第一篇：小班角色游戲創(chuàng)設(shè)要點

（一）環(huán)境與幼兒的互動性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是擺設(shè)，只能看的環(huán)境是沒有太大意義的，需要與幼兒互動起來。一般我們會把墻面布局的重點放在孩子作品的展示或主題資料的陳列上，其實這樣的“死”環(huán)境對于幼兒游戲并無幫助，如果能讓環(huán)境活起來，能夠根據(jù)孩子的想法不斷的變動，那孩子游戲的樂趣就來了。如娃娃家內(nèi)的“白天黑夜窗”，教師只是布置了底版，黃色是白天的背景，深藍(lán)色拉上百葉窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的圖片（太陽、月亮、星星、云朵等）及幼兒的生活照（刷牙、洗臉、游戲、看電視等），讓孩子可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗布置今天娃娃家的窗外景色。這對于小班的幼兒來說很重要，因為多次的擺弄能提高孩子的操作能力，積累更多的主題經(jīng)驗。再如主題《小司機(jī)》的主題墻，背景是幼兒在玩具車的車輪上蘸上顏料，在紙上開過時留下的車輪印組成的馬路，馬路上貼有幾條塑封紙作為車道。給幼兒提供了不同種類的車輛圖片（消防車、轎車、卡車等），車輛的行駛方向不同；給幼兒提供了車輛外形的拓印底版、海綿、顏料、紙；給幼兒提供了樓房、樹木等路邊場景的拓印底版，幼兒可以拓印車輛；可以根據(jù)不同方向的車輛圖片，讓車輛行駛在馬路上；還可以布置馬路旁的景色。每天我們對馬路都不相同，這讓幼兒產(chǎn)生了極大的游戲興趣，同時主題墻也活起來了，真正為幼兒所用。

（二）環(huán)境對于游戲方法的暗示性角色游戲重視幼兒運(yùn)用游戲材料進(jìn)行自主探索，但小班幼兒，對于游戲材料還處于認(rèn)識階段，因此讓他們自主探索，能力很弱。游戲中經(jīng)常出現(xiàn)孩子在不停的換游戲材料，僅僅停留在擺弄階段，這對于激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高游戲能力幾乎沒有幫助。因此在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時需重視環(huán)境的暗示作用。如在娃娃家內(nèi)用幼兒的游戲照片（能反映出孩子的生活經(jīng)驗）作為墻飾，增加美觀性的同時，也給了來參與游戲的其他幼兒極強(qiáng)的暗示性，使他們在娃娃家內(nèi)有事可做。再如水果吧的游戲，我們也運(yùn)用了照片來暗示幼兒如何進(jìn)行游戲。照片上幼兒生動的演示，不但給來參與游戲的孩子帶來了更多的興趣，同時也幫助孩子順利的體驗到游戲的成功。

（三）游戲環(huán)境對于幼兒交往的鼓勵性小班幼兒的年齡限制著他們的游戲水平還處于平行游戲的階段，但對于教師來說，如何運(yùn)用游戲的材料、環(huán)境鼓勵幼兒和同伴交往，推動他們的成熟很重要。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們也考慮了這方面的內(nèi)容。如在送水果的游戲，在單純的按照圖示進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，將水果盤替換成水果籃，組合后送入娃娃家，這就需要孩子們進(jìn)行語言交往了。小班的孩子由于年齡小的關(guān)系，玩過的游戲很容易遺忘，這對于他們互相之間的交流帶來不小的影響，在水果吧的游戲中，我們提供了飲料單，在孩子調(diào)配飲料的同時，用自己的照片和飲料的圖片制成飲料單，有了這樣的依據(jù)，孩子交流起來就方便了，這在很大程度上都激發(fā)了幼兒說的愿望。還有水果吧的活動場所在餐廳，孩子們游戲時環(huán)境逼真，大家能邊聊邊喝，心情放松，交流也就自然多了。

（四）游戲區(qū)域的功能整合性這一方面主要體現(xiàn)在娃娃家區(qū)域，傳統(tǒng)的娃娃家的主要功能是幼兒的情景扮演。而我們在創(chuàng)設(shè)時，融合了多方面的功能。加入了美工活動的內(nèi)容。如制作花朵，將紙做成花朵后粘到粗麥管上，然后插入“陽臺”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼兒首先要看清衣服箱子上的標(biāo)志是笑臉還是哭臉，是笑臉的話代表衣服是干凈的，是哭臉的話代表衣服是臟的，就需要將衣服放進(jìn)洗衣機(jī)里清洗了。加入了與日常生活經(jīng)驗相匹配的經(jīng)驗。在兩個窗口分別做出了白天和黑夜兩塊，將幼兒平時生活中會做的一些事進(jìn)行了照片的拍攝，孩子們可以選擇相應(yīng)他們在白天或黑夜做的事、看的到的東西分別貼在不同的窗口。為此，我們大膽地將娃娃家場地進(jìn)行了擴(kuò)大，將各個功能區(qū)融入此區(qū)域內(nèi)，使得幼兒在扮演的同時將美工、生活、日常經(jīng)驗等結(jié)合，獲得多方面的體驗。當(dāng)然，情景扮演仍是娃娃家的一個重要的組成部分，投放了領(lǐng)帶、圍巾、頭套、拐杖等帶有明顯家庭成員特點的道具，發(fā)展幼兒的社會性情感。

1、為幼兒提供更為真切的情景感。小班幼兒年齡較小，如若在游戲中沒有很真切的情景感是很難真正投入到游戲中去的。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更為真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中給娃娃洗澡的環(huán)境中放入一個真實的浴盆，幼兒就能將其與在家中的實際洗澡經(jīng)驗相結(jié)合，更好的投入“給娃娃洗澡”這個角色中去。

2、教師應(yīng)該積極參與到游戲中去。孩子們之間的對話與交流是我們很難理解的，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才會發(fā)現(xiàn)很多孩子的交流方式。我們班上在進(jìn)行角色游戲時，我常常帶著我的“寶寶”去坐公交車，上車后，我“買票”，到站后，我下車把我的寶寶送入“幼兒園”，然后去“上班”。經(jīng)過我第一天的參與，在后面幾次的區(qū)角游戲中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，幼兒都會模仿我的做法。因此，我在其后的幾次游戲中，刻意的加入一些我希望幼兒模仿的東西，例如：“你好”“請”“謝謝”一類的禮貌用語，得到了理想的效果。

3、在游戲過后應(yīng)該及時的對游戲進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)分兩個部分：首先，總結(jié)一下部分幼兒的閃光點。例如：幼兒在游戲時將脫下的鞋子擺放整齊等。其次，在總結(jié)的時候教師應(yīng)有意的培養(yǎng)幼兒的角色意識。例如：“某某，你今天做了誰呀？”在教師潛移默化、日復(fù)一日的重復(fù)與培養(yǎng)中，幼兒會自覺形成角色意識。

一、小班幼兒角色游戲的特點

1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時最喜歡當(dāng)娃娃家的爸爸和汽車組的司機(jī)了。他當(dāng)爸爸時看見汽車司機(jī)玩的特別高興時，他就會放下手中的小鍋子去當(dāng)司機(jī)，可當(dāng)他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當(dāng)起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一個主題點心店，時常會出現(xiàn)許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗有限有極大的關(guān)系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗也不能在游戲中反映出來。

二、小班幼兒角色游戲外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、提供合適的玩具，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。為小班孩子提供的玩具應(yīng)以形象玩具為主，以引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準(zhǔn)備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機(jī)、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。又比如：我為汽車組做了一輛能開門、關(guān)門的汽車（用大紙箱），還添了“遠(yuǎn)光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

2、創(chuàng)設(shè)能安靜的獨自游戲，互不干饒，干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動室分割為小區(qū)域，使孩子們有獨自游戲和平行游戲的合適場所。有時候，環(huán)境布局的合理與否還設(shè)及到游戲的發(fā)展。例如：表演組，一開始在活動場地中間，沒有舞臺的概念，不管有沒有節(jié)目的演員全部站在臺上。我在布局上稍做了改動：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺前臺后分割開來，這樣一來，孩子們馬上有了臺的概念，有了報幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發(fā)展。

第二篇：小班角色游戲

小班角色游戲：娃娃家

一、活動目標(biāo)：

1、樂意扮演角色和小朋友一起玩。

2、學(xué)習(xí)使用簡單禮貌用語招待小客人。

3、懂得按自己的意愿選擇游戲。

二、活動準(zhǔn)備：

游戲區(qū)域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料 新投放的材料：自制電話四部、小衣服。知識經(jīng)驗：幼兒已有參與娃娃家游戲的經(jīng)歷。

三、活動過程：

（一）分享經(jīng)驗

1、交流游戲經(jīng)驗：玩娃娃家時你最喜歡當(dāng)誰？都做些什么事情？（教師根據(jù)幼兒的回答，展示相應(yīng)的照片）

2、交流生活發(fā)現(xiàn)：爸爸媽媽在家還會做哪些事情？（教師展示幼兒收集的照片）

（二）提出問題，引出新的游戲內(nèi)容—小客人做客。

1、問題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦？

2、討論：怎樣招待小客人？怎樣做文明的小客人？

3、提出新任務(wù)：小客人評選“文明家庭”。

（三）幼兒自由選擇角色，進(jìn)入娃娃家游戲。

1、幼兒按自己的意愿選擇“鑰匙”進(jìn)入“娃娃家”，扮演角色。

2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。

（四）教師以媽媽的身份帶領(lǐng)小客人在各娃娃家串門。重點指導(dǎo)：引導(dǎo)小主人主動、熱情的招待客人。

四、活動結(jié)束：

聽音樂結(jié)束游戲，評選文明家庭。

1、主人交流：你為客人做了哪些事情？

2、客人評選文明家庭。

中班角色游戲

一、活動目標(biāo)：

1、熱愛生活，喜歡扮演生活中的各種角色。

2、能在游戲中有簡單的角色語言和行為.3、能在角色游戲中運(yùn)用語言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。

二、活動內(nèi)容： 娃娃家、超市

三、活動準(zhǔn)備：

1、知識準(zhǔn)備：已有過去超市的經(jīng)驗

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：娃娃家與超市的各種玩具

四、活動過程

1、提問導(dǎo)入 師：你們?nèi)ミ^超市嗎？超市里的服務(wù)員看到客人來了，都做些什么？怎么做的？顧客到了超市又是怎么買東西的？收銀員又是怎么接待顧客的？她該說些什么？

2、選擇游戲內(nèi)容

①讓幼兒自由討論，選定游戲內(nèi)容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

②幼兒與教師交談，說出自己想?yún)⒓幽膫€活動角的活動，為什么？

3、分配角色

請幼兒自主選擇，并引導(dǎo)他們：

①能大膽地講出自己想承擔(dān)的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當(dāng)媽媽，你們同意嗎？”，“我想當(dāng)售貨員，你們同意嗎？”

②分配角色時，能運(yùn)用語言調(diào)節(jié)自己與他人的關(guān)系，即當(dāng)幾個幼兒爭當(dāng)同一個角色時，能通過協(xié)凋找到解決問題的辦法。

例如：兩個幼兒都想當(dāng)售貨員時可以這樣協(xié)商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯?！眱蓚€幼兒都想當(dāng)媽媽時可以這樣解決：“咱們輪流當(dāng)，你當(dāng)一會兒，我當(dāng)一會兒?！?/p>

4、幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)展游戲情節(jié)

①教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現(xiàn)，并對幼兒的思路加以引導(dǎo)。通過提問，設(shè)置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動。例如，做“給娃娃做飯的游戲”。

師：我好象聽到娃娃在哭，她好象餓了？

生：是的呀，怎么辦。

師：家里要買一些有營養(yǎng)的食物，煮給娃娃吃？

生：我是媽媽，我要去買菜了。??

②指導(dǎo)幼兒在游戲中，根據(jù)角色的身份、特點、學(xué)習(xí)與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，超市的售貨員在接待顧客時，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

5、游戲評價

引導(dǎo)幼兒自我評價、相互評價。

師：①誰最動腦筋、想辦法，解決了什么問題？

②你在游戲中缺少什么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園大班角色游戲：《娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院》

一、游戲目標(biāo)：

1、對游戲活動感興趣，愿意參與角色游戲活動。

2、樹立游戲規(guī)則意識，遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成三輕的游戲常規(guī)。

3、按角色職責(zé)游戲，能與同伴合作游戲，友好相處。

二、游戲準(zhǔn)備：

娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院的玩具

三、活動過程:

1、提出問題：引起幼兒討論，激發(fā)幼兒游戲的愿望。

師：娃娃肚子餓了怎么辦？娃娃家的爸爸、媽媽要做哪些事？

你開的理發(fā)店來了顧客，你要怎樣為客人服務(wù)？

你是醫(yī)院的醫(yī)師，有人找你看病，你要怎要為病人看?。?/p>

2、幼兒自由交流。

在娃娃家你想當(dāng)誰？在理發(fā)店你想當(dāng)什么？在醫(yī)院你想當(dāng)什么角色？

3、提出要求：

（1）做到“三輕”，愛惜玩具及材料。

（2）幼兒按意愿選擇游戲角色：你想玩什么游戲？喜歡扮演什么角色？怎么玩？應(yīng)注意什么？

4、幼兒游戲：教師觀察幼兒利用游戲材料進(jìn)行交往的情況，以角色身份指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)脑~匯或句子進(jìn)行交流，并學(xué)習(xí)禮貌待人。

5、評價：

1）今天你玩得開心嗎？為什么？和誰做了哪些事？

2）表揚(yáng)在游戲中能堅守崗位的幼兒。

第三篇：小班角色游戲

角色游戲：理發(fā)店 活動總目標(biāo)：

1.培養(yǎng)幼兒的角色意識，逐步懂得角色職責(zé)。2.在老師的提醒下，能與同伴合作游戲，友好相處。3.愿意與同伴交往，培養(yǎng)幼兒禮貌待人良好品德行為。4.懂得遵守游戲的規(guī)則，會整理收拾玩具?；顒觾?nèi)容：角色游戲――《理發(fā)店》

（一）活動目標(biāo)：

1.了解理發(fā)店的角色分工，明白角色的職責(zé)。

2.在活動中學(xué)會禮貌待人，熱情服務(wù)，友好與他人合作，分配工作。3.遵守游戲規(guī)則，能將生活中的理發(fā)知識與體驗運(yùn)用到游戲中去?；顒訙?zhǔn)備：

理發(fā)店里的各種理發(fā)用具：大量的皮筋、發(fā)卡、頭梳、電吹風(fēng)、鏡子、洗發(fā)水等。活動過程：

1．情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。

師：我們班上某某小朋友的頭發(fā)很長了，你們說一說要怎么辦呢？ 師：現(xiàn)在小朋友們想一想理發(fā)店里都有哪些工作人員。

2．介紹理發(fā)店的工作程序，以及一些工作材料，激發(fā)幼兒的游戲的興趣。

師：理發(fā)師現(xiàn)在要給我們班上的某某小朋友理發(fā)，你們說一說理發(fā)師都要做些什么？（一一介紹不同的工作人員的工作）老師歸納總結(jié)以上的步驟，也請小朋友從頭示范一遍。3．介紹游戲規(guī)則，確定游戲人數(shù)。

師：小朋友們?nèi)ダ戆l(fā)店的時候工作人員要怎么做才會令你們滿意呢？ 4．幼兒游戲，教師指導(dǎo)游戲。

重點指導(dǎo)擔(dān)任理發(fā)師的幼兒，指導(dǎo)扮演理發(fā)師的幼兒怎樣為顧客設(shè)計發(fā)型，指導(dǎo)他們在游戲中按一定的程序進(jìn)行游戲。

5．師生共同評價，指導(dǎo)幼兒將游戲材料分類整理。反思與推進(jìn)： 活動內(nèi)容：角色游戲――《理發(fā)店》

（二）活動目標(biāo)：

1.樂于參與集體的扮演活動，并愿意在其中扮演各種自己感興趣的角色。2.愿意與同伴進(jìn)行協(xié)商和交流，學(xué)習(xí)簡單的集體活動的要求.規(guī)則和方法 3.懂得收拾的簡單步驟。活動準(zhǔn)備：

各種有關(guān)理發(fā)店的玩具；一些半成品；一些洗發(fā)水的空罐子 活動過程：

1.教師引導(dǎo)幼兒說出假日去理發(fā)店的所見所聞。2.教師與幼兒一起商討理發(fā)店的角色與人員的分工。3.教師與幼兒一起討論理發(fā)店的設(shè)置.工具的使用等。4.教師與幼兒一起布置理發(fā)店。

5.幼兒根據(jù)自己的意愿選擇角色，并與同伴進(jìn)行協(xié)商。6.幼兒有條理地進(jìn)行收拾。指導(dǎo)重點：

1.教師鼓勵幼兒大膽說出自己的見聞，并鼓勵幼兒大膽指出自己與同伴不同的見解。2.教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)商角色的分工，提示幼兒輪流進(jìn)行活動。3.教師提示幼兒收拾的順序和步驟。反思與推進(jìn)： 活動內(nèi)容：角色游戲――《理發(fā)店》

（三）活動目標(biāo)：

1.讓幼兒喜歡參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2.通過扮演“理發(fā)店”角色，用語言、動作進(jìn)行交流，讓幼兒學(xué)會反映簡單的現(xiàn)實生活和自己對所扮的角色的認(rèn)識，并能有禮貌的交往?；顒訙?zhǔn)備：

1.用大積木或大插塑圍合構(gòu)成理發(fā)店空間，用大紙箱或其他物品裝飾理發(fā)店的門，并在門上掛上理發(fā)店的標(biāo)記。

2.準(zhǔn)備有關(guān)理發(fā)的物品：剪刀、剃刀、頭梳、電吹風(fēng)、圍布、鏡子、毛巾、熱水器、洗發(fā)水、洗發(fā)膏、桌椅等等。活動過程：

1.以情境的形式導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：前兩周理發(fā)店已經(jīng)開張了，也來了很多理發(fā)的顧客，昨天理發(fā)店的經(jīng)理接到一位顧客的電話，他說理發(fā)店的發(fā)型太單一了，所以今天理發(fā)店的經(jīng)理提供了很多發(fā)行，有男生也有女生。2.介紹理發(fā)程序。

師：那現(xiàn)在我要請一位小朋友擔(dān)顧客。其他小朋友仔細(xì)看我是怎樣幫客人剪頭發(fā)的？您好！歡迎光臨！請問您要剪頭發(fā)嗎，我們店里有很多的發(fā)型，您需要剪什么發(fā)型呢？（例如選的是卷發(fā)）。她選的是卷發(fā)，幫客人披上布，仔細(xì)看我是怎樣幫她頭發(fā)弄卷的？用頭梳梳器頭發(fā)，然后用電吹風(fēng)把它吹一下這樣就卷了，頭發(fā)弄卷以后我們噴上定型水，這樣就可以了，然后用海棉把客人臉上脖子上的頭發(fā)弄掉?？腿烁跺X，歡迎下次光臨！提問：

（1）剛才張老師是怎樣幫客人頭發(fā)弄卷的？（2）客人進(jìn)來我們要說什么？然后問她什么？（3）剪完頭發(fā)收完錢我們要說什么？ 3.介紹其他頭發(fā)的剪法。

（1）剛才某某選的是卷發(fā)，那如果要把頭發(fā)弄直怎么辦呢？（用電吹風(fēng)吹直）。那男生的頭發(fā)要變豎起來怎么辦呢？（用店吹風(fēng)吹一下然后噴上定型水）。

（2）小結(jié)：我們都知道要把頭發(fā)變直可以用電吹風(fēng)，弄豎起來的可以用電吹風(fēng)吹一下然后噴上定型水就可以了。4.幼兒游戲。

5.評價：“剛才小朋友們在玩理發(fā)店的時候發(fā)現(xiàn)了什么問題？那我們應(yīng)該怎樣解決呢？”反思與推進(jìn)：

活動內(nèi)容：角色游戲――《理發(fā)店》

（四）活動目標(biāo)：

1.在游戲中讓幼兒體驗扮演角色表現(xiàn)人們勞動的興趣。2.培養(yǎng)幼兒友好合作的態(tài)度。活動準(zhǔn)備：

游戲用的玩具電吹風(fēng)、梳子、剪刀、洗發(fā)水等理發(fā)用具的替代品；設(shè)置理發(fā)店?；顒舆^程：

1.復(fù)習(xí)已有知識經(jīng)驗，對角色進(jìn)行區(qū)分。

師：小朋友都知道我們角色游戲室新開了一家（引出理發(fā)店），并且知道理發(fā)店里有誰？ 恩，在上次玩理發(fā)店時，我都不知道誰是理發(fā)師，誰是洗頭師傅，誰是客人。小朋友想想，有什么辦法，讓我們一到理發(fā)店就知道誰是××（進(jìn)行提問）總結(jié)：在你們平時，老師是怎么知道哪位小朋友是扮演誰呢？那我們今天新老師也為理發(fā)店里的理發(fā)師和洗頭師傅準(zhǔn)備了兩張角色牌。

2.引入新內(nèi)容--裝飾頭發(fā)師：小朋友都知道顧客到理發(fā)店里洗發(fā)、剪發(fā)，那老師發(fā)現(xiàn)在前幾次當(dāng)理發(fā)師的小朋友很快幫客人洗完頭發(fā)，就沒事干了。小朋友想想，在理發(fā)店里還可以添些什么新的內(nèi)容呢？（進(jìn)行提問）總結(jié)：今天老師想了一個好辦法，就是在理發(fā)師為客人剪完頭發(fā)后，可以為客人裝飾頭發(fā)。今天老師準(zhǔn)備了一些裝飾頭發(fā)的物品。如：假發(fā)、發(fā)夾、小花等。（個別舉例如何操作）待會理發(fā)師根據(jù)客人的需要為客人裝飾頭發(fā)。

3.幼兒操作，教師指導(dǎo)

（1）重點指導(dǎo)理發(fā)店里理發(fā)師對裝飾物品的操作。（2）提醒娃娃家的小朋友不要待在家里，可以出去逛逛。

（3）提醒在超市的小朋友，限制來買東西的小朋友，一次只能買3樣。（4）引導(dǎo)小朋友要監(jiān)守自己角色的任務(wù)，不能隨意走動。（5）提醒幼兒玩角色時不能爭吵。4.結(jié)束活動。

師：小朋友，今天玩的怎么樣，開心嗎？請小朋友起來，說說你剛才在哪里玩。當(dāng)了什么角色，都做了哪些事情？ 反思與推進(jìn)：

第四篇：小班角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（寫寫幫整理）

《指南》指導(dǎo)下小班幼兒角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《指南》指出：應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知，實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。游戲是沒有社會功利、目的的，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。因此，游戲世界才是孩子的真實世界，作為幼兒教師的我們更要理解孩子們的游戲，支持孩子們的游戲，為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。

一、關(guān)注興趣，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境

生活化：生活是指人在自然界中的一切活動?！盎笔侵敢粋€動態(tài)的過程，可以解釋為“變得??”，是個不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。環(huán)境還原幼兒的生活情境是前提，只有孩子熟悉的環(huán)境里他們才不會覺得陌生，才能產(chǎn)生各種各樣的游戲行為、發(fā)展游戲情節(jié)。因此創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的游戲環(huán)境，才能引發(fā)幼兒的游戲行為。

1.環(huán)境生活化

環(huán)境總是相對于某一中心事物而言的。環(huán)境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。對小班幼兒來說，他們剛離開父母進(jìn)入幼兒園，無論從心理還是生理，都是一個重大的環(huán)境轉(zhuǎn)變。家是孩子們最熟悉的地方，也是最能感受到溫暖和安全的港灣。所以我們在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境時，注重的是溫馨和諧的感覺。只有創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的娃娃家環(huán)境，才能使孩子獲得安全感和心理慰籍。

首先，娃娃家氛圍的營造。我們在營造娃娃家氛圍時，盡量體現(xiàn)出熱鬧、豐富、充實、溫暖的感覺。如在顏色上統(tǒng)一色調(diào)，娃娃家的床上用品、沙發(fā)等都采用淡淡的粉紅；在劃分娃娃家的區(qū)域時，也采用和孩子們實際家庭一樣的分布格局：有臥室、衛(wèi)生間、廚房、客廳，孩子們猶如在一個真正的家庭中模仿成人的活動交往。在選擇娃娃家的家居用品時，選擇帶有孩子喜歡的動物圖案的布料做裝飾材料，同時在娃娃家的墻面上呈現(xiàn)孩子家庭合影，讓孩子在家的氛圍中情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗??

其次，色彩鮮艷、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃娃是最惹孩子們喜愛的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔軟，能吸引孩子抱娃娃玩。幼兒抱著娃娃會感到柔軟、舒適，尤其是能讓小班剛?cè)雸@的孩子一種家的體驗，緩解心理焦慮，穩(wěn)定情緒。二是廚房操作材料的投放。鍋、碗、瓢、盆、圍裙、煤氣灶、飲水機(jī)、熱水器、洗手池等等，都是符合幼兒的日常生活經(jīng)驗，是他們喜歡操作，能夠模仿的。你瞧，孩子們完全融入到熟悉的真實的生活情景中，她們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到臥室去看看書，到浴室去洗洗澡，到鏡子前梳梳頭，在呈現(xiàn)生活經(jīng)驗的同時又獲得新的經(jīng)驗。

2.材料生活化

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。小班幼兒年齡小，好模仿，具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們在游戲活動中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的平行材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經(jīng)驗，使其在擺弄過程中獲得發(fā)展。

在小班初期，我們創(chuàng)設(shè)了兩個平行的娃娃家游戲，每個娃娃家都投放了廚具、洗衣機(jī)、娃娃等滿足幼兒模仿和操作擺弄的需求。但是在每個娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，教師又有目的地根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗有側(cè)重地投放了其中的內(nèi)容，如一個娃娃家放大衛(wèi)生間，投放兩個洗衣機(jī)，孩子們在洗衣、燙衣、晾衣、折衣的互相模仿中獲得了基本的生活技能。又如在一個娃娃家中放大廚房，一個廚房兩套灶具，仿真的蔬菜、彩色面泥，幼兒模仿著成人的動作搓湯圓、包餃子，還在不斷地翻炒中使手臂動作得到發(fā)展。

2.私密空間生活化

所謂私密空間，是為幼兒提供的一種小型的、封閉的一種游戲空間，是給幼兒提供一種有安全感、歸宿感的環(huán)境。目的是為了更尊重幼兒的個人空間，讓孩子們有一個舒適、溢滿童趣的自由空間。

于是半透明的浴簾區(qū)隔成娃娃家的浴室，娃娃家的“爸爸”“媽媽”模擬著自己爸爸媽媽為自己洗澡的情景，為她們的寶寶洗頭、洗澡，她們一會兒為孩子抹上洗發(fā)水輕輕地揉搓著頭發(fā)，“媽媽”還不時地叮囑著“爸爸”說：小心點，別弄到寶寶眼睛里。一會兒又讓寶寶站在澡盆里，為她涂上沐浴露，還時不時地試著水溫，“爸爸”也不停地對“媽媽”說：快點，不然寶寶會生病的。

幾個屏風(fēng)隔成幾個封閉或半封閉的“洗衣房”，為喜歡獨處的孩子提供了游戲的心理保障。小鑫是個比較內(nèi)向的孩子，他不喜歡大聲地宣泄自己的情感，而是選擇了抗拒參加一切活動，因為平時都是奶奶陪伴著他，他天天看著奶奶洗衣服，也會和奶奶一起洗自己的手帕，洗衣房便成了他情感的依托。每天早上他都是洗衣房的主人，不斷地重復(fù)著洗——晾的過程，很少與人交往。漸漸地老師在洗衣房增加了洗衣機(jī)，多了兩位同伴進(jìn)入游戲，發(fā)現(xiàn)小鑫會教小伙伴怎么洗衣服，在洗衣房中開始了交流，找到了朋友。

二、關(guān)注經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景化的游戲環(huán)境

“情景”是指人們在行動前對所處的既定環(huán)境或在交往前對將要面臨的情景所作的主觀解釋?！盎笔侵敢粋€動態(tài)的過程，可以解釋為“變得??”，是個不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。

《指南》指出，教師要珍惜童年生活的獨特價值。要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在游戲和交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。幼兒在情景化的角色游戲中主動地、積極地、自愿地去探索、發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種生活體驗，讓幼兒扮演“角色”進(jìn)入“情境”去“玩”，用自己喜歡的健康的方式盡情的演繹自己。

1.角色情景化 角色，指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業(yè)分工的類別。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。因此，在幼兒角色游戲中，教師通過掛牌或語言引導(dǎo)使幼兒在角色的情境中強(qiáng)化角色意識。

如森林小吃的游戲中，“服務(wù)員”或“顧客”的角色貫穿游戲的始終。在游戲的整個過程中，“服務(wù)員”一會兒變成“收銀員”，一會兒又變成制作甜甜圈餅干的工作人員，而那些用餐完畢的“顧客”會變成餐廳清潔員，立刻整理好吃剩的盒子和“垃圾”，將這些收拾好的“垃圾”整理好后再送到餐廳的廚房里。游戲在孩子們樂此不疲的流動中進(jìn)行著，而這些角色的扮演隨著該次游戲的結(jié)束而結(jié)束，又會隨著另外一次游戲的開始而重新開始。因此，一個幼兒最熟悉、最感興趣的角色情景能讓他們很快投入到游戲中，不僅能保持較長的時間，而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲中，玩得樂此不疲。

3.材料情景化

材料是引發(fā)幼兒游戲的關(guān)鍵，因此材料情景化能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣，增強(qiáng)游戲的情景性。

學(xué)期初，在娃娃家材料的投放過程中，教師就根據(jù)娃娃家的角色進(jìn)行提供，三個不同大小的碗、湯匙，三件不同顏色的衣服，三雙不同花紋的襪子??幼兒根據(jù)游戲材料進(jìn)行分類，也能根據(jù)自己的角色選擇不同的餐具等，既避免了游戲中的爭搶，又幫助孩子增強(qiáng)了角色的意識，同時也豐富了幼兒的游戲情景。

隨后，教師根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展不斷提供材料，或者提供一些情景化的材料來推動游戲情節(jié)的發(fā)展。如教師提供一個自制的玩具蛋糕，以娃娃家客人的身份參與游戲，“今天是你們娃娃的生日，我去超市買了一個蛋糕來為娃娃慶祝?！庇谑窃緹o所事事的“爸爸”，馬上投入到了游戲情景中，為娃娃燒喜歡的菜，和媽媽一起為娃娃過生日。

為幼兒準(zhǔn)備成品與半成品的游戲材料，也能為豐富游戲情景創(chuàng)設(shè)條件。在肯德基游戲區(qū)，分別設(shè)置了加工區(qū)、廚房、用餐區(qū)等，為幼兒準(zhǔn)備了可樂杯、冰激凌杯、毛巾、餐巾紙、報紙、杯子、盒子等材料。這些材料的投放，不僅有利于發(fā)展幼兒的動手能力，更有利于幼兒想象力的發(fā)展。當(dāng)成品買完了，孩子們有的用廢舊的紙條剪成一根根薯條后，送到廚房請廚師在炸薯條；有的把毛巾卷起來塞到杯子里變成了蛋筒；有的用兩個園紙盒做成了漢堡包??孩子們沉浸在自己的游戲中，忙得不亦樂乎。

4.指導(dǎo)情景化

教師的指導(dǎo)在幼兒游戲過程中發(fā)揮著重要的作用。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時要根據(jù)游戲的情景及幼兒的實際需要和興趣來指導(dǎo)。

小班幼兒在游戲中，還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要老師及時給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時，看到別人在理發(fā)，他就把娃娃放在桌上，自己去理發(fā)了。這時老師就抱起娃娃大聲喊：“這是誰的寶寶？誰家丟了寶寶？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時，老師就適時提醒他：“娃娃家的媽媽要照顧好寶寶，不能讓寶寶走丟了?！薄敖裉焓悄銈兗覍殞毜纳?，你也讓他到理發(fā)店一起洗洗頭吧?！庇谑菋寢層直鹆藢殞氁黄鸬嚼戆l(fā)店去洗頭了。由此可見，教師用情景化的語言指導(dǎo)，可以幫助推動游戲情節(jié)的延續(xù)和發(fā)展，大大提高孩子們游戲的積極性。

三、關(guān)注整合，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境

多元化：指事物的發(fā)展，到了一個很豐富的境界，有多種分類，多種行業(yè)。通過學(xué)習(xí)《指南》，我們應(yīng)該以幼兒的年齡特征為依據(jù)有效整合不同功能區(qū)域，創(chuàng)設(shè)多維功能區(qū)域環(huán)境，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)能力和社會性的同步發(fā)展。

1.常規(guī)的多元化

常規(guī)，經(jīng)常實行的規(guī)矩或規(guī)定。小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點。常表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。孩子們常常不知道知己在做什么，目的性不夠強(qiáng)，沒有角色意識。針對這一情況，我們將角色游戲與區(qū)域活動融合在一起，教師與幼兒共同選擇了幼兒喜歡的小動物為不同的角色區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域設(shè)定為小動物的家，并在各區(qū)提供適量的掛牌，以去小動物家做客的形式入?yún)^(qū)，幼兒的角色意識增強(qiáng)了，在游戲中還引發(fā)了各種角色情景，如：入?yún)^(qū)時，孩子們會邊敲門、按門鈴邊說“某某小動物在家嗎？”，離開時，會與區(qū)域標(biāo)志上的小動物說“再見”。一段時間后，發(fā)現(xiàn)幼兒入?yún)^(qū)常規(guī)相當(dāng)穩(wěn)定。

1.內(nèi)容的多元化

內(nèi)容，物件里面所包容的東西。以幼兒的興趣和需要為主，教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供讓幼兒在擺弄、操作的過程中獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展。在實踐過程中，如何有機(jī)地將角色游戲活動和區(qū)域活動進(jìn)行融合，發(fā)揮其教育的綜合效應(yīng)值得大家研究和探索。

我們在娃娃家投放一些學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的操作材料將角色游戲與區(qū)域活動融合。如：折衣服、卷襪子的示范圖；給衣服、襪子等生活用品分類的整理箱；掛衣服用的大小不同的衣架；幼兒自制小點心用的彩泥、紙條等。

3.主題的多元化

幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和探索中實現(xiàn)的。主題活動需要幼兒的經(jīng)驗和興趣，角色游戲內(nèi)容也往往源自于幼兒的興趣和經(jīng)驗。二者有共同點，完全可以促使其整合。

在開展小班主題活動《我喜歡》時，幼兒帶來了各種各樣的糖果，很快就生成了“糖果商店”?！疤枪痰辍遍_張不久，就吸引了很多的顧客，很快糖果就賣完了，還有很多客人沒有買到糖果怎么辦呢？游戲交流的時候，孩子們都在想辦法，有的說“明天我再帶些糖來。”有的說“我們再去買點?！庇械恼f“我們自己做吧”??于是，在大家的熱烈響應(yīng)下，決定自己動手做糖果，孩子們?yōu)榱说诙斓奶枪昴軌蛏馀d隆，做得都非常的投入和認(rèn)真，有的還邊做邊說“這是草莓味的、這是葡萄味的??”孩子們以包糖果、買賣糖果等角色化的游戲情景展開糖果制作活動，打破了原有的美工區(qū)與角色區(qū)界線，隨主題活動的改變而改變，充分發(fā)揮了區(qū)域活動的靈活性和能動性，更有效的促進(jìn)角色游戲的的產(chǎn)生、發(fā)展和延伸。

可見，主題活動與角色游戲的整合，不僅能使主題活動得以發(fā)展和延伸，也能豐富角色游戲的內(nèi)容，發(fā)展簡單的游戲情節(jié)。角色游戲給了小班幼兒表現(xiàn)的空間，只要教師關(guān)注幼兒經(jīng)驗的解讀，注重材料的投放，滿足幼兒自主選擇，給予幼兒積極地情感體驗，就能使他們在游戲過程中全面和諧地健康發(fā)展。

第五篇：角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園角色游戲的環(huán)境

小三班

劉麗雅

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童(兒童食品)的生命?！?為改變長期以來傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的的游戲模式，使游戲能更深入高質(zhì)量的開展，使幼兒的創(chuàng)造力、思維力、想象力、語言表達(dá)能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，那么如何創(chuàng)設(shè)一個有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗、有利于支持幼兒與之互動的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的主要工作。

一、創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會做人、學(xué)會交往、學(xué)會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應(yīng)來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動機(jī)，幫助幼兒學(xué)會確立主題。例如：我班娃娃家的建立，是創(chuàng)設(shè)的第一個活動區(qū)。孩子們在玩娃娃家的同時發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，我們又開設(shè)了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設(shè)了小銀行，在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展下，我們又開設(shè)了理發(fā)店、點心店、公共汽車站、面包房、電影院、醫(yī)院等。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。

二、提供適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒的積極性

1、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們會越喜歡。如“點心店”里的食品全是教師精心收集來的各種食材，飲料罐，優(yōu)惠券圖案非常逼真。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲過程中，“娃娃超市”里買的東西由 1 于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在“點心店”中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了面包和點心，點心種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。比如，點心店的廚師王家樂找來了幾個小瓶子當(dāng)做調(diào)味料的瓶子。還利用一些小瓶子，當(dāng)做醬油瓶與醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機(jī)，她說這是給客人喝水用的。李忠俊用紙盒做了電視機(jī)和電視遙控器，他說這樣客人到家里就有事情做了。理發(fā)店的小朋友又找了個大紙盒說這是燙頭發(fā)用的機(jī)器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極性。

2、提供的材料應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行不斷調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。例如：在理發(fā)店中新增發(fā)型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)，理發(fā)師問：“你要理發(fā)還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發(fā)”。理發(fā)師又問：“你要燙怎么樣的卷頭發(fā)？”老師啟發(fā)說：“我也說不清楚，要是讓我看到發(fā)型我就知道了！”那怎么辦呢？理發(fā)師犯愁了，在講評時，郁燕琳說：“我陪我媽媽去燙過頭發(fā)的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發(fā)型?！薄拔抑?，我也看到過的?！薄袄蠋?，我們也來做一本發(fā)型的書吧?！庇谑俏液秃⒆觽円黄鹪O(shè)計起了發(fā)型，為此我們還專門設(shè)計了一節(jié)設(shè)計發(fā)型的活動。我把設(shè)計好的發(fā)型裝訂起來，就成了一本精美的發(fā)型目錄了。于是，發(fā)型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，喬宇峰在玩面包房游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去‘克莉絲汀’了，我看見那里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數(shù)字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的面包房里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道?！庇谑?，我又根據(jù)孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn) 什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設(shè)立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是“點心店”和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進(jìn)點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發(fā)動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、扭扭棒、皺紙、積木等等低結(jié)構(gòu)玩具，這些都成了百寶箱內(nèi)的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進(jìn)行選擇。

三、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如：在理發(fā)店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運(yùn)用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發(fā)展。

總之，要創(chuàng)設(shè)一個良好的角色游戲環(huán)境并不是一蹴而就的，要以幼兒為主體，能夠讓幼兒自主探索與創(chuàng)造，從而有利于幼兒各方面的能力發(fā)展。