第一篇：如何創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力[小編推薦]

如何創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力

湖北省沙洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)：杜禮玲

【摘要】：《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，培養(yǎng)他們寫話的興趣，提高寫話能力，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂說(shuō)、會(huì)說(shuō),從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力。

【關(guān)鍵詞】：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 以說(shuō)促寫 動(dòng)手實(shí)踐 評(píng)價(jià)激勵(lì) 強(qiáng)化動(dòng)力 說(shuō)寫能力

我們沙洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所窗口學(xué)校，一些家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心切，不惜一切代價(jià)，把自己的孩子從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)到我校讀書。他們有的是單親家庭，有的是留守學(xué)生，有的是寄托在托管點(diǎn)，有的是托靠親戚……有的家長(zhǎng)不識(shí)字，有的家長(zhǎng)忙生意，沒時(shí)間顧及孩子，加上低年級(jí)學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)歷、閱讀積累、識(shí)字寫字都有限，有的學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次，有的學(xué)生離題萬(wàn)里，有的學(xué)生語(yǔ)言干巴，還有的學(xué)生說(shuō)話時(shí)千言萬(wàn)語(yǔ)，而寫話時(shí)卻寫不出幾句話，有的學(xué)生往往一提到寫話就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行文不對(duì)題的話，或是從某些書上抄幾句。我認(rèn)為低年級(jí)寫話應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話還沒有入門或者是剛?cè)腴T，這是我們?cè)诮虒W(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）寫作教學(xué)的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！迸d趣是教學(xué)獲得“成功”、“自信”的金鑰匙，教學(xué)中要做到激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫話的熱情與愿望，時(shí)時(shí)保護(hù)孩子的自尊心、自信心，培養(yǎng)寫話能力。究竟怎樣來(lái)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣，搞好小學(xué)生作文起步教學(xué)呢？下面是我在教學(xué)寫話方面進(jìn)行的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級(jí)教材選入的內(nèi)容非常貼近低年級(jí)學(xué)生的生活，美妙動(dòng)聽的童話、故事，富有節(jié)奏的韻文、古詩(shī)……給學(xué)生帶來(lái)的不僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。而低年級(jí)的孩子有著強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，讓學(xué)生自由表達(dá)。寫話課上我先請(qǐng)學(xué)生就一個(gè)內(nèi)容海闊天空地說(shuō)，有了這樣自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們樂于動(dòng)筆表現(xiàn)自我的愿望更加強(qiáng)烈。只要他們敢寫、有興趣寫，我們做教師的就要多鼓勵(lì)他們，而不能急于求成。如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，筍芽?jī)涸诖河杲憬阕虧?rùn)下，雷公公呼喚下，媽媽百般呵護(hù)下，太陽(yáng)公公照射下，終于鉆出了地面。她還會(huì)看到哪些美麗的春色呢？學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生興致高漲之時(shí)，我便趁勢(shì)對(duì)他們說(shuō)：“如果你們寫下來(lái)，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會(huì)很高興的，你們?cè)敢膺@樣做嗎？”這個(gè)倡議得到孩子們地?zé)崆榛貞?yīng)，由此拉開了他們學(xué)習(xí)寫話的第一幕。此時(shí)，不要讓孩子對(duì)寫話有畏難情緒，鼓勵(lì)他們?cè)鯓诱f(shuō)就怎樣寫。由此可見，教師只要善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)情感，學(xué)生就會(huì)有興趣去嘗試寫，在不

知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

二、教材為憑，以說(shuō)促寫

語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書中所選課文富有鮮明的時(shí)代氣息，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。

如在學(xué)習(xí)課文《找春天》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)生體會(huì)到找春天的樂趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，并讓學(xué)生帶著這種激情走進(jìn)生活，到野外實(shí)地觀察，找出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我激勵(lì)他們將自己在春天里獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，孩子們用他們稚嫩的筆表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)，效果非常好。有的寫到：我發(fā)現(xiàn)一片小草剛從土里探出頭來(lái)，須扒開黃草葉才能看見小草的全身，黃黃的、彎彎的，還沒挺直腰桿；也有的這樣寫：我發(fā)現(xiàn)月季花的葉子剛露出紫色的小臉，東張西望……學(xué)生用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)，去尋找，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)，并能用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

教材中的語(yǔ)言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進(jìn)行模仿創(chuàng)編，這樣不但能學(xué)會(huì)寫的技巧，還能培養(yǎng)寫的能力，學(xué)生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。另外，還可以結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，并把想象的內(nèi)容寫下來(lái)。這也是訓(xùn)練寫話的一條很好的途徑。

三、生活為源，提供平臺(tái)

《新課標(biāo)》 指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話……減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！蔽艺J(rèn)為語(yǔ)文教材的寫話訓(xùn)練題材畢竟是有限的，為了努力保護(hù)孩子們寫話的積極性，我經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活積累，寫身邊實(shí)實(shí)在在的東西，使寫話有血有肉，不空洞。如隨著四季的更換，寫出生機(jī)勃勃、烈日炎炎、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；各種節(jié)日也是寫話的資源，如怎樣歡度“六一”兒童節(jié)；在“三八”婦女節(jié)，你為媽媽做了點(diǎn)什么？春節(jié)是怎么過的?等等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時(shí)也完成了寫話訓(xùn)練。我還經(jīng)常與學(xué)生一起玩“丟手絹”、“貼鼻子”、“網(wǎng)小魚”等游戲，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動(dòng)作、表情等，最后把玩的過程說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。另外我還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作后寫一寫……在各種各樣的活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活，感受生活，把寫話和豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的寫話能力。

我班的高晗悅用自己的巧手，用卡紙拼了一只可愛的大熊貓。我便在班內(nèi)展示了她的創(chuàng)作，大家都投去羨慕的目光。我便立即提醒她：“你把拼圖的過程寫下來(lái)，把這個(gè)方法教給大家好嗎？”她自信地拿起筆，專心地寫著，她寫得細(xì)致、精彩。我還在班上給她機(jī)會(huì)介紹制作經(jīng)驗(yàn)，讓大家向她學(xué)一手，同時(shí)告訴學(xué)生只有這樣寫生活中親身經(jīng)歷過的事，才能寫出水平，激發(fā)學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的語(yǔ)文資源。

四、放大亮點(diǎn)，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，老師必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，很多學(xué)生提到作文課就有點(diǎn)皺眉頭，不怎么樂意。為什么會(huì)這樣呢？原因之一，學(xué)生的生活圈子狹小，閱歷淺，沒東西可寫。我認(rèn)為更主要的原因是寫作的形式過于單調(diào)，不適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師要小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心。尤其是低年級(jí)的孩子，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對(duì)孩子們的寫話內(nèi)容，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，找出他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，寫上他們能讀懂的話語(yǔ)。為了鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)，每周我都表?yè)P(yáng)一些有進(jìn)步的同學(xué)，并獎(jiǎng)給他們小紅花，使他們感受到進(jìn)步的快樂，從而更加喜歡寫話。同學(xué)們每次交上來(lái)后就盼望著快點(diǎn)發(fā)本子，迫不及待地想看看老師跟他說(shuō)些啥。本學(xué)期根據(jù)同學(xué)們的要求，我們把“天天一句話”提高到“天天一段話”并規(guī)定寫話本每周交一次，星期五早上交，老師批閱后，下午最后一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)，并由同學(xué)們選出本周的“小小作家”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，孩子們的寫話興致大有提高。

五、積累材料，培養(yǎng)能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中除要引導(dǎo)其去關(guān)注生活、觀察生活外，更主要的是讓其多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，在教學(xué)中，我尤其

重視學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累與運(yùn)用。具體做法是：

1、我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)精美的小筆記本，起名為“采蜜本”，專門收集優(yōu)美的詞匯或句子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到或看到優(yōu)美的詞匯或句子時(shí)就記錄下來(lái)。在學(xué)習(xí)、交談、作文中運(yùn)用，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的詞語(yǔ)，增加大家詞匯的積累。

2、組織讀書會(huì)。組織學(xué)生進(jìn)行講故事、朗誦、日記等比賽活動(dòng)，學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定活動(dòng)起來(lái)，積極閱讀并認(rèn)真寫作。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

3、我還引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛閱讀。我們班在開學(xué)初就設(shè)立一個(gè)圖書角，同學(xué)們把自己家中的圖書拿來(lái)交換閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生讀物增多，讀書的興致也自然增強(qiáng)。每當(dāng)下課后，孩子們都爭(zhēng)先恐后地到圖書角認(rèn)真而又開心地讀起來(lái)，掀起了“比誰(shuí)讀得多”的熱潮。學(xué)生的詞匯豐富了，上課發(fā)言、看圖說(shuō)話、寫話時(shí)，經(jīng)常滔滔不絕、新意凸現(xiàn)。在同伴的表?yè)P(yáng)聲中，在師長(zhǎng)的贊許聲中，學(xué)生就更有信心去寫話，寫好話。

六、評(píng)議激勵(lì)，強(qiáng)化動(dòng)力

剛進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，孩子沒有經(jīng)驗(yàn)，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯(cuò)字卻很多。我想這可是學(xué)生一生中寫作邁出的第一步，這也可以稱是孩子的處女作了。我沒有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了。我在批改作文的時(shí)候，專找進(jìn)步之處。如用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，寫得

通順的句子等，我都用波浪線劃出來(lái)。凡句子完整，符合要求的，均得“優(yōu)”，比優(yōu)更好的是“優(yōu)五角星”，五角星有一顆、二顆、三顆。我很少打“良”。如果說(shuō)這篇文章實(shí)在很糟，我就給朵紅花加上“加油”二字以資鼓勵(lì)，再找到這位小朋友當(dāng)面告訴他存在的問題，并給予指導(dǎo)，讓他重新寫一遍，然后再打“優(yōu)”。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。孩子寫完話，我總是要拿出一定的時(shí)間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。

我班在學(xué)習(xí)園地中設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫詩(shī)熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來(lái)的樂趣。當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

作為一名低段語(yǔ)文教師，在說(shuō)話、寫話的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得我們教師應(yīng)該不斷了解學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的寫話熱情，隨著學(xué)生寫話興趣的提高與寫話自信心的加強(qiáng)，隨著學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察生活，不斷積累素材，加上教師耐心引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，久而久之，我們的學(xué)生就會(huì)從懼怕寫話轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵蠈懺?，樂于寫話。我?jiān)信，只要孩子們“對(duì)說(shuō)話寫話有了興趣”，不久的將來(lái)，孩子們一定能在說(shuō)話寫話的天地里描繪出五彩的生活來(lái)。

第二篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖說(shuō)話寫話能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖說(shuō)話寫話能力

胡雅榮

看圖說(shuō)話寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說(shuō)話、寫話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語(yǔ)言，提高觀察能力，思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我校把看圖寫話作為低段教研的重點(diǎn)開展研究，在教學(xué)實(shí)踐中，我們二年級(jí)教研組經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)研討，有這樣的收獲：

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說(shuō)話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如在本學(xué)期陳嵐老師執(zhí)教《離群的小雞》是看圖說(shuō)話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意?！斑@四幅圖講了一個(gè)怎樣的故事?”學(xué)生首先從整體上通過觀察把握了圖的意思，然后教師又指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，再通過自己的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，最后引導(dǎo)，離群的小雞這樣做對(duì)嗎？從而讓學(xué)生明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的能力。

二、注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無(wú)目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我們?cè)谘杏懼邪l(fā)現(xiàn)，開始教看圖說(shuō)話時(shí)，應(yīng)該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語(yǔ)少，說(shuō)話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問題，先讓有過植樹經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講一講：“你平時(shí)是怎樣植樹的”，然后通過學(xué)生的回答板書“挖坑、種樹苗、培土、澆水”等植樹步驟的相關(guān)詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在表述一副圖時(shí)，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說(shuō)出來(lái)。這又是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把一段話寫說(shuō)完整，說(shuō)清楚呢？

一是要教學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜迷~。如教學(xué)《掃雪》時(shí)，一位學(xué)生寫道：“下課了，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到操場(chǎng)掃雪，有的同學(xué)用掃帚掃雪，有的同學(xué)用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹腳下，還有的把雪倒在小推車?yán)?，運(yùn)到別的地方去。”這句話中的“掃、鏟、堆、倒、運(yùn)”就用得非常恰當(dāng)，把同學(xué)們?cè)鯓訏哐┱f(shuō)得具體、確切。

二是運(yùn)用一定的句式引導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。有時(shí)候，學(xué)生表達(dá)事物時(shí)會(huì)在組織語(yǔ)言上遇到一定的困難，話說(shuō)不清楚，這時(shí)，老師就是適當(dāng)引導(dǎo)。如期末復(fù)習(xí)的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫話，我是這樣引導(dǎo)的：下課了，同學(xué)們有的在……有的在……還有的在……看，這邊的小男孩在提足球，只見他……瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學(xué)嗎？只見她這樣給學(xué)生一定的句式，二年級(jí)的學(xué)生就較順利地把幅圖意表達(dá)清楚了，語(yǔ)意很有條理。三是訓(xùn)練學(xué)生把一句話說(shuō)正確、具體。如我在指導(dǎo)看圖寫話《讀書》時(shí)，1.圖上有誰(shuí)，還有什么？2.再仔細(xì)觀察圖畫，想一想，王麗在什么地方讀書，她怎樣讀書，讀的是什么書？放學(xué)以后，王麗回到家里，坐在書桌前，認(rèn)真地讀語(yǔ)文書。這就把話說(shuō)具體了。學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話知道必須循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，才能讓學(xué)生逐步形成能力。

三、帶著問題，訓(xùn)練寫話

二年級(jí)學(xué)生只有七八歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識(shí)字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個(gè)序：

（１）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。

（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《小貓畫魚》時(shí)，我要求學(xué)生給每幅圖寫一句話，要求學(xué)生在本上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫出時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)在干什么？圖二要寫出誰(shuí)想干什么？圖三要寫出誰(shuí)在干什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問題去寫，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按教師要求寫出句子。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵(lì)他們，這樣，學(xué)生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

四、學(xué)會(huì)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生只有學(xué)會(huì)想象，大膽而合理地展開想象，文章才會(huì)神采飛揚(yáng)、增光添輝。讓作文插上翅膀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)想象。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級(jí)的孩子根本不會(huì)想象。常常是只言片語(yǔ)就把一幅或幾幅圖寫完了。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的語(yǔ)言：“樂樂在公園里玩，他很開心”至于怎樣玩，圖上沒畫，學(xué)生就不會(huì)寫。這時(shí)作為教師的我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開合理的想像，“他為什么來(lái)公園玩？”引導(dǎo)學(xué)生想象：可能爸爸媽媽不在家，他覺得很孤獨(dú)；可能他的作業(yè)做完了，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他出來(lái)玩；可能今天是周末，他可以輕松輕松。。接著再想一想：“是怎樣玩的？他的動(dòng)作是怎樣的？他會(huì)說(shuō)什么，他的表情怎樣？他會(huì)想什么？”不同的學(xué)生會(huì)有不同的想像，不同的想像就會(huì)有很多閃光的創(chuàng)新。當(dāng)然在啟發(fā)想象以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看童話故事書。我要求學(xué)生看一看，書中的人物或動(dòng)物怎樣想，怎樣說(shuō)，怎樣做？使他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)想象。

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，教師只有注意培養(yǎng)觀察的能力，正確引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，才能為以后的命題作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)寫話能力

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)寫話能力

摘 要：寫話是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，抓好低年級(jí)的寫話訓(xùn)練可以為中高年級(jí)提高寫作水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)話能力；培養(yǎng)興趣

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)的啟蒙階段，寫作水平的高低是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)綜合水平的檢驗(yàn)，因此，務(wù)必抓好寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為孩子鋪設(shè)一座通向作文殿堂的臺(tái)階，然后輕松叩開作文的大門，快樂地踏上作文的正道，這是每一位低年級(jí)語(yǔ)文教師的共同心愿。

一、鼓勵(lì)多說(shuō)，激發(fā)孩子寫的欲望

我們知道，剛踏進(jìn)學(xué)校大門的孩子在課堂上都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)愿望，這個(gè)愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？說(shuō)話。老師要保護(hù)、珍視這種愿望，把它視為打好寫話基礎(chǔ)的珍寶，呵護(hù)它。既然孩子有這種愿望，我們就讓他自由大膽地表達(dá)。平時(shí)老師的一句贊揚(yáng)、一句鼓勵(lì)，會(huì)讓他們信心倍增；反之，會(huì)讓他們的心靈受到創(chuàng)傷，甚至厭惡寫話。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)孩子的表達(dá)我從來(lái)不加以約束，剛開始有些孩子說(shuō)話只說(shuō)半截，表達(dá)不太清楚，我便時(shí)刻提醒，指導(dǎo)孩子說(shuō)一句完整的話，把意思表達(dá)清楚，漸漸地由說(shuō)一句話變成幾句話，這就為將來(lái)的寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們?cè)趯懺挄r(shí)，不至于手足無(wú)措。

二、憑借教材，創(chuàng)設(shè)孩子寫的情境

走進(jìn)課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的課文內(nèi)容豐富、圖文并茂、充滿童趣，它不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好幫手，也是訓(xùn)練寫話的好材料。如學(xué)習(xí)了兒歌《家》中的句型“誰(shuí)是誰(shuí)的家”和《我家住在大海邊》中的句型“誰(shuí)住在什么地方？”兩課后，我便讓孩子們互換句型“樹林是小鳥的家”改為“小鳥住在樹林里”“小河是魚兒的家”“魚兒住在小河里”“魚兒住在大海里”……在平時(shí)的教學(xué)中，我注意課本中句型的收集，將課本中出現(xiàn)的“有”字句、“在”字句、“把”字句等極具代表性的句子進(jìn)行收集并讓孩子們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練中加以練習(xí)，這樣的句型訓(xùn)練為以后的寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

模仿是兒童的天性，也是兒童寫話的基礎(chǔ)，一篇篇生動(dòng)、有趣的童話，一首首富有童趣的詩(shī)歌，都給孩子們提供了仿寫的經(jīng)典學(xué)本。如學(xué)習(xí)《早操》一課，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我問孩子們，還有誰(shuí)會(huì)來(lái)做早操？孩子們爭(zhēng)先恐后，小青蛙、小蝴蝶、小兔子、小螞蟻……它們會(huì)怎樣做操，在哪里做操？孩子們脫口而出：小青蛙，跳來(lái)跳去，在池塘里做操；小螞蟻跑來(lái)跑去，在草叢里做操……課后我讓孩子們根據(jù)課堂上所說(shuō)，按照課文格式，自己再仿寫幾節(jié)，這樣一首首新的《早操》便在孩子們的筆下誕生了。

三、走進(jìn)生活，尋找孩子寫的源泉

我除了憑借教材，還充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如寫一種水果，我讓他們來(lái)學(xué)校時(shí)帶上幾種常見的水果，孩子們帶來(lái)了喜歡吃的香蕉、蘋果、梨等，我先拿起香蕉，讓他們說(shuō)一說(shuō)香蕉的顏色，形狀，怎么吃，味道怎樣，它有什么作用。接著又分別拿起蘋果、梨……等孩子們說(shuō)完了，我讓他們把剛才說(shuō)的寫下來(lái)。

四、大膽想象，插上孩子寫的翅膀

孩子的想象力是極其豐富的，我們可以把這種無(wú)窮的想象運(yùn)用到寫作當(dāng)中來(lái)讓孩子們的天性在這里得到釋放，個(gè)性在這里得以張揚(yáng)。如教學(xué)《小灰兔和小山羊》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，小灰兔和小山羊兩次約好了去山上才蘑菇，可兩次小灰兔都沒有來(lái)，第三次小灰兔讓小山羊再等它時(shí)，小山羊還會(huì)等嗎？并說(shuō)出理由。小手一個(gè)個(gè)舉起了，何香穎說(shuō)：“小山羊會(huì)等小灰兔，因?yàn)樗且恢恢v信用的羊，它要給小灰兔再給一次機(jī)會(huì)?！眲㈤f(shuō)：“小山羊不等小灰兔，因?yàn)樗鼉纱纹垓_了小山羊，它是一只不講信用的兔子?！焙⒆觽兏髯园l(fā)表自己的見解，等課上完，我留給他們一篇寫話，就你自己的觀點(diǎn)，加上你的想象，續(xù)寫《小山羊和小灰兔》。孩子們的想象出乎意料，但又合情合理，這讓我很振奮。

寫話訓(xùn)練剛進(jìn)行時(shí)，孩子們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)話說(shuō)不完整，意思表達(dá)不清楚，有時(shí)一句話寫了十個(gè)字，錯(cuò)別字就有五、六個(gè)，不會(huì)寫的字用拼音拼，拼音拼錯(cuò)，面對(duì)這些，我沒有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應(yīng)該慶祝慶祝。然后將孩子每次寫話時(shí)好的句子拿在全班同學(xué)面前讀，讓其他同學(xué)學(xué)著別人的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下。修改后的作品，好的再加以表?yè)P(yáng)，還不行的，我不會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面指責(zé)他這里不好，那里不行，我會(huì)將他叫到身邊，告訴他什么地方應(yīng)該怎么改，改好了，有時(shí)間我還會(huì)讓他拿到全班同學(xué)面前讀，讓寫話有困難的孩子感到他也是可以的。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。通過師生間、同學(xué)間的交流、互評(píng)，孩子知道哪些是該汲取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，我便引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)他們寫簡(jiǎn)單的小作文，在批改的過程中給學(xué)生提出更高的要求，讓他們運(yùn)用一些精彩的詞語(yǔ)，將這些詞語(yǔ)放進(jìn)去讀一讀、寫一寫，當(dāng)有錯(cuò)別字和不通順的句子時(shí)，我常常利用課余時(shí)間進(jìn)行面批，提出誠(chéng)懇的修改意見，讓他們進(jìn)行修改。

低年級(jí)寫話處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣，讓孩子體驗(yàn)到寫話帶給他們的樂趣，為將來(lái)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為老師的我們?yōu)閷W(xué)生寫話搭建一個(gè)平臺(tái)，這將是低年級(jí)寫話訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，也是孩子走向成功的原動(dòng)力。

第四篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力

現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生每次的寫話都寫的亂七八糟，不是寫得表面淺顯，要不就是一句話，甚至有的學(xué)生文不對(duì)題。為什么現(xiàn)在的小學(xué)生看見一幅畫都不能理解其中的意思，就算理解的也不能用更多的話把它表達(dá)出來(lái)？我觀察了一部分學(xué)生課后的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生都沒有課后閱讀課外書的習(xí)慣。下課放學(xué)之后做完作業(yè)不是出去玩了，就是在家看電視玩電腦，根本就不會(huì)去看一些有益的課外書。不閱讀怎么積累閱讀知識(shí)能力，面對(duì)現(xiàn)在這種小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教師的我們?cè)撛趺慈ヒ龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句，和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力。這些好習(xí)慣的培養(yǎng)才能造就一個(gè)學(xué)生良好的看圖說(shuō)話的能力。

那怎樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句的習(xí)慣呢？

首先，從閱讀一些好的課外書開始。低年級(jí)的學(xué)生都比較喜歡聽故事，我們就挑一些簡(jiǎn)短的故事讀給學(xué)生們聽，讓學(xué)生被這些故事所吸引，有能主動(dòng)去讀故事的沖動(dòng)。聽完之后，就讓學(xué)生講講故事的內(nèi)容接著讓每一位同學(xué)看著一幅彩圖講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎(chǔ)上，我給每一個(gè)人發(fā)了一張紙，要他們把故事寫下來(lái)，能寫幾句寫幾句，不會(huì)寫的可用拼音替代。我們就從頭到尾不斷的提醒他們，原來(lái)課外書上還有這么精彩的故事啊，比電視上的好看多了，比玩游戲更有趣。這樣就能讓他們閱讀課外書的積極性有所提高，養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。

其次，就是把看到的一些書上的好詞佳句記錄下來(lái)。熟話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”這句話能流傳這么久都是有它的道理的。記性再好一段時(shí)間過后總有想不起來(lái)的時(shí)候，記錄下來(lái)就不一樣了，忘了去翻翻筆記就能夠想起來(lái)，有時(shí)不會(huì)寫話的時(shí)候還可以借鑒一下。所以養(yǎng)成這種習(xí)慣對(duì)于學(xué)生寫話是有很好的幫助的。但學(xué)寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學(xué)生明白寫好作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。鼓勵(lì)學(xué)生不要因一次作文的失敗而氣餒，也不要因有些進(jìn)步而驕傲。我的做法是要求學(xué)生每日摘抄十個(gè)好詞、三句好句背這些詞句段。

學(xué)生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力又該如何的去培養(yǎng)呢？

低年級(jí)以看圖說(shuō)話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。通過圖上的內(nèi)容發(fā)揮想象的能力，再把想象的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。光會(huì)看、會(huì)記當(dāng)然還不行，還要把看的記的東西把它用自己的話說(shuō)出來(lái)，才叫學(xué)會(huì)了?？磮D說(shuō)話。力求學(xué)生在看圖說(shuō)話、寫話時(shí)做到語(yǔ)句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。就是考驗(yàn)學(xué)生說(shuō)的能力。如果光會(huì)看不會(huì)說(shuō)那有什么用，所以我們要把看到的說(shuō)出來(lái)。閱讀是說(shuō)話的基礎(chǔ)，而說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)。而怎樣才能說(shuō)出來(lái)呢？我們想讓學(xué)生從寫一句話開始，慢慢地增加直至能夠完整的寫完一篇看圖說(shuō)話。寫一句話階段很重要，在這個(gè)階段教師不要求多好，只要寫得完整、寫通順、寫清楚即可。這一句話可以是學(xué)生看到的、聽到的、想到的，只要是表達(dá)學(xué)生心中想說(shuō)的話就行。在再這一階段的基礎(chǔ)上逐步提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生吧自己想說(shuō)的話用三四句話寫下來(lái)。寫完后，要自己多讀幾遍，把句子寫連貫，要把話說(shuō)清楚，并試著用上標(biāo)點(diǎn)。在達(dá)到這一階段之后，再次提出：要在寫話中把生活中和記錄下來(lái)的詞語(yǔ)用上去。這樣才能寫出一篇較好的話來(lái)。

總之，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于抓住各種機(jī)會(huì)，采用豐富多彩而又切實(shí)可行的辦法，啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的寫話能力，打開作文起步思路。從一兩句、三四句話入手，把孩子看到的、聽到的、想到的說(shuō)出來(lái)寫下來(lái)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生的老大難問題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞集中體現(xiàn)在寫作的優(yōu)劣上，因此我們應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)抓起，從他們的寫話能力開始培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好底色。本文從走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，走進(jìn)自然，培養(yǎng)孩子的愛心等方面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；寫話能力；培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學(xué)生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎(chǔ)，寫話能力的培養(yǎng)對(duì)以后的寫作會(huì)產(chǎn)生很大影響。山區(qū)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖沒有城市兒童那樣見多識(shí)廣、善于語(yǔ)言表達(dá)，但他們有玩的空間大、玩的時(shí)間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件，因此培養(yǎng)其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農(nóng)村真實(shí)生活的優(yōu)勢(shì)和豐富的可寫資源，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破學(xué)校的束縛，在教教材的基礎(chǔ)上深挖學(xué)生身邊豐富的教育資源，走出教室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，會(huì)收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

農(nóng)村學(xué)校有著城市學(xué)校無(wú)法比擬的得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，走出教室就能看到大山、樹林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥兒、自由自在飛翔于藍(lán)天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽(yáng)的小貓，也能聽到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨(dú)厚的豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時(shí)也培養(yǎng)了他們耐心細(xì)致的觀察能力。為此在每次寫話練習(xí)前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細(xì)心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來(lái)孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語(yǔ)通順了，寫的內(nèi)容也豐富了。

例如，我組織學(xué)生認(rèn)真觀察農(nóng)民伯伯的牛。將學(xué)生帶到學(xué)校附近的農(nóng)戶家，把他們分成幾個(gè)小組，先讓每個(gè)同學(xué)在小組里口頭描述眼前的牛。這時(shí)學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣很高，爭(zhēng)先恐后，并顯得有說(shuō)不完的話，有的孩子有話要說(shuō)，插不上嘴，急的直搓手，有的學(xué)生觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了牛吃草時(shí)和毛驢吃草的動(dòng)作不一樣……回到學(xué)校，我及時(shí)布置寫話內(nèi)容，要求學(xué)生再把看到的“牛”寫出來(lái)。這次出乎意料的是每個(gè)學(xué)生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的生活不僅能激發(fā)孩子們的說(shuō)話、寫話興趣，而且同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了孩子們的思維能力，我們何樂而不為呢？

二、走進(jìn)自然，培養(yǎng)孩子的愛心

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家中被寵慣、溺愛著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質(zhì)，對(duì)自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應(yīng)有的愛心；此外，孩子們逐漸養(yǎng)成了足不出戶、不干家務(wù)，好逸惡勞的惡習(xí)。他們?cè)趯懺挄r(shí)，也寫不出自己真摯的感情，也不會(huì)抒發(fā)自己的情感和表達(dá)對(duì)事物的愛，只是胡亂的發(fā)表感嘆。為此，我組織學(xué)生走進(jìn)田野，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物觀察能力的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)他們的愛心。

在寫話課上，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)田間地頭，當(dāng)走近麥田地時(shí)，有學(xué)生撒歡似的在麥苗中跑起來(lái)，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚(yáng)起來(lái)，弄得塵土飛揚(yáng)……看到此情景，我立馬收攏學(xué)生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農(nóng)民伯伯的辛苦、麥苗生命的強(qiáng)大，以及我們吃的食物的來(lái)源等故事，使他們真正理解了農(nóng)民伯伯的偉大，而對(duì)自己的父母產(chǎn)生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實(shí)內(nèi)涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開始低頭認(rèn)錯(cuò)，并以虔誠(chéng)的方式“扶起”那些剛被踩踏過的麥苗，此情此景的確感人。后來(lái)當(dāng)我們向小樹林走去，孩子們?cè)谝宦飞峡吹絼倓偩`放的小花朵時(shí)，也不再用手隨意地去揪，更不會(huì)用腳去踩踏，而是用手愛憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹苗，主動(dòng)上前想方設(shè)法地把它扶正、扶直……

在回到學(xué)校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時(shí)，大多數(shù)孩子寫到了要愛惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛護(hù)一草一木等。就連平時(shí)最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛護(hù)花草，隨便摘花；對(duì)農(nóng)民的田苗也不愛惜，通過今天的活動(dòng)我懂得了農(nóng)民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習(xí)慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹林，歡快流淌的溪流”時(shí)發(fā)出感慨“我的家鄉(xiāng)真美，我愛我的家鄉(xiāng)”。

從寫話的內(nèi)容看，孩子們寫的篇幅長(zhǎng)了，即孩子們有話說(shuō)了，并且說(shuō)話也有了一定的條理性，在表達(dá)的情感上也進(jìn)步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發(fā)了自己的真情實(shí)感，毫無(wú)矯柔做作之意。

總之，我們農(nóng)村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。