第一篇：高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視

中國論文榜--中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視

【論文摘要】本文將高中生涯規(guī)劃教育置于高考改革視野下，重新審視其目標、任務(wù)與實施思路，提出了高中生涯規(guī)劃教育既要著眼當下，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力；也要放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來社會與職業(yè)變化需要的核心技能與重要品格。對于高中生涯規(guī)劃教育的實施，本文建議將生涯規(guī)劃教育目標融于課程目標之中，基于學(xué)校整體課程體系架構(gòu)對生涯規(guī)劃課程進行頂層設(shè)計，構(gòu)建以各學(xué)科課程實施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實施體系。

【論文關(guān)鍵詞】高考改革；高中；生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育是高中教育的有機組成部分，但是由于受到應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響而長期得不到應(yīng)有的重視。2014年,旨在“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才”的高考改革方案出臺，使以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育因其所具有的培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要作用，站上了教育改革的前臺，成為一時的熱點話題。本文認為培養(yǎng)學(xué)生選擇能力只是生涯規(guī)劃教育的目標之一，生涯規(guī)劃教育具有更加豐富與深刻的內(nèi)涵。我們必須在當前高考改革所引導(dǎo)的高中教育深層變革的進程中，重新審視高中生涯規(guī)劃教育的目標、任務(wù)與實施路徑。

一、高考改革與生涯規(guī)劃教育的推進：超越“問題導(dǎo)向”

新一輪高考改革旨在通過優(yōu)化招生制度，深入推進素質(zhì)教育，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向,為學(xué)生成長成才提供更多機會和更大舞臺；“增加學(xué)生選擇權(quán)”，“堅持自主選擇，為每個學(xué)生提供更多的選擇機會，促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個性特長”①是其核心要義。《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》說明了高考“增加學(xué)生選擇權(quán)”是如何實現(xiàn)的：從2017年起，高考不再文理分科，考試科目由“3+1”變?yōu)椤?+3”，前一個“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語3門必考科目，后一個“3”表示3門普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試科目，學(xué)生可以從思想政治等6門科目中任選3門。學(xué)生選擇科目的“自由”是需要高校招生專業(yè)對考試科目要求的“適度從寬”來保障的。之后，2015年2月上海37所普通本科高校公布2017年高考專業(yè)（類）選考科目要求，在涉及1096個專業(yè)或大類中，有655個專業(yè)不對選考科目提任何要求。[1]

這一規(guī)定為學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、認知特長、專業(yè)志向自行選擇學(xué)習(xí)科目，尤其是為選修橫跨不同學(xué)習(xí)范疇的科目組合提供了保障———從理論上講，學(xué)生的選擇可能會出現(xiàn)至少20種學(xué)科組合。

新高考方案最大的變化就是把學(xué)生的選擇權(quán)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄Ｔ谠瓉砀呖忌龑W(xué)的框架中，無論是文理分科、學(xué)習(xí)方式還是專業(yè)報考，不是學(xué)生不想中國論文榜--中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!主動去選擇自己喜歡的學(xué)科與學(xué)習(xí)方式，而是可選擇的空間實在太小，學(xué)生基本上是被規(guī)定的一個個條條框框所“選擇”的。因此，“上海方案”發(fā)布后，如何讓學(xué)生“會選擇”、“能選擇”和“愿選擇”，由“被動選擇”變成“主動選擇”，真正實現(xiàn)把學(xué)生的選擇權(quán)交給學(xué)生，成為市政府、教育行政部門、高中校長以及廣大社會人士關(guān)注的焦點，而如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇報考科目以成功應(yīng)對高考，成為眾人眼里最需要迫切解決的問題。

于是，在這一背景下，高中生涯規(guī)劃教育被推上了教育改革的前臺。生涯規(guī)劃教育被認為是解決“落實學(xué)生選擇權(quán)”這一緊迫問題的最“可靠”的途徑。如有些校長提出，讓學(xué)生“會選擇”，實質(zhì)就是要讓學(xué)生由原來的“被動選擇”向今后的“主動選擇”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變亟需補上生涯教育這一課，[2]“建議高中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生了解自己的興趣、特長以及將來的職業(yè)方向”，[3]“以培養(yǎng)學(xué)生選擇能力為核心的生涯教育就成為高中學(xué)校必須提供的課程和服務(wù)。新的招生考試方案的實施，一定會推動學(xué)校盡快補上這一重要內(nèi)容”。[4]不少學(xué)校反應(yīng)迅速，如上海交大附中、市西中學(xué)和曹楊二中等學(xué)校表示將加大學(xué)生生涯教育所占的課時比例，“希望能夠通過生涯教育培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，使學(xué)生未來能夠更適應(yīng)新的人才選拔標準”，市八中學(xué)將推出6門等級考科目的“體驗課”，讓學(xué)生提早建立對學(xué)科的初步認識，“幫助今后的選擇”。②

可見，多數(shù)學(xué)校是從如何幫助學(xué)生選擇適合自己的高考科目，解決由高考所提出來的“落實學(xué)生選擇權(quán)”的問題入手而論及生涯規(guī)劃教育的。對于生涯規(guī)劃教育本身的發(fā)展而言，這一思路具有明顯的“問題導(dǎo)向”的色彩。當然，教會學(xué)生學(xué)會選擇適合自己的學(xué)科與專業(yè)對于新高考方案實施后的高中生而言是一個非常重要且迫在眉睫的問題，但以解決這一問題為導(dǎo)向推進生涯規(guī)劃教育的局限性也是明顯的。

首先，高考所提出來的“增加學(xué)生選擇權(quán)、落實學(xué)生選擇權(quán)”的問題，絕不是一個只要提高課程選擇性并幫助學(xué)生選擇自己合適的學(xué)科就能解決的“戰(zhàn)術(shù)性”問題，而是一個關(guān)于推進高考引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型、構(gòu)建高中教育多樣化發(fā)展“大格局”的“戰(zhàn)略性”問題；其次，對高中生進行生涯規(guī)劃教育，進行生涯發(fā)展指導(dǎo)，是教育發(fā)展到一定歷史階段對學(xué)生發(fā)展個性化需求的回應(yīng)，是現(xiàn)代高中教育發(fā)展的題中應(yīng)有之意，高考改革所提出的“落實學(xué)生選擇權(quán)”的問題只不過是恰恰契合了生涯規(guī)劃教育的這一重要功能。因此，無論是從解決當前高考所提出的落實學(xué)生選擇權(quán)的角度，還是為學(xué)生成長成才的長遠發(fā)展計，我們都應(yīng)當超越“問題導(dǎo)向”的思維，以更廣闊的視野、更深邃的眼光，在高中教育綜合改革的進程中綜合考慮生涯規(guī)劃教育的目標、任務(wù)與實施方式，推動高中教育能夠更好地滿足這一階段學(xué)生成長的特殊性所帶來的對教育的需求。

二、對高中生涯規(guī)劃教育任務(wù)與目標的再思考： 中國論文榜--中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!

著眼當前，放眼未來生涯規(guī)劃教育是人們在對“職業(yè)指導(dǎo)”理念與實踐不斷進行反思與超越的過程中逐漸發(fā)展起來的，其任務(wù)隨著社會發(fā)展對教育需求的變化而不斷更新。當前，傳統(tǒng)意義上的以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為核心的高中生涯規(guī)劃教育擔負著更加多元的任務(wù)：既要著眼當前，使學(xué)生順利升入理想的大學(xué)或走向社會；也要放眼未來，為他們將來能夠良好地適應(yīng)快速變化的社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）重新認識高中生涯規(guī)劃教育的目標

生涯規(guī)劃教育在不同的時期不同的國家曾分別被稱為“職業(yè)指導(dǎo)”、“生涯輔導(dǎo)”、“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”或“生涯發(fā)展教育”等，經(jīng)歷了從最初幫助受指導(dǎo)者“找一個好的工作”到“引導(dǎo)學(xué)生過一個好的人生”的轉(zhuǎn)變。1909年美國弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）提出的“人-職”匹配的職業(yè)選擇理論開辟了職業(yè)指導(dǎo)的先河，1959年霍蘭德（Holland）發(fā)表了職業(yè)指導(dǎo)的人格類型理論。這一階段的職業(yè)指導(dǎo)理論注重人的發(fā)展與職業(yè)定向之間的“確定性”，即強調(diào)在對受指導(dǎo)者的個性特點、能力傾向等發(fā)展取向進行分析的基礎(chǔ)上，建議其選擇與之相匹配的具體職業(yè)。20世紀50年代，美國學(xué)者薩帕（DonaldE.Super）提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論，認為“生涯”是指“一個人生活中的各種事件的演進方向與歷程，統(tǒng)合了人一生之中從事的各種職業(yè)與所扮演的各種生活角色，并由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展的形態(tài)”。[5]薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論大大拓展了職業(yè)指導(dǎo)的邊界，將職業(yè)指導(dǎo)和人的生涯發(fā)展聯(lián)系起來，對美國以及其他國家的職業(yè)生涯理念與實踐均產(chǎn)生了重要影響。1973年吉斯伯斯（Gysbers）和摩爾（Moore）提出了終身生涯發(fā)展觀，“把焦點從工作、職業(yè)擴展到了整個人以及人的生涯”，明確把“生涯發(fā)展”的視野與生涯指導(dǎo)的實踐貫穿于人終生發(fā)展的歷程。[6]

與傳統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)相比，現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育不僅僅涉及職業(yè)生涯指導(dǎo)，更關(guān)心如何幫助學(xué)生學(xué)會思考“過一種怎樣的人生”，這是對傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的豐富與拓展，正如有研究者所言，“如果說職業(yè)指導(dǎo)是微距鏡頭，那么生涯輔導(dǎo)就是廣角鏡頭。生涯輔導(dǎo)在審視職業(yè)發(fā)展的同時對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”。[7]生涯規(guī)劃教育的目標就是通過給予學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)如何平衡人生歷程中各種社會角色的關(guān)系，從而使他們能夠更有可能“過一種好的人生”。從生涯規(guī)劃教育的國際發(fā)展趨勢來看，高中生涯規(guī)劃教育的目標絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是在“對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識、技能與態(tài)度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。

（二）對高中生涯規(guī)劃教育任務(wù)的思考

生涯規(guī)劃教育的任務(wù)是由高中教育的定位所決定的。關(guān)于高中教育定位的討論隨著教育改革的深化逐漸受到學(xué)者的關(guān)注。如石中英認為，隨著社會的發(fā)展，我國普通高中教育的任務(wù)已由傳統(tǒng)上的“雙重任務(wù)”———為升學(xué)做準備、為就業(yè)做準備演變?yōu)椤拔屙椚蝿?wù)”。這五項任務(wù)依照其優(yōu)先性秩序排列如下: 中國論文榜--中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!為成人做準備（人格教育）、為未來公民做準備（公民教育）、為終身發(fā)展做準備、為升學(xué)做準備、為就業(yè)準備。[8]《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高中教育要“為學(xué)生成長、成人、成功提供知識和能力準備”，描述了高中教育新的戰(zhàn)略定位，即高中教育的目標除了為高等教育輸出人才、為不能升入大學(xué)的學(xué)生做好職業(yè)準備外，還要為全體學(xué)生將來走向社會、適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。因此，生涯規(guī)劃教育既要直面當前高考改革所提出的緊迫問題，又要高瞻遠矚，放眼未來，探索如何更好地為學(xué)生適應(yīng)將來充滿不確定性的未來世界做準備。基于此，本文認為，高中生涯規(guī)劃教育主要應(yīng)該承擔兩大任務(wù)：

第一，生涯規(guī)劃教育應(yīng)著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。新高考改革的推進使這一任務(wù)尤為具有現(xiàn)實性和緊迫性。高中階段是學(xué)生自我意識、個性、才能、興趣逐漸形成和發(fā)展的時期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹立的關(guān)鍵期。上海市副市長翁鐵慧在談及上海高考改革時，強調(diào)現(xiàn)在是一個“選擇的時代”，學(xué)會選擇是一個人最重要的素質(zhì)之一，“通過這次高考改革，讓我們的學(xué)生有更多的選擇了以后，然后你學(xué)會選擇就是一種機遇。抓住這個機遇，了解自己，豐富自己，發(fā)展自己，為自己終生的事業(yè)，終生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”。[9]在這一階段，學(xué)會正確地認識自我并根據(jù)自身興趣與特點做出最合適的選擇，如學(xué)科選擇、專業(yè)選擇、高校選擇等———這樣一種選擇能力的養(yǎng)成是這一階段學(xué)生最需要學(xué)會的。需要引起注意的是，根據(jù)自己的興趣與學(xué)力合理地選擇學(xué)科的能力，只是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的諸多選擇能力的一種，除此之外，以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力具有更加廣泛的內(nèi)涵，至少應(yīng)該包含三方面：一是學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，即能夠正確評估自己的學(xué)術(shù)興趣與專長，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點與興趣特長選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)科目，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展，能夠制定階段性目標等；二是職業(yè)規(guī)劃能力，包括關(guān)注、了解、收集社會職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息的能力，學(xué)會思考自己的職業(yè)志向與職業(yè)理想，能夠?qū)ψ陨砺殬I(yè)道路進行初步規(guī)劃等；三是生涯決策能力，包括確立符合實際的個人發(fā)展目標的能力，能初步評估實現(xiàn)該目標所需要的條件及需要考慮的各類要素，制定個人發(fā)展的中長期規(guī)劃以及在特定情況下做出決斷的能力等。

第二，生涯規(guī)劃教育要面向未來，在把握知識經(jīng)濟時代職業(yè)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。這一任務(wù)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。隨著科技發(fā)展的日新月異以及職業(yè)變化的日趨迅速，學(xué)校教育如何為學(xué)生將來順利適應(yīng)職場做準備，是所有國家與地區(qū)教育所面臨的新挑戰(zhàn)。根據(jù)《2014上?；A(chǔ)教育信息化趨勢藍皮書》，現(xiàn)在還在中小學(xué)念書的孩子，未來可能從事的工作有六成都還沒有“被發(fā)明”；現(xiàn)在成人們幫孩子準備的工作能力，等到他們二十五歲時，該工作可能已經(jīng)消失??全世界都在尋找，傳統(tǒng)教育體系該如何教導(dǎo)下一代面對一個完全無法“準備”的未來。中國論文榜--中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!就上海而言，改革開放以來，上海一直承擔著與世界經(jīng)濟格局對接的探索者的角色，到2020年要基本建成國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、航運“四個中心”，使上海成為一個既深具中華傳統(tǒng)文化魅力又兼有國際化大都市氣魄的社會主義國際大都市。伴隨這一過程的一定是多元文化的交融、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)以及新興職業(yè)的層出不窮。在這一形勢下，以往以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為主要內(nèi)容的生涯規(guī)劃教育必須重新定位自身的功能，要認真思考學(xué)生需要掌握哪些重要的知識、技能、態(tài)度與價值觀才能適應(yīng)未來社會與職業(yè)的需要。綜合各方面的考慮，本文認為可以從以下幾個維度綜合考慮這一問題：首先，在知識與技能維度，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同社會生活與職業(yè)變化的核心能力。有學(xué)者提出生涯輔導(dǎo)的目標之一是要喚起個體的應(yīng)變意識，促進其完善與提升生涯適應(yīng)的“元勝任力”（meta-competencies）。因為“在無邊界職業(yè)時代，雇員在不同崗位、專業(yè)、角色和組織之間流動的難度減小，生涯轉(zhuǎn)換變得常態(tài)化”，從這個角度上講“元勝任力”是“以不變應(yīng)萬變”的核心競爭力，在其統(tǒng)領(lǐng)下，個體不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，產(chǎn)生新決策，永續(xù)應(yīng)變。[12]如創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、開拓的國際視野、跨文化的溝通能力、生活適應(yīng)能力等，這些是無論在任何地方都必須具備的核心能力。其次，在態(tài)度與價值觀的維度，要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，夯實學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信、友善的道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們對家庭、社會及國家深切的責任感與擔當精神。如果說知識與技能所成就的是學(xué)生的“才”，那么態(tài)度與價值觀所成就的則是學(xué)生的“魂”。只有二者兼具，高中生未來才有可能勝任不斷出現(xiàn)的來自職場的新挑戰(zhàn)。因此，接下來非常重要的一項工作，就是聚焦全球化時代中國社會改革的宏大背景，從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，提出高中生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上形成生涯規(guī)劃教育頂層設(shè)計框架，并結(jié)合高考引領(lǐng)的課程改革行動，全面構(gòu)建生涯規(guī)劃教育實施體系。

三、對當前高中生涯規(guī)劃教育實施路徑的建議：

頂層設(shè)計下的“一體兩翼”早在1971年，原美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭（Marland）在全美中學(xué)協(xié)會年會上就提出了生涯教育（CareerEducation）的設(shè)想，認為：“所有的教育都是或都將是生涯教育”。他提出的解決方案是“把我們的課程融于簡單有力的中等教育系統(tǒng)中，使學(xué)生在生涯課程引導(dǎo)下，作有利的選擇，達到人盡其才，以發(fā)揮教育的實用性”。[11]生涯規(guī)劃教育雖然是高中教育的有機組成部分，但作為一個獨立的課程實踐形態(tài)，必須有清晰的邊界而不能被泛化。因此如何將生涯規(guī)劃教育“融入”學(xué)校課程體系，必須站在整個學(xué)校教育教學(xué)規(guī)劃的高度進行統(tǒng)籌設(shè)計。本文建議，要在學(xué)校課程整體架構(gòu)中做好生涯規(guī)劃教育實施的頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以各學(xué)科課程實施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實施體系。

（一）生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計

生涯規(guī)劃教育雖然具有獨立性，但并非孤立于學(xué)校課程架構(gòu)之外，而是在整個學(xué)校課程體系架構(gòu)下作為一種具有獨立目標與主題的課程而存在。最理想的狀中國論文榜--中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!態(tài)是，生涯規(guī)劃教育的目標“融于”課程目標之中，生涯規(guī)劃課程“融于”整個學(xué)校課程之中。

目前，很多高中學(xué)校均開發(fā)了整合心理輔導(dǎo)、社會實踐、專題活動等多種實施方式的生涯規(guī)劃教育課程，形成了若干頗具特色的生涯規(guī)劃教育校本實施模式。但由于有些學(xué)校對生涯規(guī)劃教育定位不夠清晰，尤其是對其與學(xué)校整體課程之間關(guān)系的理解不夠深刻，因此遠未實現(xiàn)將生涯規(guī)劃教育“融于”學(xué)校課程的理想狀態(tài)———在不少學(xué)校，生涯規(guī)劃教育課程更像一個獨立于學(xué)校整體課程之外的“拼盤”。

本文建議，教育行政部門與科研部門應(yīng)充分利用高考帶來的課程改革契機，加強頂層設(shè)計，探索生涯規(guī)劃教育與課程實施融為一體的實施模式。

首先是在學(xué)校課程整體架構(gòu)中對生涯規(guī)劃教育課程目標進行頂層設(shè)計。如前所述，我們要深入研究以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力以及學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的核心能力和重要品格的具體內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各年齡段學(xué)生的生理與心理特點、認知水平及接受能力，形成分年級的目標序列；其次是結(jié)合高中課程改革，探索如何根據(jù)區(qū)域與學(xué)校實際情況，充分利用校內(nèi)外教育資源，整合生涯規(guī)劃教育實施的各類載體，在學(xué)校課程實施的框架下形成各年級縱向銜接、各類課程橫向貫通的生涯規(guī)劃教育實施體系。

本文的建議是：生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計工作可由市級教育主管部門或區(qū)級主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，通過市級、區(qū)級與學(xué)校三個層面合作的緊密互動，充分借鑒、吸收已有的學(xué)校先進經(jīng)驗，形成一套可以在高中學(xué)校推廣的生涯規(guī)劃教育實施框架體系。

（二）生涯規(guī)劃教育實施的“一體兩翼”

所謂“一體兩翼”，即以各學(xué)科課程實施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實施體系。

1.“一體”：以各學(xué)科課程實施為主體

理論上講，每一門學(xué)科、每一門課程都具有生涯規(guī)劃教育的價值與功能，從現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育的視角，“傳統(tǒng)上被看作為進入大學(xué)作準備的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)課程內(nèi)容，在新的社會形勢下卻包含了職業(yè)準備和國際競爭的長遠含義。當然，這絕不是向傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的簡單回歸，而是針對新的要求所承擔的新使命，順應(yīng)經(jīng)濟和科技的發(fā)展要求”。[12]將生涯規(guī)劃教育融入各學(xué)科課程之中是教育發(fā)展的趨勢與必然要求，但在實際教學(xué)中如何凸顯學(xué)科教學(xué)生涯規(guī)劃教育的價值，尤其是如何將生涯規(guī)劃教育的目標“化為”課程標準融入各門課程的教學(xué)中，尚處于探索階段，還沒有形成一個成熟的操作范式可參照。

高考改革所帶來的浪潮為生涯規(guī)劃教育實施提供了契機。正如上海中學(xué)原校長唐盛昌指出的，“高考模式是課程調(diào)整設(shè)置的導(dǎo)向”，“這根指揮棒的信號，決定了高中校長必須關(guān)注高中課程的選擇性，而不是簡單地將課程前移?！盵13]高考改革帶來的不僅僅是課程結(jié)構(gòu)的改變，更是課程哲學(xué)的深層變革。可想而知，中國論文榜--中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!在接下來的課程改革中，學(xué)校將獲得課程和教學(xué)上更大的自主權(quán)，會根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點設(shè)置分類分層課程，如實施小班化和“走班制”教學(xué)等。因此，當務(wù)之急需要開展的研究是：將生涯規(guī)劃教育目標分階段體現(xiàn)于各學(xué)科課程標準之中，結(jié)合基礎(chǔ)型、研究型和拓展型三類課程的不同特點，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計，將生涯規(guī)劃教育課程清晰地出現(xiàn)在學(xué)校的課程譜系之中；并用富有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，挖掘蘊藏在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科教材中豐富的生涯教育素材，真正讓學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育融為一體。

2.第一翼：開設(shè)專門的生涯導(dǎo)向課程

所謂專門的生涯導(dǎo)向課程是在整個課程架構(gòu)中以學(xué)生生涯輔導(dǎo)為主題的專門課程，其課程目標在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識自己、評價自己，認識社會與職業(yè)變化特點，掌握了解、收集現(xiàn)代職業(yè)等相關(guān)信息發(fā)展等相關(guān)信息的方法，幫助他們體驗真實的職業(yè)生活，探索適合自己的職業(yè)方向，為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準備。如前所述，有許多學(xué)校如上海的上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)、天山中學(xué)等校已開設(shè)了生涯規(guī)劃教育課程。各校獨立開發(fā)的課程在主題與內(nèi)容設(shè)計方面有一定的共同點，如在內(nèi)容安排上，基本于高

一、高

二、高三年級依次開設(shè)以“認識自我、規(guī)劃學(xué)習(xí)”、“認識社會、體驗職場”、“認識職業(yè)、規(guī)劃未來”為主題的課程。在學(xué)校課程的安排上，一般以拓展課的形式，一周或兩周安排一次。

本文建議，由市級或區(qū)域?qū)用娼逃姓块T主導(dǎo)統(tǒng)一開發(fā)生涯導(dǎo)向課程，并鼓勵各校根據(jù)自己的實際情況選擇使用。在這方面香港的經(jīng)驗值得借鑒。香港教育統(tǒng)籌局2001年提出在現(xiàn)有考試科目以外，在高中引入職業(yè)導(dǎo)向課程，目的是為學(xué)生提供機會讓他們探究和了解個人終身學(xué)習(xí)及職業(yè)的取向，為未來的學(xué)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)。在2003-2005兩個學(xué)年，香港教育局的試點活動舉辦了兩屆，課程增加到32個科目分別來自132所學(xué)校。香港學(xué)術(shù)評審局就高中的職業(yè)導(dǎo)向課程進行了評審，以確保課程內(nèi)容、師資和素質(zhì)符合標準。經(jīng)過評審的職業(yè)導(dǎo)向課程將獲得資歷確認，成為香港統(tǒng)一的課程架構(gòu)中的一部分。從2005-2006年學(xué)年開始，香港政府撥出專門的資金來進行高中職業(yè)導(dǎo)向課程的推廣。

由政府主導(dǎo)統(tǒng)一開發(fā)課程的優(yōu)勢是可以整合利用全市資源，并保障課程的開發(fā)質(zhì)量。在具體操作方式上，可以引入市場化機制，由不同類型的教育機構(gòu)做課程研發(fā)，以政府購買的方式提供給學(xué)校使用。這樣可以整體提升學(xué)校生涯規(guī)劃教育質(zhì)量，避免各校由于課程開發(fā)、師資水平差異較大而導(dǎo)致的生涯規(guī)劃課程質(zhì)量良莠不齊的問題，可以讓每個學(xué)生都能享受高質(zhì)量的生涯導(dǎo)向課程。

3.第二翼：全體教師參與的生涯發(fā)展指導(dǎo)制度

如果說生涯導(dǎo)向課程是面向?qū)W生全體的話，那么生涯規(guī)劃教育的第二翼旨在面向?qū)W生個體，希望通過建立全體教師參與的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度，針對不同學(xué)生的特殊情況予以針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生生涯規(guī)劃教育的個別化。對學(xué)生進中國論文榜--中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!行生涯發(fā)展指導(dǎo)，需要從促進學(xué)生終身發(fā)展的視角，尊重他們未來多樣化發(fā)展的可能性。

不過從目前的學(xué)校實踐來看，依然存在幾個誤區(qū)：其一，多數(shù)教師對生涯規(guī)劃教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵與廣泛作用認識不足，依然以“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”為主要內(nèi)容；其二，在指導(dǎo)方法上“科學(xué)化傾向”突出，如不少學(xué)校引入職業(yè)心理測評量表，并基于測評結(jié)果給出學(xué)生職業(yè)選擇建議，這一做法違背了現(xiàn)代教育對學(xué)生發(fā)展的基本認識———人的發(fā)展具有無限可能性，在他們的青少年時期就預(yù)先設(shè)計其職業(yè)發(fā)展路向，是不利于他們自身潛能的充分發(fā)展的；第三，目前大多數(shù)學(xué)校的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師由班主任或心理輔導(dǎo)教師兼任，廣大學(xué)科教師還沒有投入到生涯指導(dǎo)教師的隊伍中來。當然，在教育改革的道路上也總是不乏具有創(chuàng)新精神的“先鋒者”，不少學(xué)校已經(jīng)成功地實驗“導(dǎo)師制”，如上海的七寶中學(xué)已全面引入由任課老師兼任的學(xué)生成長導(dǎo)師，導(dǎo)師的作用就是全面關(guān)注學(xué)生的思想、心理、生活等方面，做學(xué)生的知心人，為學(xué)生解疑釋惑，排憂解難，“促使不同層次的學(xué)生在理想信念、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃和心理健康等方面都得到不同程度的發(fā)展?！盵14]

全體教師參與的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度既是適應(yīng)高考的需求，也是滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的必要舉措。上海市副市長翁鐵慧表示，上海接下來會做出制度安排，要求所有的高中必須要配備固定的職業(yè)專業(yè)的輔導(dǎo)老師，同時要求所有高中的老師，都要作為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，不管是班主任還是任課老師，都賦予一定的責任指導(dǎo)若干名學(xué)生，去了解，指導(dǎo)他怎么發(fā)現(xiàn)自己的特長、興趣和愛好，培育他的興趣，幫助他，指導(dǎo)他怎么去選擇。[15]因此，必須注重培養(yǎng)每一個教師的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力。目前以提升教師生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力為目標的培訓(xùn)還沒有作為重點內(nèi)容納入教師培訓(xùn)內(nèi)容之中，關(guān)于生涯規(guī)劃教育的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式尚處于探索階段。讓每個教師都成為學(xué)生成長的合格導(dǎo)師將成為今后高中教師培訓(xùn)的新主題。比如，教師需要具備哪些知識、技能、方法才能勝任對學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，尤其是學(xué)科教師如何在教學(xué)中適時地對學(xué)生進行恰當?shù)闹笇?dǎo)等問題，都是未來教育工作者需要重點攻關(guān)的重要課題。

《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“形成高質(zhì)量、多樣化、有特色、可選擇的發(fā)展格局，增強普通高中教育的開放性和選擇性，為部分學(xué)有余力的高中學(xué)生開辟學(xué)習(xí)發(fā)展的新途徑”。高中生涯規(guī)劃教育作為其中的一部分，必將承擔其應(yīng)有的新使命與新任務(wù)。相信在各級教育主管部門、學(xué)校和教師的共同努力下，高中生涯規(guī)劃教育將步入正規(guī)，逐漸從局部的個別學(xué)校的革新性實踐演變?yōu)樗懈咧袑W(xué)校教育的常態(tài)化實踐。

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第二篇：2018新高考實施背景下,高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

004km.cn生涯規(guī)劃 自主招生 志愿填報 升學(xué)規(guī)劃

近期，一則針對新高考背景下的高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調(diào)查引起了廣泛關(guān)注，調(diào)查對象主要是已經(jīng)實施新高考的上海市高中和高中學(xué)生，現(xiàn)在將這組數(shù)據(jù)一起發(fā)給大家看看，看看大家有什么建議和意見。

第一、在高中實施生涯規(guī)劃教育課的具體部門是哪里。69.4%的高中是放在政教處，28.8%的高中是放在心理中心，21.9%的高中是放在學(xué)生發(fā)展中心，21.5%的是放在教導(dǎo)處，2.3%的是放在科研室，1.4%的高中沒有開展。

第二、高中開展生涯規(guī)劃教育的人員組成是哪些。77%的高中是由班主任進行生涯規(guī)劃教育，75.2%的高中是由心理老師開展生涯規(guī)劃教育，69%的高中是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部進行生涯規(guī)劃教育，30.1%的高中是由專職生涯規(guī)劃教師進行生涯規(guī)劃教育，14.6%的高中是由學(xué)科教師進行生涯規(guī)劃教育，15.5%的高中是由外聘人員開展生涯規(guī)劃教育。

第三、高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育的主要形式是哪些。82.2%的高中開展的形式為社會實踐體驗，64%的為生涯輔導(dǎo)專題，43.6%的為研究與探究，31.6%的為班隊會活動，30.7%為專業(yè)選擇輔導(dǎo)，16.9%的為學(xué)科滲透，15.1%為導(dǎo)師個別輔導(dǎo)。004km.cn生涯規(guī)劃 自主招生 志愿填報 升學(xué)規(guī)劃

第四、學(xué)生希望學(xué)校提供的生涯輔導(dǎo)服務(wù)有哪些。有49.6%希望提供職業(yè)信息，有43.1%的希望提供職業(yè)規(guī)劃方面的課程，有35.1%的希望提供職業(yè)面試技巧，有20.5%的希望提供專業(yè)老師或?qū)W者的講座，有13.8%的希望畢業(yè)前專題培訓(xùn)，有17.3%的希望提供幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃的服務(wù)，有19.4%的希望有專門的職業(yè)指導(dǎo)老師，有10.2%的希望有相關(guān)的主題班會，有7.2%的希望有專門的職業(yè)輔導(dǎo)周，有9.1%的希望有校友交流會。

第五、學(xué)生在生涯規(guī)劃方面的困惑有哪些。有31.6%的學(xué)生認為老師和家長無法提供幫助，有49.7%的學(xué)生在做決策的時候趕到為難，有11.3%的學(xué)生認為父母在強行干預(yù)自己的生涯規(guī)劃，有38.7%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔比較重沒有時間思考生涯規(guī)劃，有15.3%的學(xué)生認為不了解自己的興趣和能力，33.1%學(xué)生認為自己不能明確未來的職業(yè)方向，16.5%的學(xué)生認為自己不了解生涯規(guī)劃的相關(guān)信息，有5.9%的學(xué)生認為身邊的人都覺得生涯規(guī)劃沒有意義。

第六、學(xué)校開展生涯規(guī)劃課的效果如何。有42.6%的學(xué)生認為很好受益匪淺，有46.2%的學(xué)生認為效果一般，有6.6%的學(xué)生認為幾乎沒有什么效果，4.7%的學(xué)生認為完全沒有效果。

第三篇：教育綜合改革背景下的數(shù)學(xué)高考

教育綜合改革背景下的數(shù)學(xué)高考

編者按：編者按：自上海、浙江新一輪高考改革試點以來，包括吉林省在內(nèi)，全國已有20多個省市公布了新的高考改革方案。按照《吉林省深化考試招生制度改革方案》的安排，2018年秋季入學(xué)的吉林省高一學(xué)生將實行新方案。那么新一輪高考改革對于高考命題、高中教學(xué)與評價會產(chǎn)生怎樣的影響？我們邀請了省內(nèi)教育專家和學(xué)者從各自學(xué)科的專業(yè)角度，對當前大家關(guān)心的問題發(fā)表了本人的觀點。選材有的著眼于宏觀發(fā)展，有的立足于微觀滲透?？傊?，是希望能夠與同行們就這一熱點問題進行交流與分享。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）向全國提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革的號召。對于普通高中教育來說，就是在深化課程改革的同時進一步搞好高考改革。在國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出了我國考試招生制度改革的總體目標：“2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋’?！?/p>

新高考所要建立的考試招生模式是分類考試、綜合評價、多元錄取，強調(diào)的是選擇性、綜合性和過程性。這有利于學(xué)生個性化發(fā)展，有利于國家科學(xué)選材。將于2018年秋季開始實施的《方案》賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)。上次高考改革后大部分考試科目設(shè)置了選考內(nèi)容，而這次學(xué)生獲得了更大的選擇空間：可以選擇考試次數(shù)（英語有兩次機會），可以選擇考試科目（物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6科選3科）。另一個顯著的變化是，由于不分文理科，所以數(shù)學(xué)不再有理科數(shù)學(xué)與文科數(shù)學(xué)的區(qū)別，考試也統(tǒng)一為一張卷。

有關(guān)“中學(xué)理科教材難度的國際比較研究”表明：我國高中數(shù)學(xué)的難度在所選的10個國家中位于中等水平。實踐也表明，我國高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容能為大多數(shù)學(xué)生所接受。學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大的一個原因是，由于教師在應(yīng)對高考時不以課程標準為依據(jù)，在高考復(fù)習(xí)的過程中仍然搞題海戰(zhàn)術(shù)，經(jīng)常出一些難題、偏題，人為地改變了課程難度，使多數(shù)人為少數(shù)尖子生陪榜。這又提醒我們：課程改革要與考試評價改革相結(jié)合。目前正在修訂的高中課程標準重點突破方向有兩個：一個是研究學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)；另一個是把評價、考試納入課程標準，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、考試、教師專業(yè)發(fā)展都以課程標準為依據(jù)。

1.課程標準支配考試

目前的情況是高考有《學(xué)科考試大綱》和《學(xué)科考試說明》，雖然考綱是根據(jù)課標編寫的，但是它與平時指導(dǎo)高中學(xué)科教學(xué)的課程標準畢竟不是一回事，有的地方甚至相互脫節(jié)。

實施新修訂的高中課程標準之后，高中課程標準將支配高中學(xué)業(yè)水平考試、高校招生考試和高校自主招生考試，解決高中課程標準與高中各類考試互相脫節(jié)的矛盾。以后不再出版《高考考試大綱》，高中數(shù)學(xué)各類考試以課程標準為標準。對于高考，要既有利于高校選拔新生，又有利于推進課程改革。我省數(shù)學(xué)科目的高考將繼續(xù)使用全國統(tǒng)一命題試卷，而且全國大多數(shù)省市都將使用這套卷子。

新修訂的高中數(shù)學(xué)課程分為必修課程、選修1課程和選修2課程。必修課程的主要功能是：（1）為學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)；（2）為學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測提供內(nèi)容要求；（3）為獲取高中畢業(yè)提供依據(jù)。選修l課程的主要功能是：（1）為學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)；（2）為普通高中考試提供內(nèi)容要求。選修2課程的主要功能是：（1）為學(xué)生確定人生方向提供引導(dǎo)；（2）為學(xué)生展示數(shù)學(xué)才能提供平臺；（3）為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)興趣提供選擇；（4）為高校自主招生提供依據(jù)。

新高考應(yīng)依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標準，突出考查基礎(chǔ)知識、基本技能和通性通法，淡化特殊技巧，較好地體現(xiàn)以知識為載體，以方法為依托，以核心素養(yǎng)為考查目的的命題導(dǎo)向。減少直接考查純記憶的陳述性知識，立足課程標準、教材和核心素養(yǎng)，在知識的應(yīng)用上要有一定的靈活性，有助于考查考生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解、掌握和運用情況。

新高考將注重考查數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解水平，強調(diào)核心素養(yǎng)和核心概念，關(guān)注知識的形成過程及其所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法?？疾閿?shù)學(xué)思想方法必須要與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，通過數(shù)學(xué)知識和知識之間內(nèi)在聯(lián)系的考查，反映考生對數(shù)學(xué)思想方法的掌握程度。命題依然會在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點設(shè)計試題，以便從學(xué)科的整體高度和思維價值的高度考慮使考查達到必要的深度。同時新高考既要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際，又要體現(xiàn)考生實際水平，既能積極推進，又能穩(wěn)妥實施。試卷應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度，有利于公平競爭。

2.以核心素養(yǎng)立意命題

十八大提出的“教育的根本任務(wù)在于立德樹人”就是整個教育改革的核心任務(wù)。如何把這個要求在數(shù)學(xué)教育中落實下來，在教學(xué)中體現(xiàn)出來，在課堂中實施下去？要把“立德樹人”的要求具體化，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)化為一種可操作的行動，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)育人的具體措施。從教育部的頂層設(shè)計看，數(shù)學(xué)學(xué)科的“立德樹人”目標，首先體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)上。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標中提出了數(shù)學(xué)基本思想（抽象、推理、模型）和十個核心概念等；高中數(shù)學(xué)課標修訂初步提煉了六個數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，力求對它們的內(nèi)涵、學(xué)科價值、教育價值、以及表現(xiàn)方面和水平層次（高中畢業(yè)、高考和拓展三個水平層次）進行了準確表述，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、內(nèi)容標準、學(xué)業(yè)要求、質(zhì)量標準、考試命題等均對培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿高中數(shù)學(xué)教育的始終。

20世紀60年代，在數(shù)學(xué)大綱中提出了運算、空間想象、邏輯推理三大基本能力；本世紀初的高中數(shù)學(xué)課程標準發(fā)展為空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。目前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提法應(yīng)該是之前數(shù)學(xué)基本能力的進一步發(fā)展，其中數(shù)學(xué)建模和直觀想象是新增的或是有改變的。數(shù)學(xué)建模一直以來是我國高中數(shù)學(xué)教育的一塊短板，短板應(yīng)當補齊。數(shù)學(xué)建模在解決現(xiàn)實問題時，用數(shù)學(xué)思想進行抽象，用數(shù)學(xué)語言進行表達，用數(shù)學(xué)方法進行分析，用數(shù)學(xué)知識得到模型，最后驗證由模型得出的結(jié)論與實際問題的相符程度。這樣一個過程對提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力十分重要。還有一個變化較大的提法是直觀想象。直觀想象比空間想象和幾何直觀更為抽象，但它主要還是指借助空間想象感知事物的形態(tài)與變化，借助幾何圖形理解數(shù)學(xué)問題。同時數(shù)形結(jié)合，加深對事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的理解和認知。

高中數(shù)學(xué)課程改革的核心任務(wù)是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要有具體措施，要把數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在數(shù)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)。在考試命題方面，實施新修訂的高中數(shù)學(xué)課標后，新高考將由“以能力立意命題”逐漸過渡到“以核心素養(yǎng)立意命題”。

3.數(shù)學(xué)高考不分文理科

高考不分文理科，對于高中數(shù)學(xué)教育的各個方面必將產(chǎn)生顯著影響。我們只有秉持理性、務(wù)實的價值取向，才能使不分文理科后的數(shù)學(xué)課程和教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)、考試和評價、內(nèi)容和形式更加適合國情，達到科學(xué)與人文的和諧統(tǒng)一。

從目前的高考來看，數(shù)學(xué)試卷比較重視文科、理科考生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異，必考題部分文科、理科完全相同的試題僅有幾道，且位置編排順序有所區(qū)別。文科試卷具有起點低、人手容易的特點，知識的難度和區(qū)分度與理科試卷有明顯的區(qū)別，貼近高中數(shù)學(xué)文理科教材、教學(xué)和學(xué)生的實際。

不分文理科后，學(xué)生總體對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和能力差異較大，對于現(xiàn)在的理科數(shù)學(xué)教材文科傾向的學(xué)生會感到理解困難，缺乏人文氣息；對于現(xiàn)在的文科數(shù)學(xué)教材理科傾向的學(xué)生會感到直白淺顯，思維深度不夠。所以不分文理科后，數(shù)學(xué)教材的編寫既要兼顧理科傾向的學(xué)生也要兼顧文科傾向的學(xué)生，修訂后的課標和教材將會更有彈性，例題、習(xí)題、作業(yè)與教材內(nèi)容相匹配，題量應(yīng)適當增加，并且要有較好的層次性，以此配合深層次的高中課程改革和高考改革。

還有，要根據(jù)學(xué)生的總體數(shù)學(xué)水平，調(diào)整試卷難度，數(shù)學(xué)學(xué)科整體難度應(yīng)在文理之間。

4.正在探索的問題

數(shù)學(xué)學(xué)科的新高考除了以上變化外，還有一些措施正在探索中。

（1）選修內(nèi)容與大學(xué)接軌

教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》修訂組組長王尚志教授指出，應(yīng)該減少必修課程內(nèi)容，給學(xué)生充分的自修與鉆研時間，讓學(xué)有余力者先修大學(xué)課程。中國大學(xué)先修課程（簡稱CAP）是中國教育學(xué)會針對我國高中教育和大學(xué)教育之間銜接存在斷層，高中優(yōu)秀人才缺乏多樣有效培養(yǎng)和選拔機制的現(xiàn)狀，聯(lián)合國內(nèi)多所知名大學(xué)、高中及教育科研服務(wù)機構(gòu)共同組織實施的大學(xué)先修課程試點項目，該項目已列為教育部社會科學(xué)研究專項委托項目。

從選拔創(chuàng)新人才的角度考慮，2015年開始，高校自主招生取消“校薦”與“聯(lián)考”，并且把高校自主招生安排在高考之后進行。自招方案改革可能會使學(xué)生申請量大幅增加，高校初審壓力大、考核時間緊，各大高校急需學(xué)生提供具有可比性的成績單和綜合素質(zhì)報告書。清華、北大等多所著名高校表示高度關(guān)注CAP項目。若CAP項目試點成功，時機成熟后將會把CAP成績納入自主招生的綜合評價體系。若CAP課程成績能夠納入自主招生的綜合評價體系，這將極大地推動我國學(xué)有余力的高中學(xué)生選修CAP課程，縮短人才培養(yǎng)周期、提高人才培養(yǎng)效率。

（2）延長考試時間

對于大部分學(xué)生來說，高考數(shù)學(xué)試卷答題時間不夠。對于數(shù)學(xué)考試題目，學(xué)生答題必須達到“機械化”程度，“一看就會，一做就對”，根本沒有時間去觀察、去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)。而且選擇題的比重較大，部分學(xué)生猜答案。

教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》修訂組向相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)建議：在不增加題量的前提下，數(shù)學(xué)高考考試時間由120分鐘增加到150分鐘，適當調(diào)整題型，減少選擇題、填空題的比例，增加應(yīng)用題、探究題、開放題的比例，提高試卷區(qū)分度，滿足不同層次和類型的學(xué)校招生要求。高考命題要適應(yīng)新修訂后的課標教材從“窄而深”到“寬而淺”的轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)高考要延長考試時間，或者減少題量。高考試卷要著眼于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，改變現(xiàn)行高考考查“題型+技巧”的模式，讓平時拼命做題、反復(fù)復(fù)習(xí)、機械操練的考生占不了便宜。高考試題應(yīng)有彈性，命制一些應(yīng)用題、背景題和探究題等，為了真正培養(yǎng)好學(xué)生，增加一些閱卷成本，也是值得的。課程標準修訂組向教育部和有關(guān)省市考試院提出的上述意見和建議，已得到認可。

第四篇：重新審視識字寫字教學(xué)理念,改革識字寫字教學(xué)

重新審視識字寫字教學(xué)理念,改革識字寫字教學(xué)

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。因此，識字與寫字教學(xué)的改革會越來越引起更多人的關(guān)注。反思我國近代以來識字教學(xué)的發(fā)展過程，不難發(fā)現(xiàn)，照搬外**語教學(xué)理論多于對我國傳統(tǒng)識字經(jīng)驗的吸收和借鑒，正因如此，識字教學(xué)曾經(jīng)付出了沉重的代價。所以，必須對識字與寫字教學(xué)的理念進行認真的審視，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進識字與寫字教學(xué)的實踐探索的不斷發(fā)展。

一、識字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合但不能等同于學(xué)生的語言實際。

人們一直在努力使識字教學(xué)從低谷中走出來，一直到今天還在做著各種探索。但是，值得注意的是，小學(xué)識字教學(xué)思路還沒有實質(zhì)性的突破，延續(xù)了幾十年的思路還發(fā)揮著作用，從現(xiàn)在的一些語文教材隨處可見其現(xiàn)象與痕跡。學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，以及實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)證明，符合學(xué)生日常生活的語言實際不能等同于學(xué)生的語言實際，應(yīng)該高于學(xué)生的語言實際，才能有效地促進學(xué)生語言的發(fā)展，識字不能僅僅為了識字，識字應(yīng)該與語言發(fā)展結(jié)合起來，必須為積累語言材料、文章樣式等奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮 “分進合擊”的優(yōu)勢，規(guī)避“齊頭并進”的弊端

學(xué)生開始學(xué)習(xí)的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求，時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求無法滿足，會產(chǎn)生嚴重的不良影響。因此，只能是先解決認字問題，盡可能地快一些認識一定數(shù)量的字，能夠初步形成閱讀能力。根據(jù)這樣的現(xiàn)實需要，開始階段以認為主，在講、寫、用方面的速度放慢。這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發(fā)展，講、用、寫也會及時跟上。例如對一個字字義的理解會在多種語言環(huán)境的閱讀過程中逐漸發(fā)展，而試圖通過一次學(xué)習(xí)就完全解決理解字義的問題也是不可能的。另外學(xué)生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。與此相反，每學(xué)一個字都要達到認、寫、講、用，其結(jié)果必然是相互牽掣，互扯后腿，只能是一齊放慢速度,值得注意的是，在認識和總結(jié)齊頭并進識字思路的經(jīng)驗和教訓(xùn)的同時，還要清醒地看到傳統(tǒng)語文教育中分進合擊識字思路的局限。一方面看到了有利于學(xué)生盡早讀書的優(yōu)勢，但是也不能忽視其中的嚴重問題，即用盡可能短的時間認一定量的字，無論采取什么方法都很難擺脫死記硬背的干系，不理解當然難免枯燥、無興趣。為了解決和規(guī)避這個問題，既不能照搬“

三、百、千”，也不能直接套用外國的理論，人們一直在積極地探索，尤其是最近二十來年，在這方面進行的各種嘗試和實驗取得了一定的進展，總結(jié)出了一些經(jīng)驗。其中一個重要的啟示是，尊重漢語言文字的特點，采取認、寫、講、用分進合擊的理念，但是，不是認、寫、講、用各自為政，更不是單獨追求單一漢字的字義理解，而應(yīng)該在保證互不牽掣、干擾的情況下，盡可能地促進四者的相互作用。讓學(xué)生在認字的過程，把字所在語言環(huán)境作為對象，能夠大致感知、了解。學(xué)生很容易理解一句話、一段話的意思，而很難理解其中的某一個字的字義。隨著在不同語言環(huán)境的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生逐漸會加深、拓展字義的理解。

三、加強寫字教學(xué)意味著對寫字教學(xué)功能認識的深入

在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，加強寫字教學(xué)不僅體現(xiàn)在《語文課程標準》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）也明確提出了這個要求，“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)?！比绻偌由?998年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》，自然會引發(fā)這樣的一個問題，為什么在二十世紀末二十一世紀初在中小學(xué)教學(xué)中加強寫字教學(xué)？這是一個在現(xiàn)代社會尤其是信息技術(shù)教育愈顯重要的背景下值得認真思考和研究問題。概括起來說，現(xiàn)實的需要和對寫字教學(xué)功能認識的變化是引發(fā)寫字教學(xué)改革的主要因素。

最近幾年，寫字教學(xué)狀況令人堪憂，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著計算機迅速地走進家庭，以及信息技術(shù)教育的發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視，主要表現(xiàn)在一些人對寫字教學(xué)目的的認識發(fā)生了一定的變化。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，似乎已經(jīng)不是像原來一樣重要，通過打印機打印出來的內(nèi)容比手寫更能夠體現(xiàn)規(guī)范、端正、整潔的要求?，F(xiàn)在中小學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)成果，就充分地展示了這樣的發(fā)展趨勢。原來教室墻上或櫥窗里的學(xué)習(xí)成果都是手寫的，現(xiàn)在大多是打印的，中學(xué)比小學(xué)多，發(fā)達地區(qū)的學(xué)校比落后地區(qū)的學(xué)校多，有的學(xué)校小學(xué)低年級展示出來的內(nèi)容也都是打印的。在這樣的趨勢下，一些學(xué)校、教師不重視寫字教學(xué)，一些學(xué)生和家長更是如此。對大多數(shù)學(xué)生來說，認認真真地寫字相對而言是一件枯燥的事情，并且不象其它的學(xué)習(xí)能很快取得顯著成效。另外，人們把學(xué)生沉重負擔也歸罪于寫字教學(xué)。社會和家長批評小學(xué)教育的焦點就是學(xué)生回家沒完沒了地寫作業(yè)，其中主要的內(nèi)容之一是寫生字和生詞，甚至把學(xué)生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字上，一些家長由此認為減輕學(xué)生的負擔是關(guān)鍵，字寫得怎么樣無關(guān)緊要，把字寫得差不多也就可以了。因此，這個問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，呼吁加強寫字教學(xué)也就成為必然。

第五篇：無私奉獻重新審視英語的高考復(fù)習(xí)

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

重新審視英語的高考復(fù)習(xí)

全文構(gòu)架：

一、英語高考復(fù)習(xí)改革的必要性

二、分析傳統(tǒng)的和當今流行的教學(xué)模式的特點

三、提出“語篇復(fù)習(xí)法”的概念

四、實施“語篇復(fù)習(xí)法”的幾個核心問題

從一九九六年開始，英語高考命題的原則從考查學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥乜疾閷W(xué)生對語言的運用能力。而今年高考命題中又新增聽力測試，標志著中學(xué)的英語高考命題真正開始走向科學(xué)化、走向成熟了。高考命題的變化，意味著我們的高考復(fù)習(xí)方式有必要重新審視。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是“做題的模式，鋪天蓋地的習(xí)題自始至終地慣穿了整個復(fù)習(xí)階段。那么，在新的高考形勢下，我們的英語高考復(fù)習(xí)工作應(yīng)該如何進行？本文從語言學(xué)科的特點、語言工具的本質(zhì)及其習(xí)得方式等角度出發(fā)，結(jié)合本校的教學(xué)情況和筆者高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗，對這個問題對了分析，提出“語篇復(fù)習(xí)法”這樣一個全新的概念，指出了復(fù)習(xí)方式的幾個誤區(qū)。希望本文能對“高考復(fù)習(xí)”這個問題起到拋磚引玉的作用。

在本質(zhì)上講，高三英語學(xué)習(xí)并不是簡單的對舊知識的復(fù)習(xí)，而應(yīng)該是對學(xué)生在整體能力、水平的繼續(xù)提高。最近幾年的高考命題，已經(jīng)把考查學(xué)生的運用能力放在了首位。而我們的學(xué)生在能力的現(xiàn)狀和高考要求的能力水平尚存在一定差距，我們學(xué)校高三應(yīng)當做的和實際已經(jīng)做的，實際上一定的差距。這些差距雖然“生源”素質(zhì)方面的原因，但在更大程度上卻是由于教學(xué)方式不當造成的。事實表明，傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)方式已經(jīng)顯示出其對于高考的滯后性，那種“題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)方法已經(jīng)較為嚴重地桎梏了學(xué)生能力在高三階段的繼續(xù)提高，因此，單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”不利于學(xué)生的能力的提高。本校在最近幾年高考中的英語成績，年級平均水平也只有及格水平。命題難度自然是個重要因素，但

1作為擁有較好生源的重點中學(xué)，高考是這種結(jié)果，不能不說是與教學(xué)思想與方法與高考變化還有差距。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以語法為中心的教學(xué)模式，這種模式必須得到根本的糾正。因為以語法為中心的教學(xué)模的特點是運用規(guī)則進行邏輯‘三段論’的推導(dǎo)，而此種推導(dǎo)對語境判斷和語篇分析造成極大的干擾。

而語篇定位是當今英語教學(xué)的主導(dǎo)趨勢，也是現(xiàn)行英語新教材設(shè)計的基本思路。以語篇為中心，其內(nèi)涵有四：１）教學(xué)訓(xùn)練及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位是語篇；２）知識系統(tǒng)應(yīng)按語篇要求進行全面調(diào)整；３）四項基本技能的運作應(yīng)當落實在語篇上；４）增補有關(guān)語篇的基礎(chǔ)知識。

據(jù)此，高三復(fù)習(xí)的最佳方式應(yīng)該就是：以語篇為單位，把語基的夯實、四能的培養(yǎng)等各種教學(xué)內(nèi)容融入各種語篇中。這種方式符合語言教學(xué)‘滾雪球’的原則，能夠確保有效的、足夠的語言信息輸入量。語言學(xué)習(xí)本為一種熏陶和修養(yǎng)，沒有足夠的‘量’，學(xué)生就缺乏語言學(xué)習(xí)上的修養(yǎng)。如果教師繼續(xù)以語法分析為中心進行解釋、甚至翻譯為主，占據(jù)了學(xué)生大部分的時間，勢必阻礙了有效信息的輸入（即語言材料的輸入），影響了‘量’的達標，使學(xué)生沒有時間增加語言經(jīng)驗，從而失去了進行言語體驗的機會。從整個英語學(xué)習(xí)過程來看，這種‘語篇復(fù)習(xí)法’在戰(zhàn)略上顯得非常積極主動，它并沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)徘徊不前，而是讓學(xué)生在不斷的語言信息輸入過程中，不斷更新充實他們所學(xué)到的東西，正所謂‘最好的防守就是不斷進攻’。根據(jù)這種觀點，筆者在2001級的高考復(fù)習(xí)中，給學(xué)生的試題僅十套左右（不包括月考、診斷性考試中完成的套題），其余的時間仍然以語篇為單位，在教學(xué)中兼顧復(fù)習(xí)與新知識的學(xué)習(xí)同步，力求做到了“拳頭向兩頭伸”。

在實施‘語篇復(fù)習(xí)法’時，應(yīng)該注意并解決好幾個關(guān)鍵問題：

（一）注重學(xué)生詞匯上的質(zhì)與量。英語中的語法主體上是‘微語法’，即由各個詞匯呈散射狀所引起的“語法”。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)當包括詞匯的詞性、搭配、不規(guī)則的讀音、釋義等，在‘釋義’問題上，應(yīng)該特別要注意一詞多義的教學(xué)。我們抓語法往往注重‘大語法’，如從句、時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞等幾個大板塊，而忽略了更重要的‘小語法’，導(dǎo)致學(xué)生到高三時還弄不清常用詞匯的詞性或一個常用詞應(yīng)當在句中作什么成分?？梢?，即使學(xué)生把‘大語法’學(xué)得再好，如果沒有‘小語法’的支持，那也只會是空中樓閣。最近幾年，學(xué)生在書面表達方面已經(jīng)有“倒退”的現(xiàn)象，書面表達能力明顯不如以前的學(xué)生。這是由于教材注重聽

說能力，導(dǎo)致學(xué)生在書面表達方面下降所致。如果在教學(xué)上對這個問題的解決不好，就會出現(xiàn)現(xiàn)在那種“很少有學(xué)生能寫出幾個像樣的句子”的不正?，F(xiàn)象。因此，應(yīng)該力求把這些“小語法”的學(xué)習(xí)放在重要位置加以解決好。

（二）應(yīng)當著重提高學(xué)生對語篇語義的概括能力、對語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力以及對邏輯用語的有效把握能力。同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生對語篇宏觀語境（即篇外各種因素）的推斷力和想象力、其中包括對動機、事因、態(tài)度、篇外關(guān)系等因素的準確把握?；仡櫸覀儙资甑挠⒄Z教學(xué)中，我們的英語老師很少講解語言知識以外的東西，例如文章的篇章結(jié)構(gòu)分析，段落大意的概括，情節(jié)發(fā)展的邏輯推斷等等。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也就自然成了“英語知識”的學(xué)習(xí)，其它方面表現(xiàn)出來的能力也就自然不用說了。這種教學(xué)在現(xiàn)有的形勢下，明顯已經(jīng)不適應(yīng)高考要求了，應(yīng)該得到根本的改變。

（三）應(yīng)重視提高學(xué)生對種種信息符號的解悟能力。語言符號在實際運作中是與其它符號（圖畫、圖表、排列格式等）緊密地聯(lián)系在一起的，所以語言能力本身就應(yīng)當包括對社會信息符號的解悟。學(xué)生明顯地表現(xiàn)出在解悟能力方面存在相當大的差距。所以在進行‘語篇復(fù)習(xí)法’時，應(yīng)當保證取材的多樣性，以確保學(xué)生對各種信息符號的解悟能力。筆者的作法就是為學(xué)生訂閱英文報刊和提供各種閱讀材料，以最大限度地為學(xué)生提供各種不同的“信息符號”。

（四）‘語篇復(fù)習(xí)法’意味著需要大量的文章；這些文章的取材原則，是要保證語文上的‘地道’或‘原汁原味’，即要保證是‘原著材料’。只有‘原著材料’，才能使學(xué)生適應(yīng)英美人士的組詞造句的思維方式及表達方式，才能使學(xué)生適應(yīng)不同的文化背景。

（五）強調(diào)“過程性”訓(xùn)練，在能力培養(yǎng)上實行“分步到位”。聽力技能、閱讀技能和寫作技能是綜合技能，它們都是由多種微技能組合、整合而成的。而高三的技能訓(xùn)練普遍存在著‘一步到位’的傾向，不強調(diào)過程的重要性。不允許學(xué)生有過程性的足夠體驗，這對于低分的考生是十分有害的。強調(diào)‘過程性’，就意味著我們的教學(xué)應(yīng)從‘小’做起。在聽力方面，不應(yīng)到了最后幾個月來突擊，而應(yīng)該深入到日常教學(xué)的中每節(jié)課來進行，從一年級就開始培養(yǎng)這種能力；在作文方面，不必‘一步到位’地直接讓學(xué)生寫作文；我們不妨首先培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本聽說能力，不必墨守‘高三不進語音室’的陳規(guī)。學(xué)生有了

一定的聽說能力后，就意味著大腦有了基本的組詞造句的能力；此時，只要有一定詞匯基礎(chǔ)，書面表達就自然不成問題了。顯然，語言習(xí)得的‘四能’（即聽、說、讀、寫）的統(tǒng)一性就在于，它們都能使大腦生成對語言的加工處理能力。

（六）注意閱讀訓(xùn)練過程中的一個誤區(qū)。在閱讀問題上，一般地做法就是猛做閱讀題。但如果僅僅這樣，效果不一定會理想的。究其原因，雖是看到了‘閱讀很重要’這點，而缺乏對閱讀問題的正確理解?，F(xiàn)在高三學(xué)生的年齡一般在17至19歲之間，其語言能力已與成年人相當。因此，總的說來，不會在閱讀上存在多大的‘理解力差’的問題。所謂‘學(xué)生閱讀差’，應(yīng)該主要是指學(xué)生的缺乏語言文字上的修養(yǎng)，語言信息的有效輸入量嚴重不足。那么，我們不妨把每篇短文作為課文來學(xué)習(xí)，把手里的每篇文章都看作信息有效輸入的來源，而不能僅僅給學(xué)生“對答案”。因此，在復(fù)習(xí)上應(yīng)著重在繼續(xù)讓學(xué)生在語言上得到更多的熏陶。只要學(xué)生的語言修養(yǎng)達到一定程度，其閱讀理解力自然提高，這種現(xiàn)象，可謂‘水到渠成’。

總而言之，不管我們過去的英語教學(xué)成績?nèi)绾?，在當今的形勢下，我們不得不重新審視我們的高考?fù)習(xí)，我們不得不在教學(xué)和復(fù)習(xí)方式上作出相應(yīng)變化。從某種意義上講，這種變化就意味著‘超越自我’。這，對于我們來說無疑是痛苦的，但也是我們無法選擇的。