第一篇：淺議在參與式課堂中,如何讓語文課堂變得更豐厚

淺議在參與式教學中，如何讓語文課堂變得更豐厚

重慶市南岸區(qū)龍門浩小學

黃 秀

【內容摘要】新課程改革背景下的語文參與式教學，教什么比怎樣教、學什么比怎樣學更為重要。如何讓教材變得更厚實，拓展學習的寬度和深度，我認為利用補充拓展材料，讓課堂變得更豐厚這是舉輕若重的問題。本文就從三個方面：豐富背景文字、豐滿文本文字、補充拓展文字，膚淺談談如何讓語文課堂變得更豐厚。

【關鍵詞】 參與式教學 豐富背景 豐滿文本 拓展文字

十年新課程改革，讓原本僵硬的課程變得鮮活、靈動起來。作為課堂駕馭者——老師，教什么，讓課堂的主體——學生，學什么，是新課程改革舉輕若重的問題。在參與式教學中，怎樣在短短的四十分鐘有效甚至獲得高效，我認為充分挖掘教材，把握文本訓練重、難點，及時補充拓展材料，能起到事半功倍的良好效果。

一、豐富背景文字，為深入學習、理解文本作堅實鋪墊。

縱觀小學教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀名家名篇經久不衰。如十九世紀俄國著名作家契訶夫的作品《凡卡》，這篇催人淚下的故事幾經教材改版，可仍保留至今，原因就是作品文字感人肺腑！但由于作品與學生生活的時空相隔甚遠。如果沒有對時代背景的介紹，學生無法感受主人公的悲慘命運，也就無法親近作品，甚至認為虛假。在課前，除了要求學生課前大量搜集材料，老師還得設身處地為學生著想，找準文章背景補充點，為學生深入學習、理解文本做好堅實鋪墊。

（一）課前補充時代背景。

《再見了，親人》講述的是抗美援朝戰(zhàn)爭后期志愿軍離朝回國時，朝鮮大娘、大嫂、小金花等朝鮮人民與志愿軍難舍難分的情景，表達了兩國人民比山還高比海還深的情誼。如果課前學生沒有對兩國人民血濃于水的親情了解，理解大娘、大嫂、小金花的語言、行動就比較困難。因此課前我補充這樣的一段文字：“抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130萬人，14萬英烈的忠魂永遠留在了朝鮮的土地上，其中有烈火中永生的邱少云、舍身炸暗堡的黃繼光，冰窟中救朝鮮兒童的羅盛教，不需馬革裹尸還的毛岸英??當一個個熟悉的英雄名字在耳畔響起，學生對于文中親人這種別離依時依不舍的理解就水到渠成了。

（二）文中補充時代背景

《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”從下文看，當時的小作者并沒有理解伯父說這句話所蘊含的深刻含義。同樣，對于今天的小學生來說，要透徹理解這句話的含義，也有相當?shù)碾y度，必須得聯(lián)系當時的社會背景來理解。魯迅先生生活在上個世紀二三十年代國民黨反動派統(tǒng)治最黑暗的時期，他為了幫助受苦受難的社會底層人民，在與侄女笑談中強烈地譴責不合理的社會，表現(xiàn)了他的樂觀與豁達。有了當時社會背景的介紹，學生理解此段就輕松自如了。

（三）課后拓展創(chuàng)作背景

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話作家安徒生的優(yōu)秀代表作品。講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。為了激發(fā)學生對小女孩悲慘命運的深切同情和對不合理社會制度的強烈控訴，很有必要給學生介紹此文的創(chuàng)作背景：安徒生在外旅行，收到朋友寄出來的“賣火柴的小女孩”的圖片，想到自己可憐的身世，觸景生情，悲憤地寫下了這篇舉世聞名的童話作品。勿需多撰言，對發(fā)生在小女孩身上的可悲故事學生就有了更真實的情感。

二、豐滿文本文字，為課堂變得厚實作堅實根基。

教材只是個例子而已。特級教師賈志敏在《語文課上要教語文》中談到：“教語文，就是老師借助課文做例子，教會學生讀書，教會學生寫文章，切實掌握運用母語的規(guī)律?！痹鯓訉崿F(xiàn)這一目標，我認為在教材這一根本點上找準生發(fā)點，豐滿文本文字，拓展語文課堂的寬度與深度，讓語文課堂變得厚實是一個不錯的辦法。

（一）補充與文本事件相符的文字

《懷念母親》主要講述了季羨林先生對生養(yǎng)自己的母親和祖**親的懷念和深深的摯愛之情。為了真徹地體會對生母的懷念與悔恨，我找準課文鏈接點，指導學生誦讀感悟。學生理解母親去世，痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，悲痛欲絕，真想和母親隨風而去，很不理解。在朗讀時，還在偷偷地發(fā)笑，見到這一情景，我及時出示了這一段文字（這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。）小聲讀讀這段文字，你仿佛看到了什么，想到了什么？學生想象的翅膀得以飛翔，紛紛表達。有的談到文中母子其樂融融，有的說季羨林爺爺小時候真幸福，有一個疼愛自己，慈祥而又富有耐心的母親，雖然家庭貧窮但母愛卻讓季老感到幸福，所以才會在母親去世時如此難過。當然孩子們思想的闡門一旦打開，文思泉涌者有之、出口成章者有之。有孩子說到：爸爸媽媽每天上班很辛苦，我們回到家里，不能做小皇帝小公主，過著飯來張口，衣來伸手的生活，常常為他們端一杯水，遞一份報，洗洗自己的衣襪，做一些力所能及的小事，為父母減輕一點點負擔，都是應該的??聽到孩子們雖然稚嫩但卻飽含對父母理解尊重的話語，我感到特別欣慰，隨即出示了一句名言：樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。請孩子們從小都做一個孝敬父母尊重長輩的孩子。

通過這一課文鏈接，我們不僅輕松理解了季老先生對母親深深的愛，同時也受到感染。平時那些苦口婆心的孝敬長輩的教育在這里顯得多么蒼白，其實這就是順其自然，水到渠成的教育。

（二）拓展能充分體現(xiàn)主人公品質的文字

《詹天佑》是一篇離學生生活時代較遠的文章，可文本所蘊含的情感卻極為深厚，很有必要指導孩子透過語言文字去感受詹天佑強烈的愛國主義情感。文章主要講述詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受修筑中國人自己主持修建的第一條鐵路——京張鐵路。詹天佑臨危受命，克服了常人難以想像的困難。除了文中講到環(huán)境惡劣、條件艱苦、技術落后等困難以外，還有許多鮮為人知的困難，為了讓學生更真實地體會到修建這條鐵路的不易，我找到幾段文字，能從側面折射出修建此項工程的不易及偉大。于是在教學課文4——6自然段后，我及時呈現(xiàn)了相關文字：1．慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。2．帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。3．鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。4．和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

我讓學生先默讀這幾段文字，然后談談詹天佑對修建京張鐵路到底付出了多大代價?？吹竭@些帶淚帶血的文字，哪里還需要老師啟發(fā)引導，學生的悲憤之情溢于言表，爭先恐后地表達對慈禧太后、皇親國戚等禍國殃民的譴責，對帝國主義者乘機欺凌的憤懣，同時為詹天佑面臨巨大困難的擔憂及對其失去心愛女兒的悲痛。

（三）補充與文段表達相同的文字

《猴王出世》有這樣一段文字：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”此段有三個分句，其表達方法、語言特點別具一格，先指導學生觀察每一個分句在語言表達上的規(guī)律：三個字是從動作上描寫石猴，四個字是從石猴的玩伴說，六個字是從石猴的生活規(guī)律說，從而讀到了石猴的活潑可愛、逍遙自在、怡然自得。從文字中我們讀到了這樣一只獨特的猴，可概括出吳承恩小說語言的特點“奇、神??”教學于此，及時出示《西游記》原著第一回類似的文段：跑沙窩，砌寶塔；趕蜻蜓，撲八臘??青松林下任他玩，綠林澗邊隨洗濯。學生默讀文段后，靜思默想，同是三個字的，仍有不同，可見吳承恩小說語言錘煉之精美。當然這樣的指導不僅讓學生感受到語言的美，同時石猴的頑皮、逍遙、聰明等形象就刻畫在了孩子們的心中。由此青睞原著，迫不及待一覽究竟而讀的動機就不容置疑。

三、設置懸念，為語文學習走向生活作堅實后盾。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。一篇作品的教學，僅是拋磚引玉，教給孩子們學習的方法，獲得基本的知識和技能，更重要的是學生把在語文課上學到知識能力進行遷移運用，在社會實踐中學會終身學習。因此老師要學會利用教材做例子，對學生進行激勵和引導，讓他們自覺在生活中學習，為豐富自己的語文素養(yǎng)作儲備。

《草船借箭》新課結束時，我富有激勵地告訴學生，原著《三國演義》非常精彩，不愧是中國古典四大名著之一，里邊像這樣精彩的故事不勝枚舉，如《空城計》《七擒孟獲》《官渡之戰(zhàn)》??希望大家利用課余時間認真拜讀，去感受經典的永恒魅力。

總之，參與式課堂就是充分調動學生學習積極性，全面全程參與課堂教學，學會自主、合作、探究學習，在豐厚的課堂上獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

參考書目

1．《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社

2．《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》秦訓剛 晏渝生主編 華中師范大學出版社

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第二篇：讓美術課堂更豐厚

讓美術課堂更豐厚

——淺談練習環(huán)節(jié)的有效設置

【摘 要】

本文從美術學科的特點出發(fā)，立足小班化教學中的理念，針對小學美術課堂練習環(huán)節(jié)單薄的現(xiàn)象，結合實際案例以及教師實踐，論述了設置練習環(huán)節(jié)的必要性以及有效的練習環(huán)節(jié)可以讓學生從中受益。筆者試從設置練習目標、體驗練習內涵、分層練習過程等方面進行闡述，讓有效的練習環(huán)節(jié)，成就小學美術課堂更豐厚！

【關鍵字】有效 練習環(huán)節(jié) 豐厚 【正 文】

《美術概論》在論述技能練習的重要性時指出：如果美術家不熟悉特定的藝術語言，不熟悉自己的物質媒介，甚至根本無法進行美術的構思。著重提出了技能練習的重要性。錢初熹在《美術教學理論與方法》里，也把練習當做學生學習活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一?？傊?，美術練習是美術學習者掌握美術表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作能力的手段，是為美術創(chuàng)作準備基礎。

但是，在實踐探索新課改教學模式方法的過程中，許多美術教師為了表現(xiàn)實施“新理念”的決心，視技巧練習為高壓電線，放棄了傳統(tǒng)的美術“雙基”教學，完全避開了學生在學習活動中所需要的練習。根據筆者觀察，與讓學生認識、思考、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)相對比，練習環(huán)節(jié)的設置在當今的小學美術課堂最為單薄。

漸行漸遠漸無書---現(xiàn)狀回放

現(xiàn)象一：認識上的單薄

省級優(yōu)質課展示會上，筆者觀察一個耐人尋味的現(xiàn)象：大多參加評選的教師往往在師生互動、評價方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術課中，只有個別教師在教學過程中安排了必要的技能練習環(huán)節(jié)。甚至有聽課教師也只是注意講課如何，學生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課。而且，通過作業(yè)展示環(huán)節(jié)中還發(fā)現(xiàn)，很多學生的作業(yè)都沒有實現(xiàn)自己原先發(fā)言中的計劃和靈感，而是為了最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業(yè)。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實現(xiàn)的短暫的泡沫。

反思：首先這可能是《新課標》的導向問題：淡化美術技能。讓教師們認為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學生練習環(huán)節(jié)占用了時間。第二，公開課這樣的教學形式加速了這種現(xiàn)象的形成。每個教師都希望自己完整地把一堂課呈現(xiàn)出來，不允許學生的練習占據很多時間，并且，在觀念上認為練習是知識的運用，是學生的事。但是，我們通過最后作業(yè)的效果發(fā)現(xiàn)，沒有技能練習，學生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來完成作業(yè)。而且，根據學生的遺忘規(guī)律，沒有經過反復實踐來加深印象，再美的想象、再妙的構思也只忘在當下。

現(xiàn)象二：落實中的單薄

在《指印畫》一課中，要落實“學印指印”這一環(huán)節(jié)時，筆者安排了觀察不同部位的指紋、嘗試印指紋、學生匯報印指紋失敗的心得等一系列看似完整的環(huán)節(jié)，但是作業(yè)的效果告訴我，很多學生根本連印指印的方法都還沒完全掌握，就急急忙忙地被我“拉”到創(chuàng)作指印畫的環(huán)節(jié)了?？粗麄冇檬种冈诋嫾埳贤铣龅拈L條形，或者看不到手指紋理的顏料疙瘩，我當時不明白，明明我已經讓他們嘗試印指印了，也匯報失敗心得，并且我當時還和學生一起小結了印指印的注意事項了，怎么作業(yè)效果還是這么不理想呢？

反思：當時的我想當然以為，已經討論了印指印的方法，設置了練習環(huán)節(jié)來印指印，最后也總結了失敗的原因，學生應該知道如何印指印了。實際上卻忽視了，從理論到實踐需要一些練習時間和次數(shù)，而在之前設置的環(huán)節(jié)，看似安排了一系列的練習環(huán)節(jié)，實際上讓學生真正實踐練習機會的就一次，而且總結錯誤后，沒有及時再讓學生練習，以至于造成最后的作業(yè)效果不良。

總之，正如《美術新課標》指出，我們的美術課不能過度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”?！半p基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過正”，沒有練習環(huán)節(jié)的美術課，會傾倒它的大廈之基，創(chuàng)作也會變成一次馬失前蹄地奔跑，美術的道路終不長久。有效的練習環(huán)節(jié)在小學美術課堂上應該占有一席之地。

綠楊陰里白沙堤---策略提升

根據小學生的心理特點，如果設置單純的美術練習課，會讓學生覺得單調乏味，美術課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫技能的學習是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來的。所以，小學階段美術課堂的練習環(huán)節(jié)應該安排在創(chuàng)作環(huán)節(jié)之前，既讓練習環(huán)節(jié)服務創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又可以讓創(chuàng)作環(huán)節(jié)檢驗練習環(huán)節(jié)，從而更加豐厚我們的美術課堂。

一、設置練習目標，我想學

首先，有效的練習環(huán)節(jié)，應該針對本課重難點進行設計。有人說，數(shù)學是經線，語文是緯線，藝術則是模模糊糊一大片。其實不然，每一堂美術課，都有本課要掌握的“三維”目標。在練習環(huán)節(jié)中，是實現(xiàn)“知識·技能”這個維度的有利契機。教師應在這個環(huán)節(jié)緊抓本課重難點，有針對性的設計練習目標；學生則根據自己的構思，明確自己要練習的重點是什么。在《四季歌》一課中，我制定 “知識·技能”的目標是：學會運用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習環(huán)節(jié)中有針對性地安排學生通過“為自己的油畫棒排座位”來認識顏色冷暖感。有了動手操作，學生還能“順便”認識“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，顏色的運用。其次，有效的練習環(huán)節(jié)，應該設置練習分層目標進行教學。如一節(jié)《紫砂壺》的教學目標可分為三個層次：C層次學生可以要求他們通過臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對B層次學生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進行造型訓練，獨立完成作業(yè)；針對A層次學生，要求其在B層次學生的基礎上，自主創(chuàng)新，運用多種技法，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力都能達到的。這樣才能調動各層次學生的積極性，使每層次的學生都能完成作業(yè)，為下一次練習動機做積極鋪墊。

二、體驗練習內涵，我愛學

小學階段美術課的練習，不應該僅僅是技能的練習，還應包括思維的練習、觀察能力的練習。在練習過程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽等形式和美術學習結合起來，使練習更具趣味性，更有吸引力。

1.體驗知識重組

學生對知識的重組，是指學生對知識內容的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等再處理。這一過程，只有伴隨著練習環(huán)節(jié)才可以實現(xiàn)自我的吸收，才可以實踐教師所傳授的知識以及自我在學習中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養(yǎng)分。

如在《手拉手好朋友》一課中，學生首先獲得了二方連續(xù)紋樣的折剪知識，然后教師在練習環(huán)節(jié)中，給學生提出更高要求：學會折剪四方連續(xù)紋樣。使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識的新應用。

有效練習環(huán)節(jié)，能實現(xiàn)學生對知識的重組，滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要，有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程及應用等。

2.實現(xiàn)自主探究

學生的“自主探究”是在教師的指導下，圍繞一定的教學目標，認真觀察，各抒已見，交流思想，自行解決問題的過程。有效的練習環(huán)節(jié)，可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自主探究。

如《蟲蟲大聚會》一課的練習環(huán)節(jié)中，筆者安排了學生觀察范作蟲蟲結構、分解蟲蟲結構、恢復蟲蟲范作的原樣等板塊。學生通過動手拆合毛毛蟲的第三種條形折法的練習，學會觀察、分析、綜合、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律來折剪蟲蟲，不但愉快地學到了知識技能，受到美的熏陶，而且提高了學習的能力，實現(xiàn)自主探究知識的習慣養(yǎng)成。

3.建構學習模式。

建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在第五冊《立體造型》的練習過程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項。但是學生在課前就自發(fā)地對書上的制作步驟制作起來了。我便改變策略，鼓勵他們在小組內進行幫帶其他同學學習制作步驟。第一次練習后，很多同學的作品還是比較單調的。我便提醒學生在小組內先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學生通過討論、交流，相互學習，重新獲得新知，同伴學習得來的知識比教師傳授下的知識更讓他們覺得珍貴。并且，在此以后，能讓學生自主探究的，我就不示范，像同冊的《山外有山》、《黑白撕貼畫》，這些有步驟說明的課文的練習環(huán)節(jié)中，我就適度放手，學生自覺形成：初步嘗試---發(fā)現(xiàn)難點---合作探究---解決難點---運用新知的學習模式。

三、分層練習過程，我成功

練習過程的分層性，我認為應該從三個方面去落實。1.分層性設計

首先，知識本身具有層次性。在知識的學習過程中，教師如果能帶領學生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會比一步登天要簡單的多。所以我們應根據知識的梯次落實，合理設置練習環(huán)節(jié)。

其次，有效的練習設計，應該根據學生情況精心設計練習目標。原本的教參上呈現(xiàn)的是大體的課文目標，而根據學生實際，教師在練習環(huán)節(jié)上應該再細化，體現(xiàn)分層。這樣的分層練習目標是為了讓有差異的學生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學生實現(xiàn)自我價值需要。

2.分層性輔導

學生本身具有差異性。有效的練習環(huán)節(jié)，應該因材施教進行輔導。A層生自主探究，B層生合作探究，C層半扶半放。因此我在練習環(huán)節(jié)中隱性設立基本目標、提高目標，根據不同的學生提出不同的要求，實現(xiàn)分層性輔導。

因為學生的練習環(huán)節(jié)是一個實踐的摸索環(huán)節(jié)，教師在巡視輔導過程中要學會期待，要學會留給學生成長的空間，特別是對A層學生，不要急于提出修改意見。如在《花式點心》一課的練習過程巡視中，有一位學生跟我說：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了。”如果教師急于否決，有些內向的學生來不及說明，說不定好的創(chuàng)意就會被打擊。

3.分層性評價

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮練習過程中的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，我們要改變傳統(tǒng)的評價方式。讓教師的評價成為前進的動力，體驗成功的喜悅。

另外，在美術課堂中，很多優(yōu)生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業(yè)時，也聽過優(yōu)生說：“老師，他偷看我畫畫！”這樣對中層生的范作來源就缺少了“同伴學習”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評價為確立學生創(chuàng)作的“版權所有”蓋章，再拿出來和同學分享或示范，就不會讓他們有“吃虧”的感覺了。

四、開放練習結果，我快樂

練習環(huán)節(jié)里的作業(yè)并不是一節(jié)美術課堂的終極成果展示，它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，所以學生的練習結果必須注重開放性。在《蟲蟲大聚會》一課里，學生通過在練習中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲蟲身上的不同部位”、“一種蟲蟲有多種立體折法”等開放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點讓學生練習后，也收獲了各種各樣關于窗戶設計制作的珍貴理念，使這一課的難點，以百花齊放的狀態(tài)呈現(xiàn)。

在這開放的練習環(huán)節(jié)背后，教師的導向尤其重要。首先教師要有呵護的心來看待孩子稚嫩的構思，鼓勵學生從不同的方向、不同的角度去思考，尋求解決問題的多種方法和途徑，使學生思路開闊，技能嫻熟，更好地為創(chuàng)作環(huán)節(jié)打基礎。其次，教師必須要有包容的心，在開放的練習環(huán)節(jié)，允許學生犯錯誤，給學生在錯誤中成長的空間。開放的練習環(huán)節(jié)，不僅帶給學生開放的思維和獨立的個性，更珍貴的是，讓學生在練習中感受創(chuàng)作的自由和快樂！【結 語】

當語文課堂回歸大量讀寫，英語課堂爭取每一個學生在課堂上至少要有一次的口語訓練機會的今天，我們的美術課堂的練習環(huán)節(jié),在重視學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的同時，也要引導學生學好技能，兩者相輔相成，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內心的情感和對世界的認識。只有適度有效地設置練習環(huán)節(jié)，才能濃厚學生的美術素養(yǎng)，豐厚我們的美術課堂！

【參考文獻】

[1] 《美術課程標準解讀》[M]．高等教育出版社，2002 [2] 王宏建 袁寶林主編．《美術概論》[M]．高等教育出版社，2009 [3] 錢初熹著．《美術教學理論與方法》[M]．高等教育出版社，2009 [4] 楊景芝著．《兒童美術教學法研究》[M]．華東師范大學出版社，2003 [5] 韓國色彩研究所著．宗黎娟譯．《兒童色彩教育》[M]．電子工業(yè)出版社，2009 [6] 余文森著．《有效教學十講》[M]．華東師范大學出版社，2009 [7] 王蔚華著．《對美術技能教育的再認識》．[J]．中國美術教育,2004,4

第三篇：教學心得——參與式教學如何讓語文課堂更高效

教學心得——參與式教學如何讓語文課堂更高效

蘭州市第六十三中

周瑩

參與式教學是目前普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的形式。它是對新課程提出的基本理念——積極倡導自主合作探究的學習方式的具體化。長期以來，我們的課堂是老師的“一言堂”，一節(jié)課總是老師滔滔不絕地“演講”，學生只能聆聽，很少能參與進來，只能是被動地接受知識。這樣一來，學生的學習主動性慢慢被消磨了，即使一些自己經過思考能回答的問題，也懶于動腦，依賴老師的講解了。這樣最終導致的結果是課堂效率的下降，學生獨立思考能力的降低，課堂變得死氣沉沉。

但是，隨著參與式教學方式的提出，這種情況有了一定程度的的改善。學生愿意在課堂上展示自己，或是針對老師提出的問題各抒己見，或是踴躍地參與朗讀競賽，或是敢于把課堂練筆同大家一起分享。這樣就打破了課堂沉悶的氣氛，讓語文課堂活起來了，學生的積極性調動起來了，老師的教學有效起來了。當然，在實施參與式教學的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，影響了課堂教學效率的進一步提高。這就需要在選擇這種方式教學時注意相應的一些原則。

一、充分考慮學生及教學內容的具體情況，恰當選用參與式教學。

對于參與式教學方式這個新鮮事物，老師們似乎非常歡迎。一有問題，不管合適與否，難易如何，老師都要學生合作討論，似乎只有這樣，才能解決問題。其實有的課堂并不一定要用這種方式才能達到好的教學效果。往往在不必用的時候使用這種方式，就成了一種作秀，一種表演。在運用這種方式時，教師要充分考慮到學生活潑好動的天性，要讓活動開展在自己的掌控下。學生在參與時，有些是真正在探討問題，有些則是以此為幌子閑聊。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)有游離于教學內容的討論要及時制止，以保證課堂效率。同時，有些問題較簡單，學生從文中能很快找出答案，就沒必要在再分組討論了。而且，有的內容不是僅僅提問、討論、回答就能解決的。比如學習詩歌、優(yōu)美散文，我們就更注重朗讀，那分組的目的就應側重每位學生去品讀課文，在小組每位成員朗讀后，別的成員可以幫助分析朗讀的好壞，提出建議，再進行全班范圍的小組代表競賽，讓學生體會到朗讀之美，文章之美，這也是加深對文本理解的一種有益的方式。所以參與式教學方式選用要視具體學生、文本而定，不能一概而論。

二、針對不同水平的學生，設計問題要有層次。

每一個學生來自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差異，如果對他們提出相同的問題，肯定有些學生能思考出來，有些學生就找不到思路。那么欠缺思考能力的學生就無法參與到課堂教學中了，勢必影響整個教學效率。如何讓不同水平的學生都參與到課堂教學里來？這就要求老師在設計問題時多元化，有層次性。為了照顧到每一位學生，問題應該有難有易，不同層次的問題都有，那能力強一點的學生就能回答深入的回答難的問題，能力較弱的學生就可以回答簡單的問題。這樣每一位學生都能對文本有閱讀的興趣，有思考的興趣，都能覺得這個課堂和他們每個人有都關系，而不是少數(shù)人的課堂。提問應以照顧大多數(shù)普通學生，兼顧少數(shù)較出色的學生為原則，努力調動學生的參與意識，讓課堂真正變?yōu)閷W生的課堂。例如，我在上《最后一課》這篇課文時，針對不同學生設計了難度不一的問題。對于這篇文章，首先應從感性認識入手，因此我提出的第一個問題是：你讀了這篇文章有什么樣的感受？我想對于每個學生來說，這是一個易回答的沒有統(tǒng)一答案的問題。每個人都能說出自己的想法來。有自己的感受回到文本中，第二個問題是：文中的小弗朗士在上課前后的心情態(tài)度的變化？這個問題在

文中有相關的句子詞語作為提示，只要細致一些，學生都能找到準確的答案。這也屬于較簡單的問題。第三個問題是：造成小弗朗士這種變化的原因是什么？這個答案是基于前一個問題的分析和總結。能找出小弗朗士心情變化文字的學生，不一定能準確概括原因。那么，思考能力較強的學生也許能深刻解答這個問題。這三個問題是有梯度地提出的，考慮到了學生的差異，盡可能地讓每位學生在課堂上都“有話可說”，能參與進來。

三、參與式教學要尊重學生的個性，鼓勵獨特思考，求同存異。

教師在設計問題時，實際上都有預設的答案。我們的傳統(tǒng)教學就是利用教師的權威把學生或引導或生拉硬拽地引向正確答案。而參與式教學，既然是以“學生為主體”，就應該充分地給他們發(fā)表自己看法的機會，不應只注重預設答案，而忽視學生的獨特見解和個性。作為讀者，我們每一個人對于一篇文章的理解不盡相同，這樣的理解結合了我們個人不同的經歷、受教育程度和家庭背景，豈能是千篇一律的呢？有時候覺得，我們以往的語文教學禁錮了學生的思維，總是把所謂的“正確”強加給學生，總是要把他們的思想高度地統(tǒng)一在一起，這全是為了應試，而不為了人的發(fā)展。而我們的“正確理解”就是作者的本意嗎？也許不見得。所以當學生有不同于正確答案的理解時，作為老師我們首先應該認真傾聽，然后判斷學生是否言之有理，最后給予評價。不要盲目否定他們的想法，不論對錯，都可以肯定他們，畢竟這是他們認真思考的結果，都是他們獨特的見解。老師可以提出預設的答案，和學生商榷，既可以允許學生接受，也可以允許保留他們自己的意見。這樣的教學，就體現(xiàn)了一種平等，體現(xiàn)了老師對學生一種尊重，也充分保護了學生的參與精神，讓他們能大膽地提出自己的想法，快樂地享受課堂。

我們要在以后的教學中，注意以上原則，讓參與式教學活動更好地為課堂服務，讓課堂變得更高效。

第四篇：參與式教學在小學語文課堂中的（模版）

參與式教學在小學語文課堂中的

誤區(qū)及對策研究

雙城鎮(zhèn)雙城小學:唐雪梅

參與式教學在小學語文課堂中的

誤區(qū)及對策研究

隨著課程改革的進一步發(fā)展和參與式教學的不斷推進，參與式課堂教學在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學改革的本來面目。我們要深入學習新課改理論并用于實踐，把握好參與式教學的主陣地，擺正師生之間的關系，真正的把每個學生的發(fā)展放在心上，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把課堂參與還給學生，使參與式課堂教學煥發(fā)生命的活力。

隨著中/英甘肅基礎教育項目的實施和新課程改革的深入發(fā)展，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，一線教師轉變教育觀念、更新教學方法、用新的教育理念指導著自己的課堂實踐。綜觀全局，全面發(fā)展的參與式教學局勢令人欣喜，但是，隨著新課改的進一步發(fā)展和參與式教學的不斷推進，參與式課堂教學在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學改革的本來面目。本文就這一問題，結合我校語文教研組開展教研組活動的實際情況和自己這幾年的工作積累，談談自己的看法。

一、參與式教學在小學語文課堂教學中存在的誤區(qū)

（一）認識上的誤區(qū) 1.部分教師認為將課桌一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。在我校語文教研組活動或優(yōu)質課教師評選中，經?？梢钥吹竭@種情況，形式是參與式課堂教學，而授課方式卻絲毫沒有改變。如果教師誤認為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應有的作用，那么將只是擺桌子而已，其不但對小學語文教學絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負面影響。

2.還有一部分教師認為，在小學語文課堂教學中，只要將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發(fā)言人、噪音控制員等組織機構，教學時教師將問題卡發(fā)給學生，學生自由的進行討論，然后由發(fā)言人將其討論結果報告給老師，這種教學就是參與式教學。其實，這是由于教師沒能安全擺脫“應試教育”的觀念和受制于現(xiàn)存教育評價機制而很被動、很保守，參與式教學僅停留在表面的、局部的、單項環(huán)節(jié)的修修補補上，給人“猶抱琵琶半遮面”的感覺。如果簡單地認為分組進行自由活動就是參與式教學，而不注重小組合作的實質、學生的真正參與，將會是語文教學活動走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學的理念背道而馳。

（二）組織活動上的誤區(qū)

1.注重活動的形式，而忽視活動的目的。在小學語文教學中，有的教師已經具有較強的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設

計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。在課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種活動是外在多余內在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。這種注重活動的外在表現(xiàn)，而忽視活動主人情感體驗與活動內涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。在參與式教學中，教師每設計一項活動都要為達到某一階段教學目標服務，將教學任務巧妙地融入該項活動之中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。一節(jié)課的活動應精而又精，不能泛泛而談?；顒有允菂⑴c式教學的重要理念，參與式教學提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、親自體驗，有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。

2.注重強勢，忽略弱勢。在上述羅列的小學語文課堂中參與式教學的表象來看，往往是學習基礎好、思維敏捷、膽量大的學生占主導地位，這些學生大多是學習小組的發(fā)言人或學習小組長，而那些膽小或反應遲鈍、不愛發(fā)言的學生的表現(xiàn)機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務也是一代而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。

（三）理解上的誤區(qū)

1.參與式教學特別注重平等，個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權力上的平等，是讓教師把學生視作有待發(fā)展與完善的人來看待的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現(xiàn)，參與式教學也就不過是形式罷了。在優(yōu)質課評選和教研組活動中，尤其是公開課當中，我們長可以看到這種情形，教師以“師”自居，當小組或學生發(fā)表自己的見解時，教師總是想方設法的將學生的觀點引導到自己所謂的標準答案上，甚至有些教師對學生的觀點不聞不問，直接將“標準答案”灌輸給學生，殊不知這種做法肢解抹殺了學生參與的積極性。

2.傳統(tǒng)教學追求“統(tǒng)一性”，而參與式教學追求開放性。傳統(tǒng)教學中，教學的場地僅限教室內（體育課除外），而參與式教學不僅需要教育思想的開放、教學方法的開放、教學內容的開放，更需要教學場地上的開放。教學時可以將學生帶到操場、河邊、農田、工廠等地進行教學。這樣學生不僅可以享受和體驗明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實踐中學習和探究新的知識。有一位一年級教師在教學《影子》一文時的做法值得我們借鑒。《影子》一文描寫的是我們生活中司空見慣的自然現(xiàn)象。但是一年級的學生對生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，是被動的，沒有別人的提醒和引導更多的時候是視而不見。于是在激趣導入之后，把孩子們帶出課堂，到操場上與自己形影不離的好朋友——影子做游戲。讓他們選擇自己喜歡的方式玩“影子》游戲，邊玩邊觀察，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)最多。孩子們有的低頭觀察，有的兩三個互相追逐踩影子，他們盡

情的玩耍著，細細的觀察著，高聲的驚呼著，急切的轉告著他們的”重大“發(fā)現(xiàn)。讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子之間的關系。這樣的教學讓學生在活動中接受新的知識的同時，其參與意識與參與能力都得到了鍛煉。

二、參與式教學在小學語文課堂中的對策

（一）轉變教育觀念，樹立正確的學生觀和教師觀，重新認識教師與學生之間的關系。實踐證明，教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會走樣。傳統(tǒng)的教學觀念認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當做消極、被動的接受知識的容器。現(xiàn)代的教學觀念則認為：教學就是教師有效、合理的組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學的主動、生動活潑。要提高參與式教學在小學語文教學語文課堂中的效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系。新的教育理念倡導以學生為本的教育思想，倡導讓每一位學生都得到全面發(fā)展，因此，作為教師要用加德納的多元智能理論對待學生，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的特長，并善于把他們優(yōu)勢智能遷移到弱勢領域，使其弱勢領域的智能得到開發(fā)，使每一位學生都有成功和展示自己的機會。這樣，每一位學生在教師的心目中都有一席之位，每一位學生都成為一個獨立的人、一個個性能得到充分張揚的人，使教師心中有學生，學生心中有教師。在學生和教師的人格之間畫上等號，教師又學會用自己的人格魅力、用熱情、真誠、寬容、負責、幽默的品質，用寬廣的知識面、卓越的教學藝術和敬業(yè)精神感染學生，學會對學生的錯誤能啟發(fā)學生自我反省、自覺糾正。教師要給學生充分發(fā)表意見的機會，讓學生的個性得以張揚，不用一把尺子評價學生，還學生創(chuàng)新發(fā)展的機會。讓學生在體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，親情與關愛的同時，也受到激勵、鞭策、感化、召喚和指導，以便他們有積極的人生態(tài)度，有豐富的情感體驗。

（二）把握好“參與”的度，切勿讓參與變成“表演”。參與式教學理念要求教師是課堂的引導者、學生學習的促進者，學生因積極參與教學活動，師生雙方形成積極互動、探究合作的新型關系。對學生在課堂上的反應和表現(xiàn)，教師要給予及時引導，以利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，切忌動輒在課堂上搞師生表演，甚至搞一些與教學內容毫無關系的表演。這種現(xiàn)象在課堂上經常出現(xiàn)，而且誤以為不這樣做似乎就不能和參與式教學理念合拍。為了調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，采取一些必要的課堂表演是應該的，但表演過火，過頻，為表演而表演，盲目追求課堂熱鬧，搞轟動效應，熱鬧之后學生真正得到了什么不去思考，就適得其反了。這樣的教學不但浪費了有限的課堂時間，而且課堂效率也將大打折扣。

在小學語文參與式教學中教師選擇教學方法要科學、合理，要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、生動性、自主性和應材施教的原則。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就應不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教學方法的不多，同時，單一的運用某一種教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，并能體

現(xiàn)時代的特點和教師自己的風格。只有這樣才能使教學方法科學化、提高參與式教學在小學語文課堂中的效率。

（三）創(chuàng)造性的開展教育教學工作，真正發(fā)揮師生互動效應。如果參與式教學任然是單一的、僅是表演的，那就勢必走向表面化、形式化的死路。所以因創(chuàng)造性的開展教育教學工作，真正發(fā)揮師生互動效應?，F(xiàn)代教學理論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。我們都知道，不同的課型有各自的基本模式，同一課型的結構模式也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的不同而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一堂有活力、高效化的參與式課堂結構首先必須具備以下五個因素，構成一個“環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有機整體：教師對教學內容的處理與學生原有的認知結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂聯(lián)系的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋、及時調節(jié)，能否充分有效的利用課堂教學時間。其次，在慘參與式教學中，教師應主動采用多樣化的教學方法，靈活的使用教材，提出開放化的問題，留給學生更大活動的空間，努力激發(fā)學生興趣，營造良好的課堂氣氛，使參與式教學收到更好的效果。

沒有一勞永逸的教學方法，只有根據課型永不停息的創(chuàng)造，才能讓參與式教學煥發(fā)活力，我們要深入學習參與式課堂教學理論并運用于實踐，把握好參與式教學的主陣地，擺正師生之間的關系，真正地把每個學生的發(fā)展放在心上，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設求知氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使小學語文參與式課堂教學走上科學化、自主化、多元化、生活化的道路。所以應把課堂參與還給學生，讓課堂教學因學生的參與而煥發(fā)生命的活力。

總之，如果我們在認識上、組織設計上、理解上逐步走出誤區(qū)，將新穎別致的活動與教學內容結合起來，使其參與式教學在小學語文課堂中的推進將會取得更加豐碩的成果。

第五篇：讓參與式教學走進課堂

讓參與式教學走進課堂

-------讀《走進“三生”課堂在學思中前行》心得體會

高碑店五中張學會

在暑假期間，根據學校的要求，我認真閱讀了《走進“三生”課堂在學思中前行》這本書。在學習的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認識。新課程理念要求學生主動參與教學過程中，以學生為主體。但我們現(xiàn)在的教學模式，仍然突出和強調對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學生答的方式，從而降低了對知識的發(fā)現(xiàn)和探究,這樣就窒息了學生的思維和智力發(fā)展，他們始終處于被動的學習地位，學習的積極性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛，降低了學習效率。因此，讓學生參與到教學中是一種有效的學習途徑。

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，讓學生主動參與其中

設制良好的學習環(huán)境，能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。教學中，不僅要設制良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生參與的欲望，而且還應該用新穎的環(huán)境設制，讓學生處于主動學習的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學習。

首先，設制良好氛圍,激發(fā)學生參與的興趣。

教師必須和學生成為朋友、兄長，使學生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍中，使他們產生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上

熱愛科學、熱愛知識?！痹诮虒W中教師要根據學生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛他學習的課程，從而達到積極參與的目的。

其次，利用新穎設備，吸引學生參與的興趣

新課程提倡教學中應用現(xiàn)代教學設備，輔助教學，將形、聲為一體的現(xiàn)代技術引入課堂，讓靜止的圖形變?yōu)閯討B(tài)的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺器官，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“生命受到威脅”時，使用多媒體技術，把各種動物奔跑的動作顯現(xiàn)出來，同學們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學們學習的熱情被調動起來了，這為他們今后學習好“三生”課帶來了欲望。

最后，結合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學生覺得學的知識有用，使他們清楚地認識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學中要使學生所學知識生活化、實際化，讓學生感受到學的知識有價值，從而產生強烈的責任感和使命感。

二、設制合理機會，讓學生參與其中

學生是學習的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機會。在教 學環(huán)節(jié)中，教師要結合實際，從每位學生的學習基礎、個性特征出發(fā)，為不同層次的學生提供同等參與學習的機會，培養(yǎng)他們主動參與的能力，擴大學生的思考空間和創(chuàng)造空間，以激活學生的思維，使學生熱愛學、學懂、學會。

三、適當賞識，鼓勵學生參與

新課程理念在教學活動中并不是讓學生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發(fā)展自我。要想讓學生真正做到實踐，積極參與，熱愛學生是教學成功的關鍵。教師對學生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學生的性別、丑俊、貧富，學習優(yōu)劣。教師對學生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學生積極參與，樂于探索。教師是及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學生做主

根據學生的心理特點，大部分同學都想展示自我，教師給他們一個機會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養(yǎng)自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學習，力爭更好。

新課程理念要善于發(fā)現(xiàn)學生的價值，善于發(fā)掘學生的潛能，善于發(fā)展學生的個性。每個學生既是學習的主體，又是素質教育的承擔者和體現(xiàn)者。在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生的主體作用，教師的主導作用，尊重并強化學生的學習主動性，把學習真正轉化為學生的內在需要，學生的學習能力就會不斷得到提高，學生對生命、生存、生活就會有更深的認識和發(fā)展。