第一篇：讓學(xué)生在體驗中感悟信息技術(shù)課程的魅力(用的)

讓學(xué)生在體驗中感悟信息技術(shù)課程的魅力 ——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信息技術(shù)課程的開發(fā)

【內(nèi)容摘要】課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，其目的在于著眼學(xué)生未來的生存與發(fā)展，在教與學(xué)的活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發(fā)展的人。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在促進學(xué)生的主動發(fā)展和全面發(fā)展尤其重要。而刻意地開發(fā)一些課程, 能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主發(fā)展 內(nèi)涵 策略 課程資源開發(fā) 校本課程

信息技術(shù)課程是一門以動手實踐為主要教學(xué)手段的實踐性課程,這種自主動手探究特色使學(xué)生對信息技術(shù)有著濃厚的興趣并帶向往的心情進行積極的探究。在教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)主體的內(nèi)在潛能，激發(fā)自主求知欲望至關(guān)重要。在初中信息技術(shù)課程中,刻意地開發(fā)一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的課程,能夠更好地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好信息技術(shù)的興趣,也才能有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、學(xué)生自主發(fā)展需要的內(nèi)涵和滿足學(xué)生自主發(fā)展需要的策略

（一）內(nèi)涵

現(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)中必須構(gòu)建學(xué)生的主體活動。教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一體的兩個方面，是不可分割的整體。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教學(xué)過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠比簡單地“授之以魚”要重要得多，對學(xué)生也有用得多。面對21世紀(jì)對人才的需求，“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！苯處熞_立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（二）策略

1、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，是開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能的內(nèi)在動力。

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。信息技術(shù)課程的實踐為主的特點為課程的順利開展提供了良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生積極動手興趣的方法多樣，我主要從以下方法入手：

（1）、建立和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)。

科學(xué)研究表明：一個人在情緒高漲時，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只有20%左右。初中生因為思想尚未發(fā)育成熟，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，往往把對教師的喜惡等情感因素帶入課堂。教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認知活動。教師愛護、了解、尊重學(xué)生，及時與學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，能在學(xué)生身上產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和上進心，收到事半功倍的效果。

（2）、引入激勵機制，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主的教學(xué)，有實踐過程便會有實踐成果產(chǎn)生，合理安排課堂進度，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅是實踐活動課順利發(fā)展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)引入激勵機制，發(fā)揮激勵機制的積極影響，激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動學(xué)生智力與非智力因素，讓學(xué)生在每一節(jié)課都能覺得自身的進步會讓學(xué)生對每一節(jié)課都保持濃厚的興趣，并使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)的整個過程。在具體教學(xué)中我運用把課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)與相應(yīng)的小游戲相掛鉤的比賽方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)習(xí)興趣倍增。

2、加強分層教學(xué)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

信息技術(shù)教學(xué)中，讓每個學(xué)生都學(xué)有所用，學(xué)有所得，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)信息課程的最大難點是學(xué)生對計算機的掌握程度參差不齊。進行分層教學(xué)是上好信息技術(shù)課程的迫切要求。針對以上情況，結(jié)合本校實際，我在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對計算機的掌握程度進行分組教學(xué)，首先是全體同學(xué)必學(xué)的基礎(chǔ)知識部分，因為即使有的同學(xué)已經(jīng)熟悉了計算機操作但對某些基礎(chǔ)知識，特別是理論知識并不了解，所以進行全體同學(xué)的理論學(xué)習(xí)；接著進行分組上機實踐，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)軟件及語音設(shè)備對不同程度的同學(xué)進行分組教學(xué)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)進行基礎(chǔ)操作演示及實踐，基礎(chǔ)較扎實的同學(xué)進行較高難度的軟件操作教學(xué)，并互幫互學(xué)；最后再從各組的同學(xué)中挑選出操作能力較強的同學(xué)對本組同學(xué)進行演示操作。通過網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)軟件的協(xié)調(diào)，各小組間的活動互不影響又各有所學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并讓他們從學(xué)習(xí)——動手——演示（教）的角度轉(zhuǎn)變過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，利用了中學(xué)生的好勝心理，樹立學(xué)習(xí)心里優(yōu)勢，為成為下一次操作的演示者而努力自學(xué)，提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分施展自己的才能。

二、從學(xué)生的需求出發(fā)開發(fā)課程資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（一）、結(jié)合學(xué)生生活實際需要，開發(fā)信息技術(shù)課程

比如，“電腦寫作”、“書香讀書”、“幾何畫板的使用”都可以作為課程安排在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)起來會更感興趣，能更深刻地體會信息技術(shù)的服務(wù)功能，從而努力學(xué)習(xí)，以幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。再比如，我在教學(xué)《數(shù)據(jù)的處理——分類匯總》的時候，因為任教的是七（5）班的學(xué)生，在教學(xué)中運用了“七(5)班成績表”作為例子，學(xué)生探索出分類匯總的方法，學(xué)生的興趣很高，接著，我讓學(xué)生又進行了兩道生活中的分類匯總的練習(xí)，學(xué)生在實踐中不斷加深對知識的理解和運用的能力，并在潛移默化中，逐漸明白：信息技術(shù)是服務(wù)于工作和生活的，要能在實際問題中靈活地運用信息技術(shù)知識去解決問題。提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在平時的教學(xué)中，我們甚至可以把生活中一些難題的解決帶入課堂，比如：如何在PowerPoint中插入MP4的方法。再比如，教學(xué)Photoshop濾鏡這部分課程的時候，筆者先給學(xué)生講解了濾鏡的概念，然后，給學(xué)生一組奧運會和世界性比賽的運動項目的照片，有跑步、攀巖、劃船，并提問：“根據(jù)你選擇的運動圖片，如何實現(xiàn)突出運動的主題，增強照片的感染力？你采用什么樣的濾鏡，說說用意？”讓學(xué)生思考和討論，完成制作，并在學(xué)生完成作品后，追問他們的創(chuàng)意和創(chuàng)作思想。由于，是生活當(dāng)中的照片，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣很濃，而且，可以想像他們在處理自己生活中其他照片的時候，一定會做得很棒。

（二）、挖掘信息技術(shù)隱性課程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——校園網(wǎng)的使用

校園網(wǎng)的信息化教學(xué)和管理環(huán)境構(gòu)成了現(xiàn)在的校園網(wǎng)絡(luò)文化。我們可以更深層次地挖掘校園網(wǎng)的作用。一是教師層面，各學(xué)科教師可以開辟相應(yīng)的BBS子論壇與教學(xué)資源庫．為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、研究、答疑的場所。既擴展了學(xué)科教學(xué)的空間．又鍛煉了學(xué)生信息技術(shù)交流能力．增強了學(xué)生信息技術(shù)情感的體驗。二是學(xué)生層面，可以在校園網(wǎng)上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些欄目，讓學(xué)生自己來豐富、管理與維護，也可以開展一些網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體制作等比賽，把學(xué)生的作品放到校園網(wǎng)上，由學(xué)生自己做裁判，在提高學(xué)生操作技能的同時．也起到了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)鑒賞與評價能力的功效。

三、校本課程開發(fā)要注重學(xué)生的體驗和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）、在校本課程的設(shè)計中，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科整合

例如，老師在編寫有關(guān)上網(wǎng)查詢資料的這課時的校本課程時，不規(guī)定固定的內(nèi)容，也不過多的贅述教師的示范和講解，只是提出“讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的東西，如：卡通動物、花卉和圣誕節(jié)等節(jié)日，先上網(wǎng)查找圖片并下載，再利用“金山詞霸”軟件找出相關(guān)的英文書寫，最后要求學(xué)生制成英文電子卡片?！睂嵺`表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗到了創(chuàng)造、創(chuàng)新的樂趣，并且，是“符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的知識，學(xué)生“跳一跳，夠得到”，能積極主動地參與學(xué)習(xí)和制作。在這個活動的設(shè)計中，學(xué)生既掌握了上網(wǎng)查詢資料、下載資料的技能，又與英語學(xué)科結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）、在校本課程的設(shè)計中，可建立教學(xué)資源庫，拓展教學(xué)案例庫

在校本課程的開發(fā)、撰寫中，把平時積累的教學(xué)資源運用于課程中，會更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材，深化學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

經(jīng)典的素材能吸引學(xué)生深度地自主學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過程中，我主要注重積累以下素材：①圖片素材。收集一些校園圖片、風(fēng)景圖片、家鄉(xiāng)圖片、卡通圖片、各項活動如學(xué)生運動會的圖片等，當(dāng)學(xué)生制作賀卡、小報、多媒體作品，設(shè)計海報等的時候，可以運用。②聲音素材。收集一些背景音樂、世界名曲、愛國主義歌曲、校園歌曲等學(xué)生熟悉的音樂，在學(xué)生設(shè)計多媒體作品或者主題活動中運用，也可以在上課之前播放，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張。③視頻素材。注意收集一些感人的動畫和視頻，比如：殘奧會的視頻、生活中好人好事的視頻、抗震救災(zāi)的視頻等等，在學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體制作、網(wǎng)頁制作、動畫制作的時候，可以作為素材發(fā)放給學(xué)生使用，調(diào)動學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、在校本課程的設(shè)計中注重評價的合理性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 在校本課程的設(shè)計中，要求學(xué)生合理評價在學(xué)習(xí)過程中與人合作情況、自我學(xué)習(xí)情況、參與任務(wù)完成情況等，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在設(shè)計“acdsee圖片處理”這節(jié)內(nèi)容的時候，我在評價的設(shè)計中，設(shè)計了：有沒有在小組中獲得進步（幫助小組其他成員而培養(yǎng)了合作精神及在其他成員幫助下得到提高）；自我學(xué)習(xí)情況（通過學(xué)案、教師提供的演示視頻及教材學(xué)習(xí)的最后情況）；參與任務(wù)完成情況（要求完成的探索操作如：紅眼、浮雕、克隆等有沒有去做和完成）。

（四）、在校本課程的設(shè)計中大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 在校本課程的設(shè)計中，我們做出大膽的創(chuàng)新，如在“探究學(xué)習(xí)”后設(shè)計了“自我創(chuàng)作”欄目，將自己的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來。如：我在設(shè)計“圖片的處理” 這節(jié)內(nèi)容的時候，簡單提示“我形我速”軟件的使用步驟和一些技巧之后，要求學(xué)生用“我形我速”軟件，以老師提供的“秋季運動會照片”為素材設(shè)計“運動會海報”，并要求加入“文字”。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的興致很高?？傊覀円诓粩嗟靥剿骱退伎贾?，不斷挖掘信息技術(shù)課程資源，服務(wù)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神、實踐能力，促進學(xué)生全面素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

第二篇：讓學(xué)生在活動中體驗感悟

讓學(xué)生在活動中體驗感悟

王紅

創(chuàng)設(shè)活動課是初中思想品德新課程最佳的、也是最基本的教學(xué)形式，在教學(xué)中應(yīng)著重注意發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的積極作用。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，強調(diào)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“經(jīng)歷了什么”，“感受了什么”，“體會了什么”，也就是學(xué)生在活動體驗中“感悟到了什么”。因此，在教學(xué)中要突出安排有效的課內(nèi)、課外活動，讓學(xué)生在活動中體驗感悟，使課程吸引學(xué)生，改變傳統(tǒng)的授課方式，充分體現(xiàn)寓教于樂，促使學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中完善自我，使課程教學(xué)有效，體現(xiàn)初中思想品德課以塑造學(xué)生健全人格為目標(biāo)的教學(xué)新理念。

而活動課是側(cè)重學(xué)生直接經(jīng)驗的課程，這種課程的主要特點在于“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經(jīng)驗和情感體驗。如在初中思想品德課《男生女生》一課教學(xué)中，教師設(shè)計讓四名男生、四名女生上臺活動，教師先是讓男女生之間相互問好、交換禮物、握手，男女生很自然地按教師的要求開展交往活動，然后教師提出了“請男同學(xué)擁抱一下女同學(xué)”，結(jié)果全班同學(xué)一愣，繼而哄堂大笑，臺上準(zhǔn)備開展活動的學(xué)生也尷尬地不知所措，借此時機教師引出了“男女同學(xué)的交往與同性同學(xué)的交往有所不同”的話題，讓學(xué)生展開討論。在這次課堂活動安排中，教師創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從中獲得了切身的體驗，促其感悟，達成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了活動課的特點。

那么，怎樣促成學(xué)生在活動中體驗感悟呢？為此，我們開展了教學(xué)探索。

一、整合三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動體驗中獲得知識。

新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。三維教學(xué)目標(biāo)是一個整體，要在教學(xué)同一過程中整合三個目標(biāo)，尤其是情感、態(tài)度與價值觀要體現(xiàn)在知識與技能目標(biāo)的滲透中。

初中思想品德課與傳授文化知識中滲入德育內(nèi)涵的其他學(xué)科教學(xué)相比，并不以傳授文化知識作為其主要功能，而是借助于這些文化知識為載體，對中學(xué)生進行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)教育。如《文明交往》一課的教學(xué)中，知識與能力目標(biāo)要求“學(xué)會與人溝通的技巧，提高交往能力”；過程與方法目標(biāo)要求“通過活動，掌握生活中常用的禮貌用語，模擬與人交往的各種技巧”；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)要求“感受文明交往的重要意義，學(xué)會與人、特別是陌生人打交道，形成良好、健康、和諧的人際關(guān)系”。教師教學(xué)設(shè)計先讓學(xué)生模擬教材中“禮貌與言行”的漫畫情境做課堂表演，表演過后開展對表演角色的評價，再聯(lián)系自己的行為自評；然后教師布置學(xué)生根據(jù)情境“學(xué)說表示感激的話”，注重學(xué)生行為的訓(xùn)練；最后教師再布置學(xué)生在課后開展社區(qū)調(diào)查活動，體驗以各自不同的交往方式與陌生人交往的技巧，充分認識禮貌、微笑在交往中的作用，通過對交往技巧的實踐，提高學(xué)生的交往能力。這種活動設(shè)計使學(xué)生在參與中體驗，在參與中學(xué)習(xí)，落實了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅激活了學(xué)生認知上的認識，更重要的是全面激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗中獲得知識。這種體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態(tài)，它的親歷性、構(gòu)建性的特點造就了高倍數(shù)的教育價值。

二、關(guān)注個別差異，讓學(xué)生在活動體驗中張揚個性。

新課程從學(xué)生個體所獲得的經(jīng)驗出發(fā)，兼顧學(xué)生個體間與個體內(nèi)結(jié)構(gòu)傾向與功能的個別差異，側(cè)重其態(tài)度、動機和興趣，對能夠幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗的活動進行統(tǒng)整。

課堂教學(xué)要立足于學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展。如在《認識自我》一課教學(xué)中，教師設(shè)計活動“給自己畫個‘像’”，讓學(xué)生從“生理自我”、“心理自我”、“社會自我”描述自己，課堂頓時活躍起來，學(xué)生踴躍參與，在描述自己的過程中，學(xué)生的個性特點展現(xiàn)淋漓盡致；隨后教師又讓學(xué)生開展評價，給同學(xué)提出意見和建議，引出“悅納自我”的話題；最后課程在“推銷我自己”活動中結(jié)束。教師在這堂課的教學(xué)設(shè)計中尊重學(xué)生的個體差異性，沒有用一個標(biāo)準(zhǔn)、一種模式、一套方法來施用于所有的學(xué)生，教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生本身實際和個性特點，課堂上既有群體性活動，又有個體性活動，教師根據(jù)學(xué)生的不同的知識經(jīng)驗背景來進行相應(yīng)的有效的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的個性在活動中張揚，在學(xué)生的道 德發(fā)展方面起了積極的作用。

三、開展探究實踐活動，讓學(xué)生在體驗中發(fā)展?jié)撃堋?/p>

良好品德培養(yǎng)不能靠課堂里的說教，而應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者更多地到社會中去實習(xí)、見習(xí)、操作、體驗，應(yīng)該在學(xué)校、家庭與社會的共同作用下進行，讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。而采用探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，可以達到理解、質(zhì)疑、活化、創(chuàng)新的較高思維水平，新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，目的就是在獲取知識的同時，激發(fā)學(xué)生能力的發(fā)展。同時能力的發(fā)展，也會促進知識的內(nèi)在理解、遷移。有學(xué)生形象地說：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。只是告訴我，我會忘記，只是演示給我，我會記住，如果讓我參與其中，我就會明白?！?由此可見，體驗學(xué)習(xí)是一種激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。而在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生得到了體驗，發(fā)展了潛能。

初中思想品德活動課的安排不僅僅局限于課堂內(nèi)，在教學(xué)中我們經(jīng)常布置學(xué)生開展社會調(diào)查探究實踐活動。如前例《文明交往》一課，教師布置學(xué)生在課后開展社區(qū)調(diào)查活動，體驗以各自不同的交往方式與陌生人交往的技巧?；顒忧闆r反饋顯示：大多數(shù)學(xué)生采用以小組合作的形式開展了這一活動，各活動小組同學(xué)紛紛出點子、制定訪問計劃、擬訪問提綱、選擇訪問對象、開展訪問調(diào)查，在活動中嘗試與陌生人交往，得到了體驗，發(fā)展了自己的能力，在相互幫助、團結(jié)協(xié)作的氛圍中圓滿完成了任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動體驗中生成智慧。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實際發(fā)展需要出發(fā)，要與學(xué)生的生活實際、情感實際相聯(lián)系，有意識地設(shè)計和營造與教學(xué)主題相適應(yīng)的特定的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)的情趣，體驗到課堂生活的豐富多彩，藉以使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動，并從中獲得切身體驗和感悟，生成智慧。

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，情境能促進學(xué)生感悟。而課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了教師富有感情色彩的描述、肢體語言、文字板書外，還可選擇一些圖片、實物、音像制品等，可以組織學(xué)生開展角色扮演、換位思考、課堂辯論、小游戲等活動，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不同的情境中體驗。如在《自我保護》一課教學(xué)中，教師在課前組織學(xué)生排練小品，布置了“路遇劫匪”、“遭遇火災(zāi)”、“被人敲 詐”等情境，課堂上學(xué)生每表演一個情境，教師就讓學(xué)生討論自我保護的方法和技巧，結(jié)果學(xué)生的對策五花八門，行之有效，充分展現(xiàn)了他們的智慧。這堂課的設(shè)計從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生實際，取得了很好的效果。

五、進行反思評價，讓學(xué)生在活動體驗中提升思想。

思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是思想品德課的靈魂。世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富。”人是有意識、有情感、有內(nèi)心世界的，塑造青少年美好的心靈，陶冶他們的高尚情操，是思想品德課的內(nèi)在要求。而思想品德的形成與發(fā)展，是學(xué)生主體自身的獨特體驗過程，離開學(xué)生的自我體驗，正確的行為規(guī)范就不能真正內(nèi)化。

教師的教學(xué)活動設(shè)計往往是漸進式的，剛開始階段，大多數(shù)學(xué)生的感覺可能是“好玩”，但隨著活動的推進，學(xué)生的思想認識不斷地提升，由此逐漸形成正確的道德理念和道德情感。教學(xué)活動需要反思和評價，這不僅局限于教師對課堂教學(xué)活動的反思和評價，教師更要促使學(xué)生進行反思和評價，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，進行自我評價，可以就自己的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等全方位、全過程地進行評價和反思，從而發(fā)揚自身的優(yōu)點，改正自己的不足。這樣在教學(xué)中教師關(guān)注了教育的生成性問題，既重視過程體驗，又重視結(jié)果，讓學(xué)生感到真實、有效，使思想品德課的教育目標(biāo)在活動中生成，思想在活動體驗中提升，有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，給學(xué)生足夠的自主權(quán)和思考活動的自由，讓課堂動起來，這是新課程理念實現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師所致力于的教學(xué)活動是密不可分的，只有教師設(shè)計并實施體驗教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)活動，才能使學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，才能使學(xué)生在活動中感悟。只有讓課堂活起來，學(xué)生的主體地位才能得以發(fā)揮，想象力、創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)，自尊心和自信心才能得以鍛煉，才能促進學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

2010.1.15

第三篇：讓學(xué)生在體驗中感悟 在感悟中內(nèi)化

讓學(xué)生在體驗中感悟 在感悟中內(nèi)化

有人說：現(xiàn)在的學(xué)生對生活好像越來越冷漠了，對人對事不善于從熱心、憐憫、關(guān)懷的角度去思考，對養(yǎng)育自己的父母缺少感恩之心，對社會缺少一種責(zé)任意識。于是乎有大學(xué)生向狗熊潑硫酸、有年輕人圍觀欲跳樓輕生者，卻不加阻止，反而諷刺挖苦的，這些現(xiàn)象都說明對中小學(xué)生進行人性化教育的迫在眉睫。

思想品德新課程改革的一個重要理念是“回歸生活”——主要是力求使新課程更加貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生。這樣的理念為學(xué)生的人性化教育洞開了新的天地。新課程教學(xué)中更加重視增進人與人的交流，促進人與人的合作，使學(xué)生獲得了真正意義上的情感體驗，在思想品德課上重視學(xué)生的情感體驗這是在已往的課堂上很難做到的。

初中思想品德課的課程價值不只是著眼于知識與技能的強化，而更應(yīng)當(dāng)在于教學(xué)過程中能使學(xué)生滋潤情感、端正態(tài)度，從中感悟，并內(nèi)化為正確的價值觀、人生觀、世界觀。為此，教師在教學(xué)策略的選擇上必須著眼于貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的心理，將社會引進課堂，讓課堂走向社會。體驗性教學(xué)就是其中的優(yōu)選策略之一。

一、思想品德課中應(yīng)用體驗性教學(xué)的必要性

1、與新課程理念一脈相承。體驗性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，通過學(xué)生的身體性活動，憑借自己的情感，直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的課程實施方法。在講授七年級下冊第三單元第六課時，恰逢“5·12汶川”地震，讓學(xué)生利用新聞，網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)資料，感受生命的堅強；為堅強喝彩。生動的實例，感人的場景，教師又利用多媒體制作了課件，進行直觀的再現(xiàn)，更深切的情感體驗，感動了每一個學(xué)生，令情感再次得到升華，真正使學(xué)生在體驗中感悟堅強的力量，感悟生命的奇跡；既能使學(xué)生更深層次的感受堅強的意志品質(zhì)作用，更能激發(fā)學(xué)生努力去做意志堅強的人。

思品課采用體驗性教學(xué)，符合思品課的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“在思品課的教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感受和理解社會的思想道德價值”要求，有利于逐步“形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣”，改變了唯有教師的話語霸權(quán)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，顯然與新課程的標(biāo)準(zhǔn)、宗旨等是一脈相承。

2、有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。體驗性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)他們的主體積極性，讓他們在主動體驗中認知所學(xué)內(nèi)容，使認知內(nèi)容與個人心理產(chǎn)生 1 “共鳴”，使學(xué)生切實感悟認知對象的價值和認知內(nèi)容的涵義，通過體驗性教學(xué)，不再局限于教者于學(xué)者的格局，而是真正發(fā)揮教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為探究者的學(xué)習(xí)氛圍，不再局限于教者說這是什么，學(xué)生理不理解都現(xiàn)認知為是什么，而根本沒有進行自我的思考于體驗的過程與空間。只有真正的發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)，真正讓他們在情感的體驗中感悟到這是什么，應(yīng)該是什么，進而自覺地將之內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，這既體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為本”的理念，更讓學(xué)生在體驗中認知，在認知中感悟，從而促進自身可持續(xù)發(fā)展。

二、思想品德課中開展體驗性教學(xué)的具體方法

1、在情境中體驗，在體驗中內(nèi)化。

要使學(xué)生在思想品德課中真正融入體驗性教學(xué)，教師就應(yīng)在日常教學(xué)法中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡\用音樂作品、故事、問題、詩歌、小品、實物演示、直觀的音像等手段來創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用中統(tǒng)一和諧，獲得學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（1）運用音樂、詩歌、圖片、視頻等手段優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)視聽情境。如在“自信是成功的基石”這課教學(xué)中，我出示了劉翔在奧運會比賽前自信的講話和他在比賽時精彩的場面，引起學(xué)生共鳴，確信自信是成功的基石，自信將讓我們更快獲得成功。在“走進法律”感受身邊的故則的教學(xué)中，我請學(xué)生事先準(zhǔn)備了小調(diào)查，感受身邊的規(guī)則，讓喜歡運動的學(xué)生，為大家介紹關(guān)于競技場上的諸多規(guī)則，教師搜集網(wǎng)絡(luò)視頻資料，展示給學(xué)生，使學(xué)生體會生活處處有規(guī)則，沒有規(guī)則的生活又會是怎樣，自然引發(fā)了學(xué)生認識到有規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩十分重要，使呆板的知識內(nèi)化為自己的真實感受。類似的視聽教學(xué)情境對學(xué)生起到暗示的作用，促使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。

（2）運用小品、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，利用角色體驗使學(xué)生獲得身臨其境的感受。如在學(xué)習(xí)“彼此尊重才能贏得尊重”這課時，我充分利用生活中的小事例，以學(xué)校，家庭，公共場所為模擬場景，進行小品表演，進行直觀教學(xué)，讓學(xué)生換位分析、思考、體會，在活動中使“彼此尊重才能贏得尊重”的主題得到內(nèi)化、深化。角色體驗的方式多種多樣，可以是讓學(xué)生進行啞劇表演，促進學(xué)生非語言溝通能力的發(fā)展；也可以是角色的互換。如在學(xué)習(xí)“我能行”這課時，我請三位平時性格不同的同學(xué)，分別扮演自卑、自信、自負，與他們在日常生活學(xué)習(xí)中的性格截然當(dāng)反，三種不同的性格體驗，通過表演使表演者體驗不同態(tài)度的不同感受，促使他向好的方向轉(zhuǎn)變。角色扮演的熱烈的情緒會渲染整個學(xué)習(xí)環(huán)境，全體學(xué)生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。

2（3）運用想象創(chuàng)設(shè)情境，在想象中體驗，在體驗中感悟。當(dāng)學(xué)生沒有相應(yīng)的經(jīng)驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象建立一種與教學(xué)有關(guān)的情境，進而讓學(xué)生進入這個情境進行體驗學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“自立與自主”這課，我假設(shè)了學(xué)校取消了班主任制度，沒有了班主任的管理，你該如何安排自己的學(xué)習(xí)？假設(shè)父母外出一周，只有你一個人在家，你會怎樣安排自己的學(xué)習(xí)？通過學(xué)生在這虛擬環(huán)境中的體驗、感悟，將課本知識所要求的“青少年要自立、自主”主題內(nèi)化為自己的情感，自己的行為準(zhǔn)則。

（4）運用心理測試，加深學(xué)習(xí)心理體驗。如我們在學(xué)習(xí)“自己的事自己干”時，我出示了一組測試題，檢測學(xué)生的日常的自理能力。這組測試題共有15題，每題分ABC三類，每類又有不同的比分，測試結(jié)果以分?jǐn)?shù)為界分四類，我在課內(nèi)請學(xué)生自我判定。面對測試結(jié)果，有些學(xué)生激動不已，自豪地宣布“我有較強的自理能力，我將繼續(xù)保持”；有些學(xué)生被測試為自理能力較差，低頭不語感到羞愧，決心增強自理能力，做生活的小主人。這組測試，使學(xué)生了解到自己的自我自理水平，為學(xué)生培養(yǎng)自理自立能力提供了科學(xué)的依據(jù)。學(xué)生通過類似的測試，加深了自己的體驗，撥動了學(xué)生的心弦，振奮了學(xué)生的精神。

2、在實踐中體驗，在體驗中升華。

思想品德課也是一門實踐課程，教師可以組織多樣的實踐活動，通過多種實踐途徑，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中用，增強學(xué)生的實踐能力。

(1)讓學(xué)生在大自然中體驗。例如在七年級上冊的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生走出課堂，來到校園，來到大自然，親身感受生命的多彩，世界的美麗。這是一種別致的學(xué)習(xí)體驗，同學(xué)們在萬物欣欣向榮、充滿生命力的大自然中，體驗到了生命的美好，激發(fā)了融于大自然、熱愛大自然的意識，不僅達到了本課原來的教學(xué)要求，還幫助學(xué)生形成了生態(tài)意識、環(huán)保意識。

(2)讓學(xué)生在社會實踐中體驗。在這種實踐中，可以讓學(xué)生承擔(dān)或扮演一定社會角色，體驗者更容易理解、感悟那些實際角色承擔(dān)者的生存處境，反思自己的生活方式和道德境界，努力使自己形成該角色所需的道德境界。如學(xué)習(xí)了“走向自立人生”后，我組織學(xué)生自主選擇去做一件你以前沒做過的自立的事情。有些學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)烹飪、有些學(xué)生選擇周末幫父母當(dāng)一天家；有些學(xué)生選擇去在這一周中學(xué)會做大米飯，洗衣服，整理好自己的房間等等。通過這些體驗活動，我們的學(xué)生自立能力有了提高，而且真切地感悟到父母的艱辛，勞動的辛苦，激發(fā)了他們熱愛父母、熱愛勞動、熱愛學(xué)習(xí)的熱情，也使他們更有社會責(zé)任感。

3、教師主導(dǎo)，課堂情趣盎然

開展體驗性教學(xué)突出學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的作用，教師仍要起主導(dǎo)作用。教師是體驗性教學(xué)的設(shè)計者、組織者、學(xué)生興趣的激發(fā)者。教師在組織體驗性教學(xué)中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)秩序，要注意課堂中的隨機變化，讓我們的課堂活而不亂。

（1）教師可以成為活動的參與者、合作者、教師自身也應(yīng)積極帶入體驗性教學(xué)中。例如學(xué)習(xí)“面對挫折也從容”時，教師就可與學(xué)生一起分享自己的生活中不如意的事情，讓學(xué)生真切體會到生活中處處有挫折，但面對挫折要學(xué)會從容面對。學(xué)習(xí)“我能行”時，教師可以與學(xué)生交流自己因自信而成功的事例，現(xiàn)身說法，更有助于達成教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師自身的示范作用也可以成為體驗性教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。常言道“言教不如身教”，教師自身的示范將為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師的自尊、自愛、自信、樂觀、勤奮、自強，以及對生活的態(tài)度等都將成為課程資源的一部分，有助于學(xué)生更好地理解教材，形成積極的人生態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。

實踐證明，教育不能讓學(xué)生遠離現(xiàn)實世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障。思想品德課要求通過對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，實現(xiàn)自我與社會的和諧發(fā)展，與生活的世界形成一個有機整體，在思想品德課的日常教學(xué)中進行體驗性教學(xué)，能促進學(xué)生對感知的事物、知識在頭腦中重新組合、選擇與建構(gòu)，更有利于學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價值觀的日漸形成。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會競爭，學(xué)會開拓，學(xué)會創(chuàng)新的同時，更讓他們學(xué)會做人，用不斷改造和推進的經(jīng)驗建構(gòu)成自己真正的生命活動，自己的生活。

第四篇：讓學(xué)生在體驗中成長

(此文于2009年6月在中國教育教學(xué)研究會主辦的“2009中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)

讓 學(xué) 生 在 體 驗 中 成 長

----新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)

臺城中心小學(xué)方青云

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”體驗，就是學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態(tài)度的自然融合與升華。讓學(xué)生進行“體驗學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題中從提出到解決的整個過程，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，真正體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，教師必須以“新課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，在體驗中不斷成長。

一、在自主參與中體驗“探數(shù)學(xué)”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。”學(xué)生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學(xué)生的發(fā)展，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種“體驗學(xué)習(xí)”情境讓學(xué)生積極參與，讓每位學(xué)生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學(xué)生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創(chuàng)造的樂趣。如學(xué)生學(xué)習(xí)了用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)后，在教學(xué)求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的特殊情況時，我

1先出示了幾組數(shù)讓學(xué)生求最大公約數(shù)，并要求他們找規(guī)律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索過程中，學(xué)生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數(shù)啦！他們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的“秘密”：兩個數(shù)是整除關(guān)系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關(guān)系，它們的最大公約數(shù)就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態(tài)度認真，不斷嘗試，為證實自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。最后，我讓學(xué)生分析：為什么兩個數(shù)是整除關(guān)系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關(guān)系，他們的最大公約數(shù)就是1？學(xué)生你一言我一語，探究中推向問題的關(guān)鍵。這個過程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結(jié)論，不僅加深了對求兩個數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學(xué)習(xí)求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學(xué)習(xí)方法的鋪墊，學(xué)生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和規(guī)律性。

二、在實踐操作中體驗“玩數(shù)學(xué)”。

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進學(xué)生個性發(fā)展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學(xué)中，把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成“玩”的活動，不僅使學(xué)生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關(guān)知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過程也是一個體驗學(xué)習(xí)的過程。例如我在教學(xué)“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質(zhì)疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準(zhǔn)備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學(xué)具在桌面上滾動，在探索比較中同學(xué)們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學(xué)生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關(guān)系，我把學(xué)生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。為了讓學(xué)生理解平行四邊形面積的計算方法，我讓學(xué)生玩起“剪剪拼拼”的活動。學(xué)了軸對稱圖形后，我又組織了學(xué)生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學(xué)生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。由此可見，實踐操作不僅讓學(xué)生體驗到“玩數(shù)學(xué)”的樂趣，還加深了對知識的理解和拓展。

三、在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，讓每個學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學(xué)生就會在交流中萌發(fā)我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理需求。例如我在教學(xué)“把35米長的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長的幾分之幾？”這類題目對于初學(xué)的五年級學(xué)生來說，確實有些難理解，且容易混淆。教學(xué)時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們分組說一說“你怎樣區(qū)別并解答兩個問題的？”經(jīng)過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學(xué)生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全長的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長的了。又有學(xué)生說，求每段長幾米，是求每份數(shù)，我根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35÷7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數(shù)看作單位“1”，用117

÷7=就求出來，還有學(xué)生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35÷7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的計算方法，根據(jù)“每段長度÷總長度=每段占全長幾分之幾”這數(shù)量關(guān)系用5÷35=,等等不同的說法,道出了學(xué)生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學(xué)們也體驗到精彩的暢所欲言學(xué)數(shù)學(xué)的情趣。又如，我在教完“歸

一、歸總應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學(xué)生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450÷30×300-450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成長30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450×（300÷30）-450等等，學(xué)生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認識。

四、在生活實際中體驗“用數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，植根于生活；數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。新課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生走向自然、面向社會，體驗生活中的數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，對每個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊。例如我在教學(xué)“利息”這節(jié)課時，我讓學(xué)生解決以下的實際問題：

1、生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？

2、如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717

算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？

3、張平有500元，打算存入銀行兩年?？梢杂袃煞N儲蓄辦法，一種是存兩年期的，年利率是2.43%;一種是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,再存入一年.選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,學(xué)生就會真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)并用于生活。

五、在總結(jié)反思中體驗“評數(shù)學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不但要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！苯虒W(xué)的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評價體驗。學(xué)生可以在評價中體驗到與人分享、相互鑒賞，促人進步的樂趣。為了發(fā)揮這種“雙促進”導(dǎo)向功能，每次上完課，我都要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進行以下的總結(jié)評價：

1、你認為這堂數(shù)學(xué)課有什么作用？自己在這堂課學(xué)得怎樣？給自己打幾分？

2、選擇班里的一兩個同學(xué)，評價一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？

3、老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進？通過這樣的評價就可以幫助學(xué)生認識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短。

“讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的過程性目標(biāo)，也是時下數(shù)學(xué)教壇的流行語。體驗學(xué)習(xí)確實能展示了以人為本的教學(xué)理念，體驗學(xué)習(xí)的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認識客體的理解，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用

心靈去體會，用整個身心去感受、理解。只要我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就會在體驗過程中健康和諧地成長。

第五篇：讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程。這種主動建構(gòu)必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。因此，我認為在進行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。”每個學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為：一切認識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習(xí)

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進行終合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機會，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：云南大關(guān)縣壽山柑子村完小657400）