第一篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣(陸建鳳)

小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)術(shù)論文

讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

摘要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就教師在教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的情境，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把單調(diào)的課堂變成有趣的活動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn) 享受樂(lè)趣 增強(qiáng)信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所謂“體驗(yàn)”，就是由身體性活動(dòng)或直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，不但有助于他們通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的重視，其實(shí)就是將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮它們對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮?jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、讓學(xué)生在輕松愉快的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，就是一種愉快的情緒體驗(yàn)，而要產(chǎn)生“輕松愉快”的感覺(jué)，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的情境，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，從而產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)的心理需求。首先教師要營(yíng)造平等、和諧的體驗(yàn)氛圍，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中去，要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。我們的學(xué)生年齡雖小，思維還比較幼稚，但他們也有自己的尊嚴(yán)，他們難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語(yǔ)言，應(yīng)以鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語(yǔ)氣為主。如：你講得有點(diǎn)道理，請(qǐng)繼續(xù)；你再好好想想，呆會(huì)兒老師請(qǐng)你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛(ài)寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親，從而使學(xué)生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中愿意去體驗(yàn)知識(shí)的形成，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次教師要努力挖掘和營(yíng)造適合教學(xué)的生活情境或仿真情境，以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理和實(shí)踐欲望，使學(xué)生始終保持高漲的體驗(yàn)熱情。生活情境可以涉及學(xué)生的家庭生活、學(xué)生的社會(huì)生活以及學(xué)校生活話題等；仿真情境則可通過(guò)語(yǔ)言描摹、畫(huà)面再現(xiàn)、媒體演播、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要了解和思考：學(xué)生最需要什么？感興趣的是什么？最想探究的是什么？并善于將學(xué)生的體驗(yàn)興趣引領(lǐng)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)之中。如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“劃船”的情境：在舒緩的音樂(lè)聲中，悠閑地劃著船在河面上，緩緩地前進(jìn)，小朋友在老師的帶領(lǐng)下劃船。同學(xué)們真的好像自己劃一樣，非常興奮，我問(wèn)：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)看到了河水，有的說(shuō)看到了花兒，有的說(shuō)看到了一棵大榕樹(shù)，這時(shí)一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我看到大榕樹(shù)上有小鳥(niǎo)，我還聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)叫。”我立刻表?yè)P(yáng)了他：“你真能干，不僅看到了樹(shù)，還聽(tīng)出有鳥(niǎo)叫?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生情緒積極，通過(guò)自主、開(kāi)放的觀察、交流、相互啟發(fā)，就把單調(diào)的課堂變成有趣的活動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

二、為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：中低年級(jí)的學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，但同時(shí)也貪玩好動(dòng)、天真活潑。如果教師能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在感興趣的事物中體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的變化和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在自主探究中、在動(dòng)手和互動(dòng)的活動(dòng)中，讓他們真切的體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，那么，就像給學(xué)生注射了興奮劑，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了向往，興致勃勃地想從課堂中獲得成功和創(chuàng)造的喜悅。

1、讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。荷蘭學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！?在教學(xué)過(guò)程中，我們必須給學(xué)生學(xué)習(xí)留下充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)展、自由想象，要努力挖掘、拓展教材內(nèi)容的探索空間，讓學(xué)生在自主探索的“再創(chuàng)造”活動(dòng)中深刻體驗(yàn)。如我在上《種子》這一節(jié)課時(shí)，我先出示兩包不同的種子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)說(shuō)看到了什么。學(xué)生一會(huì)兒就紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我看到了一包的種子很多；一包的種子很少?！庇械恼f(shuō)：“這兩包種子中一包的種子還不成熟，一包的種子顆顆都飽滿、成熟”；還有的說(shuō)：“這些種子顏色不同”；??學(xué)生觀察得很仔細(xì)，說(shuō)了很多很多。然后，我問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)剛才的觀察你想提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生又提了很多的問(wèn)題，有的問(wèn)：“這兩包種子是誰(shuí)采的？”有的問(wèn)：“它們?yōu)槭裁床煌伾?？??之后讓學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題，學(xué)生興趣就高了，紛紛說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。在這段教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，然后放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓我驚訝的是，學(xué)生觀察如此細(xì)致，想象力如此豐富，每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)了，那一雙雙爭(zhēng)先恐后高高舉起的小手，充分釋放了每一位孩子的潛能和才華，使他們?cè)趩?wèn)題情境、實(shí)踐活動(dòng)、小組交流進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從事“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，參與活動(dòng)越充分、越主動(dòng)，所獲得的體驗(yàn)也就越深刻、越豐富，越有利于學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生在“再創(chuàng)造”活動(dòng)中享受樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，課堂成為學(xué)生的天地。

2、讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，因?yàn)槲覀兊哪康牟粌H是要讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格的說(shuō)能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學(xué)中，多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，盡可能給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)習(xí)，從而獲得大量的知識(shí)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰?。教師要善于用?shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取新知，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)。課堂上巧妙地運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，在交流體驗(yàn)中共同提高。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。

三、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

教育心理學(xué)研究證明，正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。因此，在教育學(xué)習(xí)中，教師如果對(duì)學(xué)生能及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，生生之間的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣。在教《釣魚(yú)》一課中，我首先讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，然后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或感想，你的表現(xiàn)如何，能把你的收獲和感想告訴大家嗎？在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)，這樣在評(píng)價(jià)中，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的知識(shí)，更重要的是向?qū)W生灌輸了一種理念，讓學(xué)生體驗(yàn)到了如何去對(duì)待學(xué)習(xí)，如何勇敢地表達(dá)自己的感受，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。平時(shí)在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),我也一改往常常用的批改符號(hào)，對(duì)于錯(cuò)題，我會(huì)在下面畫(huà)一條線，并針對(duì)錯(cuò)因在旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請(qǐng)看清楚題目”等批語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)按評(píng)語(yǔ)的提示去改正。對(duì)于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊我會(huì)在旁邊畫(huà)上笑臉、大蘋果，卡通形象，或根據(jù)特點(diǎn)，寫上“好”、“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評(píng)語(yǔ)，肯定他們成績(jī)，鼓勵(lì)繼續(xù)努力。這一個(gè)個(gè)蘋果、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，把老師的關(guān)愛(ài)、期待蘊(yùn)含在批語(yǔ)中，讓學(xué)生感到自己想法存在的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生得到主動(dòng)的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的空間和足夠的機(jī)會(huì)思考、探究和體驗(yàn)，那學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。這樣的學(xué)習(xí)，就像一支支興奮劑，能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。我相信這樣的教學(xué)，不僅能夠獲得良好的教學(xué)效果，而且也一定是充滿生機(jī)和活力的！

參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》

第二篇：讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣

讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣

作者：朱劍旺 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1687 更新時(shí)間：2008-5-10

【內(nèi)容摘要】科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,親身經(jīng)歷以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察和分析，從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，從問(wèn)題中去探究，使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn) 樂(lè)趣

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

一、在科學(xué)探究的過(guò)程中，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

許多探究活動(dòng)是需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身知識(shí)、能力水平的有限性，教師的期望不能太高，能完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作就行了。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生有較大的選擇余地，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加有說(shuō)服力?，F(xiàn)在學(xué)生都有人手一袋科學(xué)材料袋，如：四上材料袋中有液體、氣體的熱脹冷縮、不同的云圖、風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)有力量、磁鐵的磁性、制作指南針、聲音的高低和大小、土電話等，四下的材料袋中有簡(jiǎn)單電路、電路檢測(cè)器、并聯(lián)電路、串聯(lián)電路、紅綠燈、小開(kāi)關(guān)、接線盒、巖石礦物標(biāo)本、花的解剖等，借助這些材料可以完成大部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此要充分利用好。如：一位學(xué)生在日記中寫道：

今天科學(xué)老師布置了一個(gè)作業(yè)，讓我們回家利用科學(xué)材料袋中的東西，要做一個(gè)紅綠燈的實(shí)驗(yàn)。

我做完作業(yè)后，把實(shí)驗(yàn)用品拿出來(lái)，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了。我把電線剪成兩段，其中的一頭按在電池盒的正極上，另一頭按在電池盒的負(fù)極上。然后再把電線的另一端連到開(kāi)關(guān)上。再小心

翼翼地連接到紅燈、黃燈、綠燈上，我想只要一開(kāi)開(kāi)關(guān)小燈泡就會(huì)亮。于是我接通開(kāi)關(guān)，可我萬(wàn)萬(wàn)想不到的是只有綠燈亮，紅燈和黃燈連一絲光也沒(méi)有。

我想我不能放棄，于是又開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了。仔細(xì)瞧著放在眼前的幾樣?xùn)|西，我暗下決心一定要成功。我想電池的電一定是太弱了，我又到街上買了兩個(gè)電池，我信心實(shí)足地自言自語(yǔ)說(shuō)：“這次你肯定會(huì)亮了。”我把新電池連起來(lái)。又照原來(lái)的步驟做了一遍?？蛇€是不亮，我怎么也想不通，幾乎失去了信心。我在材料袋的說(shuō)明上發(fā)現(xiàn)這些小燈泡和平常用的小燈泡不一樣，叫做發(fā)光二極管，和電池連接時(shí)正極要連電池正極，負(fù)極極要連電池負(fù)極，我恍然大悟。但是哪個(gè)是它的正極、負(fù)極呢，我苦苦思索，忽然我發(fā)現(xiàn)綠燈亮的只要按照綠燈的接法就對(duì)了，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)發(fā)光二極管有兩個(gè)長(zhǎng)短不同的腳，長(zhǎng)的接正極，短的接負(fù)極，我實(shí)在太高興了，我把電線分別接在紅燈和黃燈上。合上開(kāi)關(guān)，啊！紅燈、黃燈、綠燈終于亮了。

“失敗乃成功之母”，如果沒(méi)有失敗怎么會(huì)有成功的喜悅呢，我深深地體會(huì)到這句話的意義。

二、在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察和分析。

觀察是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，解決問(wèn)題的基本手段。學(xué)會(huì)觀察，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠?qū)⑹挛锉姸嗟膶傩灾斜举|(zhì)的東西找出來(lái)。這需要教師給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)加以鍛煉，例如，在了解了共同特征的含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察各種哺乳動(dòng)物的圖片，找出這些動(dòng)物的共同特征；讓學(xué)生觀察各種鳥(niǎo)類的圖片，找出鳥(niǎo)的共同特征。此外，學(xué)會(huì)利用一些簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)工具的使用也是十分有必要的，如：利用放大鏡可以清楚地觀察解剖油菜花和其它植物的花的結(jié)構(gòu)，利用視頻展示臺(tái)可以把一些實(shí)物放大許多倍，清楚地呈現(xiàn)到全班同學(xué)面前。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行專心探究，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料和已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)、探究、推測(cè)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“玩”得開(kāi)心，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且用多種方式表述，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性及想象力充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如：在上四年級(jí)科學(xué)《點(diǎn)亮我們的小燈泡》一課時(shí),我要求學(xué)生利用材料袋的材料作實(shí)驗(yàn),動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)單電路,使小燈泡發(fā)光,課堂上學(xué)生動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn),都成功了,也有一個(gè)小組同學(xué)匯報(bào)說(shuō)沒(méi)有成功,我心理納悶,仔細(xì)檢查他們的組裝電路,是正確的,電池是新的,燈泡是是好的,我就因勢(shì)利導(dǎo),問(wèn):怎樣來(lái)檢查故障呢?假如電池、燈泡、電線壞了,該怎樣檢查,他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)電路檢測(cè)器,我就請(qǐng)他們馬上動(dòng)手檢查，結(jié)果他們馬上告訴我是電線壞了,是好好的新電線怎么會(huì)壞呢?,我叫學(xué)生把電線拿來(lái),小斌說(shuō)這電線是他從小馬達(dá)上拆下來(lái)的,我一聽(tīng)就明白了,馬上想告訴他們是怎么回事,話到嘴邊又咽了下去,何不讓他們自行去搞明白呢,就說(shuō):看來(lái)問(wèn)題就出現(xiàn)在這段電線上,你們有沒(méi)有仔細(xì)檢查這段電線與其他電線有什么不同呢? 學(xué)生回去檢查后,第二天中午跑過(guò)來(lái)告訴我：發(fā)現(xiàn)其中的秘密了：

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這根銅絲與其他電線顏色不一樣，猜想是不是外面包了一層其他的東西呢？我用小刀刮開(kāi)這根銅絲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面的顏色和其他銅絲的顏色是一樣的，連接好后，小燈泡亮了，證明了我的猜想。”

一個(gè)同學(xué)匯報(bào)說(shuō)：“我放在火上燒一下，發(fā)現(xiàn)亮晶晶的銅絲外面有一層能燃燒的東西，把兩頭燒一下，再連接，小燈泡就亮了，我知道他的外面包了一層不導(dǎo)電的東西?！蔽冶?yè)P(yáng)了他們的做法和想法，告訴他們這種銅絲叫漆包線，外面包了一層不導(dǎo)電的漆，然后鼓勵(lì)他們?cè)偃ハ胍幌?，為什么要在銅絲外面包一層不導(dǎo)電的東西的東西呢？

他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找發(fā)現(xiàn)了漆包線的作用：普通導(dǎo)線的外面包了一層塑料，其絕緣皮層厚，體積很大，不宜用作電動(dòng)機(jī)和變壓器等電器設(shè)備的繞組線圈，而使用漆包線（涂有絕緣漆的導(dǎo)線）能使線圈體積縮小而提高了單位體積內(nèi)線圈的繞線匝數(shù)，從而有效提高了電機(jī)的功率。

望著學(xué)生興高采烈的樣子，躍躍欲試的神情，我不僅為我在課堂上的讓學(xué)生自己探究的想法而高興，在以往的常識(shí)教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)形成的過(guò)程，忽視學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維歷程、情感體驗(yàn)，以及探索實(shí)踐過(guò)程。新課程提倡讓學(xué)生在經(jīng)歷動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究過(guò)程。所謂重過(guò)程，我認(rèn)為就是教師在教學(xué)中要把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，要把過(guò)程與方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，要使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自我探索、思考、觀察、體驗(yàn)、操作、想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。

三、從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣。

興趣對(duì)學(xué)生行為的作用巨大，但是小學(xué)生的興趣以自發(fā)為主，這就決定了它的不穩(wěn)定性。教師只能在較短的時(shí)間內(nèi)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，使其能長(zhǎng)時(shí)間地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是隨之產(chǎn)生了探究活動(dòng)板塊小、活動(dòng)不完整、自主性不強(qiáng)等問(wèn)題。設(shè)計(jì)時(shí)必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的中尋找探究的活力?？茖W(xué)來(lái)源于生活，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)研究具體的生活現(xiàn)象，揭示蘊(yùn)含的自然規(guī)律。比如，教師在上《水的熱脹冷縮》時(shí)開(kāi)始從生活中燒開(kāi)水引入，讓學(xué)生猜測(cè)，水開(kāi)了會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生有的說(shuō)有氣泡、水冒出來(lái)、壺蓋響。這時(shí)教師要適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生敢于回答問(wèn)題的信心。接著，放錄像水開(kāi)的情

景。讓學(xué)生討論，水為什么會(huì)溢出來(lái)？上述設(shè)計(jì)的目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種探究的情境，引起學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。是學(xué)生帶著科學(xué)探究的欲望進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生想研究更多的液體時(shí)，（科學(xué)的課堂研究時(shí)間不夠，大量的研究需要課后去完成），教師出示噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，給學(xué)生回家研究提供支持，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣，（既有水的膨脹，又有空氣的膨脹，空氣的膨脹體積要增大好幾倍，壓迫水從管中噴涌出）。

又如：在學(xué)習(xí)電路的連接后，教師可以讓學(xué)生思考，家中的電燈的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，為什么？學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，家中的電燈如果一個(gè)電燈發(fā)生故障，別的電燈照樣能亮，從這個(gè)意義上看，一致認(rèn)為家中的電路是并聯(lián)電路。聯(lián)系學(xué)生身邊事物開(kāi)展探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，有發(fā)展了能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

四、從問(wèn)題中去探究，激發(fā)學(xué)生的興趣。

科學(xué)探究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。知識(shí)來(lái)源于生活和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生在日常生活中，在與大自然的接觸過(guò)程中，看到了許多事物和變化，也發(fā)現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題。在科學(xué)探究中，我們就要讓學(xué)生把這些問(wèn)題提出來(lái)，明確的告訴他，這些問(wèn)題的研究是有十分重要的意義的，科學(xué)知識(shí)就隱藏在這些不起眼的身邊的事物中，并積極指點(diǎn)他們?nèi)パ芯?，提供切?shí)可行的幫助與指導(dǎo)。

有教育家這樣說(shuō)過(guò)，一個(gè)不能提出問(wèn)題的學(xué)生，絕不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，一群不能提出問(wèn)題的學(xué)生，他們的老師就絕不是一個(gè)優(yōu)秀的老師?！皩W(xué)是為了學(xué)會(huì)自學(xué)”，一個(gè)連問(wèn)題都不會(huì)提的人，是不會(huì)自學(xué)的。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)——善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能自覺(jué)地提出問(wèn)題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才是學(xué)生最感興趣的，也只有讓學(xué)生研究自己的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮出全部的主動(dòng)性。學(xué)生能在課堂中做到舉一反三是我們教學(xué)所追求的目標(biāo)，我們應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。

筆者在上《磁鐵的兩極》一課時(shí)，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師設(shè)計(jì)了通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷用多種實(shí)驗(yàn)方法探究磁鐵指南北方向的性質(zhì)，以及探究磁極間的相互作用規(guī)律。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷 “收集事實(shí)——整理事實(shí)——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)研究到感受磁鐵斥力，了解磁懸浮列車這一活動(dòng)時(shí)，教師安排了兩個(gè)活動(dòng)，一是學(xué)生通過(guò)做一輛磁力小車，應(yīng)用磁鐵斥力的作用推動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)；并用手感覺(jué)斥力的大小。二是通過(guò)課件演示磁懸浮列車的高速前進(jìn)動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用情景體驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)看大屏幕感受磁懸浮列車風(fēng)馳電掣般的速度。應(yīng)該說(shuō)設(shè)計(jì)比較成功，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，實(shí)際感受到了磁鐵同極互相排斥；異

極互相吸引的性質(zhì)，又對(duì)現(xiàn)代高科技磁懸浮列車的模擬體驗(yàn)，激發(fā)了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

下課時(shí)一名學(xué)生問(wèn)老師：磁懸浮列車有沒(méi)有輪子？教師一下子沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，只好說(shuō)等下課我們一起去查資料，后來(lái)老師和學(xué)生通過(guò)研究網(wǎng)上資料，了解了許多磁懸浮列車的知識(shí)：

磁懸浮列車是一種采用無(wú)接觸的電磁懸浮、導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的磁懸浮高速列車系統(tǒng)。它的時(shí)速可達(dá)到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運(yùn)交通工具，有速度快、爬坡能力強(qiáng)、能耗低運(yùn)行時(shí)噪音小、安全舒適、不燃油，污染少等優(yōu)點(diǎn)。并且它采用采用高架方式，占用的耕地很少。磁懸浮列車意味著這些火車?yán)么诺幕驹響腋≡趯?dǎo)軌上來(lái)代替舊的鋼輪和軌道列車。磁懸浮技術(shù)利用電磁力將整個(gè)列車車廂托起，擺脫了討厭的摩擦力和令人不快的鏘鏘聲，實(shí)現(xiàn)與地面無(wú)接觸、無(wú)燃料的快速“飛行”。

磁懸浮列車的推進(jìn)系統(tǒng)是位于軌道兩側(cè)的線圈里流動(dòng)的交流電，能將線圈變?yōu)殡姶朋w。由于它與列車上的超導(dǎo)電磁體的相互作用，就使列車開(kāi)動(dòng)起來(lái)。列車前進(jìn)是因?yàn)榱熊囶^部的電磁體（N極）被安裝在靠前一點(diǎn)的軌道上的電磁體（S極）所吸引，并且同時(shí)又被安裝在軌道上稍后一點(diǎn)的電磁體（N極）所排斥。當(dāng)列車前進(jìn)時(shí)，在線圈里流動(dòng)的電流流向就反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了。其結(jié)果就是原來(lái)那個(gè)S極線圈，現(xiàn)在變?yōu)镹極線圈了，反之亦然。這樣，列車由于電磁極性的轉(zhuǎn)換而得以持續(xù)向前奔馳。根據(jù)車速，通過(guò)電能轉(zhuǎn)換器調(diào)整在線圈里流動(dòng)的交流電的頻率和電壓。從這個(gè)意義上說(shuō)：磁懸浮列車是沒(méi)有輪子的。

在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，科學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供學(xué)生直接參與的各種科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師要引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種途徑收集整理資料，主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，親歷探究活動(dòng)的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001.7 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2002.7

第三篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

祁連山小學(xué) 陳萬(wàn)華

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要提倡“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，需要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。曾有人做過(guò)這樣一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí);而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。最后兩種學(xué)習(xí)的效果相比，后者明顯好于前者。原因是后者使學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)了學(xué)生對(duì)殘疾人的理解與同情，達(dá)到教育目的。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只重視書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)，不給學(xué)生進(jìn)入到生活中感受數(shù)學(xué)存在的機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生在探究實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不引學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。時(shí)間久了，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味與意義，數(shù)學(xué)能力的提高就難了。

一、走近生活，在情境中感受“活”數(shù)學(xué)。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生領(lǐng)悟并且接受知識(shí)的程度越高，原因是具體、生動(dòng)、形象的生活更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從生活中引入活水，引導(dǎo)學(xué)生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學(xué)生在情境中感悟，在感悟加深對(duì)知識(shí)的理解，在理解中感受數(shù)學(xué)生命的靈光。

1、課前走進(jìn)生活，體驗(yàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)起一些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學(xué)這些內(nèi)容之前，組織學(xué)生走進(jìn)生活，或參觀，或動(dòng)手，或收集，與生活中的數(shù)學(xué)素材結(jié)成親密的朋友。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動(dòng)向?qū)W生提出“學(xué)校要買水果、糖果、書(shū)籍，購(gòu)買的教師不知同學(xué)們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個(gè)問(wèn)題與同學(xué)生活密切相關(guān)，同學(xué)們?cè)谡n前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學(xué)們收集來(lái)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計(jì)圖，幫助購(gòu)買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法與過(guò)程”這些很難傳授的知識(shí)，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，思路打開(kāi)，上課熱情很高，學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松。這些體驗(yàn)都將為學(xué)生課堂中的成功打下基礎(chǔ)。

2、課中鏈接生活，開(kāi)放課堂教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分可以聯(lián)系生活實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中，只有把實(shí)際生活融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生才會(huì)感到倍加親近，才會(huì)感到數(shù)學(xué)其實(shí)在生活中，生活中處處都有數(shù)學(xué)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活掛上了鉤，數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是抽象的，不再是個(gè)模型而已，而是活生生的有了生命了。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，探索欲望強(qiáng)了，這都來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)。如在教學(xué)“面積單位”時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測(cè)測(cè)、量量、算算黑板、教室的面積，來(lái)到操場(chǎng)上，走走、跑跑，來(lái)到野外看看、想想，用目測(cè)法估計(jì)操場(chǎng)與田野的面積大小。在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出生活中一些與數(shù)字相關(guān)的號(hào)碼的作用，如你穿幾號(hào)的鞋子?報(bào)警電話是多少?你今年幾歲了?通過(guò)對(duì)這些來(lái)源于學(xué)生生活的數(shù)據(jù)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的含義，學(xué)起來(lái)也就不難了。

二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學(xué)”數(shù)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)生引入探究中去

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種創(chuàng)造的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)生引入到這種再創(chuàng)造活動(dòng)中去，讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)找出自己心中的定律。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明，那種只注重新鮮知識(shí)傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力，必定會(huì)影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展，因此，必定是失敗的。在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我從情境練習(xí)出發(fā)，先讓學(xué)生計(jì)算校園里一塊長(zhǎng)方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用什么方法計(jì)算出教學(xué)樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程;二是這里面隱藏著一個(gè)數(shù)學(xué)思考方法，即利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)找到未學(xué)過(guò)的知識(shí)。有價(jià)值的問(wèn)題常能將學(xué)生思維的焦點(diǎn)聚集在探究上，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)獲得過(guò)程。這一點(diǎn)也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。

2、提供探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程

留夠動(dòng)手的時(shí)間?！盎顒?dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)”，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，能加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，在頭腦中容易形成完整的知覺(jué)表象，有助于揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有自主探究能力，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，不敢讓學(xué)生動(dòng)手太久。其實(shí)許多學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要相信學(xué)生，給足學(xué)生時(shí)間動(dòng)手。如在教學(xué)“體積單位”時(shí)，為了讓學(xué)生理解立方厘米與立方分米兩個(gè)單位之間關(guān)系時(shí)，筆者讓學(xué)生先猜1立方分米要多少個(gè)立方厘米?學(xué)生說(shuō)100、500、1000??，然后讓小組幾個(gè)學(xué)生合作用多個(gè)1立方厘米的小正方體去疊，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒(méi)有疊好，凡疊過(guò)看過(guò)的同學(xué)，對(duì)兩個(gè)單位之間的進(jìn)率關(guān)系都會(huì)有一個(gè)具體表象，此時(shí)引導(dǎo)他們理解就水到渠成了。

留夠思考的空間?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也同樣需要學(xué)與思相結(jié)合。當(dāng)教師提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后提出有爭(zhēng)議價(jià)值的問(wèn)題，教師也要抓住時(shí)機(jī)，給足學(xué)生思維火花碰撞的時(shí)間

三、實(shí)踐活動(dòng)，在快樂(lè)中感悟 “玩”數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)就在于把學(xué)生學(xué)習(xí)圈固在小范圍的課堂中，動(dòng)口不動(dòng)手，缺少實(shí)踐操作。現(xiàn)代教學(xué)論要求：學(xué)生不光是口、耳要進(jìn)課堂，手、腦甚至于整個(gè)身子都要在課堂上發(fā)揮作用，即就是要學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中玩數(shù)學(xué)，在玩中感悟數(shù)學(xué)，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的數(shù)學(xué)能力。

1、在“玩”中培養(yǎng)興趣。

實(shí)踐證明，凡是喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，一個(gè)“玩”字開(kāi)始是很有效的方法。因?yàn)橥嬷杏姓媲?，玩中有快?lè)，玩能帶給學(xué)生清晰的表象，玩能醞釀學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。在“長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)之后，我和同學(xué)們“玩”起了快樂(lè)了游戲：我讓大家拿出鉛畫(huà)紙，引導(dǎo)他們畫(huà)出能折成正方體的圖案來(lái)，并在圖案的各個(gè)小正方形上分別寫上每個(gè)面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴，開(kāi)展“你猜我驗(yàn)”的游戲活動(dòng)，驗(yàn)證的同學(xué)可出：“‘A’對(duì)面是什么面?‘B’在前面時(shí)，它的左面是什么?右面是什么?”等問(wèn)題。猜的學(xué)生不僅要說(shuō)出猜的結(jié)果，更重要的是說(shuō)出理由。學(xué)生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了疲勞。學(xué)生在玩的過(guò)程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進(jìn)一步提高。

2、在“玩”中捕捉數(shù)學(xué)規(guī)律。

心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)時(shí)，教師要努力把課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造符合小學(xué)生心理規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)滿足兒童天性。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，我只是要求學(xué)生準(zhǔn)備了供實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)材料：一個(gè)平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)求平行四邊形的方法。學(xué)生在剪、拼、湊的實(shí)踐活動(dòng)中，感受到了知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這種“玩”的過(guò)程，學(xué)生是終身難忘的。又如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“圓柱體表面積”時(shí)，就可以讓學(xué)生摸摸圓柱體模型，分析各個(gè)面的組成規(guī)律，然后拿出長(zhǎng)方形的紙，動(dòng)手做做，在做的過(guò)程中分析圓柱體各個(gè)面與長(zhǎng)方形各個(gè)面的關(guān)系，學(xué)生很快就找到了圓柱體的側(cè)面積就是長(zhǎng)方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側(cè)面積加上上下兩個(gè)圓的面積。在學(xué)生有豐富感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生自己也能推出圓柱體面積計(jì)算公式。

四、回歸生活，在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)“用”數(shù)學(xué)。

生活中的數(shù)學(xué)并非像數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)一樣現(xiàn)成與呆板，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以真正提高，就要常讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。學(xué)生在解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)就會(huì)提高，學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)就能得到加強(qiáng)，在生活中運(yùn)用也讓學(xué)生得到了寶貴的體驗(yàn)——學(xué)有所用。在教學(xué)“乘法分配率”之后，學(xué)生對(duì)它的生活意義理解不了，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一組生活問(wèn)題：如果你在商店買東西，買了7只雞蛋，每只0.8元，買了7袋黃酒，每代1.2元，又幫你爸買了 7包煙，每包8元，你能很快知道共要多少元嗎?這時(shí)學(xué)生速度投入到運(yùn)算中去，當(dāng)有些同學(xué)很快就算出70元時(shí)，我請(qǐng)他說(shuō)出理由，并點(diǎn)明主旨：看，乘法分配率跑到商店里來(lái)了，在其它哪些地方也會(huì)出現(xiàn)呢?在尋找過(guò)程中，學(xué)生感到了學(xué)數(shù)學(xué)的意義，體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。又如在教“圓的認(rèn)識(shí)”知識(shí)后后，讓學(xué)生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學(xué)習(xí)了“圓錐”知識(shí)后，讓學(xué)生回家測(cè)量谷堆或沙堆的體積;在學(xué)了“比例尺”后，讓學(xué)生走出教室，畫(huà)畫(huà)學(xué)校平面圖。數(shù)學(xué)就是這樣精彩與浪漫。

第四篇：讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“體驗(yàn)”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來(lái)開(kāi)展研討課。我們圍繞著為學(xué)生多創(chuàng)造有效體驗(yàn)活動(dòng)的目的，進(jìn)行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評(píng)。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)活動(dòng)的重要性。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)

探究

操作

能力

一、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于確保學(xué)生的主體地位。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

這一教學(xué)理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學(xué)中有著充分的體現(xiàn)。例如：在圍繞著平行四邊形面積計(jì)算方法的探究過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生共創(chuàng)設(shè)了五次體驗(yàn)活動(dòng)。第一次是：課前導(dǎo)入部分，利用提供的學(xué)具，讓學(xué)生思考如何求一個(gè)不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗(yàn)了轉(zhuǎn)化思想。第二次是：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時(shí)，教師立刻為學(xué)生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗(yàn)活動(dòng)。第三次是：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還用數(shù)格子的方法不能求出大大的魚(yú)塘的面積時(shí)，教師又讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？當(dāng)他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時(shí)，教師又及時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷了“通過(guò)量一量相鄰兩條邊的長(zhǎng)度、算一算乘積，再與之前數(shù)出的那個(gè)平行四邊形的面積進(jìn)行比較”的體驗(yàn)過(guò)程，最終通過(guò)實(shí)踐所得出的數(shù)據(jù)推翻了這一猜想。

第四次是：驗(yàn)證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一個(gè)平行四邊形，通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法來(lái)初步體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長(zhǎng)方形或正方形，有的沒(méi)有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)為什么拼成長(zhǎng)方形，怎樣拼成長(zhǎng)方形的？重點(diǎn)讓學(xué)生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，是將我們不會(huì)計(jì)算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會(huì)計(jì)算面積的圖形。

在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了第五次動(dòng)手操作：讓每位學(xué)生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣切實(shí)的體驗(yàn)后再讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并將自己的發(fā)現(xiàn)填寫在《體驗(yàn)報(bào)告

（二）》中：

至此，學(xué)生在獨(dú)立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)在足夠的時(shí)間、空間下，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá);既有小組的合作操作交流，又有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立操作思考;既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)、精準(zhǔn)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不是“聽(tīng)”出來(lái)的，也不是“看”出來(lái)的，它是學(xué)生在自主活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而得出新知識(shí)、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗(yàn)證平行四邊形的面積是不是底乘高時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)兩次剪、拼的體驗(yàn)活動(dòng)，以及在第二次的剪、拼體驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)自己在操作中的感知進(jìn)行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并完成教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的《體驗(yàn)報(bào)告二》。這一系列的體驗(yàn)活動(dòng)都是建立在學(xué)生獨(dú)立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算的公式。整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。再如，教師讓學(xué)生大膽去猜想平行四邊形面積如何計(jì)算，這就為學(xué)生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。我們教師在自己平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要注意多鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，對(duì)學(xué)生敢于提出的問(wèn)題要及時(shí)鼓勵(lì)，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的實(shí)踐能力包括動(dòng)手操作能力、交往能力、設(shè)計(jì)能力、分析和解決問(wèn)題的能力這些要素。在這節(jié)課中，學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、對(duì)比等體驗(yàn)活動(dòng)嘗試驗(yàn)證自己的猜想，這就是實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在對(duì)情感態(tài)度方面的闡述中提到了：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，建立自信心;形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。教師的這種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度也感染著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能有半點(diǎn)含糊，要有大膽質(zhì)疑和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。當(dāng)學(xué)生用自己的計(jì)算出來(lái)的實(shí)際的數(shù)據(jù)推翻了原來(lái)的猜想時(shí)，就會(huì)覺(jué)得自己很了不起，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

總之，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)。只要我們始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，努力改變自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用活用好教材，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第五篇：讓學(xué)生在自主探究中享受科學(xué)的樂(lè)趣

讓學(xué)生在自主探究中享受科學(xué)的樂(lè)趣

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，具有科學(xué)性﹑生活性﹑綜合性﹑探索性﹑實(shí)踐性﹑活動(dòng)性﹑開(kāi)放性等特點(diǎn)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。”科學(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自身的探究體驗(yàn)，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。因此，科學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，掌握科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)從小熱愛(ài)科學(xué)的情感，感受科學(xué)的無(wú)窮魅力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯處煈?yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，著力營(yíng)造民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自主學(xué)習(xí)的能力充分地發(fā)揮出來(lái)，而學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、探究的氛圍。

問(wèn)題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由 潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的問(wèn)題情境，激發(fā)他們探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望，促使學(xué)生積極參與到探究新事物的課堂活動(dòng)中來(lái)。例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《有趣的磁現(xiàn)象》一課，認(rèn)識(shí)“磁鐵的性質(zhì)”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“玩”的情境：準(zhǔn)備兩根塑料魚(yú)竿，一根頭上有磁鐵，另一根頭上沒(méi)有磁鐵，一些魚(yú)嘴上掛有鐵環(huán)的“魚(yú)”，讓兩名同學(xué)一人拿一根魚(yú)竿進(jìn)行“釣魚(yú)”比賽，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)釣上的“魚(yú)”多。通過(guò)觀察﹑比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚(yú)竿上的秘密，提出“為什么有磁鐵的魚(yú)竿就能釣上魚(yú)”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，體驗(yàn)成功喜悅

科學(xué)研究的過(guò)程是提出問(wèn)題﹑作出假設(shè)﹑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證﹑得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程也要遵循這一規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，只有從疑開(kāi)始，以疑引思，才能在解疑過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓科學(xué)課堂成為學(xué)生交流思想的場(chǎng)所，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的疑惑；當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)有分歧的時(shí)候，教師不應(yīng)急于解惑，而應(yīng)有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題去探究，讓他們自己觀察﹑討論﹑實(shí)驗(yàn)﹑交流，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程 中獲得知識(shí)。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《混合與分離》時(shí)，教師混合醋與小蘇打時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡從混合物中冒出來(lái)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“這些氣泡是從哪里來(lái)的”“它們會(huì)不會(huì)是空氣”，進(jìn)而讓他們思考﹑討論如何證明這些氣泡是否是空氣，學(xué)生自然會(huì)想到用火柴燃燒來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生用火柴檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)火柴會(huì)熄滅，于是又產(chǎn)生了“這是什么氣體”這一問(wèn)題，課堂在不斷產(chǎn)生新問(wèn)題的推動(dòng)下縱深發(fā)展。通過(guò)質(zhì)疑﹑解疑﹑實(shí)驗(yàn)﹑得出結(jié)論這一過(guò)程，學(xué)生有了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，不僅獲得了新的知識(shí)，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的樂(lè)趣，還培養(yǎng)了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

三、學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究過(guò)程

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦﹑親自實(shí)踐，在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供主動(dòng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作﹑記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的想法、疑惑和收獲，在直接觀察、親自操作的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，在參與活動(dòng)的同時(shí)提高科學(xué)探究能力﹑發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。如四年級(jí)上冊(cè)《熱脹冷縮》一課中要證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察討論，設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方法有：往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會(huì)不會(huì)有所變化；用塑料袋裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會(huì)不會(huì)鼓起來(lái)；把充氣不足的皮球放在熱水里，試一試它的彈力有沒(méi)有變化等。在開(kāi)展觀察和實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生的多種感官一起參與活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、聽(tīng)一聽(tīng)﹑嗅一嗅等方式感知物質(zhì)的多樣性，多層次地認(rèn)識(shí)事物。如四年級(jí)上冊(cè)《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》一課中用裝了冰塊的燒杯放在酒精燈上加熱的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)自己觀察到的現(xiàn)象和對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的想法，在自行實(shí)驗(yàn)﹑匯報(bào)中，既能激發(fā)他們的好奇心，又能培養(yǎng)他們的探究能力。在探究過(guò)程中，教師要適時(shí)﹑適當(dāng)給予學(xué)生幫助、引導(dǎo)，使其探究活動(dòng)在努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

要使科學(xué)探究活動(dòng)具有科學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)﹑團(tuán)結(jié)協(xié)作﹑共同探究，能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑，建構(gòu)起更深層次的理解，增強(qiáng)集體精神和合作意識(shí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組或讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，組成小組，形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，在自主探究中有計(jì)劃地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組內(nèi)的合作意識(shí)和凝聚力，互相溝通﹑互相幫助﹑互相促進(jìn)，使探究活動(dòng)取得良好的效果。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《麻雀和蜻蜓》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蜻蜓和麻雀翅膀的放大圖片﹑蜻蜓和麻雀外形的放大圖片后，可以引導(dǎo)學(xué)生小 組合作﹑交流討論，將蜻蜓和麻雀翅膀、外形的不同之處用自己喜歡的方法記錄下來(lái)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)觀察比較﹑小組交流等方式，對(duì)麻雀和蜻蜓的翅膀﹑外形特征予以歸納概括，使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，內(nèi)在的潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮。在合作交流中，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，科學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容﹑結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)﹑主動(dòng)探究的空間和時(shí)間，讓他們親歷科學(xué)探究過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法和技巧，在獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。只有這樣，才能使科學(xué)課堂教學(xué)走上“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路，才能讓學(xué)生積極﹑主動(dòng)地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中，享受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。