，助聽器和遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)都會(huì)得益于此項(xiàng)技術(shù)。因此，語音信號(hào)的盲分離技術(shù)研究具有非常重要的理論和應(yīng)用價(jià)值。

盲源分離的研究現(xiàn)狀

盲源分離研究工作是從Linsker發(fā)表的論文（1989）和Jutten與Herault提出創(chuàng)造性的H-J遞歸神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)（1991）開始的，用H-J神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)解決了兩個(gè)線性混合源信號(hào)的盲分離問題，但是缺乏理論解釋。Tong和Liu在文獻(xiàn)中分析了盲源分離問題的可辨識(shí)性和不確定性。法國學(xué)著J-F，Cardoso早期研究了四階累積量的代數(shù)性質(zhì)，提出了基于矩陣聯(lián)合對(duì)角化的預(yù)白花JADE算法。Comon（1994）系統(tǒng)地分析了瞬時(shí)混迭信號(hào)的盲源分離問題，同時(shí)引入獨(dú)立量分析（ICA）的概念，他的思想是把神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)中的主分量分析（PCA）加以擴(kuò)展并提出了最小化輸出傳感器間的互信息的代價(jià)函數(shù)，通過對(duì)概率密度函數(shù)的高階近似以提取出線性混合量中的獨(dú)立分量?？梢哉f，Comon的工作實(shí)際上使得對(duì)盲信號(hào)分離算法的研究變成了對(duì)獨(dú)立量分析的代價(jià)函數(shù)以及其優(yōu)化算法的研究。1995年Bell和Sejnowski提出了信息最大化準(zhǔn)則（Infomax)的最大熵法的盲源分離方法。1997Hyvarinen等人根據(jù)峰度的概念，提出了基于獨(dú)立分量分析的快速分離算法FaslICA。日本學(xué)者Armari于1998年提出了自然梯度算法，大大加快了算法的收斂速度。Lee、Girolami和Sejnowski（2000）講這些盲源分離方法在信息理論框架下進(jìn)行了統(tǒng)一。

隨著盲源分離的深入研究，研究范圍不斷拓展，一些學(xué)者開始對(duì)相關(guān)源信號(hào)的盲分離問題進(jìn)行研究，提出了時(shí)-頻分析方法。2004年Yuan Zhijian和Erkki Oja提出了一種非獨(dú)立分量分析的FastICA算法。近年來，狀態(tài)空間法得到了逐步的發(fā)展，它從控制工程的角度重新描述混合矩陣和解混矩陣，轉(zhuǎn)換了盲源分離的研究思路。

國內(nèi)對(duì)盲源分離問題的研究相對(duì)較晚，直到近幾年，國內(nèi)關(guān)于盲源分離的研究才逐漸多了起來。清華大學(xué)的張賢達(dá)教授在其1996年出版的《時(shí)間序列分析——高階統(tǒng)計(jì)量方法》一書中，介紹了有關(guān)盲分離的理論基礎(chǔ)，其后關(guān)于盲分離的研究才逐漸多起來。1999年，張賢達(dá)和保錚對(duì)盲源分離的理論、方法以及應(yīng)用作了綜述。上海交通大學(xué)的胡光銳、虞曉等研究了盲信號(hào)處理（BSP）在語音分離與識(shí)別領(lǐng)域的應(yīng)用，在分析了最大熵算法和最小互信息算法基礎(chǔ)上，提出了一種利用反饋結(jié)構(gòu)的輸出信號(hào)概率密度函數(shù)估計(jì)的增強(qiáng)ME算法，新算法比較傳統(tǒng)的ME算法對(duì)解決卷積混合輸入的盲信號(hào)分離問題時(shí)，具有更好的分離性能。東南大學(xué)的何振亞、汪軍提出基于高階譜的信號(hào)盲分離，利用三階和四階累積量研究了瞬時(shí)魂蝶去信號(hào)盲分離的問題，并提出了兩種分離算法，實(shí)驗(yàn)證實(shí)了其有效性，然而該算法只適用于高信噪比和長觀察數(shù)據(jù)的盲辨識(shí)與信號(hào)分離場合。劉琚等從信息論角度出發(fā)的基于遞歸神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的盲分離，對(duì)傳輸中的信息損失分引入Hebbian項(xiàng)，該算法在保證最大化信息傳輸?shù)耐瑫r(shí)也最小化輸出互信息，從而使網(wǎng)絡(luò)的輸出相互獨(dú)立。清華大學(xué)的楊富生教授等人編寫的《獨(dú)立分量分析的原理與應(yīng)用》是一本導(dǎo)引性較強(qiáng)的基礎(chǔ)著作。

早期的工作集中于信源簡單線性組合的情況。近期除了進(jìn)一步改進(jìn)這一類情況的有關(guān)算法外，更注意探討一些更深入難題的解決。如：各信號(hào)傳遞過程中的有延遲或與通道發(fā)生卷積、系數(shù)時(shí)變、稀疏組合以及非線性、非平穩(wěn)等情況。

盲源分離的應(yīng)用

盲源分離技術(shù)在許多領(lǐng)域都得都了廣泛的重視，尤其是在醫(yī)學(xué)信號(hào)分析與處理（EEG、MEG、ECG）、地球物理數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘、語音增強(qiáng)、圖像識(shí)別以及無線通信領(lǐng)域方面。在這些實(shí)際應(yīng)用中，大量傳感器信號(hào)或者數(shù)據(jù)（它們來自不同的獨(dú)立源分離信號(hào)的濾波疊加）是可以利用的，其目標(biāo)就是要通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使處理的輸出對(duì)應(yīng)于不用的原始源信號(hào)。

第二篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。早期閱讀對(duì)幼兒早期的語詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來，隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，早期閱讀備受幼教界的關(guān)注。許多幼教工作者對(duì)早期閱讀進(jìn)行了不同角度的研究，如：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究、閱讀材料選擇研究、指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究、以及家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐研究等，在不同方面都總結(jié)出了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。我園過去也曾對(duì)早期閱讀進(jìn)行了一些嘗試性研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)早期閱讀頗有興趣，但在實(shí)踐中存在著一些問題：有些教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)有灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境；重知識(shí)輕能力，把早期閱讀等同于識(shí)字教育；重結(jié)果輕過程，忽視情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)；重幼兒園教育忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究和探討。并有針對(duì)性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導(dǎo)為切入點(diǎn)，在分析2——3歲幼兒閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，通過家園同步開展早期閱讀指導(dǎo)策略的研究，實(shí)現(xiàn)家園教育資源的共享；提高教師、家長指導(dǎo)幼兒閱讀的水平的能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長在2—3歲早期閱讀指導(dǎo)過程中的困惑，總結(jié)出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

2.研究方法：調(diào)查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法

3.研究途徑：

① 通過調(diào)查分析了解教師及家長對(duì)早期閱讀指導(dǎo)的困惑；

② 通過文獻(xiàn)的搜集與整理，獲得理論上的經(jīng)驗(yàn)積累；

③ 通過具體方案的實(shí)施，不斷觀察幼兒的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)行案例的總結(jié)，個(gè)案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的策略，并總結(jié)出適宜的指導(dǎo)方法；

二、研究價(jià)值

本研究在理論和實(shí)踐兩方面都有很大的研究價(jià)值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導(dǎo)方法等方面的認(rèn)識(shí)，另一方面，可以細(xì)致探討一下針對(duì)2—3歲幼兒的、教師與家長在早期閱讀指導(dǎo)中的策略，同時(shí)讓好的圖書在幼兒2—3歲這個(gè)年齡段發(fā)揮更好的作用，并在研究過程中實(shí)現(xiàn)輻射家庭的目的。

三、研究基礎(chǔ)

在以前的工作中，進(jìn)行過有關(guān)早期閱讀材料和指導(dǎo)的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎(chǔ)和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥的家》收錄在《幼兒園發(fā)展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開展家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》全國創(chuàng)建和諧校園教育科研成果二等獎(jiǎng)、2008年9月，倪雪春圖文《蟲蟲爬》在《現(xiàn)代教育報(bào)》啟蒙?？堑?。

我們?cè)谌粘５墓ぷ髦校瑢?duì)適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，并搜集了大量的圖書（比如……），同時(shí)也認(rèn)識(shí)到有些方法能幫助幼兒更好地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣（比如……）。但要更好地發(fā)揮圖書的作用，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究和探討。因?yàn)閳D書只是閱讀過程的第一步，它還需要具體指導(dǎo)策略、閱讀環(huán)境和氛圍的營造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將通過實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)如何更好地發(fā)揮圖書的作用、如果更好地指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀過程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發(fā)展。

第三篇：課本劇教學(xué)研究背景及意義

“課本劇教學(xué)研究”成果總結(jié)

一、研究的背景及意義

1999年，《全日制普通高中教材（試驗(yàn)本）》在兩省一市試行。該套教材較以往教材在文學(xué)鑒賞方面的要求有很大的提高。高中語文課本及讀本上有大量的古今中外文學(xué)名著，這就為學(xué)生鑒賞文學(xué)提供了豐富的養(yǎng)料。高中語文第四冊(cè)是小說和戲劇專題，鑒賞水平的提高成了當(dāng)務(wù)之急。2000年，當(dāng)時(shí)的高二語文組為此開展了“課本劇表演”活動(dòng)。當(dāng)年，學(xué)生的閱讀鑒賞水品有了很大的提高，效果頗佳。

2001年，在語文組組長的主持下，我們正式申報(bào)課題項(xiàng)目，當(dāng)年11月被省課題小組批準(zhǔn)立項(xiàng)。此時(shí)，我們?cè)凇缎抡n標(biāo)》“新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)”的理論指導(dǎo)下，已認(rèn)識(shí)到我們的研究不只停留在表演及提高鑒賞水平的層面，而應(yīng)該上升到“全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及提高教師的教學(xué)水平，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、道德觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；豐富學(xué)生的課余生活，豐富校園文化；促使學(xué)生完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，并使其將短暫的人生體驗(yàn)升華為終生的人生理念”的層面，從而努力實(shí)踐符合新大綱的目標(biāo)要求。

2004年，課題研究結(jié)題。

2005年，該課題被評(píng)為省優(yōu)秀課題。但我們的研究并未終止。因?yàn)?，我們?cè)趯?shí)踐、理論探索之后，我們又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：“課本劇的編導(dǎo)實(shí)踐使接受者更能做出深刻的評(píng)價(jià)”，“ 課本劇的表演給接受者以換位式的思考與體驗(yàn)”，“ 課本劇表演研究讓參與者盡情進(jìn)行文學(xué)欣賞，也獲得了新的知識(shí)”，“ 課本劇表演的開展促進(jìn)了師生之間的‘合作’?！币虼?，我們遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

2008年，新課標(biāo)在我省實(shí)行。我們認(rèn)識(shí)到該課題非常符合其要求，我們又將其上升為“課本劇教學(xué)研究”，使其成為我們的校本教材，可以主動(dòng)將傳統(tǒng)的課堂教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型的以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并將兩者結(jié)合，為語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，理論探索打下扎實(shí)基礎(chǔ)

二、研究與實(shí)踐過程

（一）該課題研究已經(jīng)歷了3個(gè)階段：

第一階段，2000年，摸索階段，該階段重在課本劇表演，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高文學(xué)鑒賞能力。

第二階段，2001-2004年，研究、探討、總結(jié)階段。該階段重視編導(dǎo)、談體會(huì)、寫心得。促使學(xué)生鞏固人生體驗(yàn)，提高人生修養(yǎng)。教師探討教育教學(xué)心得，撰寫論文，提高教學(xué)理論水平。

第三階段，2005年至今，重在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)型能力。要求其自主編劇，自主學(xué)習(xí)，自主表演并開展總結(jié)討論，寫論文，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）該課題研究實(shí)施過程分三個(gè)階段：

1、前期編劇、選拔演員階段。強(qiáng)調(diào)劇本要自主編寫，不得套用抄襲。編寫的劇本還必須是適合10分鐘左右的舞臺(tái)話劇劇本。

2.中期排練、公演階段。講究演員表演的藝術(shù)性，指導(dǎo)演員理解人物、深入角色。在排演中修改劇本，在演出中聽取觀眾（同學(xué)）的評(píng)價(jià)意見，提高演 職人員及觀眾的藝術(shù)鑒賞能力。

3、后期研究、討論、寫心得、談體會(huì)、寫論文階段。重在使學(xué)生的人生體驗(yàn)升華為人生理念，感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教師將教學(xué)教育過程從理論上加以探討、深入，提高教學(xué)水平。

（三）具體操作如下：

參與者：每全體高二學(xué)生及語文任課教師。

基礎(chǔ)與條件：高中語文第四冊(cè)（試驗(yàn)修訂本）及語文讀本第四冊(cè)（試驗(yàn)修訂本）共有劇本27個(gè)（含電影劇本）、小說50篇（包括長、中篇節(jié)選）。這些劇本為學(xué)生的導(dǎo)、演提供了臺(tái)本，而小說則為學(xué)生的改編創(chuàng)作提供了素材。編導(dǎo)原則：立足課堂，服務(wù)教學(xué)，每劇限定演出時(shí)間在15分鐘內(nèi)。具體操作：

1、劇本準(zhǔn)備

劇本創(chuàng)作、選擇準(zhǔn)備安排在高二上學(xué)期結(jié)束的寒假，并在高二上學(xué)期，通過課外閱讀，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸劇本，介紹有關(guān)劇本知識(shí)，同時(shí)注意在各班培訓(xùn)編導(dǎo)骨干，讓他們?cè)诤倨陂g創(chuàng)作劇本或制定計(jì)劃，然后，在高二下學(xué)期初召開座談會(huì)，交流創(chuàng)作信息、編劇體會(huì)，討論劇本修改，教師根據(jù)劇本及導(dǎo)演設(shè)想提出指導(dǎo)或建設(shè)性意見。

2、排演階段

每年4月，在選好劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)入排練，各班分成若干組，由編導(dǎo)對(duì)劇情和角色安排提出看法，與上有相同劇本的，也可借鑒學(xué)習(xí)上屆學(xué)生有關(guān)體會(huì)文章。

這個(gè)階段還準(zhǔn)備一些必需的輔助物（簡單的道具、有條件的可借些服裝等），以簡為主。

教材中劇本單元安排在第四、五單元，這實(shí)際上是在學(xué)期的中期階段，教學(xué)課時(shí)需10－12課時(shí)，如果隨堂教學(xué)大概三個(gè)星期即可結(jié)束，但如果要開展編、導(dǎo)、演的活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)量、教師的指導(dǎo)時(shí)間相應(yīng)增大，為了不占用課內(nèi)時(shí)間，導(dǎo)、排應(yīng)安排在活動(dòng)課或課外進(jìn)行。

3、演出階段

配合教學(xué)計(jì)劃，在各班先行演出、學(xué)生評(píng)議，并推出優(yōu)秀劇目，在全年級(jí)公演，大家共同觀摩，公演時(shí)間可安排在周末或課外活動(dòng)時(shí)。演出時(shí)，請(qǐng)高一或高三學(xué)生代表及語文教師做評(píng)委。

4、評(píng)比辦法

為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并對(duì)其行為作出客觀評(píng)價(jià)，可設(shè)置編劇獎(jiǎng)、演出獎(jiǎng)、導(dǎo)演獎(jiǎng)，并讓參與者均寫出自己的體會(huì)，每年安排專題在校報(bào)上予以報(bào)道。此外，還讓“觀眾”對(duì)參演劇目發(fā)表評(píng)議，選出幸運(yùn)觀眾獎(jiǎng)或評(píng)價(jià)獎(jiǎng)。

三、成果主要內(nèi)容 1）理論基礎(chǔ)

在新課標(biāo)的教育理論的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂教學(xué)延展到課外，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、寫作能力，而且全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)模式也得以改變，教學(xué)水平得以提高。為校園文化建設(shè)作出貢獻(xiàn)，為學(xué)生的終身人格培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。2）主要觀點(diǎn)

①拓展課堂教學(xué)，開發(fā)課程資源；

②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其人生觀、價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)； ③提高語文教學(xué)水平與質(zhì)量，是實(shí)施符合新課標(biāo)要求的“格物致知”的好途徑。

3）實(shí)施策略

①按教師要求自主編寫劇本，要求每個(gè)劇目以話劇形式演出，舞臺(tái)演出時(shí)間10分鐘左右。

②進(jìn)行校級(jí)或者社會(huì)公演，評(píng)選優(yōu)秀劇目、優(yōu)秀演員、優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀導(dǎo)演、最佳創(chuàng)意等。

③組織學(xué)生座談。分兩類：一類是演職人員，一類是觀眾。談完后寫成心得、體會(huì)。編輯成冊(cè)，進(jìn)行展示。4）適用對(duì)象

高

一、高二在讀學(xué)生。可在班內(nèi)以小組為單位進(jìn)行，也可在年級(jí)以班級(jí)為單位進(jìn)行。

5）呈現(xiàn)形式

劇本、話劇、文章、錄像帶（或光盤）、照片。

四、成果實(shí)踐效果

分教師教學(xué)教育成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成效兩部分。1）教師教學(xué)教育成效： ①鍛煉了師資隊(duì)伍。每位教師都能積極參與課本劇教學(xué)的研究工作，而且力爭取得較好效果。參與教學(xué)研究的教師達(dá)28人，②開展課題專題講座11次。每屆每班派20人參與聽講座。訓(xùn)練的學(xué)生累計(jì)達(dá)3000多人。

③制成教學(xué)錄影帶6合。

④撰寫論文12篇。其中正式發(fā)表2篇，獲國家級(jí)獲省市級(jí)論文獎(jiǎng)3篇。⑤組織學(xué)生座談100余次。參加座談學(xué)生達(dá)5000多人次。參與班級(jí)達(dá)136個(gè)涉及學(xué)生數(shù)近3萬多人。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)成效：

①學(xué)生自編優(yōu)秀劇本300余部。②自拍DV 6盤。一部分劇目已上傳校園網(wǎng)，土豆網(wǎng)，優(yōu)酷網(wǎng)③學(xué)生撰寫心得體會(huì)（指保留可統(tǒng)計(jì)的）2000余篇，10余萬字。④照片若干。

以上為有形成果。無形成果見以下案例：、1）鑒賞能力提高： 案例一：

學(xué)生在排演《三塊錢國幣》時(shí)，還沒有上這一課，所以學(xué)生更多的只能依靠自己去理解劇本內(nèi)容，揣摩人物心理，把握人物形象。他們?nèi)ゲ橘Y料，了解劇本的寫作背景和思想內(nèi)容。他們自己給人物定型，設(shè)計(jì)人物語言和動(dòng)作。即使這樣，他們還是遇到不少困難。楊長雄的扮演者饒翔同學(xué)（2001屆）在公演之后寫下了這樣一段體會(huì)：“記得剛接到這個(gè)劇本的時(shí)候，心中真是一點(diǎn)底也沒有。因?yàn)樵谏钪形也⒉皇且粋€(gè)善于用語言和動(dòng)作表達(dá)自己喜怒哀樂的人，而劇中的楊長雄是一個(gè)能言善辯﹑在性格上有點(diǎn)“激”的大學(xué)生，因此要演好還是有一定的難度。不過既然已經(jīng)接下任務(wù)，我就下決心，一定要把這個(gè)角色演好?！毖輪T本身和劇本角色的巨大反差，讓演員的演技受到不小的挑戰(zhàn)，其中的酸﹑甜﹑苦﹑辣更是他們課堂上所不曾體會(huì)到的。案例二：

2004屆的唐堃同學(xué)在看了兩個(gè)班同演的《雷雨》的最后一幕，分析某班失敗之因認(rèn)為：演員對(duì)“繁漪這個(gè)人物的把握”有問題，他說“作品中的繁漪應(yīng)該是 一個(gè)非常矛盾的人，她必須面對(duì)一些棘手的問題。比如，自己的情人周萍看上丫環(huán)（四鳳），作為一個(gè)女人，看穿了周萍的自私，自己又愛又恨，所以演員的詮釋不足，表演就難以到位。”他還比較說這個(gè)繁漪絕不能“塑造成《三塊錢國幣》中的吳太太”。

2）寫作能力的提高： 案例三：

2003年的劇本《孔雀東南飛》，初稿有點(diǎn)像翻譯文言文，內(nèi)容單薄，劇情平淡。在教師指出改編存在的問題后，改編者三易其稿，師生之間的共同參與，讓學(xué)生學(xué)到了劇本創(chuàng)作的知識(shí)，教師的指導(dǎo)意見在演出后得到驗(yàn)證。

案例四：

現(xiàn)在河海大學(xué)就讀的2008屆學(xué)生徐珺愷在她的最近來稿中提到：劇本《碧血紅花》改編創(chuàng)作到最后確實(shí)是充滿成就感的，這樣的一次嘗試成為我語文學(xué)習(xí)中一次特殊的體驗(yàn)，亦或說是一次文學(xué)領(lǐng)悟力的提升。關(guān)于這一切我心存感激且滿懷欣慰，第一次看見了自己獨(dú)立完成的劇本，第一次找到一種在小說電影劇本之間的文學(xué)契合，第一次體味到了高中生硬的課業(yè)之外一些新的學(xué)習(xí)方式。它還使得我在大學(xué)中各種實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)作短劇小品更加得心應(yīng)手，處理劇中人物的感情變化和情節(jié)沖突也更為細(xì)致準(zhǔn)確。在大學(xué)中比別人多出的展示機(jī)會(huì)也正是因著那次課本劇改編中累積的經(jīng)驗(yàn)。

3）創(chuàng)新能力提高：

案例五：

2003屆的王歡同學(xué)改編《變色龍》，改編前，分析原作，搜集材料，弄清了“奧楚篾洛夫”在俄語中（是“顛人”）的含意，抓住原作中“他”兩次脫大衣的細(xì)節(jié)，作了必要的戲劇夸張，為了更辛辣行揭露“他”欺下媚上的丑惡嘴臉，又將原作中的廚師改為“廚娘”，她認(rèn)為，這樣更富戲劇性，演出時(shí)更可看了。這種修改加強(qiáng)了原作的諷刺效果。

4）人生體驗(yàn)的提高： 案例六：

2003屆的黃怡佳執(zhí)導(dǎo)《孔雀東南飛》后，談到這樣的體會(huì)：“我并沒有做導(dǎo)演的天賦，在整個(gè)指導(dǎo)過程中，我與‘演員’總是通力合作，互相切磋，就在這你一句，我一句的商議中，我感受到了一種說不出來的興奮，尤其是我的意見被演員們采納時(shí)，我竟會(huì)興奮好半天，積極指數(shù)一路飚升??。”

案例七：

2011屆（15）班張劉一帆評(píng)論說：正式演出在所有人的關(guān)注下順利進(jìn)行了。我本該用最多的話語，最華麗的辭藻去形容去描寫，在偌大的舞臺(tái)上演出的一幕又一幕課本劇?？墒钦嬲涔P時(shí)，卻無從下手了?；蛟S真的是因?yàn)檫^程比結(jié)果更讓人享受吧。最后的結(jié)果并不重要，重要的是我在排練的過程和正式演出中看到了最團(tuán)結(jié)的集體，我從始至終都看到了大家對(duì)課本劇的熱情。這是這次課本劇的排演中最讓我記憶深刻的、將讓我永生受益的財(cái)富。學(xué)生收獲，不言而喻。以上種種，不勝枚舉。

五、成果特色與創(chuàng)新

本課題研究非常注重學(xué)生的自主實(shí)踐能力。尤其是在新課標(biāo)的教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生道德、情感、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面的培養(yǎng)起到課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無法取得的效果。該課題簡便、易行，規(guī)?？纱罂尚?，具有較高的推廣價(jià)值。

第四篇：調(diào)研背景、意義及方式

調(diào)研背景、意義及方式

背景：

（1）現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)壓力很大，使得很多學(xué)生把大部分時(shí)間都用在了專業(yè)上。有的學(xué)生如果所學(xué)專業(yè)在就業(yè)方面不是很熱門還會(huì)選擇輔修或修雙學(xué)位，這樣上課和寫作業(yè)就占用了大量時(shí)間，閱讀量肯定會(huì)減少。

（2）這些年網(wǎng)絡(luò)得到了迅速普及，分散了大學(xué)生的時(shí)間和精力；另外，大學(xué)生一般都經(jīng)歷過嚴(yán)厲的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育不重視課外教育，而且上大學(xué)后這種壓力的減小也有可能減少學(xué)生對(duì)書本的興趣。

意義：

很多大學(xué)生在高中時(shí)代勤奮拼搏，為考上一個(gè)理想的大學(xué)而奮斗。一大部分學(xué)生在擺脫了高考的壓力后，在大學(xué)里盡情地?fù)]霍自己的青春。上網(wǎng)、談戀愛、社團(tuán)活動(dòng)、兼職、聚餐出游等等成了大部分學(xué)生的課外生活的主要內(nèi)容。大學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間，閱讀課外書籍在大學(xué)生的課余活動(dòng)中占有怎樣的一席之地呢？ 這個(gè)調(diào)研項(xiàng)目就是為了調(diào)查以松江七校作為調(diào)查對(duì)象，看看大學(xué)生們上大學(xué)之后的閱讀情況。

調(diào)研方式：問卷調(diào)查：松江大學(xué)城七校采訪教師：對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生閱讀情況的看法橫比縱比：重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)對(duì)比，專業(yè)之間對(duì)比上網(wǎng)查閱數(shù)據(jù)：大學(xué)生閱讀時(shí)間比例書店和報(bào)刊亭走訪：書籍類型銷量

第五篇：古田會(huì)議的意義及背景

古田會(huì)議的背景及歷史意義

《中國共產(chǎn)黨紅軍第四軍第九次代表大會(huì)決議案》的別稱。由毛澤東起草，1929年12月28～29日在福建省上杭縣古田村召開的中國共產(chǎn)黨紅軍第 4軍第九次代表大會(huì)通過。《決議》總結(jié)了紅軍創(chuàng)建以來軍隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，確立了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì)建設(shè)的根本原則，是黨和紅軍建設(shè)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，它為中國人民解放軍政治工作奠定了基礎(chǔ)。中文名稱：中國共產(chǎn)黨紅軍第四軍第九次代表大會(huì)決議案 簡稱：古田會(huì)議召開時(shí)間：1929年12月28～29日 召開地點(diǎn)：福建省上杭縣古田村

古田會(huì)議——背景

百科 2012年12月28日 09:06:03

1928年4月，毛澤東率領(lǐng)的工農(nóng)革命軍與朱德、陳毅率領(lǐng)的湘南起義部隊(duì)在井岡山勝利會(huì)師，合編為工農(nóng)革命軍第四軍，5月改編為中國工農(nóng)紅軍第四軍，簡稱紅四軍，朱德任軍長，毛澤東任黨代表，陳毅任政治部主任。11月，紅四軍前敵委員會(huì)成立，毛澤東任書記。隨后，紅四軍在朱德、毛澤東、陳毅等領(lǐng)導(dǎo)下，打破了敵人對(duì)井岡山革命根據(jù)地的多次圍攻，并于1929年1月起向贛南、閩西進(jìn)軍，開創(chuàng)了贛南、閩西革命根據(jù)地，奠定了后來的中央革命根據(jù)地的基礎(chǔ)。隨著形勢的發(fā)展和革命隊(duì)伍的擴(kuò)大，紅四軍及其黨組織內(nèi)加入了大量農(nóng)民和其他小資產(chǎn)階級(jí)出身的同志，加上環(huán)境險(xiǎn)惡，戰(zhàn)斗頻繁，生活艱苦，部隊(duì)得不到及時(shí)教育和整訓(xùn)。因此，極端民主化、重軍事輕政治、不重視建立鞏固的根據(jù)地、流寇思想和軍閥主義等非無產(chǎn)階級(jí)思想在紅四軍內(nèi)滋長嚴(yán)重。作為紅四軍黨的前委書記的毛澤東曾力圖糾正這些錯(cuò)誤的思想傾向。但是，由于當(dāng)時(shí)的歷史條件，紅四軍黨內(nèi)特別是領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)在創(chuàng)建根據(jù)地、在紅軍中實(shí)行民主集中等原則問題上存在著認(rèn)識(shí)上的分歧和爭論。因而，毛澤東的正確主張沒有能夠?yàn)榧t四軍領(lǐng)導(dǎo)層的大多數(shù)同志所接受。1929年8月下旬，陳毅抵達(dá)上海，向黨中央如實(shí)匯報(bào)了紅四軍的工作。29日，中央政治局專門召開會(huì)議，聽取了陳毅關(guān)于紅四軍全部情況的詳細(xì)匯報(bào)，決定由周恩來、李立

三、陳毅3人組成專門委員會(huì)，深入研究討論紅四軍的問題。經(jīng)過1個(gè)月的討論，形成了陳毅起草、周恩來審定的《中共中央給紅四軍前委的指示信》，即著名的九月來信。九月來信肯定了紅四軍建立以來所取得的成績和經(jīng)驗(yàn)，要求紅四軍前委和全體干部戰(zhàn)士維護(hù)朱德、毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)，明確指出毛澤東“應(yīng)仍為前委書記”。

整個(gè)決議的中心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)黨和軍隊(duì)的建設(shè)，加強(qiáng)馬克思列寧主義和黨的正確路線教育，糾正黨內(nèi)的非無產(chǎn)階級(jí)思想，把黨建設(shè)成為馬克思列寧主義的無產(chǎn)階級(jí)政黨，把軍隊(duì)建設(shè)成為接受黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)。為此，決議確立了加強(qiáng)黨和軍隊(duì)建設(shè)的諸多原則與規(guī)定。

為了保證黨組織的質(zhì)量，搞好黨的組織建設(shè)，決議對(duì)紅軍中發(fā)展黨員的條件作了新的規(guī)定。即：“

1、政治觀念沒有錯(cuò)誤（包括階級(jí)覺悟）；

2、忠實(shí)；

3、有犧牲精神，能積極工作；

4、沒有發(fā)洋財(cái)?shù)挠^念；

5、不吃鴉片、不賭博?！辈⒅贫恕耙詰?zhàn)斗兵為主要對(duì)象。同時(shí)，對(duì)非戰(zhàn)斗兵如勤務(wù)兵等，亦不應(yīng)忽視”的黨的發(fā)展路線?？隙窟B建立一個(gè)黨支部，班、排建立一個(gè)黨小組的重要原則。決議強(qiáng)調(diào)了在組織上厲行集中指導(dǎo)下的民主生活，指出黨的紀(jì)律之一是“少數(shù)服從多數(shù)”。在部隊(duì)中提倡民主建設(shè)的同時(shí)，必須反對(duì)極端民主化的無紀(jì)律現(xiàn)象。要求各級(jí)黨部的工作態(tài)度應(yīng)該積極密切上下級(jí)關(guān)系，下級(jí)對(duì)上級(jí)要有詳盡的報(bào)告，上級(jí)對(duì)這些報(bào)告要有詳盡的討論和答復(fù)，并盡可能地派員出席指導(dǎo)下級(jí)會(huì)議。

保證對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持人民軍隊(duì)的建軍宗旨

古田會(huì)議決議指出：“中國的紅軍是一個(gè)執(zhí)行革命的政治任務(wù)的武裝集團(tuán)?！薄败娛轮皇峭瓿烧稳蝿?wù)的工具之一?！泵鞔_地規(guī)定了政治工作在軍隊(duì)中的地位和作用。因此，堅(jiān)持無產(chǎn)階級(jí)政黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，是人民軍隊(duì)建設(shè)的根本原則。決議批判了主張軍事領(lǐng)導(dǎo)政治，把軍隊(duì)凌駕于黨的領(lǐng)導(dǎo)之上的錯(cuò)誤思想，指出：“這種思想如果發(fā)展下去，便將走到脫離群眾，以軍隊(duì)控制政權(quán)，離開無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的危險(xiǎn)”。為了明確紅軍軍事系統(tǒng)與政治系統(tǒng)的關(guān)系，決議規(guī)定：“在前委的指導(dǎo)下，平行地執(zhí)行工作”并對(duì)政治、軍事工作機(jī)關(guān)作了明確的分工，使之各負(fù)其責(zé)地去執(zhí)行黨的任務(wù)，使紅軍向著新型的人民軍隊(duì)的方向發(fā)展，置于黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)之下，成為努力完成黨的政治任務(wù)的工具。

革命的中心任務(wù)和最高形式是武裝奪取政權(quán)，戰(zhàn)爭解決問題。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍必須充分發(fā)揮戰(zhàn)斗隊(duì)的作用，消滅敵人的武裝力量。但是，紅軍決不是單純的打仗的，它首先是一個(gè)執(zhí)行無產(chǎn)階級(jí)政治任務(wù)的武裝集團(tuán)。決議批判了在紅四軍中嚴(yán)重存在的單純軍事觀點(diǎn)、流寇思想、盲動(dòng)主義殘余等錯(cuò)誤傾向。這些錯(cuò)誤傾向的存在，一方面是由于紅四軍中一部分同志的的政治水平低，不認(rèn)識(shí)紅軍的任務(wù)與白軍的根本區(qū)別；另一方面，是紅四軍成份中，除較大比重是農(nóng)民和游民外，還有不少是從俘虜兵解放過來的戰(zhàn)士。他們進(jìn)入紅軍后，帶來了濃厚的雇傭思想，不理解中國革命的實(shí)質(zhì)是農(nóng)民革命，不理解在黨和群眾運(yùn)動(dòng)都有一定基礎(chǔ)的農(nóng)村地區(qū)，建立革命根據(jù)地和革命政權(quán)作為革命武裝力量的依托的重要性。因此，使得紅軍中嚴(yán)重地產(chǎn)生了不愿做艱苦的根據(jù)地建設(shè)工作的意識(shí)，從而使其不能充分準(zhǔn)確地估量斗爭策略，過分地相信軍事力量的作用。為此，決定強(qiáng)調(diào)紅軍應(yīng)把武裝工農(nóng)群眾作為重要任務(wù)之一，幫助建立和發(fā)展地方武裝，使主力紅軍和人民游擊戰(zhàn)爭互為左右手，直至幫助建立地方政權(quán)、實(shí)行工農(nóng)專政。決議為此重申了井岡山斗爭時(shí)期制定的紅軍必須執(zhí)行打仗、籌款、做群眾工作三大任務(wù)，樹立“工農(nóng)武裝割據(jù)”的思想，以極大的努力去完成黨賦予的革命政治任務(wù)。

歷史意義

古田會(huì)議決議是中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)建設(shè)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，其精神至今仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

古田會(huì)議總結(jié)了中國共產(chǎn)黨建軍方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，劃清了無產(chǎn)階級(jí)軍隊(duì)和一切舊式軍隊(duì)的界限，解決了如何把以農(nóng)民和其他小資產(chǎn)階級(jí)為主要成分的中國紅軍，建設(shè)成為黨領(lǐng)導(dǎo)下的新型人民軍隊(duì)的根本問題。大會(huì)所通過的決議，不僅為紅四軍黨和軍隊(duì)的建設(shè)指明了方向，而且也為中國紅軍的建設(shè)制定了一條馬克思列寧主義的路線，決議的基本精神是中國人民軍隊(duì)建設(shè)的偉大綱領(lǐng)。