第一篇：角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)之游戲語言的解讀

角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)的解讀

——游戲語言

游戲語言觀察要點(diǎn)：

? 游戲中是否能用語言大膽與人交往

? 幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語言交流 ? 是否能用語言大膽地表達(dá)游戲后的感受

解讀——

一、游戲語言——

游戲語言是幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的語言。它可以是有對象的、也可以是自言自語。幼兒在進(jìn)行游戲活動時，處在一種輕松的氛圍中，這使幼兒會主動積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語言。同時在游戲過程中幼兒要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，并隨時會出現(xiàn)幼兒與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。同時，隨著游戲活動本身的進(jìn)行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語言結(jié)構(gòu)，使幼兒可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語言反應(yīng)。在調(diào)整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創(chuàng)造”，他們在游戲中不斷地調(diào)整語言策略，從而掌握更多的說話技巧。因此，游戲語言，在游戲中產(chǎn)生，在游戲中運(yùn)用，在游戲中豐富。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言，在游戲中不斷地增加游戲語言，同時，幼兒的語言能力也在游戲中不斷地得到發(fā)展。

二、游戲語言對于幼兒的發(fā)展價值—— 對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對象?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”?！毒V要》還指出：“幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期并不是讓幼兒記住一些簡單的詞匯，而是如何引導(dǎo)幼兒樂意與人交流、傾聽、能清楚的講出自己的想法等等?！笨梢姡褐匾晝和Z言能力的發(fā)展成為近年來兒童語言教育的一個共同的趨勢。

兒童大量的語言是通過實(shí)驗和實(shí)踐來掌握的，游戲就為兒童語言的實(shí)踐提供了機(jī)會。研究表明：兒童可以迅速地在游戲活動中掌握本國語言，語言中最復(fù)雜的語法和實(shí)用形式都是首先在游戲活動中出現(xiàn)的。而且，游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒自由說話提供了機(jī)會。游戲具有激發(fā)一般語言組合能力的功能；游戲提供了幼兒語言表達(dá)的環(huán)境；兒童天生就有一種通過游戲練習(xí)獲得技能的沖動，兒童在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語言的各種因素，并將它們結(jié)合起來。

我們知道：角色游戲是幼兒期最典型，最有特色、也是最特有的一種游戲形式。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的，它為幼兒提供了說話的機(jī)會，讓幼兒將自己的經(jīng)驗和想法用自己的語言在游戲中表達(dá)，把幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實(shí)現(xiàn)。即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環(huán)境互動，運(yùn)用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。在角色游戲中幼兒之間更加親密，游戲為他們創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)了幼兒在語言、社會和認(rèn)知三方面的成長。也因此，我們可以通過幼兒在角色游戲中的語言表述能判斷出幼兒語言能力的發(fā)展；對于角色的認(rèn)識和理解；對于角色分配、角色間關(guān)系以及角色行為的認(rèn)同；從而分析其社會性的發(fā)展。由此可見：游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒語言能力有著重要作用。因此，我們在對角色游戲的觀察和指導(dǎo)中就決不能忽略游戲語言的重要性。所以，在擬定“角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)”時，我們有必要將“游戲語言”納入其中。

其實(shí)，在角色游戲中幼兒的游戲語言主要表現(xiàn)在：“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”這樣一個過程。簡單地說就是：“玩前說”——活動之前，各角色要互相協(xié)商和分配，此時的語言起到了很好的指示引導(dǎo)的作用。“玩中說”就是幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達(dá)自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發(fā)展。而“玩后說”主要是指幼兒在游戲結(jié)束后，將自己在游戲中所經(jīng)歷之事及想法用自己的語言表達(dá)出來。這個小結(jié)、評價的環(huán)節(jié)給幼兒提供了練習(xí)說話和簡單自評的機(jī)會，同時，也有助于有意識地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人說話的態(tài)度。

根據(jù)“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”的過程，我們將“游戲語言”的具體觀察內(nèi)容確定為：“游戲中是否能用語言大膽與人交往”、“幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語言交流”、“是否能用語言大膽地表達(dá)游戲后的感受”3點(diǎn)。

三、游戲語言的發(fā)展水平—— 研究證明：早期兒童的語言交流行為的發(fā)展是由模糊到清晰的。他們最初借助于手勢與表情以及聲音來表達(dá)自己的愿望，逐漸地學(xué)習(xí)使用語言來表達(dá)，并且在3歲之后社會交往傾向和言語行動表現(xiàn)的清晰度越來越高。因此：3——6歲的兒童正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期。

兒童在3-4歲時，詞匯量迅速增長；因此：3歲是兒童語言能力發(fā)展的飛躍期。這一時期他們的詞匯量的增加也很快，成人無意中說的話也會迅速進(jìn)入他們的詞庫。孩子不再是單純地聽，而且能作出簡單的選擇和評價，有時常把自己設(shè)想成為某一角色。因此，3歲開始，幼兒不僅運(yùn)用代替物的游戲能力增強(qiáng)，而且開始出現(xiàn)了真正的角色扮演。他們已經(jīng)形成了與生活經(jīng)驗有關(guān)的一些概念，因此，模仿是這一時期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和行為習(xí)慣，在游戲時喜歡與同伴擔(dān)任同樣的角色，并對此感到很滿足。在游戲中他們能用簡單的語言與同伴交往、能向別人表達(dá)自己的感受和需要，還可以敘述生活中、游戲中發(fā)生的事情。但是，此階段的幼兒在游戲的初期表現(xiàn)的一大特征，就是以自我為中心，對于如何進(jìn)行社會交往還是十分陌生。他們在敘述時不很流暢，帶有很大的情景性。比如：孩子在娃娃家游戲后，他們會說：“我燒飯了?！薄拔沂前职帧！倍粫宄乇硎觯骸拔医裉焱媪送尥藜业挠螒?，我做了娃娃家的爸爸，還給客人燒飯菜招待他們?！?/p>

在4-5歲時，幼兒言語交往異?；钴S； 他們一般能清晰地表達(dá)自己的想法，詞匯更加豐富，喜歡與成人及同伴交談。說話時能夠區(qū)別不同的對象，能夠獨(dú)立地講述自己感興趣的事或描述日常生活中的各種事物。所以，4歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。此時，幼兒的游戲在物體的影響下，開始出現(xiàn)了社會性角色，并反映出角色之間的關(guān)系，即角色間的合作產(chǎn)生了。他們的游戲不但反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的情節(jié)。他們在游戲中愿意用語言等表現(xiàn)自己所理解的事物和自己喜歡的角色，但有時幼兒講話時仍然會出現(xiàn)跳躍和不連貫。比如：在服裝店的游戲中，扮演老板的孩子會主動地招呼路過的客人：“大家快來買衣服，漂亮、便宜的衣服?！庇螒蚪Y(jié)束后，她還會向同伴們介紹：“我今天玩的很開心，我做了服裝店的老板，有很多人來買衣服，我賺了很多錢?！?/p>

5-6歲是兒童語言表達(dá)能力明顯提高的時期。在與同伴和成人的交流中，以自我中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整說話內(nèi)容。語言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同。這一階段的幼兒對角色游戲的興趣比對物體的興趣濃厚，在游戲中出現(xiàn)了一個主要角色和幾個有關(guān)的社會角色的關(guān)系。在游戲中他們能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。但此時的幼兒在語言的概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在個體差異。比如：同樣是娃娃家的游戲，孩子們在游戲中能明確各自的角色和分工，他們能清楚地表述自己扮演的角色和同伴扮演的角色，并能較完整地表述自己的游戲過程和內(nèi)容。

總之，在3～6歲這個時期，由于兒童開始步入社會，拓展了視野，從而在頭腦中具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的身心條件。因此，我們要重視在幼兒期對幼兒語言能力的培養(yǎng)，在角色游戲中關(guān)注幼兒的語言發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

四、案例分析：

——以下是我對中班某幼兒在“服裝店”的角色游戲中的游戲語言的觀察實(shí)錄片段 片斷一：角色游戲開始了。甲幼兒說：“老師，我要開服裝店。”她就做了服裝店的老板。剛在服裝店坐下，她又馬上起身，進(jìn)活動室拿了一個小籃子，說：“沒籃子，錢放哪兒呢？” 片段二：游戲開始了4、5分鐘，都沒人來買衣服。老師就提醒說：“沒人買怎么辦？坐著不動會有生意嗎？”甲就站起身，跑到教室中間大叫：“賣衣服嘍、賣衣服嘍！快來買衣服呀”果然，就有幾個小朋友圍了過來。。。片斷三：甲幼兒走到娃娃家門口，說：“哎，現(xiàn)在天冷了，你們知道嗎？”爸爸媽媽們回答：“知道！”她說：“那你們的娃娃也會冷的，還不快來給他買件衣服？”娃娃家的媽媽一聽，連忙起身光顧了她的小店。。。

片斷四：有個小朋友從店門口走過，甲見狀連忙把她拉了過來，說：“快來買衣服?！?小朋友搖搖頭；甲就隨手拿起一件毛衣說：“就這件了，快買。”可是這個小朋友仍是搖頭，不肯買。甲硬拉著客人說：“買呀，挺好的，給你的寶寶穿?！笨墒亲罱K客人依舊沒買衣服。片斷五：店里沒客人時，甲就不停地整理著衣架上的各種衣服，一邊整理一邊說：“哎呀，明天天氣又要冷了，肯定有小朋友要戴帽子、手套、圍巾來幼兒園；這些東西就可以放到我的店里來賣了，我的錢又要多了?！?片斷六： 乙（女孩）小朋友來了，甲說：“你要買什么呀？” 乙說：“我只有3塊錢，你有3塊錢的衣服嗎？”她說：“有。”便拿了件男式的外套給她看，乙搖搖頭；她瞧了瞧，又拿了另外一件漂亮的女式外套說：“就這件吧?！笨墒且疫€是不滿意；甲就說：“這件是女孩子穿的呀，很好看的，就買這件吧?！?乙幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“好吧?！庇谑蔷透读隋X，拿了衣服走了。

片段七：在游戲最后的分享交流時，甲幼兒特別興奮，舉著手說：“我來說，我來說?！彼f：“我今天玩的很開心，我今天做了服裝店的老板，有很多人來我這里買衣服，我賣掉了很多衣服，賺了很多錢?！?/p>

分析：

從甲幼兒在游戲中的語言表達(dá)來進(jìn)行分析?？梢园l(fā)現(xiàn)：甲小朋友雖然是第一次扮演服裝店的老板。但是從游戲的整個過程和她的語言表達(dá)來看，甲幼兒對于服裝店還是有一些相關(guān)經(jīng)驗的；因此，她能較好地發(fā)揮自己的想象較完整地開展游戲，并有始有終地參與游戲。

從她在游戲中的語言行為來看，除了在游戲剛開始時，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥和提醒。之后的游戲，教師始終是一個旁觀者，都是幼兒在根據(jù)自己的經(jīng)驗展開活動了。活動中所有的言語都是幼兒自己主動述說的，沒有他人的提醒。

從該幼兒的游戲語言內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)：她知道店里應(yīng)該有一個擺放錢的地方（用小籃子代替）。她知道店里沒有客人光臨時，要想辦法說一些適當(dāng)?shù)脑捳Z招攬生意。（如：在人多的地方大叫“賣衣服了！”。而說動娃娃家的爸爸媽媽買衣服不失為一個好點(diǎn)子）；她知道有客人經(jīng)過時，要把握機(jī)會，招攬生意，雖然客人最終沒有買衣服，但她這種意識和行為很符合角色的需要；她還知道要結(jié)合每個人的性別特征挑選（如：這是女孩子穿的衣服）；而當(dāng)客人猶豫不決時，她知道要說好聽的話去說服他人（如：很好看的，就這件吧）；還知道要為服裝店添置新品（如；小朋友戴的帽子、手套、圍巾可以放到店里賣）。。。

可見，該幼兒已經(jīng)具備了基本的開服裝店的相關(guān)經(jīng)驗；有了初步的角色意識，敢于“在游戲中用語言大膽地與人交往”，并“能大膽地用游戲情景與角色需要的語言交流”；自主獨(dú)立地利用自己的經(jīng)驗展開游戲，充實(shí)游戲的內(nèi)容；而且她的游戲正反映了日常生活中的服裝店的情景。而游戲結(jié)束后，她也能“用語言大膽地表達(dá)游戲后的感受”。由此可見：該幼兒的語言能力發(fā)展還是不錯的，膽子也較大，性格外向，她樂意用語言等表現(xiàn)所理解的事物和自己喜歡的角色。同時，也可以判斷：在現(xiàn)實(shí)生活中，該幼兒肯定光顧過服裝店或是目睹過服裝店的場景，因此，她可以將對服裝店的生活經(jīng)驗運(yùn)用到自己的游戲?qū)嵺`中，并拓展游戲的情節(jié)。

正如中班幼兒的年齡特點(diǎn)一樣：4歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。中班的孩子不但愛玩，而且會玩了，他們的游戲水平較小班時大大提高，能夠嘗試自己組織游戲，扮演角色，豐富游戲情節(jié)，表征水平有了提高。中班幼兒言語交往更活躍；能較清晰地表達(dá)自己的想法，喜歡與成人及同伴交談，愿意用語言獨(dú)立地講述自己所感興趣的事和自己喜歡的角色。

五、影響幼兒游戲語言發(fā)展的因素。1.幼兒的生活經(jīng)驗。

角色游戲中的不同的角色其實(shí)就是社會角色身份在游戲中的扮演。而孩子們對角色身份的體驗是從最先熟識和接觸的人開始的。因此，角色游戲內(nèi)容首先應(yīng)建立 在幼兒的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。如果游戲內(nèi)容和幼兒生活相背離，那么幼兒在游戲中也無法“用游戲情景與角色需要的語言交流”，同時，幼兒勢必會對游戲失去興趣，游戲也就沒有存在的價值和意義了。因此，我們在開展角色游戲時，應(yīng)首先考慮幼兒生活經(jīng)驗，選擇最貼近幼兒的游戲內(nèi)容開始，并隨著幼兒生活經(jīng)驗的不斷豐富來擴(kuò)充游戲情節(jié)和內(nèi)容。2.幼兒的性格。

每個幼兒都有著個體差異。性格開朗外向的孩子能主動大膽地與人交流，并敢于在集體面前說出自己的想法和感受。而性格內(nèi)向的幼兒在游戲中常常獨(dú)自游戲、獨(dú)自言語或是少言寡語。因此，幼兒的性格在很大程度上決定了幼兒在“游戲中是否能用語言大膽與人交往?！?對于這些幼兒，老師應(yīng)傾注更多的關(guān)注和引導(dǎo)。3.教師的觀察和引導(dǎo)。

孩子們在游戲中充當(dāng)各種角色，自然地去模仿角色的言談舉止、日常行為，將他們自己理解的角色表現(xiàn)出來，這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的，這是對他們將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣巧辛俗畛醯母惺?。孩子們在游戲中所扮演的角色身份和現(xiàn)實(shí)生活中會有不同的表現(xiàn)，他們會刻意地去表現(xiàn)特定身份應(yīng)有的工作、語言、行動。而這些都是當(dāng)前家庭或社會存在的真實(shí)現(xiàn)象留給孩子的印記。也正因為如此，在角色游戲中，孩子的各種表現(xiàn)應(yīng)引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認(rèn)識、感受出現(xiàn)偏差。因此：教師要在整個游戲過程中關(guān)注幼兒的語言、行動、表情等，并給予適時的引導(dǎo)和幫助。特別是對于幼兒在游戲中的一些錯誤的語言表達(dá)、偏激的語言和不禮貌的用詞，教師發(fā)現(xiàn)后都應(yīng)及時地指正，并在游戲后的分享評價中達(dá)成共識。使孩子們在敢于大膽交流表達(dá)的同時，更能規(guī)范自己的言語。也使教師在游戲中的觀察和引導(dǎo)，不但能推動游戲的發(fā)展，更能給予幼兒正確的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對角色的正確理解，使角色游戲真正的促進(jìn)幼兒語言、社會和認(rèn)知的發(fā)展。

六、推動幼兒游戲語言發(fā)展的策略：

角色游戲促進(jìn)了幼兒在語言、社會和認(rèn)知三方面的成長。因此：我們每個教師都應(yīng)做一名有心人，細(xì)心地去觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，使幼兒真正成為游戲的主人，最終促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。在角色游戲中發(fā)展幼兒的語言，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒大膽說話。

《綱要》中提出：“.創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！?/p>

幼兒們進(jìn)入角色區(qū)域后，只有感受到寬松自由的氛圍，在活動中他們才會有話可說、有話敢說。在進(jìn)行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語言。

同時，孩子的發(fā)展是有差異的，自然，幼兒語言發(fā)展能力也有快慢。有的幼兒生性內(nèi)向，在游戲中獨(dú)自言語。在小中大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，常常會遇到愛獨(dú)自游戲獨(dú)自說話的孩子。對于這些孩子，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。教師應(yīng)抱著一種積極鼓勵的態(tài)度來增強(qiáng)他們的信心。首先，教師要先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，并要堅持用充分表揚(yáng)、肯定的話語和她們交流，再擴(kuò)展孩子說的話，加強(qiáng)其說話行為，如可引導(dǎo)鼓勵幼兒說說自己游戲的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說話范圍打下基礎(chǔ)，增加其自信心，使她們逐漸愿意將自己所看到的，用言語表達(dá)出來，使他們逐漸開朗，能逐漸與人交往。

游戲活動為幼兒提供練習(xí)說話技巧的好機(jī)會。而讓幼兒有說話的機(jī)會則正是引導(dǎo)幼兒大膽說話的先決條件。因此，教師要在角色游戲中努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使每個幼兒自覺地與環(huán)境互動，運(yùn)用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

2、抓住游戲的各種契機(jī)，豐富幼兒說話話題。

幼兒在游戲過程中，能自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。因此，作為教師，要抓住這個讓幼兒自由說話實(shí)踐的良好機(jī)會和最佳途徑，要為幼兒多創(chuàng)造互動交流的機(jī)會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語言的實(shí)踐。并注重細(xì)心地觀察、適時地引導(dǎo)。

平時幼兒根據(jù)自己的意愿選擇角色區(qū)，在不同區(qū)域，教師均可采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展?？梢酝ㄟ^觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對話。具體表現(xiàn)在“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”三種情況。1）玩前說。

在角色游戲開始時，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達(dá)到統(tǒng)一。可以讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達(dá)出自己的意愿。同時，角色游戲的特殊性使各區(qū)域間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來”，這勢必會使幼兒增加各游戲區(qū)間的互動，讓幼兒有更多交談機(jī)會。這樣，孩子說話的范圍得以擴(kuò)展，他們交流說話的機(jī)會也相應(yīng)增多。2）玩中說。

在幼兒參加游戲時，應(yīng)鼓勵他們在“玩中說”。同時，要鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習(xí)得的詞匯、語句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說話的水平。

比如：有一個幼兒在玩“肯德基”的游戲。老師以客人的身份參與進(jìn)去，該幼兒馬上笑著說：“歡迎光臨”的服務(wù)用語。我問他：“你們這有什么好吃的呀？”“服務(wù)員”向我推薦：“我們這里有漢堡包、飲料、薯條、面包好多好多好好吃的東西，你想吃什么呢？”“我說：“你們這里有什么飲料呀？”該幼兒學(xué)著電視中的廣告詞叫道：“珍珠奶茶真好吃，走過路過不要錯過”。我笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，夸他做得很好。該幼兒的語言都是一種對習(xí)得的語言符號的強(qiáng)化運(yùn)用。這個幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達(dá)他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發(fā)展。3）玩后說。

“玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說出自己是怎么進(jìn)行游戲的。這個環(huán)節(jié)給幼兒提供了練習(xí)說話和簡單自評的機(jī)會。在這個環(huán)節(jié)中我們常常會討論一些簡單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時候，會出現(xiàn)語言不完整、聲音小或吐字發(fā)音不清楚的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達(dá)習(xí)慣。同時，在小結(jié)時，當(dāng)個別幼兒練習(xí)說的時候，對于更多的幼兒則處在一個傾聽的狀態(tài)，良好的溝通，除了包括正確的表達(dá)意見外，傾聽別人說話也是重要的，我們也可以有意識地在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。

3、實(shí)施有效的觀察指導(dǎo)，提升幼兒說話質(zhì)量。

要提升幼兒說話的質(zhì)量，教師的指導(dǎo)是否有效是個關(guān)鍵。因此，作為教師必須細(xì)致觀察、深入了解孩子，樹立正確的兒童觀、教育觀、評價觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣，孩子們在游戲中所表現(xiàn)出來的行為才是輕松自如的，才能自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

教師在游戲中有目的的、帶著教育意識去觀察，關(guān)注幼兒的發(fā)展和幼兒的游戲能力，關(guān)鍵是為了“剖析幼兒的游戲行為——了解個體游戲的發(fā)展情況——從而豐富和發(fā)展游戲——而最終還是發(fā)展了幼兒”，最大限度地使幼兒獲得經(jīng)驗、激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。既然教師的觀察要推動幼兒的游戲，那么，教師在觀察后的指導(dǎo)和回應(yīng)就顯得非常重要。也因此，教師在參與幼兒角色區(qū)游戲時，應(yīng)特別注意指導(dǎo)語言的質(zhì)量。教師的規(guī)范語言以及有效的指導(dǎo)，可以引導(dǎo)幼兒使游戲向縱深發(fā)展，同時，更能不斷地引發(fā)幼兒說話。

我們發(fā)現(xiàn)：幼兒在角色游戲過程中，常常由于經(jīng)驗的缺乏，會出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。此時，老師必需及時介入，通過提問引導(dǎo)或提議，引發(fā)孩子們再次討論交流，并逐步將游戲推向更高的層次水平。如：我班的“開心超市”，在開展了一個階段后，由于孩子們每天總是重復(fù)買和賣的相同情節(jié)，便對此游戲失去了興趣。于是，“開心超市”里生意冷淡，無人問津，營業(yè)員無事可做，變成了“傷心超市”，怎么辦呢？于是，教師召集幼兒，并引導(dǎo)提議：“可不可以采用一些新的辦法招攬客人？或者賣的便宜些呢？想一想你們平時到超市里去的時候，發(fā)現(xiàn)超市會有些什么不一樣的促銷方法？”。孩子們一起經(jīng)過熱烈的商量和討論后，認(rèn)為可以采用“買一送一”或“討價還價”的新方法，還可以學(xué)習(xí)“肯德基”買了東西送玩具的方法來吸引顧客。這一系列“新舉措”的推出立刻使超市“生意”好起來，招攬了許多的顧客。孩子們在超市里的語言交流又頻繁起來，顧客忙著“討價還價”、“營業(yè)員”忙著叫賣、推銷，大家重新忙碌起來，超市里又熱鬧非凡，開心起來了。由此可見，游戲情節(jié)其實(shí)也影響著幼兒的語言交流，教師的適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以豐富游戲情節(jié)、使游戲向縱深發(fā)展。同時，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒更有話可說、有話要說。其實(shí)，幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。因此，教師在游戲中要多幫助幼兒創(chuàng)設(shè)或豐富游戲情節(jié)，多給孩子們一些說話的機(jī)會，他們自然也會報答我們一份驚喜。

在角色游戲的觀察和指導(dǎo)中我還發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過模仿來學(xué)習(xí)語言的。在與幼兒共同游戲時教師應(yīng)十分注意自身語言的質(zhì)量，因為，這在一定程度上影響著幼兒語言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在一次服裝店的游戲中，營業(yè)員指著衣架上的各種衣服對我說：“我們店里的衣服很多的，很漂亮的?！庇谑?，我問她：“那你們店里都有哪些衣服呢？”她指指這件，又摸摸那件，漲紅了臉，支吾著說不出來。于是，我指著一件件服裝告訴她：“這些是穿在最外面衣服叫外套、這是長袖襯衫和T恤、這些是短袖衣服、還有長褲和短褲，各種各樣，價錢也是不一樣的?！甭犕晡业脑挘堄信d趣地學(xué)著說來：“外套、長袖、短袖。。。”接著她又告訴旁邊的同伴。過了幾天，當(dāng)她又做營業(yè)員時，我看到她大膽地想顧客們介紹著：“我們服裝店里有各種各樣的衣服。有外套、有長袖、有短袖、還有長褲和短褲。大家快來買呀！”這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的榜樣。許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

又如：剛開展娃娃家的游戲時，一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陳老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎，請進(jìn)?！钡?dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陳老師，歡迎你，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演寶寶的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有酸奶，可好喝了，我拿給你喝！”說著就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“媽媽說了，酸奶喝了營養(yǎng)好，身體會長的棒棒的?！蔽椅⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭。從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運(yùn)用。

第二篇：大班角色游戲觀察要點(diǎn)

大班游戲活動

近期情況：

大班下學(xué)期隨著孩子們的知識經(jīng)驗的逐漸豐富，對周圍事物的關(guān)注好奇、探究的興趣也越來越濃??在游戲中我們關(guān)注孩子們的興趣與熱點(diǎn)和孩子們一起建構(gòu)游戲的環(huán)境，一起分享游戲帶來的快樂——

?“探索館”，近期的“研究熱點(diǎn)”是：人向動物學(xué)本領(lǐng)、昆蟲大發(fā)現(xiàn)、恐龍、水和宇航員?！梆^長”提出：“讓參觀的人都來參觀學(xué)本領(lǐng)，學(xué)好了有獎！”

? 帶著對小學(xué)的期待“南西小學(xué)”開始了正式上課，大家探討了“小學(xué)一節(jié)課有多長？”“課程表是什么？”“怎樣才是好學(xué)生？”等等問題，大家把看到的、聽到的關(guān)于小學(xué)的事情在游戲中表現(xiàn)了出來。

? 大舞臺單純的表演歌舞已經(jīng)不再吸引孩子，大舞臺變身為“電視臺”，開始嘗試播報新聞、表演娛樂節(jié)目等。

? 結(jié)合近期學(xué)軍一日營的活動，“南南中心醫(yī)院”重點(diǎn)工作是：檢查身體，凡是符合當(dāng)兵條件的可以到“部隊”報名。

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觀察要點(diǎn)：

1.關(guān)注孩子們們在游戲中產(chǎn)生的新問題、新想法以及解決一些問題的好辦法，給予適時適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，支持孩子們游戲的開展。

2.了解在前幾天在交流分享中孩子們提出的“新規(guī)則”“解決問題的好辦法”有沒有在游戲中得到具體的落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況給予一些幫助。

重點(diǎn)——

? 探索館：“館長”和“館員”怎樣分工協(xié)作，在研究中還有什么新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新問題。

? 南西小學(xué)：老師為學(xué)生們上了什么課？對于小學(xué)生生活的模擬中還出現(xiàn)了什么問題，教師需要豐富哪些經(jīng)驗？

? 電視臺：“新聞播報”中主播和其他同伴的合作的方法。

個別兒童：

洋洋：有沒有找到工作？參與游戲中有沒有大膽和同伴交流自己的想法。

大悅：能不能用好辦法解決游戲中角色分配、玩具使用中和同伴的矛盾。

第三篇：角色游戲觀察記錄

害羞的小歌手

具體記錄：

今天的小舞臺格外熱鬧，在對角色區(qū)進(jìn)行了調(diào)整后，孩子們的興趣更加高漲了。一到區(qū)域獲得時間，就有許多孩子奔向角色區(qū)，他們有商有量的分配完角色后，就趕緊去穿衣打扮，開始表演節(jié)目了。程雨熙今天選擇了角色區(qū)，她的角色是一名歌手。這讓我很意外，她是一個比較內(nèi)向，安靜的孩子，平常在班級中比較沉默，很少主動開口與他人交談，不愛表現(xiàn)。當(dāng)我注意到她時，正好輪到她表演。此時，她正呆呆的站在舞臺上，顯得手足無措的樣子，臉頰也紅撲撲的。顯然，她有些緊張，還有些害羞。樂手們都已準(zhǔn)備就緒，開始播放伴奏了，可是程雨熙卻遲遲沒有開口唱，仍然是沉默的站在舞臺上，有些猶豫不決。這想唱又不敢唱得樣子看得著實(shí)令人著急！

我見狀，及時關(guān)閉了音樂，然后對她笑了笑，走過去輕輕地拍了拍她的肩膀，她有些放松了下來。接著，我轉(zhuǎn)過身對著那些小觀眾們說：“程雨熙唱歌可是很好聽的，只是音量稍微再大一點(diǎn)聲就更好了。咱們再給她鼓鼓掌給她加油打氣好不好?”孩子們聽了，都很配合，用力的給她鼓起掌來。我微笑著對程雨熙點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意她可以繼續(xù)唱。她對我微笑了一下，仿佛是一瞬間鼓起了勇氣，小聲地唱了起來。起初聲音還比較小，唱的斷斷續(xù)續(xù)的，后來，她越來越享受起這種狀態(tài)，慢慢的找回了自信，開始大聲的唱出聲來。她高興極了，以至于音樂都已經(jīng)結(jié)束了，她還在繼續(xù)唱著。

原因分析：

程雨熙是個聰明能干的孩子，十分的乖巧，但性格有些內(nèi)向，很少主動與人交談，也不愛表現(xiàn)自己。當(dāng)她來到了角色區(qū)時選擇當(dāng)歌手時，我感到有些驚訝?？吹贸觯龑巧珔^(qū)還是很感興趣的，也很想在集體面前表現(xiàn)自己。終于輪到她表演時，她明顯有些緊張，甚至是想要退出游戲。她有些膽小，缺乏安全感和自信。當(dāng)我們給予她鼓勵之后，她頓時鼓起了很大的勇氣，開始小聲地唱起歌來。慢慢地，聲音越來越大，她越來越投入進(jìn)來，不再拘束。她已經(jīng)十分享受這個游戲過程，從游戲中體會到了很大的愉悅感和滿足感，自信心也得到了明顯的提高。教育措施：

教師應(yīng)多關(guān)注這些性格較為內(nèi)向的孩子，常與她們交流溝通，鼓勵她們對各種問題發(fā)表自己的意見和看法。為孩子們營造寬松，和諧，自由的氛圍，多給予她們表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，肯定她們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助她們建立自信心。并在生活中給予更多的關(guān)愛和照顧，讓她感受到集體的溫暖，鼓勵她多參加集體活動，讓她喜歡這個集體，享受與同伴在一起的樂趣。

第四篇：大班角色游戲觀察要點(diǎn)

大班第一學(xué)期角色游戲觀察要點(diǎn)

九月：

1、觀察幼兒是否能嘗試根據(jù)游戲主題布置游戲場地。

2、觀察幼兒在游戲中是否能輕聲交往，會使用禮貌用語。

3、觀察是否能愛護(hù)玩具，養(yǎng)成游戲后有序收拾玩具的習(xí)慣。十月：

1、繼續(xù)觀察幼兒是否在游戲中輕聲交往的良好行為習(xí)慣。

2、觀察幼兒是否能分工合作和同伴相互協(xié)商分配角色，明確角色職責(zé)。

3、觀察是否能遵守游戲常規(guī)。十一月：

1、觀察幼兒能否嘗試創(chuàng)造性地使用材料，發(fā)展游戲情節(jié)。

2、觀察幼兒是否能進(jìn)一步明確角色職責(zé)，交往能力是否有所提高。

3、觀察能否初步對同伴游戲行為作簡單的評價。十二月、一月：

1、觀察幼兒能否為游戲選擇替代物，學(xué)習(xí)解決游戲中出現(xiàn)的問題。

2、觀察能否明確主題內(nèi)的角色分工，能夠大膽地進(jìn)行假象，模仿和扮演有關(guān)的角色。

3、觀察能否做到自覺遵守游戲常規(guī)。

第五篇：中班角色游戲觀察記錄

中班角色游戲觀察記錄

——孩子們都去哪里了？

時間：2009年6月10日

觀察區(qū)域：娃娃家

班級：中四班

游戲背景：今天的娃娃家開始啦～～孩子們紛紛找到了自己的角色，開始忙碌起來，可是不知怎么了，娃娃家的爸爸媽媽客人們都不見了，他們?nèi)ツ睦锢玻考议T打開著，廚房用品放了一桌，一個娃娃在家里，另一個娃娃不知道在哪里，他們都出門啦～～

教師分析：

在角色游戲中由于有許多新開的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店，冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西，因此冷飲店出現(xiàn)了排隊擁堵購買的情況，導(dǎo)致其他場地人煙稀少。我們利用了場外的充分條件，在陽臺上開展了小舞臺和幼兒園，小舞臺上孩子們可以展現(xiàn)自己美麗的一面，娃娃家的孩子們都非常羨慕他們，而幼兒園里孩子扮演老師正在認(rèn)真的教其他孩子做操，這都是他們每天在幼兒園做的事情，這種種情景正是吸引孩子們注意的原因。然而娃娃家的道具對孩子們來說再熟悉不過，雖然我們添設(shè)了不少東西但是還是沒有吸引住孩子們的注意，第一，也許孩子們覺得這個娃娃的家和他們自己生活中的家完全不一樣。第二，孩子們對父母平時在家里干什么，觀察的不是很到位，孩子們的原有經(jīng)驗不足。

材料提供

：

娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的禮物等

觀察要點(diǎn)：

為何孩子對娃娃家提不起興趣

改進(jìn)措施：

1、作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，及時指導(dǎo)幼兒發(fā)展。

2、為娃娃家添置更貼近生活的道具（如電視、沙發(fā)、門、洗碗機(jī)等）

3、告訴幼兒離開家可以，但是離開時要把家門關(guān)上不然會有小偷來偷東西的。