第一篇：人才培養(yǎng)思路（大全）

人 才 培 養(yǎng) 思 路

醫(yī)院文化與內(nèi)涵建設(shè)的根本應(yīng)當(dāng)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與醫(yī)院學(xué)科建設(shè)。培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，可以帶動(dòng)醫(yī)院專學(xué)科的建設(shè)，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)密不可分。

醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)與發(fā)展是醫(yī)院發(fā)展的根本，醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)與發(fā)展，有兩種方式：一是自我培養(yǎng)；二是對(duì)外引進(jìn)。醫(yī)院對(duì)自己的醫(yī)學(xué)人才要有一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃，突出漸進(jìn)性、適宜性、應(yīng)用性。自我培養(yǎng)是醫(yī)院人才工作的根本，初級(jí)醫(yī)師進(jìn)行集中管理、統(tǒng)籌輪轉(zhuǎn)、定期考核，成熟一個(gè)規(guī)劃一個(gè)，把其未來5年的規(guī)劃制定出來，這樣就有計(jì)劃有目標(biāo)。中高級(jí)職稱外派培養(yǎng)，創(chuàng)新技術(shù)，開展新項(xiàng)目。高級(jí)職稱加大國際交流，開展國內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)項(xiàng)目，給予大力支持和獎(jiǎng)勵(lì)。而引進(jìn)醫(yī)學(xué)人才則突出的是創(chuàng)新性、互補(bǔ)性、交叉性。

運(yùn)用科學(xué)的人才管理方法與手段。一是科學(xué)規(guī)劃醫(yī)學(xué)人才的個(gè)體成長(zhǎng)的路徑。二是制定人才管理考核指標(biāo)。

將醫(yī)院的人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略結(jié)合起來。學(xué)科的靈魂是人才，通過科室初級(jí)人才的培養(yǎng)，打牢科室發(fā)展的基本技術(shù)與基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)科骨干的培養(yǎng)，為科室未來提供人才儲(chǔ)備，通過學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，打造名醫(yī)名科。另一方面應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)階段的醫(yī)院學(xué)科發(fā)展的整體戰(zhàn)略和規(guī)劃，如：重點(diǎn)發(fā)展哪些亞專學(xué)科，做到有的放矢。

人才選拔與管理，通過在全院范圍內(nèi)舉辦各種內(nèi)容的比賽如英語大賽，醫(yī)院公開選拔英語明星。采用了海選的形式，不用報(bào)名，人人參與。講得好的進(jìn)入下一輪，不好的淘汰。比賽通過初賽、復(fù)賽、從50強(qiáng)、10強(qiáng)到總冠軍的層層選拔機(jī)制，把全院的英語人才篩選了出來，把他們選送到國外去學(xué)習(xí)。

醫(yī)生人才接力行動(dòng):醫(yī)生人才接力計(jì)劃實(shí)則為醫(yī)院培養(yǎng)和選拔后備學(xué)科帶頭人（專家型人才）（年齡≤45周歲）；學(xué)科骨干型人才（年齡40周歲以下的需中級(jí)職稱、學(xué)歷碩士以上）學(xué)科成長(zhǎng)型人才（醫(yī)療類為臨床初級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)人員，醫(yī)生必須按規(guī)定取得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證）。對(duì)參賽人員就臨床醫(yī)療、學(xué)習(xí)科研創(chuàng)新和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等多方面在考核周期（5年）每年末進(jìn)行綜合考核評(píng)分（外出進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)間順延），并根據(jù)考核分?jǐn)?shù)評(píng)出一、二、三名次，分別給予基礎(chǔ)工資上浮8%-5%的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)單項(xiàng)表現(xiàn)突出的另行給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于每一個(gè)學(xué)科專家型人才及學(xué)科骨干型人才通過個(gè)人意愿及醫(yī)院發(fā)展需要溝通制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；競(jìng)賽行動(dòng)內(nèi)容和細(xì)則: 基本要求：相關(guān)人員必須積極要求上進(jìn)，積極參加醫(yī)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，遵紀(jì)守法。對(duì)發(fā)生醫(yī)療事故和造成社會(huì)不良影響者，實(shí)行一票否決制。

專家型人才、學(xué)科骨干型人才考核細(xì)則：

一、臨床醫(yī)療：

1、考核對(duì)象上交在考核周期內(nèi)2份代表本人水平的病歷（手術(shù)科室必須是手術(shù)病歷，非手術(shù)科室必須是復(fù)雜病歷）和一篇最高水平的論文。

2、由院領(lǐng)導(dǎo)、職能科室、臨床專家組成考核小組（分為手術(shù)組和非手術(shù)組），根據(jù)病歷和論文提出2至3個(gè)問題打分。

3、疑難危重病人的診治水平、四級(jí)手術(shù)率；

4、每年本科專業(yè)技能隨機(jī)考核（心內(nèi)理論與介入、心外理論與手術(shù)操作、輔助科室相應(yīng)考核、護(hù)理理論與操作考核）

5、外出進(jìn)修培訓(xùn)新技術(shù)新項(xiàng)目開展情況

二、學(xué)習(xí)科研創(chuàng)新：

1、學(xué)會(huì)任職被省醫(yī)學(xué)會(huì)等省級(jí)以上學(xué)會(huì)聘任，副主任委員得5分，常委得4分，委員得3分。被市醫(yī)學(xué)會(huì)等市級(jí)學(xué)會(huì)聘任，得分分別為上述得分的50%。（多項(xiàng)任職不累計(jì)，以最高任職計(jì)分）

2、考核周期內(nèi)發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，SCI論文、中華級(jí)論文、核心期刊論文每篇得分分別為5分、3分、2分。（第一或通訊作者）

3、考核周期內(nèi)獲得國家級(jí)、省級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目，每項(xiàng)分別得5分、4分；其他省部級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目每項(xiàng)得3分；獲市級(jí)科研立項(xiàng)項(xiàng)目，每項(xiàng)得2分；（須第一負(fù)責(zé)人）

4、獲得省級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)等以上獎(jiǎng)項(xiàng)得5分；獲其它獎(jiǎng)項(xiàng)一、二、三等獎(jiǎng)分別得4分、3分、2分（須為前三負(fù)責(zé)人；第二負(fù)責(zé)人得50%；第三得30%）

5、參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議得5分；參加國內(nèi)本專業(yè)國家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議得3分；并在會(huì)議上交流加2分；

6、到國內(nèi)外本專業(yè)知名醫(yī)院進(jìn)修或短期學(xué)習(xí)6個(gè)月以上得5分；6個(gè)月得3分，3個(gè)月得2分，不滿3個(gè)月，得1分；

7、院外學(xué)術(shù)講座1次得2分，院內(nèi)培訓(xùn)講座1次得1分，多次累加；

三、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)：

1、有服務(wù)投訴且調(diào)查情況屬實(shí)，有一次扣1分，有2次不得分。

2、收受紅包，情況屬實(shí)一次扣5分

3、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)、同事間滿意度調(diào)查總分5分×10份平均滿意度調(diào)查百分值 成長(zhǎng)型人才考核細(xì)則：

一、臨床醫(yī)療：

1、對(duì)考核對(duì)象每月隨機(jī)抽取兩份病例進(jìn)修考核；

2、由職能科室、臨床專家組成考核小組（分為手術(shù)組和非手術(shù)組），根據(jù)病歷提出2至3個(gè)問題打分。

3、每半年一次臨床基本操作技能及理論考核；

學(xué)習(xí)科研創(chuàng)新：

1、參加院內(nèi)院外培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，參加院內(nèi)學(xué)習(xí)每次得1分，院外培訓(xùn)學(xué)習(xí)每次得2分；

2、有參與的科研項(xiàng)目得5分；

三、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)：

1、有服務(wù)投訴且調(diào)查情況屬實(shí)，有一次扣1分，有2次不得分。

2、收受紅包，情況屬實(shí)一次扣5分

3、每年一次上級(jí)醫(yī)生及科主任測(cè)評(píng)打分，同事間滿意度調(diào)查總分5分×10份平均滿意度調(diào)查百分值

初級(jí)醫(yī)師輪轉(zhuǎn)計(jì)劃（含本、碩應(yīng)屆畢業(yè)生）：

1、開業(yè)初所有初級(jí)醫(yī)師（含本、碩應(yīng)屆畢業(yè)生）按照各科室計(jì)劃人數(shù)抽簽分配；

2、臨床醫(yī)生進(jìn)行各科室輪轉(zhuǎn)3年計(jì)劃，心內(nèi)1年、心外1年、ICU6個(gè)月、心電功能科室2個(gè)月、心臟超聲2個(gè)月、影像科2個(gè)月；

3、輪轉(zhuǎn)期間或期滿，由輪轉(zhuǎn)期所在科室負(fù)責(zé)人進(jìn)行測(cè)評(píng)打分，所有輪轉(zhuǎn)科室測(cè)評(píng)結(jié)果當(dāng)有兩個(gè)科室（含2個(gè)）以上得分低于80分者，進(jìn)行談話，留院觀察3個(gè)月，必要時(shí)勸退；

4、輪轉(zhuǎn)期滿進(jìn)行科室與個(gè)人雙向選擇安排科室，雙向選擇以外人員由醫(yī)院進(jìn)行分配；

5、每年按照各科室梯隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，補(bǔ)充相應(yīng)人員；

臨床專科護(hù)士輪轉(zhuǎn)計(jì)劃：

1、開業(yè)初選取具有本科學(xué)歷護(hù)理人員按照各科室計(jì)劃人數(shù)進(jìn)行抽簽分配進(jìn)行輪轉(zhuǎn)工作；

2、臨床護(hù)士進(jìn)行各科室輪轉(zhuǎn)3年計(jì)劃，心內(nèi)7個(gè)月、心外7個(gè)月、ICU8個(gè)月、CCU7個(gè)月、手術(shù)室7個(gè)月；

3、輪轉(zhuǎn)期間或期滿，由輪轉(zhuǎn)期所在科室負(fù)責(zé)人進(jìn)行測(cè)評(píng)打分，所有輪轉(zhuǎn)科室測(cè)評(píng)結(jié)果當(dāng)有兩個(gè)科室（含2個(gè)）以上得分低于80分者，進(jìn)行談話，留院觀察3個(gè)月，必要時(shí)勸退；

4、輪轉(zhuǎn)期滿進(jìn)行科室與個(gè)人雙向選擇安排科室，雙向選擇以外人員由醫(yī)院進(jìn)行分配；

第二篇：工業(yè)人才培養(yǎng)思路論文

一、我國工業(yè)工程高教歷史回顧

工業(yè)工程自產(chǎn)生至今已有一百余年的歷史，但我國工業(yè)工程的發(fā)展相對(duì)歐美日本起步較晚。1980年，天津大學(xué)等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專業(yè);1992年，教育部批準(zhǔn)工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生;1993年，教育部批準(zhǔn)設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)工學(xué)碩士點(diǎn)并招生;1999年，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)的高校已達(dá)100多所。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，對(duì)工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文就是總結(jié)目前國內(nèi)工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置方式，結(jié)合本校的工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探討如何改革工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設(shè)。

二、國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式

目前國內(nèi)的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結(jié)為三種:一種是培養(yǎng)管理型人才;一種是培養(yǎng)工程型人才;一種是培養(yǎng)專業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學(xué)科特點(diǎn)，即工程與管理的交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程的知識(shí)對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行整體分析和設(shè)計(jì)，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)，以提高企業(yè)的整體運(yùn)行效率和效益。其課程體系設(shè)置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設(shè)于管理工程學(xué)科下，天津大學(xué)、西安交通大學(xué)就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生工程應(yīng)用能力和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設(shè)于機(jī)械工程等工程學(xué)科下，上海交通大學(xué)、重慶大學(xué)就是這種人才培養(yǎng)模式。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生對(duì)某一專門專業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當(dāng)于專門為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設(shè)在冶金、化工、電子學(xué)科的工業(yè)工程專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有特定領(lǐng)域的技能。北京航天航空大學(xué)、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。

三、中國礦業(yè)大學(xué)(北京)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革我校自從2001年開始招收本科專業(yè)，根據(jù)十年來的經(jīng)驗(yàn)及往屆畢業(yè)生反饋，從2011年開始對(duì)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

1．培養(yǎng)目標(biāo)重新定位

學(xué)科教育課程設(shè)置我校提出工程與管理并重并注重夯實(shí)工程基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)的工程專業(yè)理論與技術(shù)并掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化的能力。

2．課程體系改革

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)國內(nèi)外課程體系設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)，我校制訂了2011版培養(yǎng)計(jì)劃。新版培養(yǎng)計(jì)劃分為通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)核心、專業(yè)方向、實(shí)踐與創(chuàng)新五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通識(shí)教育主要指的是大學(xué)英語、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學(xué)習(xí)。由于是礦業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)，通識(shí)教育中還包括采礦概論的學(xué)習(xí)。

3．校企聯(lián)合辦學(xué)模式探索

結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生的就業(yè)，有針對(duì)性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實(shí)習(xí)基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關(guān)系。在實(shí)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

四、結(jié)語

工業(yè)工程學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容隨著制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的發(fā)展在不斷變革和更新。各高校在工業(yè)工程人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)一直不斷適應(yīng)工業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展變化，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革優(yōu)化。

第三篇：人才培養(yǎng)思路資料

人才培養(yǎng)整體思路

建立人才培養(yǎng)體系的重要意義

? 企業(yè)-為股東，客戶，員工負(fù)責(zé)

– 隨著知識(shí)社會(huì)的深入發(fā)展，企業(yè)將從重點(diǎn)滿足股東，客戶的需求，轉(zhuǎn)變成為員工提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

? 員工最大的需求是成長(zhǎng)

– 職業(yè)生涯的整體規(guī)劃 – 成長(zhǎng)環(huán)境

? 建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略

– 知識(shí)時(shí)代，企業(yè)戰(zhàn)略=人才戰(zhàn)略

人才培養(yǎng)體系建設(shè)經(jīng)常遇到的問題

1.人才培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)和規(guī)劃，散亂無續(xù)，無重點(diǎn)，目的不明確，盲目，針對(duì)性不強(qiáng)。2.組織人員膨脹帶來的管理問題

3.員工能力不適應(yīng)崗位的要求和變化，職位素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)欠缺和不統(tǒng)一，崗位診斷和人才測(cè)評(píng)缺乏手段

4.技術(shù)的更新帶來的與先進(jìn)技術(shù)的差距，從業(yè)人員的技能如何提升(技能提升以后如何留住)

5.技術(shù)人員的最根本需求是職業(yè)發(fā)展，如何建立工程師的職業(yè)發(fā)展路徑？企業(yè)的發(fā)展與技術(shù)人員的個(gè)人發(fā)展如何相互促進(jìn)

6.培訓(xùn)效果難以評(píng)估，原因是在理論和方法論上都欠缺，評(píng)估難以量化，而針對(duì)技術(shù)人員的培訓(xùn)效果評(píng)估比較容易量化。

7.培訓(xùn)效果如何轉(zhuǎn)化成企業(yè)的效益？投入產(chǎn)出RIO不明確，達(dá)成效果不理想，培訓(xùn)的效果轉(zhuǎn)化路徑還不明確，缺乏領(lǐng)導(dǎo)參與和全員參與，培訓(xùn)的效果難以轉(zhuǎn)化。

人才培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容

企業(yè)培訓(xùn)體系的組成培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)管理與實(shí)施人員

培訓(xùn)課程 企業(yè)人才培養(yǎng)體系所涉及的內(nèi)容

1.組織學(xué)習(xí)體系

2.人力資源發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃體系 3.培訓(xùn)需求調(diào)查體系 4.崗位技能測(cè)評(píng)體系

5.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理體系 6.機(jī)構(gòu)與講師篩選和內(nèi)部培訓(xùn)師培養(yǎng)體系 7.培訓(xùn)資格審查與報(bào)名體系 8.培訓(xùn)行政支持體系

9.培訓(xùn)效果評(píng)估與跟蹤輔導(dǎo)體系 10.培訓(xùn)預(yù)算控制體系 建立人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵內(nèi)容

一、建立職位—能力—課程對(duì)照體系

–

如果不知道各崗位所需的能力，就無法確定需要培養(yǎng)哪方面能力的課程。– 對(duì)比職位—能力要求，可以對(duì)崗位人員進(jìn)行測(cè)評(píng)，以確定哪種關(guān)鍵能力需要培養(yǎng)，確定培訓(xùn)目標(biāo)。

– 對(duì)比能力—課程要求，可以明確各種能力應(yīng)通過學(xué)習(xí)什么課程來提高。

二、建立核心課程開發(fā)系統(tǒng)

–

對(duì)部分核心課程以本企業(yè)或本行業(yè)的案例為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，有利于學(xué)員將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，直接提高關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)達(dá)成率。

– 核心課程的設(shè)定有利于企業(yè)文化傳遞、戰(zhàn)略傳承、企業(yè)變革管理、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、持續(xù)過程改進(jìn)，同時(shí)也有利于員工養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，規(guī)范企業(yè)溝通語言。

三、建立內(nèi)部培訓(xùn)師培養(yǎng)系統(tǒng)

–

內(nèi)部培訓(xùn)師比外部培訓(xùn)師更了解企業(yè)情況。– 內(nèi)部培訓(xùn)師是企業(yè)建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵力量。

– 內(nèi)部培訓(xùn)師比其他員工更關(guān)心企業(yè)的未來，是企業(yè)創(chuàng)新和變革的火種。– 內(nèi)部培訓(xùn)師也可以節(jié)省培訓(xùn)成本。

四、建立特殊人才培養(yǎng)體系

–

高級(jí)人才代表企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過高級(jí)人才的完善發(fā)展延續(xù)企業(yè)文化的核心內(nèi)涵，保持企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

– 潛在人才是企業(yè)高級(jí)人才的后備力量。豐富的潛在人才儲(chǔ)備，不僅可以穩(wěn)定企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展，而且可以支持企業(yè)的戰(zhàn)略導(dǎo)向。為潛在人才提供富挑戰(zhàn)性的發(fā)展空間與快速提升的培訓(xùn)通道，推動(dòng)中層次人才的儲(chǔ)備。

將新員工中的極少部分具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)及發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能夠認(rèn)同企業(yè)文化并有意愿長(zhǎng)期為企業(yè)服務(wù)的人納入備選人才庫。為他們?cè)O(shè)計(jì)特殊的發(fā)展計(jì)劃，作為潛在人才的最大來源

如何培養(yǎng)

一． 二． 三． 明確基本理念； 確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)；

把管理人員培養(yǎng)看成“一把手工程”，第一負(fù)責(zé)人親自帶頭培養(yǎng)他人，參加培訓(xùn)，言傳身教。四． 五． 六． 七． 八． 九．

一． 采用跨部門的項(xiàng)目鍛煉人才； 二． “走出去，請(qǐng)進(jìn)來”； 三． 多種脫產(chǎn)培訓(xùn)；

四． 必要時(shí)聘請(qǐng)外部長(zhǎng)期顧問或咨詢公司； 五． 設(shè)立助理職位或副職；

六． 采用委員會(huì)方式，讓潛質(zhì)優(yōu)秀者多參與公司決策； 建立任職資格標(biāo)準(zhǔn)；

加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，形成樂于培養(yǎng)人的文化氛圍； 大膽使用人才，給予挑戰(zhàn)性的工作； 跨部門、地區(qū)輪崗，雙向交流；

將人才培養(yǎng)作為上司的重要職責(zé)和重要考核指標(biāo)； 分派導(dǎo)師，加強(qiáng)在職輔導(dǎo)，制定實(shí)施個(gè)人發(fā)展計(jì)劃； 七． 讓培訓(xùn)對(duì)象擔(dān)任講師； 八． 讀書會(huì)；

九． 定期專業(yè)或業(yè)務(wù)研討會(huì)。

人才培養(yǎng)體系建設(shè)經(jīng)常遇到哪些問題？

缺乏戰(zhàn)略性梯隊(duì)人才儲(chǔ)備

企業(yè)業(yè)務(wù)方向和業(yè)務(wù)流程的變化，使部分原有崗位被撤銷、部分崗位的職能發(fā)生變化同時(shí)又產(chǎn)生部分新崗位，導(dǎo)致某些類型的人才冗余而另一些類型的關(guān)鍵人才又缺乏。

無關(guān)鍵人才培養(yǎng)的快速通道。

尚未確定各崗位究竟需要哪些培訓(xùn)課程。

無法確定培訓(xùn)后員工行為的改善程度，因此無法與績(jī)效考核掛鉤。

培訓(xùn)沒有與輪崗實(shí)踐、在崗輔導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)等其它人才培養(yǎng)方法結(jié)合起來。

核心課程不是基于本企業(yè)業(yè)務(wù)或行業(yè)案例開發(fā)的，學(xué)過之后很難直直接應(yīng)用到實(shí)際工作中。

無內(nèi)部培訓(xùn)師培養(yǎng)體系，主要依靠沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的外部培訓(xùn)師。

第四篇：中醫(yī)藥人才培養(yǎng)現(xiàn)狀思路解析論文

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，基層中醫(yī)藥事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)就要求基層中醫(yī)藥事業(yè)的大力發(fā)展，而人才培養(yǎng)是強(qiáng)化基層的關(guān)鍵。文章通過分析基層中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，從如何引進(jìn)人才、用好人才、留住人才以及培養(yǎng)項(xiàng)目本身等方面探析行之有效的解決方法，為基層中醫(yī)藥人才培養(yǎng)提供思路，以加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：基層中醫(yī)院；人才培養(yǎng)；中醫(yī)藥

中醫(yī)藥是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，千百年來為中國醫(yī)療事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)?！拔覀兂Ｕf中醫(yī)藥的根在農(nóng)村、在基層，中醫(yī)藥‘簡(jiǎn)、便、驗(yàn)、廉’的特色優(yōu)勢(shì)尤其適合基層，但基層卻最缺人?！边@是河南省衛(wèi)生廳副廳長(zhǎng)、省中醫(yī)藥管理局局長(zhǎng)張重剛曾在２０１３年全國中醫(yī)藥工作會(huì)議中說過的一句話?；鶎又嗅t(yī)藥事業(yè)的發(fā)展依賴于中醫(yī)藥人才的推動(dòng)，因此基層中醫(yī)藥人才培養(yǎng)至關(guān)重要，是基層中醫(yī)醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要保障?！吨嗅t(yī)藥人才發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要加強(qiáng)基層中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中的中醫(yī)藥人員崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)縣級(jí)中醫(yī)臨床技術(shù)骨干，規(guī)范和提高基層中醫(yī)藥醫(yī)療水平和服務(wù)能力，為我國基層中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展指明了方向。

一、基層中醫(yī)藥人才隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）論人才

１．人才引不進(jìn)：人才來源匱乏。受城鄉(xiāng)工作環(huán)境、工資和生活待遇等方面的影響，基層中醫(yī)院聚焦高層次人才的能力不強(qiáng)，且大多數(shù)農(nóng)村人民更為相信年長(zhǎng)的老中醫(yī)，不太愿意到青年中醫(yī)處就診，所以絕大多數(shù)中、高等醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)學(xué)子不愿到基層就業(yè)。此外，現(xiàn)有的基層中醫(yī)藥從事人員人數(shù)較少且學(xué)歷、職稱偏低，技術(shù)不高，缺乏技術(shù)骨干。２．人才用不好：基層人員管理方面難以做到“人盡其用”，專業(yè)技能人員的技術(shù)潛能未能充分挖掘，造成了一定程度的人才浪費(fèi)。從而降低了醫(yī)療人員和單位的工作積極性，不能達(dá)到最佳的醫(yī)療服務(wù)效果。３．人才留不住：工資低、福利差、工作量大、社會(huì)地位低等原因?qū)е禄鶎又嗅t(yī)藥人才的逐漸流失。且中醫(yī)人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，與相同條件的西醫(yī)從業(yè)人員相比，西醫(yī)從業(yè)者工資、待遇均略勝一籌；并且對(duì)于急性病，多數(shù)人更傾向于選擇療效快速的西醫(yī)，而在養(yǎng)生保健方面，農(nóng)民養(yǎng)生意識(shí)較弱，即使有，也不愿意花費(fèi)大量錢財(cái)。因此，基層的中醫(yī)藥市場(chǎng)發(fā)展困難重重，部分中醫(yī)藥人才不再堅(jiān)守“中醫(yī)防線”，有明顯的西醫(yī)化趨勢(shì)。

（二）論培養(yǎng)

１．培養(yǎng)參與度?。航?jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人才緊缺導(dǎo)致人均工作量極大，即使有足夠的培訓(xùn)名額，醫(yī)生們也常因?yàn)殚T診量太大，抽不開身而無法參加培訓(xùn)?？梢?，人才缺乏和工作繁忙互為因果，互相掣肘，同時(shí)對(duì)基層中醫(yī)藥人才培訓(xùn)造成了不利影響。２．培養(yǎng)后備力量不足：政府的培訓(xùn)補(bǔ)助不能完全解決基層中醫(yī)院人才培訓(xùn)中所存在的經(jīng)濟(jì)問題，醫(yī)院本身也不夠重視人才培養(yǎng)項(xiàng)目，沒有進(jìn)行強(qiáng)有力的培訓(xùn)宣傳，沒有營(yíng)造出良好的培訓(xùn)氛圍。３．培養(yǎng)力度不夠：培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備中，沒有充分考慮到醫(yī)生自身的培訓(xùn)需求，導(dǎo)致培訓(xùn)的開展過程中，缺乏適宜的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，從而導(dǎo)致受訓(xùn)人士乘興而來，敗興而歸，沒有達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。既浪費(fèi)了時(shí)間，也降低了以后的培訓(xùn)參與度。

二、人才問題的思路探析

１．“移栽”計(jì)劃：引進(jìn)人才。與各大高校建立長(zhǎng)期的人才輸送協(xié)商，針對(duì)高年級(jí)學(xué)子，定期舉辦多次人才下基層交流活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)基層的意識(shí)和能力，讓更多的學(xué)生意識(shí)到基層對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的渴求和自身價(jià)值。針對(duì)畢業(yè)學(xué)子，社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院可聯(lián)合高等中醫(yī)院校邀請(qǐng)眾多學(xué)子進(jìn)行就業(yè)大局討論，大力宣傳基層就業(yè)的福利制度，明確基層就業(yè)優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)秀學(xué)子開辟基層就業(yè)的快捷高效的“綠色通道”，吸引人才下基層。此外，細(xì)心捕捉在中醫(yī)方面具有一技之長(zhǎng)或者對(duì)中醫(yī)具有濃厚興趣，自學(xué)成才，或是師承教育培養(yǎng)出的優(yōu)秀傳人，并大力引進(jìn)。２．“播種”計(jì)劃：培養(yǎng)人才。制定完善的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)制度，借眾人之力聯(lián)合培養(yǎng)人才，鼓勵(lì)職工積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。與中醫(yī)藥院校聯(lián)手，辦班講學(xué)、授課，鞏固職工的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升中醫(yī)診斷能力。與專家聯(lián)手，聘請(qǐng)專家來院會(huì)診，并定期舉辦關(guān)于基層常見病、多發(fā)病的專題講座，提升初級(jí)職稱人員的中醫(yī)臨床技能。與政府聯(lián)手，聯(lián)系進(jìn)修機(jī)構(gòu)，選取優(yōu)秀職工進(jìn)修、培訓(xùn)，拓寬視野，提高臨床思維和服務(wù)水平。除此之外，還得與經(jīng)典聯(lián)手，鼓勵(lì)中醫(yī)藥人員讀經(jīng)典，背經(jīng)典，識(shí)經(jīng)典，用經(jīng)典，做一名徹底的中醫(yī)文化人。３．“固沙”計(jì)劃：保護(hù)人才。是金子總會(huì)發(fā)光，但長(zhǎng)期把金子裹在煤炭里，也自然沒有人去發(fā)現(xiàn)它的光芒。人才也只有在合適的環(huán)境中才能大顯神通，所以人才分配很重要。為解決人才浪費(fèi)的問題，基層醫(yī)院應(yīng)根據(jù)人才自身特長(zhǎng)合理分配工作崗位，充分挖掘技術(shù)潛能，調(diào)動(dòng)工作積極性，使工作效５６１○藝術(shù)教學(xué)與研究益最大化。對(duì)于福利待遇差的問題，則應(yīng)健全績(jī)效工資激勵(lì)體制，實(shí)行優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，根據(jù)門診人次量和住院人次量予以適當(dāng)補(bǔ)助。并且單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心職工，詢問工作和生活方面的困擾，代表工作單位進(jìn)行幫扶工作，使員工感受到事業(yè)單位的關(guān)懷。至于發(fā)展前景，基層醫(yī)院可設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃咨詢室。給職工提出合理建議，幫助職工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并適當(dāng)反饋給醫(yī)院高層，使其提供良好的發(fā)展空間，盡其所能為中醫(yī)藥人才創(chuàng)造適宜的工作環(huán)境。人才宣傳工作也自然不容忽視，可將優(yōu)秀職工的出色業(yè)績(jī)利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、社區(qū)廣播、宣傳欄等多重宣傳方式進(jìn)行廣泛宣傳，打造獨(dú)一無二的個(gè)人名片，在基層建設(shè)一定的權(quán)威性和知名度。４．“嫁接”計(jì)劃：鼓勵(lì)西醫(yī)從業(yè)人員學(xué)習(xí)中醫(yī)。西醫(yī)與中醫(yī)作為兩大醫(yī)學(xué)體系，各有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充。中醫(yī)擅長(zhǎng)治療慢性病，功能性疾病，常根據(jù)體質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化治療，并提倡“治未病”的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想。而西醫(yī)擅長(zhǎng)治療危急重癥和器質(zhì)性疾病，能在較短時(shí)間內(nèi)獲得療效。培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才，可發(fā)揮運(yùn)用中西醫(yī)兩種手段在農(nóng)村基層社區(qū)醫(yī)療中的特色與突出療效。定期開展基層西醫(yī)從業(yè)人員學(xué)習(xí)中醫(yī)培訓(xùn)班，使基層西醫(yī)從業(yè)人員掌握必要的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)）及必要的中藥方劑學(xué)知識(shí)（中藥學(xué)、方劑學(xué)），熟悉常用的針灸推拿學(xué)知識(shí)，掌握中醫(yī)內(nèi)科學(xué)以及西醫(yī)診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)知識(shí)，從整體上提高學(xué)員中醫(yī)理論知識(shí)水平和臨床解決問題的能力，同時(shí)為學(xué)員完善和取得中西醫(yī)結(jié)合臨床資質(zhì)創(chuàng)造必要條件。湖南中醫(yī)藥大學(xué)曾針對(duì)基層西醫(yī)從業(yè)人員舉辦過１期此類培訓(xùn)班，畢業(yè)３２人，其中有２６人申報(bào)了２０１７年相同級(jí)別的中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，收獲了不錯(cuò)的成效。

三、人才培訓(xùn)問題的思路探析

１．非訓(xùn)不可：將培訓(xùn)參與度列入職稱晉升和年終考核的參考因素內(nèi)，建立培訓(xùn)激勵(lì)方針，對(duì)培訓(xùn)合格的職工實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)在職人員的培訓(xùn)積極性，引導(dǎo)全員培訓(xùn)，營(yíng)造中醫(yī)藥知識(shí)學(xué)習(xí)的良好氛圍。２．以點(diǎn)帶面：一為創(chuàng)建培訓(xùn)小組，設(shè)立組長(zhǎng)。組長(zhǎng)參照組員的整體能力與業(yè)績(jī)表現(xiàn)決定培訓(xùn)名額，培訓(xùn)后舉辦小型報(bào)告會(huì)，由參培人員進(jìn)行成果展示，可在組內(nèi)也可多組分享，此舉保證培訓(xùn)的效果，也不用為人員的大型集合而傷筋動(dòng)腦；二為舉薦制，每次培訓(xùn)都從各級(jí)職稱的員工中選取一批優(yōu)秀職工參與培訓(xùn)，進(jìn)行自我提升。３．網(wǎng)絡(luò)工程：充分利用網(wǎng)絡(luò)便利、快捷的特點(diǎn)，與中醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)合作，建立基層網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基地，上傳精品課程，邀請(qǐng)高級(jí)教師和專家進(jìn)行課程直播，互動(dòng)答疑，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的ＡＰＰ進(jìn)行課程推廣。為確保網(wǎng)絡(luò)課程的成效，課后進(jìn)行實(shí)名制簽到。針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不足，則在培訓(xùn)前選派人員對(duì)在職員工和當(dāng)?shù)乩习傩者M(jìn)行課程內(nèi)容的民意調(diào)查，了解大家的真正需求，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容以滿足各層次的不同需求。對(duì)于初級(jí)職稱中醫(yī)藥從事者，設(shè)立中醫(yī)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、中醫(yī)診斷技能實(shí)訓(xùn)、中醫(yī)經(jīng)典條文探析、中藥辨識(shí)等課程；對(duì)于高級(jí)職稱中醫(yī)藥從事者，設(shè)立急診學(xué)與危重癥醫(yī)學(xué)相關(guān)課程、疾病中西醫(yī)防治、體質(zhì)辨識(shí)與調(diào)養(yǎng)、亞健康學(xué)與營(yíng)養(yǎng)學(xué)等課程；對(duì)于不同科室的中醫(yī)藥從事者，設(shè)立針灸療法、推拿臨床培訓(xùn)、婦科方劑臨床選講、小兒常見病防治講解等課程。多元化課程的開展使得中醫(yī)藥滲透到基層醫(yī)療的各個(gè)方面，發(fā)揮應(yīng)有的作用?；鶎又嗅t(yī)藥事業(yè)的發(fā)展不無困難，但其發(fā)展空間無疑是巨大的。如：自２０１４年以來，吉林省遼源市東豐縣就已投入８００余萬元，用于中醫(yī)診療設(shè)備購置和中醫(yī)藥人才培養(yǎng)等，三年的努力造就了中醫(yī)藥發(fā)展良好的格局，目前中醫(yī)藥成為東豐縣基層衛(wèi)生中堅(jiān)力量。筆者認(rèn)為建設(shè)基層中醫(yī)藥事業(yè)既需要提高基層中醫(yī)藥人員的整體素質(zhì)，創(chuàng)造更好的“醫(yī)療軟件”；也需顧全“醫(yī)療硬件”，改善工作條件，打造更好的基層就業(yè)環(huán)境，為眾多中醫(yī)學(xué)子提供一條就業(yè)渠道。把好基層中醫(yī)藥的大關(guān)，抓好醫(yī)療“兩大件”，緩解“看病難，看病貴”的社會(huì)難題，可以大幅度提高農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)等基層人民的生活水平?？偠灾愫没鶎有l(wèi)生服務(wù)，可以創(chuàng)造出理想的社會(huì)效益?；鶎泳褪侵嗅t(yī)藥事業(yè)的根，把中醫(yī)藥的根保護(hù)好了，把根深深扎進(jìn)土壤中去，就不怕長(zhǎng)不出參天大樹來！

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第五篇：集控應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路論文

一、用整合的觀念設(shè)計(jì)新型課程體系

在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的過程中,我們結(jié)合集控運(yùn)行專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),理論教學(xué)以“必須,夠用”為度,實(shí)踐教學(xué)以“標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范”為基礎(chǔ),以能力訓(xùn)練為軸心,淡化普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限,增強(qiáng)了職業(yè)定向性。通過整合,在理論課方面打破了原來的“三段式”課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科式課程體系,促進(jìn)了學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系與融會(huì)貫通,使課程體系貫穿能力培養(yǎng)這條主線。具體來講,理論課程的整合是將原來分屬普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的某些課程進(jìn)行適當(dāng)合并,組成綜合課程。如“機(jī)械制圖”、“機(jī)構(gòu)與零件”、“金屬材料”、“工程力學(xué)”等合并為“機(jī)械基礎(chǔ)”,淘汰了一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容,引進(jìn)一些新的教學(xué)內(nèi)容,打破了原有課程界線。傳統(tǒng)的“機(jī)械基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,大而全,系列化,其具體表現(xiàn)為:(1)教學(xué)內(nèi)容偏多;(2)教學(xué)內(nèi)容偏深;(3)崗位針對(duì)性和目的性不強(qiáng);(4)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密,理論性東西偏多等,這些弊端現(xiàn)在均得到一定程度的克服。在實(shí)踐課程方面,我們立求確立實(shí)踐課程在教學(xué)計(jì)劃中相對(duì)獨(dú)立的地位,促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合,使知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練同步。如“熱工檢測(cè)技術(shù)”課程由原計(jì)劃的90學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí),而增加了10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。其原因是對(duì)集控運(yùn)行專業(yè)來說,主要需掌握一次儀表的基本原理,了解運(yùn)行中引起測(cè)量誤差(或錯(cuò)誤)的原因,至于二次儀表可少學(xué)或不學(xué),通過實(shí)踐性環(huán)節(jié)加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)即可。實(shí)踐證明,這種調(diào)整實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù),實(shí)踐教學(xué)為上崗就業(yè)服務(wù)的宗旨,能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的有限階段,獲得最新最有效的知識(shí)和技能,縮短上崗后適應(yīng)工作的時(shí)間。

二、新型課程體系突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

理論與實(shí)際相結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),使傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力緊密聯(lián)系,這是課程改革的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)中注重綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能,加大了實(shí)踐課程比例和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度。如仿真機(jī)實(shí)訓(xùn)由原計(jì)劃的4周改為5周,并建設(shè)了專用的仿真培訓(xùn)教室,系統(tǒng)由原來的1套增加到6套,改變了過去少數(shù)學(xué)生做,多數(shù)學(xué)生只能看的狀況,提高了仿真實(shí)習(xí)的培訓(xùn)效率。同時(shí)新的教學(xué)計(jì)劃還增加了1周與仿真機(jī)實(shí)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容———規(guī)程分析。結(jié)合集控運(yùn)行專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),本著“必須,夠用”的原則,與實(shí)際操作無直接關(guān)系的理論知識(shí),我們也作了適當(dāng)?shù)膲嚎s精簡(jiǎn)。如“高等數(shù)學(xué)”由最初的145學(xué)時(shí)縮減到84學(xué)時(shí),機(jī)械基礎(chǔ)課程,將原計(jì)劃的260學(xué)時(shí)縮減到162學(xué)時(shí),大學(xué)物理由普通文化課調(diào)整為限選課。在新教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)踐教學(xué)周數(shù)約占總周數(shù)1/2,突出了職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn),落實(shí)了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的教育思想,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。

三、新型課程體系注重理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)銜接和互補(bǔ)

新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃注重了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)銜接和互補(bǔ),以達(dá)到整體優(yōu)化的目的,實(shí)現(xiàn)講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)模式。如通過外語能力的培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和必須的專業(yè)課程后,在講授該專業(yè)的主修課程“單元機(jī)組運(yùn)行”時(shí),我們嘗試了從課堂上的理論講授,到仿真機(jī)上實(shí)驗(yàn)、到校外實(shí)習(xí)基地———火電廠大機(jī)組上跟班運(yùn)行,最后再進(jìn)行仿真機(jī)操作實(shí)訓(xùn)等過程的一體化教學(xué)模式,努力實(shí)現(xiàn)“講、練、做”的整合。這種課堂理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)技能訓(xùn)練的有機(jī)銜接和互補(bǔ),突出了“直觀”教學(xué),“實(shí)干”教學(xué),加速了知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生動(dòng)手操作水平,完全改變了過去學(xué)生在電廠實(shí)習(xí)中只能宏觀參觀,或在師傅指導(dǎo)下象征性地監(jiān)盤抄表的局面。

四、新型課程體系促進(jìn)了基礎(chǔ)建設(shè)

加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè),改革校內(nèi)校外實(shí)習(xí)教學(xué),這也是我們改革的重要內(nèi)容。我們減少了演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的工藝性、綜合性實(shí)訓(xùn),以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)手能力。為了形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)踐基地,學(xué)校重點(diǎn)投資建立了仿真培訓(xùn)中心,并在動(dòng)力系建設(shè)了骨干實(shí)驗(yàn)室———仿真機(jī)專用教室。開發(fā)了包括200MW、300MW亞臨界機(jī)組、600MW超臨界火電機(jī)組仿真機(jī),在動(dòng)力系仿真實(shí)訓(xùn)教室安裝了300MW機(jī)組仿真培訓(xùn)系統(tǒng)。仿真實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容有:(1)300MW、600MW機(jī)組冷態(tài)滑參數(shù)啟動(dòng)和停機(jī);(2)事故分析和反事故演習(xí)。通過操作、演練、分析、判斷、講解、研討等方式,提高了學(xué)生根據(jù)事故現(xiàn)象特征分析判斷事故的能力,加強(qiáng)了他們?cè)谑鹿薁顟B(tài)下的心理承受能力、適應(yīng)能力、處理事故的能力,增強(qiáng)了專業(yè)間的協(xié)調(diào)配合能力,并有效地預(yù)防或解決了現(xiàn)場(chǎng)中的許多問題。同時(shí)我們建立了一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,如漢川電廠、荊門熱電廠、鄂州電廠、黃石電廠等,給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的技術(shù)操作氛圍,讓學(xué)生在真正的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)鍛煉,增長(zhǎng)才干。

五、新型課程體系推動(dòng)了教師自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵,高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,這就要求教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又要具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大力培養(yǎng)具有專業(yè)理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師,是電力職業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),強(qiáng)化教師的運(yùn)行操作技能,適應(yīng)集控運(yùn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),我們采取了如下做法:

(1)用派出去,請(qǐng)進(jìn)來的方式,有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有老師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)更新和實(shí)踐技能的培訓(xùn),加快了教師“一專多能”的培養(yǎng)步伐。動(dòng)力系多次組織教師利用節(jié)假日到陽邏電廠、荊門熱電廠、漢川電廠等地進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí),及時(shí)了解并掌握了大容量超臨界直流機(jī)組的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,開拓了教師的專業(yè)知識(shí)面。同時(shí)系里還派出骨干教師到深圳媽灣電廠、大亞灣核電廠、南山垃圾發(fā)電廠、汕頭電廠學(xué)習(xí)有關(guān)海水脫硫、清潔垃圾發(fā)電、核電、石灰石濕法脫硫等新技術(shù),關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)向,掌握新的專業(yè)理論。這一舉措為教學(xué)、電廠職工培訓(xùn)以及職工的職業(yè)資格鑒定工作奠定了基礎(chǔ),同時(shí)提高了教師的學(xué)術(shù)水平。教師的成功之本在于知識(shí),知識(shí)的活力在于更新。

(2)組織教師在仿真機(jī)上進(jìn)行機(jī)組運(yùn)行分析,提高專業(yè)課教師利用仿真機(jī)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力,為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

(3)通過不同途徑積極承擔(dān)在建電廠、運(yùn)行電廠的職工培訓(xùn)工作,在培訓(xùn)職工的過程中使教師不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過邊教邊學(xué),教學(xué)相長(zhǎng),把教師鍛煉成有專業(yè)技能、有鉆研創(chuàng)新精神的高水平的“雙師型”教師。幾年來我們先后承擔(dān)了西塞山電廠、蒲圻電廠、襄樊電廠、汕頭電廠、媽灣電廠等省內(nèi)外多個(gè)電廠的培訓(xùn)和鑒定任務(wù)。2006年2月在給襄樊電廠進(jìn)行職工培訓(xùn)的同時(shí),讓我們及時(shí)掌握和了解到600MW超臨界直流機(jī)組的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)行調(diào)節(jié)方法等新技術(shù),這些收集到的各種與本專業(yè)有關(guān)的科技和社會(huì)發(fā)展的最新成果,我們介紹給學(xué)生后,將把科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性和趣味性結(jié)合起來了,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

(4)組織教師積極參與編寫教材。通過編寫教材,教師廣泛收集相關(guān)企業(yè)當(dāng)前最新知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法和設(shè)備等資料,提高教師的教學(xué)水平,以適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。

總之,根據(jù)電廠集控運(yùn)行專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),我們?cè)诶碚撜n程體系和實(shí)踐課程體系設(shè)置上進(jìn)行了一系列積極有效的調(diào)整、改革和探索。實(shí)踐證明,該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生無論是理論素養(yǎng)與思維能力,還是實(shí)際操作技能都得到普遍提升,基本滿足了社會(huì)對(duì)就業(yè)者綜合能力的要求。