第一篇：幼兒園幼兒受傷經(jīng)典案例分析

幼兒園幼兒受傷經(jīng)典案例分析

A幼兒與B幼兒平時(shí)在幼兒園里是一對(duì)好朋友，經(jīng)常一起玩游戲，有時(shí)也會(huì)因一些小事而發(fā)生爭執(zhí)。這一天，他們?yōu)榱艘患婢叱沉似饋?。爭吵之中，A幼兒在B幼兒的腿上抓了一道傷痕，B幼兒也不甘示弱地抓傷了A幼兒。由于幼兒并沒有向老師報(bào)告這件事，老師完全不知情，直到雙方家長來接孩子時(shí)才發(fā)現(xiàn)各自孩子身上的傷痕，于是雙方家長就爭吵了起來。老師則認(rèn)為孩子已經(jīng)交到了家長手中，幼兒又不曾向她報(bào)告，故把這件事置身事外，并投有對(duì)這件事進(jìn)行調(diào)查和勸架的疏導(dǎo)工作，導(dǎo)致雙方家長越吵越激烈，淮也不肯讓誰。A幼兒的家長甚至還恐嚇B幼兒的家長說：“如果我的孩子有什么問題，你的孩子也別想活！”結(jié)果，B幼兒的家長就因?yàn)檫@句話感到既害怕又擔(dān)心而報(bào)了警。

分析與思考

這起糾紛剛好發(fā)生在星期六下午，園長已經(jīng)離園。園長在星期一上課時(shí)間獲悉此事后，便立即采取補(bǔ)救與協(xié)調(diào)工作。園長首先向兩位幼兒的負(fù)責(zé)教師了解事情的來龍去脈，再把兩位幼兒叫到辦公室來，在檢查他們倆的傷勢(shì)后，詳細(xì)對(duì)證事情發(fā)生的經(jīng)過與兩位幼兒在事情發(fā)生后的反應(yīng)。園長發(fā)現(xiàn)除了傷痕還沒有痊愈外，這件事對(duì)兩位幼兒幼小的心靈也造成一定程度的傷害。

于是，園長電約雙方家長親臨面談。園長先代表園方向他們道歉，并把事情的來龍去脈向雙方家長敘述一遍，然后進(jìn)行勸說，分析報(bào)案對(duì)事情造成的嚴(yán)重性，讓家長意識(shí)到事情的僵化與雙方家長的爭吵對(duì)幼兒所產(chǎn)生的負(fù)面影響，促使他們?nèi)ヤN案。

雙方家長在園長的協(xié)調(diào)下，彼此敵意也漸趨緩和；同時(shí)家長也覺察到這兩天（星期

六、星期天）孩子的確寢食難安，失去了原有的天真與活潑，對(duì)孩子的身心的確起了不良影響。斟酌情況后，他們都表示愿意銷案和解，冰釋前嫌，而A幼兒與B幼兒看見家長握手言和、重歸于好，心中的恐懼與不安頓時(shí)消失，他們的臉上再現(xiàn)燦爛的笑容。這起沖突與糾紛在園長的耐心調(diào)節(jié)與誠摯致歉的工作原則之下，終于取得了家長的諒解和接受，雙方家長與幼兒帶著舒暢與平靜的心情離開了幼兒園。

我認(rèn)為，針對(duì)文中問題，所應(yīng)采取的措施如下： 1．強(qiáng)化崗位責(zé)任制

園長有必要強(qiáng)化園內(nèi)教師的崗位責(zé)任感，使教師明確其職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感。本事例中，家長的爭吵雖然是發(fā)生在放學(xué)后的時(shí)間，但家長發(fā)生爭吵的起因卻是幼兒在園內(nèi)發(fā)生的糾紛事件，教師本身應(yīng)該自覺其責(zé)任意識(shí)，立即采取適當(dāng)行動(dòng)，讓雙方家長面對(duì)面地了解事情的真相，避免互相指責(zé)、謾罵。園長需把握時(shí)機(jī)，讓家長們心平氣和地聆聽解釋，同時(shí)還要設(shè)法從中斡旋，促使大事化小、小事化無，而不是采取不聞不問、置身事外的態(tài)度以致把事情鬧到警察局。2．明確幼兒園以保教或教養(yǎng)工作為中心的宗旨

幼兒園應(yīng)讓家長明確幼兒園的任務(wù)是：依據(jù)保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。兩幼兒爭吵與打架的行為是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是幼兒學(xué)習(xí)如何形成良好的社會(huì)適應(yīng)性的過程，是幼兒個(gè)性品德鍛煉與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。身為家長與教師，不可一味地呵護(hù)著他們，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性，使之學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。家長和教師不必為之小題大做，動(dòng)怒氣、動(dòng)干戈，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展與成長是有害而無益的。

3．做好家長工作是當(dāng)務(wù)之急

園長應(yīng)從這件事情得到一個(gè)啟示：使用家園互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)老師與家長之間的溝通是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，我們要好好利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)更加便捷、有效的家園共育工作。幼兒園有義務(wù)主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)幫助家長的責(zé)任。無論是幼兒與幼兒還是教師與家長，出了問題都可以遇過這個(gè)平臺(tái)使幼兒園與家長達(dá)到相互了解、理解，建立一種相互信賴的關(guān)系，從而迅速而有效地采取適當(dāng)?shù)拇胧┡c行動(dòng)來解決矛盾、困難與糾紛。現(xiàn)在市面上口碑比較好的家園互動(dòng)平臺(tái)有貝聊。正如這起事件，如果平常家長都在使用貝聊隨時(shí)了解孩子在幼兒園的情況，而且班級(jí)上的老師與家長都保持溝通互動(dòng)，那么這將事就可以迎刃而解，幼兒的身心也不至于受到傷害。

第二篇：幼兒園幼兒案例分析

案例分析

時(shí)間：2013.5.6-2013.5.17 地點(diǎn):沙坪壩實(shí)驗(yàn)幼兒園中一班

對(duì)象:姓名 小彥 性別 男 年齡 4歲5個(gè)月

在我們成人的印象中，小孩子都是童言無忌、天真爛漫的。童年時(shí)他們無憂無慮的天堂。所以這個(gè)時(shí)期的孩子是最真實(shí)也是調(diào)皮的。2013.5.6 星期一 天氣：小雨

今天是我實(shí)習(xí)的第一天，剛到中一班，正好他們班組織玩游戲，一些孩子在走廊的運(yùn)動(dòng)區(qū)玩保齡球。為了孩子的安全，老師會(huì)在旁邊照看。我就負(fù)責(zé)照看走廊的孩子。最先引起我注意讓我記住的是吳昊彥，他告訴我他的小名叫豌豆苗苗。讓后他們開始玩保齡球。他一個(gè)人拿了兩個(gè)球，其他小朋友就看著。他們告訴我說“吳昊彥是班上最調(diào)皮的，我們都不喜歡他”。之后我就觀察他。他玩游戲很好強(qiáng)，只想自己玩，別人玩一次后，他就直接將其推開，自己玩。他似乎經(jīng)常有意無意去推、打其他小朋友。我告訴他這個(gè)游戲要大家一起分享，一個(gè)人玩是很無趣的。多對(duì)他說了幾次后，他總是把頭偏在旁邊，最后他一個(gè)人直接去走廊的盡頭自己玩。2013.5.8 星期三 天氣：晴

今天的早操活動(dòng)，大家都在很認(rèn)真地做早操。他就站在那里東張西望，并把他的衣服、帽子含在嘴中咬。問他為什么不做操，他答非所問得說：“我爺爺去廁所了?！?/p>

早操結(jié)束后，大家回到教室。今天的教學(xué)活動(dòng)，老師然大家圍坐成一個(gè)圓，他很快坐在老師旁邊，老師上課，他就在一旁接嘴，好動(dòng)。老師用眼神示意他，他就把頭低下來，一會(huì)又開始。結(jié)果老師讓他一個(gè)人在中間把剛剛教的數(shù)字詩邊念邊做出來。他一個(gè)人站在那里做，他似乎很喜歡單獨(dú)表演。2013.5.10 星期五 天氣：晴

今天做早操他跟著很認(rèn)真做了。當(dāng)做到拳擊操時(shí)，他很興奮，很high，但是在打拳時(shí)，他故意向前一個(gè)同學(xué)靠近，拿他當(dāng)沙袋打他。前面同學(xué)回過頭看他，他又退回繼續(xù)做，當(dāng)沒看見。2013.5.13 星期一 天氣：晴

每天飯后都有一會(huì)兒玩玩具時(shí)間，結(jié)果今天他吃飯吃晚了，出來玩時(shí)，他喜歡的雪花片玩具都被其他小朋友拿了，他就到處去搶。很多小朋友都來向我告狀。我就告訴他搶玩具是不對(duì)的，讓他把玩具還給別人，他照做了。沒過多久，他又到處去搶，并且讓其他人幫他搶。搶了，歸還反復(fù)幾次后。我就對(duì)他說，還有許多其他玩具你可以玩。他說他只想玩這個(gè)，沒有我就去搶。我說你如果想玩，你就早點(diǎn)把飯吃完，就可以玩了。如果其他小朋友也來搶你的玩具，你會(huì)高興嗎？他搖了搖頭，問：“還搶別人的玩具嗎？”“不搶了”。

分析 ：通過幾天的觀察發(fā)現(xiàn)，他在人際交往中存在反社會(huì)行為，如打人、推人、故意毀壞物品、刁難小朋友，還有上課接嘴、好動(dòng)行為，反映出他內(nèi)心其實(shí)比較寂寞，想通過這些過激表現(xiàn)吸引同學(xué)和老師的注意，讓他自己感覺有存在感，不孤單。

上文還提到他注意力易轉(zhuǎn)移、不集中，其實(shí)因?yàn)樾『⒆尤菀追中模资軣o關(guān)刺激的干擾，或者缺乏興趣。比如上文的早操，他可能不是很喜，沒有興趣。還有問他為什么不做早操時(shí)，他的回答是“爺爺去廁所了”，很顯然，他的注意力轉(zhuǎn)移在他爺爺身上，不集中，然后將所看的脫口而出。

再者，他在玩玩具或者有搶玩具行為，表現(xiàn)出的霸道、自私。是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子口頭表達(dá)能力發(fā)育不完善，不善于人際交往。如果想玩玩具，可以詢問或跟其它小朋友商量你想要和他們一起玩，這種問題還是可以避免的。

他這種霸道、自私、好動(dòng)、頑皮、注意力易轉(zhuǎn)移、不集中屬于膽汁質(zhì)型人。這類人有毅力、積極熱情、有獨(dú)創(chuàng)型，不拘于眼前的勝負(fù)，而專注于行動(dòng)，熱情向自己的權(quán)限挑戰(zhàn)。針對(duì)性的教育對(duì)他以后的發(fā)展還是很有幫助的。

第三篇：幼兒園教育幼兒案例分析[推薦]

幼兒案例分析 實(shí)錄：

剛開學(xué)的一天，佳杰小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問他怎么了，邊哭邊指著手說：““沈萬城咬我”，只見佳杰手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見佳杰哭了，也都跑來看樂鬧。這時(shí)李家齊也跑來告訴我“沈萬城打我，還搶積木”。但見沈萬城小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。分析：

沈萬城小朋友是個(gè)她聰明活潑，長相逗人。但就是這樣一個(gè)男孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒她要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

首先，我們通過家長學(xué)校講座、家長會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識(shí)，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。反思：

針對(duì)這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵(lì)“勇

敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識(shí)，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：”這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個(gè)!”

”哇!”(哭聲)……

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動(dòng)起了武力…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識(shí)中，“我搶到的就是我的?！薄蔽覔尣坏骄痛蚰?、咬你?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。

我們知道幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…··”漸漸地，我們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不

要爭搶。”耳邊經(jīng)常聽到的是：”老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓東東第一個(gè)小便?！薄?/p>

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動(dòng)物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖?/p>

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第四篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

22在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要?！?/p>

教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”

④面向全體，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了?！?/p>

第五篇：幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為

幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為

一、幼兒情況分析

孩子活潑好動(dòng)，性格開朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友 指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是不肯認(rèn)錯(cuò)，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很 好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護(hù)，寵愛，孩子第一次來幼兒園時(shí)，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過來一會(huì)他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭?！笨墒堑诙鞎?huì)照?？?。他剛來園的時(shí)候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經(jīng)常告狀，他告狀時(shí)你不理他，他就會(huì)說你打他或是就找別的小朋友幫他打報(bào)復(fù)平，直到有小朋友幫他為止，他就會(huì)滿意的笑。

二、成因分析

面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成他這種情況的原因。有的是因?yàn)榫o張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護(hù)性反應(yīng)。潛意識(shí)中為自己不在受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn) 生的一種保護(hù)性反應(yīng)；有的則是因?yàn)榄h(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實(shí)施（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。（2）對(duì)策

行為1孩子：玩玩具的時(shí)候喜歡一個(gè)人玩，不和同伴進(jìn)行交流。

措施：我們?cè)谄匠Ｂ櫪泶T創(chuàng)設(shè)輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動(dòng)時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的 環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談?dòng)變簣@里發(fā)生的事情。

成效：經(jīng)過一個(gè)月左右的培養(yǎng)，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開心地與同伴進(jìn)行游戲。

行為2：當(dāng)我們出去戶外活動(dòng)時(shí)，孩子在活動(dòng)中和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時(shí)老師及時(shí)幫助他分析情況。措施：增強(qiáng)孩子交往的機(jī)會(huì)，并請(qǐng)家長配合有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公 園、小區(qū)樓下??在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情感交流的機(jī)會(huì)。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動(dòng)中才會(huì)積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因?yàn)樗麄兩硇陌l(fā)展有相同特點(diǎn)，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識(shí)也強(qiáng)了許多。

成效：經(jīng)過一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到孩子在自我服務(wù)意識(shí)方面的情況。

措施：我們?nèi)焕蠋煿餐塘?，先結(jié)合家長及時(shí)溝通好情況，在園里我們就邀請(qǐng)孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經(jīng)過一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會(huì)哭鬧。這時(shí)孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時(shí)我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰。

四、效果記錄將近半個(gè)學(xué)期的努力，孩子會(huì)積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強(qiáng)得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們?nèi)焕蠋熞灿X得很欣慰。