第一篇：《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》課題開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題開(kāi)題報(bào)告

長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)葦子溝中心小學(xué)

宋春光

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景及意義

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫(xiě)作時(shí)代。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂?xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

二、我校作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

最近，我們對(duì)我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查、了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂：很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中，采用的寫(xiě)作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫(xiě)作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫(xiě)在試卷上，以換取高分。造成這些寫(xiě)作現(xiàn)狀的主要因素有以下幾個(gè)：

1.我校學(xué)生視野狹窄，見(jiàn)聞不廣。

雖然他們有較自由的支配時(shí)間，但活動(dòng)往往存在著盲目性、單調(diào)性、膚淺性，缺乏有意識(shí)的指導(dǎo)。象寫(xiě)“秋天的景物”，我校學(xué)生都源自農(nóng)村，許多學(xué)生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡編亂造，所以寫(xiě)出的文章語(yǔ)言貧乏，選材不當(dāng)，描寫(xiě)不具體。

2.閱讀面狹窄，積累不足。

家長(zhǎng)往往視子女讀課外書(shū)為閑書(shū)，橫加指責(zé)，強(qiáng)迫子女“一心”只讀教科書(shū)。由于學(xué)生未能大量閱讀課外書(shū)籍，閱讀面窄，積累不足，缺乏必要的語(yǔ)言文字功底，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的萎縮，因而寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)”或“有話說(shuō)不出”，作文內(nèi)容陳舊，假話、套話屢見(jiàn)不鮮，作文中錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。

3.教師急功近利。

由于“應(yīng)試”的壓力以及我校教學(xué)的相對(duì)封閉，作文教學(xué)單

一、枯燥，作文指導(dǎo)機(jī)械化。作文教學(xué)形成了“兩周一次作，教師命題，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，教師批改”的僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。甚至押題、猜題、套題；讓學(xué)生讀背范文，忽視了系統(tǒng)、有規(guī)律的作文教學(xué)，于是，出現(xiàn)了“應(yīng)試作文教學(xué)”的局面，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的作文能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個(gè)性，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫(xiě)作基本的訓(xùn)練是“生活技術(shù)的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗(yàn)及思想認(rèn)識(shí)，影響著他們的做人準(zhǔn)則。試想，一個(gè)只會(huì)編假話、說(shuō)套話，抄襲拼湊的孩子，將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人呢？一個(gè)缺乏了敢想、敢做、敢說(shuō)、敢寫(xiě)勇氣的孩子又怎可能成長(zhǎng)為新世紀(jì)急需的創(chuàng)造性人才呢？因此，農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺(jué)，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于我們教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。這就是我們的研究動(dòng)機(jī)。

三、課題的界定

作文能力：《小學(xué)語(yǔ)文大綱》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過(guò)科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。

四、研究的目標(biāo)及要解決的問(wèn)題

1.通過(guò)課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

2.通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.通過(guò)研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

4.以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究的基本方法

(1)調(diào)查法：選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地調(diào)查搜集實(shí)驗(yàn)對(duì)象的材料，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師作文教學(xué)方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等進(jìn)行分析，找出對(duì)策。以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題，獲得研究成果。

(2)觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

(3)資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(4)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過(guò)教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(5)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

六、研究的內(nèi)容

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)；

為了改變學(xué)生作文難的現(xiàn)狀，讓學(xué)生變得樂(lè)于作文，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進(jìn)行賞析的辦法，促進(jìn)、提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不斷提高學(xué)生作文水平。讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)；

語(yǔ)言是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)、先導(dǎo)。無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫(xiě)，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無(wú)一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來(lái)完成的。看來(lái)，作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)；

作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點(diǎn)，他們想象逐步從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚?，F(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學(xué)生在做作文時(shí)應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來(lái)描繪未來(lái)的世界和多彩的生活。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要?！弊寣W(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想象來(lái)燃燒，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染。

4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)；

小學(xué)生作文仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫(xiě)就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫(xiě)字要臨帖一樣，是作文入門(mén)訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過(guò)程來(lái)看，仿寫(xiě)是起步階段的“臨帖”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來(lái)小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫(xiě)作?！狈聦?xiě)是就要經(jīng)歷由“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程。這樣以來(lái)學(xué)生們有了要寫(xiě)的材料，有了寫(xiě)作的方法，又積累了大量的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就有了興趣，寫(xiě)出的文章就比較生動(dòng)。

５.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作文過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一點(diǎn)新內(nèi)容、發(fā)表一點(diǎn)新思想、吐露一點(diǎn)新見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會(huì)變得巧妙合理。

七、本課題研究的條件

我校教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，在研究前做了大量的調(diào)查和相關(guān)準(zhǔn)備工作，為本次課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校在組織、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)方面為本課題研究工作的順利開(kāi)展提供了保障。在組織上：學(xué)校設(shè)有教導(dǎo)處，有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管教育科研工作，組建了學(xué)科教研組，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，從事過(guò)多年的班主任教學(xué)工作，具有一定的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且有濃厚的科研熱情和較強(qiáng)的科研能力。

在設(shè)備上：學(xué)校有圖書(shū)室、遠(yuǎn)教室，還開(kāi)通了寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng)，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻(xiàn)資料，為本課題研究的理論來(lái)源提供了可靠的保證。

八、課題研究的周期及步驟

（一）調(diào)研、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段（2016、9——2017、3）1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及個(gè)別訪談，了解小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

2.學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，交流思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開(kāi)展作好準(zhǔn)備。

3.落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。4.階段資料匯總。

（二）實(shí)施研究階段（2017、4——2018、3）根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)模式。

2.開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如課題研討課、組織課題交流、收集優(yōu)秀教學(xué)課例、論文等。

3.開(kāi)課題組經(jīng)驗(yàn)交流，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。做好分析總結(jié)工作，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2018、4——2018、10）1.研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2.研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。

九、完成課題的保障條件

1.織保障：該課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，我校將以此為契機(jī)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展課堂教學(xué)改革。

2.費(fèi)保障：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)成果的制作與展示、參加課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)等方面能保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

3.驗(yàn)場(chǎng)所：相關(guān)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)教室為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室、多媒體教室為輔助實(shí)驗(yàn)資源。

十、最終研究成果

學(xué)生寫(xiě)作水平和教師作文教學(xué)策略都有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報(bào)告》；“小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究”《論文集》、《案例集》、《學(xué)生優(yōu)秀作文選》等。

十一、本課題的前期準(zhǔn)備工作

1.制定課題研究工作計(jì)劃、實(shí)施方案。

2.課題研究理論學(xué)習(xí)。

3.召開(kāi)課題組會(huì)議，籌備開(kāi)題工作。

4.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，同時(shí)也得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，我們課題組全體成員有信心克服在實(shí)驗(yàn)、研究過(guò)程中遇到的重重困難，堅(jiān)信：只要我們團(tuán)結(jié)在一起共同努力，按計(jì)劃扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作，我們就一定能取得圓滿成功。

第二篇：《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》課題階段性總結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題階段性總結(jié)

長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)葦子溝中心小學(xué)

宋春光

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題階段性總結(jié)

課題從確立實(shí)驗(yàn)方案至今已經(jīng)一學(xué)期了，在這一學(xué)期里，我們針對(duì)課題的方案進(jìn)行了一些研究、思考。下面就課題作一下小結(jié)。

此課題的研究所運(yùn)用的主要研究方法是行動(dòng)研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我們進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些文獻(xiàn)的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時(shí)也為此課題的研究找到了依據(jù)。

2.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案中所提出的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有計(jì)劃地實(shí)施，目標(biāo)由簡(jiǎn)到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。現(xiàn)在已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的有如下幾個(gè)方面:（1）傳統(tǒng)作文教學(xué)的目標(biāo)，一貫是教師制定的，或者是“教參”早已定好的，教師照搬來(lái)而已?，F(xiàn)在，我們大膽開(kāi)放作文教學(xué)的目標(biāo)，既可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的制定，也可以讓學(xué)生自定目標(biāo)。

（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而言創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”作文教學(xué)更是如此。

①在閱讀體驗(yàn)中提高寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)中充分挖掘習(xí)作資源，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的超越，在閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的習(xí)作資源，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新洞天。如：上《數(shù)星星的孩子》讓學(xué)生寫(xiě)《我和星星一起玩》，這就是學(xué)生感興趣的習(xí)作內(nèi)容。

②在與其它學(xué)科的整合體驗(yàn)中提高寫(xiě)作能力。藝術(shù)是相通的，其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，將寫(xiě)作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起事半功倍的功效，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如低年級(jí)記繪面日記；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，可以上一堂音樂(lè)作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽(tīng)著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想，我讓學(xué)生也聽(tīng)著《月光曲》幻想，并把幻想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而習(xí)作中的寫(xiě)一項(xiàng)體育活動(dòng)就非結(jié)合體育活動(dòng)學(xué)科不可了：還有常識(shí)學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地??

3．研究的結(jié)論與取得的經(jīng)驗(yàn)

（1）作文與閱讀只有打動(dòng)孩子的內(nèi)心深處，孩子們才會(huì)有自己的“語(yǔ)言”。

許多孩子厭煩習(xí)作、畏懼習(xí)作，也有孩子“硬著頭皮”寫(xiě)了幾行語(yǔ)病疊出的作文，更多的孩子從作文選中借鑒改寫(xiě)了一部分“優(yōu)秀”的作文，真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只能占到班級(jí)中的1/7—1/5。這樣的現(xiàn)狀讓人憂心，但當(dāng)閱讀和習(xí)作觸動(dòng)了孩子心底的那樣“神經(jīng)”，觸動(dòng)心底里那最柔軟的地方，孩子因“學(xué)習(xí)”而被“禁錮”的思維打開(kāi)了，語(yǔ)言因思維而活躍了。許多孩子寫(xiě)出了平常不能想到不能寫(xiě)出的話語(yǔ)。

（2）感受：感動(dòng)不是一件精美的印刷品。

總以為孩子的心很容易被感動(dòng)，這你就大錯(cuò)特錯(cuò)了，他們的心靈并還缺乏敏銳，但當(dāng)你用成人的方式去熏陶感染時(shí)，就會(huì)遭遇《感動(dòng)中國(guó)》的尷尬?！陡袆?dòng)中國(guó)》是中央電視臺(tái)一檔很優(yōu)秀的節(jié)目，特別是每年歲初的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，獲獎(jiǎng)人物的“豐功偉績(jī)”總會(huì)讓人熱淚盈眶，但孩子拒絕這種“高雅的感動(dòng)”他們?nèi)菀捉邮芨行院椭庇^，即使是六年級(jí)的學(xué)生。如果你把一件精美的印刷品帶進(jìn)課堂，別指望什么“出彩”，教師必須讓孩子有自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，否則“藝術(shù)品”也罷，只能高高在上，何況一、二年級(jí)的學(xué)生呢。

（3）體驗(yàn)：主題，一道豐盛的閱讀和習(xí)作大餐。課題開(kāi)展的主題教學(xué)給全校語(yǔ)文教師形成了一種視聽(tīng)的、超常規(guī)的沖擊，特別是主題閱讀，圍繞一個(gè)閱讀主題，以一篇文章的閱讀為主干，附以2—3篇精美短小的文章，讓孩子有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)和體悟。

4.存在的問(wèn)題與希望

（1）問(wèn)題：課題有研究因?qū)W校過(guò)于繁忙的工作，受了一定程度的干擾，雖能按計(jì)劃有序開(kāi)展，但各位課題組成員深入的程度還不夠。本課題相關(guān)書(shū)籍?dāng)?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足研究需要。課間活動(dòng)內(nèi)容與形式有待進(jìn)一步豐富。學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)本身的關(guān)注過(guò)多，而到寫(xiě)作文時(shí)仍有“有話倒不出”的現(xiàn)象。

（2）希望：課題組教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，積極構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，確保課題研究時(shí)間，課題研究有序穩(wěn)步推進(jìn)。我們有理由相信，在與學(xué)生的互動(dòng)中，在彼此感恩的情感激蕩中，課題研究將更多些理性，更多些穩(wěn)健，更多出成果。

第三篇：淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略

淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。低年級(jí)出現(xiàn)了重識(shí)字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識(shí)字就是寫(xiě)字，只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上閱讀的時(shí)間已所剩無(wú)幾。低年級(jí)的有效閱讀能夠促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高創(chuàng)造才能。可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。

關(guān)鍵字：低年級(jí) 閱讀 教學(xué) 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段和起步階段，對(duì)于閱讀習(xí)慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過(guò)渡作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語(yǔ)言知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)。所以,在小學(xué)低年級(jí)階段,不能認(rèn)為孩子識(shí)字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識(shí)字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。

心理學(xué)家研究認(rèn)為，言語(yǔ)活動(dòng)以直覺(jué)思維為基本過(guò)程，不能僅靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來(lái)達(dá)到閱讀的目的。低年級(jí)學(xué)生還處于依靠直觀形象進(jìn)行思維的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，直觀的形象發(fā)揮了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，豐富和充實(shí)主觀世界是低年級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境或借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作等幫助讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對(duì)低年級(jí)而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。

1.故事引趣。學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)有趣的故事，我選擇一些益智、有趣等符合低年級(jí)孩子年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動(dòng)形象的講述。這樣，每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)了。2.表演的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。表演則是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式。我根據(jù)低年級(jí)的這種心理特點(diǎn)讓孩子們進(jìn)行表演，學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，體驗(yàn)人物角色的情感。如教學(xué)《三個(gè)兒子》這一課時(shí)，讓孩子們分別扮演三位媽媽，通過(guò)體會(huì)三位媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)理解課文。相信這樣的閱讀課，在給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也給學(xué)生留下生活上的啟迪。3.交流的樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我經(jīng)常鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生去交流，讓全班學(xué)生感到親切和平等，學(xué)生敢于同我進(jìn)行內(nèi)心的交流。在班內(nèi)組織“世界童話真精彩”的故事會(huì)，讓學(xué)生相互討論，說(shuō)出自己的想法。通過(guò)這個(gè)“世界童話真精彩”活動(dòng)中能看到了孩子們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信。

二、掌握有效的讀書(shū)方法

1．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，首先從培養(yǎng)自學(xué)能力著眼，多讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生的這些自學(xué)能力，要在低年級(jí)閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來(lái)。如讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己去學(xué)生字、讀課文，借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文自己去理解詞語(yǔ)的意思。如《蜜蜂引路》一課，通過(guò)讀課文、查字典孩子們能的理解“常?！焙汀巴！边@兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，并能分別用這兩個(gè)詞造句子。在對(duì)課文理解的過(guò)程中，就需要老師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去理解課文，真正做到活性課堂。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀中問(wèn)題得以解決，通過(guò)討論完善，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是在思想上的進(jìn)一步升華。在這個(gè)過(guò)程中，還要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并大膽提出問(wèn)題，同師生進(jìn)行交流，這是值得鼓勵(lì)的。

2．指導(dǎo)閱讀使學(xué)生會(huì)閱讀

①讀圖法。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)小白兔怎么知道要下雨了？從文中什么地方能看出要下雨了？讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的？就這樣由圖像信息，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文。

②讀思法。閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見(jiàn)解。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感悟小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同之處。再讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)？為什么？你想對(duì)它們說(shuō)些什么??？最后用自己的話說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不僅能從它們兩個(gè)的不同之處入手分析，還能就小柳樹(shù)的態(tài)度進(jìn)行前后對(duì)比，思維異?；钴S。

③讀演法。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，富有想像力,常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待,與之同喜同悲。他們通過(guò)扮演課文中的形象，很容易進(jìn)入角色。學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》后，我讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)生讀得有聲有色。表演起來(lái)更是淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，此時(shí)，課文中的語(yǔ)言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的情感。

④讀寫(xiě)法。寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。低年級(jí)練習(xí)寫(xiě)幾句話的同時(shí)，也是為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)過(guò)程。如在教學(xué)《假如》這篇課文是一首詩(shī),每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似,教學(xué)時(shí),在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，寫(xiě)起話來(lái)也是形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。3．學(xué)會(huì)讀書(shū)

①朗讀。朗讀訓(xùn)練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句；流利地讀，就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長(zhǎng)音，速度緩慢，與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。

②默讀。這種形式最適宜對(duì)文本的初步感知，我認(rèn)為這是學(xué)生感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)的有效方法。那么低年級(jí)兒童語(yǔ)言積累不是很多，對(duì)他們提出的默讀要求不能太高。讓學(xué)生在默讀課文時(shí)畫(huà)出所要學(xué)的生字，并利用文本中的拼音，自己把課文讀通順。

③齊讀。在低年級(jí)兒童閱讀課文中，可以經(jīng)常運(yùn)用，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們因?yàn)樽R(shí)字量的限制，很難自己把課文讀通順，這時(shí)需要?jiǎng)e人幫助他們克服這個(gè)困難。這時(shí)齊讀可讓他們?cè)诩w讀中找到自信。這種方法不能經(jīng)常運(yùn)用，還需要不斷改變齊讀的策略，如：分小組齊讀，同桌齊讀。④范讀。教師進(jìn)行范讀，學(xué)生摹仿。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對(duì)他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師在范讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)進(jìn)行模仿閱讀。

⑤個(gè)別讀。在個(gè)別讀的過(guò)程中，我先讓不是很準(zhǔn)確把握文本感情的學(xué)生讀，再讓稍好的學(xué)生讀，最后可讀得較好的學(xué)生讀，而這個(gè)過(guò)程中，一定得讓之前讀得不是很好的學(xué)生再次讀，以便他們更好的掌握文本中透露出的信息。

⑥想像讀。想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個(gè)人進(jìn)行，而且對(duì)文本要求較高，同時(shí)還需要學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有一定的感知能力下進(jìn)行。我與學(xué)生配合完成想象讀，如：出示圖片、播放音樂(lè)等方法幫助學(xué)生想象讀。4．積累習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛的時(shí)期，在課堂上通過(guò)朗讀讓學(xué)生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來(lái)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種必要的途徑。每學(xué)習(xí)完一篇課文，要求他們把喜歡的詞句、段落摘抄下來(lái)，然后再熟讀至背誦，通過(guò)寫(xiě)句子寫(xiě)日記來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。

三、品味語(yǔ)言，擴(kuò)展訓(xùn)練

1.讀說(shuō)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)的能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，課文中有一些優(yōu)美的插圖可以用來(lái)作為說(shuō)話的輔助內(nèi)容。2.讀寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話。鼓勵(lì)孩子寫(xiě)日記，培養(yǎng)他們善于觀察的能力，雖然寫(xiě)不好，但這樣的積累會(huì)為中高年級(jí)的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

3.內(nèi)外結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)教師應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書(shū)選擇一些孩子們的書(shū)籍，推薦孩子們喜歡的書(shū)目。利用周邊有利的環(huán)境，如書(shū)店、超市的書(shū)柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書(shū)館，班上的讀書(shū)角，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書(shū)香氣息。讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們慢慢地積累豐富的語(yǔ)言，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)文化的深厚和厚度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大興趣，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)求知欲，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)教育有著十分重要的意義。我們應(yīng)把新課程理念真正融入到教學(xué)中去，閱讀教學(xué)才會(huì)多姿多彩，都會(huì)真正得到創(chuàng)新與發(fā)展。低年級(jí)的閱讀教學(xué)還需進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)閱讀能力，提高對(duì)閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生愉悅地讀，快樂(lè)地讀。

第四篇：關(guān)于小學(xué)低年級(jí)有效作文教學(xué)的相關(guān)策略和方法(改)

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)有效作文教學(xué)的相關(guān)策略和方法

合黎學(xué)區(qū)： 李平

論文提要

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力是在口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)上獲得的，透過(guò)特定的教學(xué)條件、周?chē)瞽h(huán)境的影響以及自己的加工，逐步形成的。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，牽涉到很多因素，有生活環(huán)境，有思想認(rèn)識(shí)水平，有語(yǔ)言感受與表達(dá)能力，有思維的習(xí)慣與方法等等。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，先說(shuō)后寫(xiě)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；先放后收，有放有收，邊放邊收；激發(fā)興趣，注重體驗(yàn)，循序漸進(jìn)；自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，富有創(chuàng)意；讀寫(xiě)結(jié)合，多作多改，強(qiáng)化練習(xí)；溝通情感，交流信息，分享成果等有效的教學(xué)策略，改善作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從“樂(lè)寫(xiě)”到“善寫(xiě)”，促使學(xué)生的表達(dá)從口頭語(yǔ)言向規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

一、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，先說(shuō)后寫(xiě)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程需要有聲語(yǔ)言的支持。由于小學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展較差，再加上詞匯貧乏與書(shū)寫(xiě)技能不熟練，常常不善于將看到的、聽(tīng)到的事物連貫地表達(dá)出來(lái)，“言之無(wú)序”是這個(gè)年齡段學(xué)生的通病。因此，必須通過(guò)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言。寫(xiě)作教學(xué)從聽(tīng)說(shuō)起步，先說(shuō)后寫(xiě)正是引導(dǎo)學(xué)生順利走向規(guī)范的書(shū)面表達(dá)的橋梁。

聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，先說(shuō)后寫(xiě)有利于發(fā)展思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理寫(xiě)作的素材。由于低年級(jí)學(xué)生觀察力不強(qiáng)，開(kāi)始感知事物時(shí)往往是籠統(tǒng)的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受遺忘的影響，對(duì)事物的印象、認(rèn)識(shí)往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來(lái)寫(xiě)，會(huì)產(chǎn)生許多遺漏、含糊、甚至錯(cuò)誤。而如果經(jīng)過(guò)相互談?wù)摚湍芡ㄟ^(guò)別人或自己口頭語(yǔ)言的幫助，相互補(bǔ)充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯(cuò)誤或混淆的部分，然后寫(xiě)出來(lái)才能“言之有序”、“言之有理”。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注重說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)；用上理解的詞語(yǔ)；開(kāi)展豐富有趣的游戲活動(dòng)等途徑引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話。低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)觀察活動(dòng)，聽(tīng)形象化的語(yǔ)言，游戲活動(dòng)能使低年級(jí)孩子在輕松歡愉的氣氛中看、聽(tīng)、摸、問(wèn)，在這樣的游戲活動(dòng)中，語(yǔ)言同五光十色的事物形象一起進(jìn)入他們的頭腦中的，變得豐富多彩起來(lái)。所以低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生玩中想、想好說(shuō)、說(shuō)后寫(xiě)。

二、先放后收，有放有收，邊放邊收。

針對(duì)作文教學(xué)中存在著過(guò)于關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)自身體系的建構(gòu)，而對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的過(guò)程重視不足的現(xiàn)象，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自主擬題、自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。

張志公先生在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出作文訓(xùn)練的步驟應(yīng)該是“先放后收”，即寫(xiě)“放膽文”。作文教學(xué)改革，就得先致力于疏通作文與生活的關(guān)系，倡導(dǎo)寫(xiě)“放膽文”，讓學(xué)生放開(kāi)思想、放開(kāi)形式，使學(xué)生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫(xiě)作文，寫(xiě)片段，寫(xiě)整篇；教師不施加過(guò)多的約束，而是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，逐漸地把文章寫(xiě)順，把筆頭放開(kāi)。到了一定程度，再開(kāi)始逐漸地“收”。新課標(biāo)在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)上淡化了文體要求，降低修改的要求，旨在為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生先寫(xiě)起來(lái)，不“步步為營(yíng)、句句求好”。

在繼承傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)賦予“先放后收”以新的活力和生機(jī)?！笆铡笔且粋€(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下的自然轉(zhuǎn)變過(guò)程，而不是突然之間的硬性規(guī)范。在這一過(guò)程中，教師的干預(yù)、引導(dǎo)能有效促使這種轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用“有放有收”“邊放邊收”策略。

所謂“有放有收”“邊放邊收”是指當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定量的寫(xiě)作實(shí)踐后，教師應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作知識(shí)的梳理，寫(xiě)作方法的總結(jié)，此謂之“舉三反一”。同時(shí)在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再按一定的方法進(jìn)行“舉一反三”的寫(xiě)作實(shí)踐，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的句子、段落、篇章，巧妙地加以遷移運(yùn)用。小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)是傾向于綜合、抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練。如，把抽象的詞語(yǔ)具體化，概括的語(yǔ)言形象化，有針對(duì)性地提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，適當(dāng)傳授一些語(yǔ)文知識(shí)。可以給學(xué)生一些句子、段落作為“摹本”，讓他們模仿寫(xiě)；還可以根據(jù)老師的提示讓學(xué)生定點(diǎn)、定項(xiàng)觀察，這種適時(shí)干預(yù)、介入是在“放”的同時(shí)注意適當(dāng)?shù)亍笆铡薄?/p>

“有放有收”“邊放邊收”可以有效地處理好寫(xiě)作知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)與放膽寫(xiě)作之間的關(guān)系，幫助解決學(xué)生“有話寫(xiě)不出”，“無(wú)從下手寫(xiě)”的寫(xiě)作焦慮。

三、激發(fā)興趣，注重體驗(yàn)，循序漸進(jìn)。

“一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，人的行為是動(dòng)機(jī)的滿足。?自我實(shí)現(xiàn)?是人的動(dòng)機(jī)的最高層次。”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的“自我實(shí)現(xiàn)”。教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，要善于通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，專題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)中取材立意，引發(fā)真情實(shí)感；在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感受到精神上的愉悅。

“生活充實(shí)至什么程度，才會(huì)做成什么文章?！彼裕n堂上“放手”進(jìn)行創(chuàng)造性的師生表演，生生表演外，還應(yīng)“放手”讓學(xué)生走出教室、走出校園，走向?qū)嵺`的大課堂，用慧心去體會(huì)，用慧眼去追尋，用雙手去實(shí)踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛(ài)心。引導(dǎo)學(xué)生多參加各種有益活動(dòng)，將”活動(dòng)”與”寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)“言之有物，言之有情”。另外，媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。教師可充分利用現(xiàn)代化媒體的形象性、再現(xiàn)性、可控性特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫(xiě)作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的距離，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫(huà)面之中。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難，由局部到整體，循序漸進(jìn)，螺旋上升，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生由局部的成功產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為自發(fā)性動(dòng)力，使學(xué)生“拾級(jí)而上”，達(dá)到既定目標(biāo)，甚至向更高目標(biāo)縱深發(fā)展。

四、自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，富有創(chuàng)意。

寫(xiě)作活動(dòng)本質(zhì)是人的一種生命活動(dòng)，在這種生命活動(dòng)中，人的思想、感情、個(gè)性都應(yīng)該得到充分的展示。只有為他們自由的思考與表達(dá)提供了一個(gè)較為寬闊的空間，才能使其個(gè)性、才情得到了較為充分的展現(xiàn)。自主是內(nèi)核，是前提；自由是表象，是手段。

那么讓學(xué)生自主寫(xiě)作，自由表達(dá)的作文教學(xué)空間該如何創(chuàng)設(shè)呢？ 首先，教師要打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式——閉門(mén)造車(chē)型，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近寫(xiě)作素材，擁有第一手資料；其二，讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉悅的氛圍；其三，提供自主探究的機(jī)遇，設(shè)計(jì)自主探究的情境和氛圍，使學(xué)生主動(dòng)積極地參

與到習(xí)作活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。其四，重視看圖作文。圖畫(huà)中形象性的符號(hào)給學(xué)生提供了一個(gè)可以馳騁想象的平臺(tái)。看圖作文能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，展示個(gè)性化的思考。其五，在教學(xué)中有意留下空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，留下自主探究的空間，讓學(xué)生自由想像、填補(bǔ)“空白”，變“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”為“探究——鼓勵(lì)——?jiǎng)?chuàng)新”。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主體精神，真正做到無(wú)拘無(wú)束、自由自在地表現(xiàn)他們的所見(jiàn)所聞所思所悟時(shí)，創(chuàng)新思維的火花才會(huì)被激起，才會(huì)產(chǎn)生奇妙想法，突破常規(guī)思維模式，才有可能進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，多作多改，強(qiáng)化練習(xí)。

閱讀和寫(xiě)作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識(shí)的積累，是內(nèi)在的吸收；寫(xiě)是知識(shí)技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀文可以積累豐富、規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言；讀文可以了解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

讀寫(xiě)結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫(xiě)結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。審視小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系還存在簡(jiǎn)單、機(jī)械操作的傾向，讀什么就寫(xiě)什么，采取一一對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，希冀“立竿見(jiàn)影”。這種教學(xué)的急功近利在一定程度上阻礙了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在不斷運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學(xué)生參加一定量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在幫助學(xué)生打開(kāi)一個(gè)觀察生活，關(guān)注生活的窗口的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程中以讀悟?qū)?，以?xiě)促讀，最終達(dá)到讀寫(xiě)雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)?！彼€說(shuō)過(guò)：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫(xiě)”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，會(huì)比教師評(píng)改效果更佳。修改作文首先是學(xué)生自己的事不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種收獲。所以，教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作從選擇材料、布局謀篇、中心表達(dá)、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫(xiě)作，不斷修改的過(guò)程中了解寫(xiě)作知識(shí)，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣作為一個(gè)重要的教學(xué)策略。應(yīng)著重培養(yǎng)將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式簡(jiǎn)報(bào)等詞句段積累的習(xí)慣；認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣；限時(shí)作文，快速作文的習(xí)慣；自己當(dāng)堂修改，請(qǐng)別人修改的習(xí)慣；保存作文、重讀整理的習(xí)慣；主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣。

六、溝通情感，交流信息，分享成果。

作文評(píng)改是作文教學(xué)中重要的一環(huán)。而目前在作文評(píng)改中存在幾個(gè)誤區(qū)：一是學(xué)生主體地位失落。長(zhǎng)期以來(lái)批改作文、評(píng)價(jià)作文都是教師的事，學(xué)生難以體驗(yàn)到修改習(xí)作的喜悅，難以養(yǎng)成自評(píng)自改的習(xí)慣。二是批評(píng)多于鼓勵(lì)，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗(yàn)少，大大挫傷了寫(xiě)作的自信心和積極性。三是人為拔高要

求。不少老師總是不自覺(jué)地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)、條理分明”等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作。課標(biāo)中要求能學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。要提高學(xué)生的評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力，必須給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。講評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，規(guī)范學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的過(guò)程。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文；應(yīng)把對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)看作是溝通情感，交流信息，分享成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在平等民主的氛圍中，情感得以相互溝通，信息得以相互傳遞，成果得以相互共享，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。具體做法有：

1、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，更新評(píng)價(jià)方式。

小學(xué)生的作文有一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，是從大同小異，到小異大同，最后到各不相同的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，在作文的評(píng)價(jià)上，教師不應(yīng)該吝嗇給高分和美言。作文評(píng)講應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中自己認(rèn)為好的方面，特別是其中有真情實(shí)感的、精彩的語(yǔ)句，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，應(yīng)盡力挖掘每篇文章的閃光點(diǎn)，哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開(kāi)頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就要表?yè)P(yáng)，讓不同層面的孩子享受到成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立信心。

2、變?cè)u(píng)者為讀者，變定性評(píng)語(yǔ)為平等交流。

從改革現(xiàn)有的小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法入手，變以往作文評(píng)語(yǔ)那種單純側(cè)重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話談心，把作文與做人結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情。

教師應(yīng)多從讀者的角度去閱讀學(xué)生的作品，與學(xué)生探討寫(xiě)作中的成敗得失，提出自己的閱讀感受。小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表?yè)P(yáng)的心理，所以，在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，即使是對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評(píng)語(yǔ)，如:這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？這句話太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎？這里最好先寫(xiě)一寫(xiě)周?chē)沫h(huán)境，你說(shuō)對(duì)嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的、冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，如語(yǔ)句不通順，條理不清楚，中心不明確等。教師以讀者的身份，用欣賞的目光賞識(shí)學(xué)生習(xí)作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴閃光處。一份真誠(chéng)的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅，在這樣的心境下，學(xué)生對(duì)教師提出的修改意見(jiàn)一定會(huì)欣然接受。

3、充分利用校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)，展示分享成果。一篇富有兒童情趣的作文寫(xiě)出來(lái)以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，引導(dǎo)其他同學(xué)互相評(píng)價(jià)，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號(hào)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來(lái)。這樣，一方面對(duì)文章的作者是肯定和激勵(lì)；另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評(píng)閱者，都獲得了心理滿足，對(duì)作文信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。另外，推薦好的文章向?qū)W?！凹t領(lǐng)巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在班內(nèi)、校內(nèi)展示；讓

小作者的成果能在全校師生面前展示?？傊處煈?yīng)通過(guò)種種評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的天地，以調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性。

第五篇：《小學(xué)高年級(jí)朗讀指導(dǎo)的有效策略-》開(kāi)題報(bào)告

尚莊小學(xué)教育科研 課題開(kāi)題報(bào)告

課題名稱 小學(xué)高年級(jí)朗讀指導(dǎo)的有效策略

課題負(fù)責(zé)人（職稱職務(wù)）王廣文（中小學(xué)一級(jí)）計(jì)劃完成時(shí)間 2012年3月——2012年12月 通訊地址及電話尚莊小學(xué)（***）

一、研究課題名稱：小學(xué)高年級(jí)朗讀指導(dǎo)的有效策略

二、研究課題的背景及意義 1.課題研究的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”明確指出學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。

如何整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成這一目標(biāo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師的必修課題。俗話說(shuō)：“功夫靠練，文章靠念?！薄白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此筆者認(rèn)為朗讀是最有效的方式。

2.課題研究的意義 ⑴理論意義：

高年級(jí)朗讀教學(xué)直接影響到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，在課堂教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)重視并切實(shí)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)有效性的研究，注重高年級(jí)朗讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

⑵實(shí)際意義：

我校是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，教師的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)落后于同類型的小學(xué)，尤其是與鎮(zhèn)市內(nèi)同類型學(xué)校相比有天生的不足，學(xué)生素質(zhì)偏差。面對(duì)現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)生的朗讀水平現(xiàn)狀卻太不盡人意，學(xué)生唱讀、拖音讀、停頓讀、錯(cuò)讀等現(xiàn)象都存在，還受方言、家長(zhǎng)不重視讀等因素的影響。造成高年級(jí)朗讀教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因主要是對(duì)朗讀的重要意義認(rèn)識(shí)不足：第一，不少教師忽視朗讀訓(xùn)練或者雖然重視，但是沒(méi)有有效的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀水平?jīng)]有得到發(fā)展；第二，課堂教學(xué)容量大，不少教師擔(dān)心朗讀訓(xùn)練耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀；第三，課外布置的朗讀訓(xùn)練任務(wù)得不到很好的落實(shí)。

三、課題研究研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢(shì)

課題組成員通過(guò)各種途徑收集了大量語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)方面的資料，通過(guò)對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為，高年級(jí)朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)高年級(jí)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。”有關(guān)朗讀教學(xué)的研究也不少，但如何指導(dǎo)高年級(jí)朗讀教學(xué)的研究方面，還有所欠缺。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、興趣是最好的老師，我們有必要了解學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，采用相對(duì)的對(duì)策激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀課上是否愛(ài)朗讀、樂(lè)于朗讀。

（2）研究出能促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的方法措施。

2、了解學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題，研究問(wèn)題存在的原因，初步擬訂出有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。

（1）調(diào)查各學(xué)段學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題。

（2）分析學(xué)生朗讀存在問(wèn)題的原因。

（3）針對(duì)問(wèn)題及原因擬訂各學(xué)段訓(xùn)練方案。

3、實(shí)施朗讀技巧的訓(xùn)練方法和策略，并用所取得的成果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比研究，及時(shí)修改方案得出提高小學(xué)生朗讀能力的策略和方法、并進(jìn)行推廣。

（1）針對(duì)不同學(xué)段確定各學(xué)段朗讀訓(xùn)練達(dá)到的目標(biāo)。

（2）實(shí)施朗讀訓(xùn)練方案。

①、教師在教學(xué)中，采用“讀字、讀詞、讀句、讀段”的方法指導(dǎo)朗讀，在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練的整體性、層次性和實(shí)效性。

②、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)音技巧。發(fā)音要正確、清楚，輕重緩急和停頓要準(zhǔn)確、合理，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。

③、注重訓(xùn)練方式的多樣性，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

④、在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）調(diào)查訓(xùn)練效果，與即定目標(biāo)形成對(duì)比，及時(shí)修正訓(xùn)練內(nèi)容和措施方法。

（4）形成科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系，并進(jìn)行推廣。

五、課題研究的方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀能力訓(xùn)練研究打好基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的資料和研究成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

3、個(gè)案觀察法：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)國(guó)內(nèi)外的研究成果，并在此基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，總結(jié)在實(shí)踐研究中有效指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)，形成研究報(bào)告和論文。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年3月—2012年5月）：確定我校研究的課題內(nèi)容，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究?jī)?nèi)容及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建課題組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段（2012年6月—2012年9月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測(cè)量。了解農(nóng)村學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，并對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談、問(wèn)卷，深入了解學(xué)生個(gè)體問(wèn)題存在的成因。全體課題組成員根據(jù)成因探討研究對(duì)策方案。實(shí)施訓(xùn)練方案，并在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得出科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系并進(jìn)行推廣。

3、總結(jié)階段（2012年9月－2012年12月）

整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，做好課題結(jié)題工 作。

七、研究資料準(zhǔn)備情況

1、硬件環(huán)境：我校具有完善的錄音、多媒體器材，這為朗讀能力的研究提供了良好的硬件設(shè)施

2、人文環(huán)境：我校展開(kāi)了有效地推普活動(dòng)，學(xué)校具有濃濃的“普通話氣息”，這為農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的研究提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3、經(jīng)費(fèi)的充足保證：課題研究的經(jīng)費(fèi)按照課題需要，均在校長(zhǎng)統(tǒng)一安排下，保證需要，用到實(shí)處，能在課題經(jīng)費(fèi)上給予充分的保證。

目前我校的課題組成員都是年輕人，主持人王廣文，本科學(xué)歷，參與過(guò)課題的研究并取得成果。其他五名教師都是素質(zhì)較高且責(zé)任心較強(qiáng)的小學(xué)教師，對(duì)信息的收集處理得心應(yīng)手，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的課后反思能力較強(qiáng)，具備完成教科研任務(wù)的能力。

總之，對(duì)這項(xiàng)課題，學(xué)校將在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制、組織等多方面予以保障，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，確保課題能出成果，出好果，爭(zhēng)取圓滿結(jié)題。

八、課題組成員分工

王廣文:總指揮，協(xié)調(diào)各成員事宜，制定活動(dòng)的制度，方案，措施。做最后的總結(jié)工作并總結(jié)推廣課題的成功經(jīng)驗(yàn)。

陳現(xiàn)虎：負(fù)責(zé)收集有效指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生朗讀的相關(guān)資料，整理、分析、實(shí)驗(yàn)、反思，撰寫(xiě)論文，并總結(jié)有效指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。

孔令磊、周燕：負(fù)責(zé)收集有效指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生朗讀的相關(guān)資料，整 理、分析、實(shí)驗(yàn)、反思，撰寫(xiě)論文，并總結(jié)有效指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。

邱文平、孔令喜：負(fù)責(zé)收集有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的相關(guān)資料，整理、分析、實(shí)驗(yàn)、反思，撰寫(xiě)論文，并總結(jié)有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制及整理、保管課題資料。