第一篇：人教版小學五年級數學下冊《分數的產生和意義》教學反思

《分數的產生和意義》教學反思

《分數的產生和意義》是學生系統學習分數的開始，學生在三年級上冊的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數。本課的教學重在充分應用學生已有的知識經驗和生活經驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長點，以問題為導向，在不斷的解決問題中不斷內化分數的意義。

一、動態(tài)演示，了解分數演變過程

數學教學不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學知識是理性的，但也飽含著人類智慧的結晶。對于分數的產生，教科書分散在課前和課末呈現，為了讓學生能大概了解分數產生的演變過程，在現實問題中講述分數的產生，配于課件動態(tài)演示，不僅有助于提高學生的學習興趣，更使學生粗略地知道知識的來源，潤物細無聲地傳播著數學知識與科學探索的啟蒙教育。

二、制造矛盾，突破分數認知難點

學生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學的重點和難點，讓學生表示出1/4，讓學生自由地創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學生自我發(fā)現和創(chuàng)造的過程，有效地突破了教學的難點。

三、巧設問題，深化理解分數意義

學生依賴于自己的動手實踐和實例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著后續(xù)知識的學習。因此，在學生初步概括出分數的意義后，以問題激發(fā)思考，在“比較幾個，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實例抽象出單位“1”，使思考問題擺脫具體實物的依賴，明白了一個分數關鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個數不同？”中，體會了單位“1”的數量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決，為學生深入理解分數意義打開了一扇智慧之門。

四、拓展訓練，體驗知識應用價值

知識只有在具體應用中，才顯示學習的價值。課末除了完成書上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養(yǎng)了學生的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉化思想。

整堂課教學，學生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感，在做數學的過程中不斷建構知識。

第二篇：小學五年級數學分數意義教學反思

小學五年級數學分數意義教學反思

轉載

1．開放內容，富數學以豐富內涵。

一般傳統的分數意義教學，都是按照書本順序，根據一幅幅圖示或簡單的操作認識一些分數，在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒能為學生積累足夠豐富的感性經驗，在此基礎上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書的這種“傳統”的呈現方式，使得它能夠有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此，我開放教學內容，對教學內容進行重組。一道接著一道現成的、呆板的例題不見了，而是提供給學生真實具體而感興趣的學習材料，在活動中“做數學”；教師引著學生逐字逐句分析，記憶定義的現象消失了，取而代之的是學生的自主探究，合作交流，建構自己的數學知識。在本例中通過學生的活動和充分交流，了解分數的表現方法，建立起生動活潑的表象，并理解了分數在生活中更為厚實寬廣的內涵。例可以把一個正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個圓片；更可以把6個蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學，使學生認識到分數是無窮的，生動具體、富有生命力的。

2、關注過程，還數學以本來面貌。

傳統的教科書把數學的活動過程“壓縮”成了毫無生氣的結論，定義是枯燥、抽象的，使學生退避三舍。但是，抽象知識的獲取過程卻是多姿多彩的。如果能再現活動過程，讓學生親身體驗如何“做數學”，實現數學的“再創(chuàng)造”，使學生從中感受到數學的力量，促進數學的學習。所以有必要改變傳統教學的面貌，變重結論、輕過程為重活動、重過程。教學時我從學生的生活經驗和已有的體驗出發(fā)，將教材中的知識結論變成探究的具體情境，還以本來面貌，讓學生自己動手、動腦“做數學”。在這樣的學習情境中，學生是以“做”而非“聽或看”的方式介入學習活動，是在學生全身心投入到觀察、實驗、猜測、推理和交流中，收集資料的過程中，獲得切實的體驗。以致學生在活動中會以生活實例來表達自己的想法，將生活中積累的常識與數學知識相結合，完善自身的知識結構，進而培養(yǎng)學生能用數學觀點考察周圍事物的習慣，提高學生應用數學的能力。這樣的活動不僅有助于學生理解所學的知識，而且學生在經歷了收集信息、處理信息和得出結論后，學會了一些科學探究的方法，培養(yǎng)科學探索的精神，提高了主動獲取知識解決問題的能力。

第三篇：小學數學五年級下《分數的產生和意義》教學設計

教學設計

授課內容： 五 年級 下 冊

《分數的產生與意義 》 教學目標：

1、在具體情境中認識、理解單位“1”，掌握分數的意義，理解分數單位的含義。

2、通過觀察、思考和動手操作，初步培養(yǎng)學生分析問題的能力和邏輯思維能力，并在探索中逐步體會數學知識與生活的緊密聯系。

3．引導學生主動地參與數學活動，樹立學習數學的信心，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力精神。

教學重難點：理解單位“1”，掌握分數的意義，理解分數單位的含義

教法學法

1、突破重難點的方法：自主探究法、合作學習法

2、“激趣”教法設計：演示法

3、“樂學”學法設計：自主探究法、合作學習法

教具準備：課件

教學過程： 【導入】

一、導入

1、這些都是什么數？（分數）你們知道分數是怎樣產生的嗎？

（課件：古時候，沒有尺子，他們會用一根打了結的繩子測量石頭的長，發(fā)現這根石頭長三段多一點，這樣應該怎么記呢?）師：測量得不到整數的結果，生活中分東西也有這種情況。

2、了解分數。（課件）把桌上的東西平均分給兩個同學。每樣物品每人平均分到多少？

小結：像剛才在進行測量、分物、或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示。

3、日常生活中分數的應用非常廣泛，今天我們就來學習分數的意義。（板書課題：分數的產生與意義）【講授】

二、學習新課

（一）分數的意義

1、（課件出示）你能說明四分之一的含義嗎？說一說：每一幅圖的四分之一分別表示什么？

2、小組匯報。（要求：要指著圖來講，手勢比劃出整體與部分的關系）小結：把一個物體平均分成幾份，其中的一份或幾份就用分數來表示。（學生回答，老師板書）

3、舉例說明。師：（指著板書）把這個圓平均分成4份，一份是它的1/4，那么兩份是它的幾分之幾？（2/4）那3份呢？（3/4）

4、一條1分米（一個計量單位）的線段平均分成4份，其中一份用1/4表示，其中3份用3/4表示。

5、游戲：說一不二。用適當的數學語言描述所給的情境，描述時只允許用數字“一”，不允許用“二”或比“二”大的數。（大屏幕出示圖片，學生回答）

6、突破單位“1” 課件出示八個小圓片，師提問：8個小圓片能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個整體？

師：幾個蘋果、4根香蕉、8個面包都是一些物體。（補充板書）一個整體可以用自然數來表示，我們通常把它叫做單位“1”（板書），這個1要用雙引號，因為它不單表示一個物體也可以表示一些物體。

師：誰來舉例說說可以把什么看作單位“1”？（學生舉例）

7、生嘗試總結分數的意義，課件展示。

（二）學習分數單位。1、3/5 分母表示把單位“1”平均分成5份分子表示有這樣的3份。

2、根據分數的意義，你能說說這幾個分數所表示的意義嗎？分數由哪幾部分組成？分子和分母各表示什么意思？ 把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份的數，就叫做“分數單位”。（板書：分數單位）2/

3、3/

4、5/6的分數單位是什么？

【練習】

三、練習

1、課件出示：用分數表示下列圖中的涂色部分。

2、課件出示：選擇一副圖，涂出它的2/5。

四、小結。

同學們你們學了這節(jié)課有什么收獲？

第四篇：《分數的產生和意義》教學反思

《分數的產生和意義》教學反思

王峰

市里面的專家來指導數學課，哪里敢掉以輕心，由于是一節(jié)公開課，所以選擇了一節(jié)自以為比較好講的新課。于是本人充分利用網絡資源，找教學設計，找課件，修改再修改，終于準備好了。

上課前還是緊張，跑了2次廁所，以緩解情緒，懷疑自己是不是得了交際恐懼癥，“戰(zhàn)斗”開始，經過40分鐘的激烈鏖戰(zhàn)，拿下了。劉老師的點評面面俱到，給出的建議至今記憶猶新：

1、放不開，沒年輕人的活力（汗！?。┱n堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；

2、學困生關注較少；

3、數學知識點應該默讀；

4、課堂中還應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如:寫字的姿勢等；??

結合劉老師的點評，我對本節(jié)課的教學也進行了一些思考：

1、本節(jié)課重視了從學生已有知識經驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。由于學生在之前對分數已經有了一定的認識，所以在一開始，用上學期的游戲的公平性對分數的基礎知識進行了全面復習，讓學生知道“平均分”才能產生分數，接著就從學生已經學過的把一個物體平均分入手慢慢引導，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看做一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

2、做到了以生為本，卻忽略了課本。整節(jié)課，都在引導學生說、做、想，可從始到終，書本一次都沒有打開過。

3、對課本知識專研還不夠透徹，有的知識點應該詳細講解，卻只是蜻蜓點水，這樣一來有可能會留下后遺癥。

4、對課堂中的一些突發(fā)變故沒有進行預測，導致知識講解很尷尬。比如對4個蘋果，怎樣分？分成幾份，每份占整體的幾分之幾？課件制作的是先分4份，每份占四分之一，結果抽問的時候，該生是先分成2份的，這個時候老師由于沒預測這種情況的發(fā)生而變得非常被動。

5、時間安排不妥當，以至于設計的精彩練習沒有時間進行。“有缺陷的美才是真實的美”，課后我只能這樣安慰自己，這些缺點需要今后在教學中不斷地磨練。通過這節(jié)課，使我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數學，從而使他們獲得發(fā)展。

第五篇：人教版小學五年級數學下冊《分數的意義和性質》教學反思

《分數的意義和性質復習課》教學反思

通過本節(jié)課的學習引導學生對已學過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，使之條理化、系統化，幫助學生建立起良好的認知結構。使學生對分數的意義、真分數和假分數、分數的基本性質、約分、通分、分數和小數的互化等概念更加清楚。同時，進一步明確了這些概念之間的內在聯系，并能靈活應用這些概念解決問題。《分數的意義和性質練習課》教學反思

通過復習我發(fā)現學生在約分和通分上還存在一些問題，所以我決定再加一節(jié)通分約分的專題課。通過分層練習，鞏固所學知識，形成基本技能，提高學生的數學思考、解決問題的能力.有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結構穩(wěn)固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高，同時體驗到學習成功的喜悅。