第一篇：讓學(xué)生愛上你的課—參與式教學(xué)在五年制高職語文課堂中的運(yùn)用

讓學(xué)生愛上你的課

——參與式教學(xué)在五年制高職語文課堂中的運(yùn)用

江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 金晶

摘 要：語文課是五年制高職學(xué)生必修的主要基礎(chǔ)文化課程之一，然而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃是現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象。參與式教學(xué)提倡在民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體行為的發(fā)揮。本文根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，結(jié)合參與式教學(xué)的方法，討論參與式教學(xué)在五年制高職語文 課堂中的有效運(yùn)用。

主題詞：參與式教學(xué) 高職語文 運(yùn)用

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定，語文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要基礎(chǔ)文化課程。以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用。然而，五年制高職的學(xué)生基本上是初中起點(diǎn)，中考成績(jī)不理想，基礎(chǔ)差，普遍沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏積極性，個(gè)別甚至厭學(xué)。尤其是語文課中涉及的一些文言文、政論文等篇目，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的熱情。這就大大增加了教學(xué)工作的難度。

為此，筆者在近幾年的語文教學(xué)中，不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)在五年制高職語文課堂中的運(yùn)用效果十分顯著。參與式教學(xué)主要提倡在民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體行為的發(fā)揮，與以往“填鴨式”、“灌入式”的教學(xué)形式大相徑庭。這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到教學(xué)目的。在此，針對(duì)參與式教學(xué)在五年制高職語文課堂中的運(yùn)用做簡(jiǎn)單分析。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

課程理念要求：堅(jiān)持文道并重，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合發(fā)揮語文課程的教育功能；堅(jiān)持行之統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力；堅(jiān)持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放而又有活力的語文課程。

課程設(shè)計(jì)思路要求：既要與九年制義務(wù)教育階段的語文課程相銜接，又要與高等職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致，做到起點(diǎn)恰當(dāng)，目標(biāo)相合。既要充分考慮語文學(xué)科的一般任務(wù)、目標(biāo)和要求，也要充分體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)語文學(xué)科的特殊要求。

因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育；貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主線”的教學(xué)原則；注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維滲透，加強(qiáng)課內(nèi)與課外相結(jié)合，因文解道，據(jù)文品義，有的放矢，恰如其分地進(jìn)行人文教育。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 1．基礎(chǔ)差、目的不明確

五年制學(xué)生基本上是初中生源，中考分?jǐn)?shù)大部分在中考總分的65%-70%左右。對(duì)于基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學(xué)和英語等，基礎(chǔ)較差。升入職校后，由于沒有升學(xué)壓力，盡管是分專業(yè)上課，但是學(xué)習(xí)目的依然不明確。在學(xué)?；烊兆邮瞧毡楝F(xiàn)象。

2．缺乏學(xué)習(xí)興趣和自控能力

部分學(xué)生是在家長(zhǎng)的逼迫下勉強(qiáng)進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)興趣可想而知了。同時(shí)，由于學(xué)生在中小學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校的早晚自習(xí)大部分在偷偷玩手機(jī)，自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。上課時(shí)，雖然人在課堂，但心已經(jīng)不知道飛到哪里神游了。到了考試的時(shí)候，背誦復(fù)習(xí)范圍、重點(diǎn)，大部分認(rèn)為60分萬歲，僅少數(shù)同學(xué)爭(zhēng)取拿獎(jiǎng)學(xué)金。在學(xué)習(xí)上自控能力較差。

3．沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀

五年制高職的學(xué)生年齡一般在17-21之間，這個(gè)階段正是處于青春期，還沒有形成正確的人生觀和價(jià)值觀。他們性格叛逆、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，特別渴望獲得別人的尊重和肯定。同時(shí)他們大部分是獨(dú)生子女，又是第一次離開父母到學(xué)校住讀，對(duì)一些新的如同宿舍同學(xué)之間的室友關(guān)系還不會(huì)處理，獨(dú)立能力和自我調(diào)節(jié)能力較差。這樣就容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致失落自卑、萎靡不振、意氣用事、盲目攀比、做事沖動(dòng)等情況產(chǎn)生。因此，在職校的五年期間，是他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。

二、參與式教學(xué)的定義及具體方法

（一）參與式教學(xué)的定義

參與式教學(xué)是一種將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體位置，教師通過組織、設(shè)計(jì)”

活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念、教育模式。

（二）參與式教學(xué)的具體方法

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事和辯論等。

參與式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，營(yíng)造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍。它強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從機(jī)械的聽、盲目的記變?yōu)樽杂X的探索和思考，從根本上改變了目前許多五年制職業(yè)院校學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力。

參與式教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，人的需要可以分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可以從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。

教學(xué)實(shí)踐表明，參與式教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣得到滿足，從而快速的提高學(xué)習(xí)效率。

三、參與式教學(xué)在五年制高職語文課堂中的運(yùn)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于五年制高職語文課程的建議是開設(shè)4個(gè)學(xué)期，總課程不少于250課時(shí)。根據(jù)現(xiàn)用教材《五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書·語文》（蘇州大學(xué)出版社）的編著特點(diǎn)以及五年制高職學(xué)生不同年級(jí)的不同特點(diǎn)，現(xiàn)以部分教學(xué)內(nèi)容為例，分析參與式教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用。

（一）課前演講

“課前5分鐘演講”這一環(huán)節(jié)，主要是遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和口語表達(dá)交際能力這一要求來實(shí)施的。課前演講在很多中學(xué)的語文教學(xué)過程中已經(jīng)嘗試過了，但是不是所有都能取得良好的效果。我認(rèn)為關(guān)鍵是老師對(duì)演講的程序設(shè)計(jì)上還需斟酌。

首先是規(guī)定演講的大致范圍或主題，可以是一篇學(xué)生自己喜歡的文章、一部小說、一部精彩的電影、一個(gè)耐人尋味的故事等等。重點(diǎn)是要自己認(rèn)為值得與大家分享的，內(nèi)

容積極向上的，能讓大家從中獲得一定的啟發(fā)。

第二是教師審稿。這一點(diǎn)是可以大大提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)環(huán)節(jié)。演講的語言和普通作文語言有較大區(qū)別。演講語言要求通熟易懂，甚至口語化。然而，五年制學(xué)生的寫作水平對(duì)這一寫作特點(diǎn)還很難把握。因此，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行的交流，來幫助學(xué)生完成自己喜歡的一篇演講稿。同時(shí)，對(duì)演講稿中學(xué)生的感想、議論部分，教師可做引導(dǎo)。這樣，在課堂上提問討論部分的內(nèi)容就更加明確，為課堂演講做好了鋪墊。

第三是師生提問、點(diǎn)評(píng)。為了訓(xùn)練演講者的思維反應(yīng)能力，特意設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)。要求針對(duì)演講內(nèi)容，聽評(píng)者可以提3個(gè)相關(guān)問題。提完問題后，分成三組討論。討論后派一名同學(xué)起來把討論結(jié)果進(jìn)行說明和評(píng)定等級(jí)（優(yōu)、良、中、及格）。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后，老師做最后點(diǎn)評(píng)，老師的評(píng)定等級(jí)作為第四個(gè)成績(jī)。學(xué)生的最后成績(jī)，是四個(gè)等級(jí)的平均分。這樣也就保證了評(píng)分的公平性。這樣，就為我們每一節(jié)課開了一個(gè)好頭，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就自然會(huì)逐漸提升。

（二）課堂討論

課堂討論是參與式教學(xué)的一種重要方法，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中討論有多種形式，一般語文課通常采用的是小組討論式和問題討論兩種教法。但無論是哪種方法，都離不開教師的精心準(zhǔn)備，科學(xué)組織和在討論中的適時(shí)引導(dǎo)。

在確定討論問題時(shí)要注意幾個(gè)問題：一是要緊扣課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；二是問題要難度適宜，與學(xué)生的知識(shí)貯備和心里發(fā)展相適應(yīng)；三是問題設(shè)置要由淺入深，便于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章主旨，形成觀點(diǎn)。

例如，在《勸學(xué)》一文中，我們?cè)谡n文導(dǎo)入的時(shí)候，可以提問：“同學(xué)們認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法是什么？”學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)提示自己思考或同桌、前后進(jìn)行討論。2分鐘后，同學(xué)們有了自己的答案。然后再提問: “如果同學(xué)們要來論證學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法，可以采用哪些論證方法？或者我們?nèi)绾蝸碚撟C自己的觀點(diǎn)？”如《師說》一文，在課文導(dǎo)入的時(shí)候可以提問：“學(xué)們心中的老師應(yīng)該是什么樣的？怎樣來證明你的觀點(diǎn)？”

這兩篇課文的兩個(gè)問題就由淺入深，既可以拓展學(xué)生對(duì)說理論證方法的思考，老師又可以順勢(shì)做引導(dǎo)。學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)和思考，帶著自己的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，將自己觀點(diǎn)和課文中的觀點(diǎn)相比較，學(xué)習(xí)就變得不再單調(diào)和死板。有了良好的心理基礎(chǔ)，解決

文言文中詞句翻譯也就不在話下，課文中的觀點(diǎn)和論證方法就十分容易理解、接受和掌握了。

（三）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人,美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出。頭腦風(fēng)暴法是一個(gè)解決問題的活動(dòng)，廣泛地用于創(chuàng)造性思維活動(dòng)之中，其目的是誘發(fā)新奇的思想或解題方法。這種活動(dòng)通過許多人的大腦對(duì)一種思想或問題進(jìn)行振蕩。其特征就是自由聯(lián)想，即不受任何限制和妨礙把各種想法收集在一起；在一種快樂、輕松、有趣、熱烈的氣氛中，這些想法能相互啟發(fā)、激發(fā)出新的想法。這一方法，十分適合處于青春期的學(xué)生，他們思維活躍、想法新奇，渴望獲得別人的認(rèn)同。

例如《改造我們的學(xué)習(xí)》一文，是一篇政論文。對(duì)于這樣的文章，學(xué)生認(rèn)為單調(diào)、枯燥，學(xué)習(xí)興趣自然就低，課堂氛圍十分沉悶。因此，我想到運(yùn)用頭腦風(fēng)暴找詞語的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。政論文的語言特點(diǎn)在單元學(xué)習(xí)提示里已經(jīng)明確提出：準(zhǔn)確性、鮮明性、邏輯性和生動(dòng)性。在本文中，這幾個(gè)特點(diǎn)十分突出。因此提問：“請(qǐng)找出本文體現(xiàn)語言生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和鮮明性的詞語?！?/p>

又如在《天山景物記》一文中，對(duì)于天山的景物同學(xué)們都略有所知，可提問：“山的景物有哪些？分別有什么特點(diǎn)？本文用詞準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行詞語摘錄：靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫、描寫顏色和聲音的詞語。”

學(xué)生分三個(gè)大組，給出3分鐘時(shí)間，每組負(fù)責(zé)找一個(gè)語言特點(diǎn)和摘錄，并運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法每人起來說一個(gè)課文中的詞語，其他同學(xué)不能重復(fù)。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而活躍了課堂氛圍，加深了學(xué)生對(duì)課文語言生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性等特點(diǎn)的理解，效果十分明顯。

（四）小組活動(dòng)

五年制高職語文課程不僅強(qiáng)調(diào)閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，還重視應(yīng)用文寫作和口語訓(xùn)練。在《語文》第三冊(cè)中，就有廣告文練習(xí)和采訪訓(xùn)練。針對(duì)這兩個(gè)部分，我采用小組活動(dòng)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

首先，模擬創(chuàng)建一個(gè)公司。學(xué)生可自由分組，教師規(guī)定每組人數(shù)即可。創(chuàng)建公司內(nèi)容要包括五個(gè)內(nèi)容：1.公司名稱。2.公司標(biāo)志以及內(nèi)涵。3.公司宣傳標(biāo)語和廣告文。4.公司經(jīng)營(yíng)范圍或主要產(chǎn)品。5.每個(gè)公司成員的職務(wù)名稱和職責(zé)等。

第二，制作宣傳海報(bào)。海報(bào)內(nèi)容可以參考創(chuàng)建公司主要五個(gè)內(nèi)容。教師提供每組一張海報(bào)白紙、一個(gè)水彩筆。要求海報(bào)引人注意、重點(diǎn)突出、有創(chuàng)新之處。

第三，公司形象展示。每組成員共同上臺(tái)，展示公司宣傳海報(bào)。講解第一點(diǎn)中包含內(nèi)容，公司標(biāo)志含義，以及公司廣告內(nèi)容和標(biāo)語做重點(diǎn)講解。可自由發(fā)揮講解形勢(shì)。

如何來給各小組評(píng)分呢？我還是采用小組活動(dòng)的方法，并且針對(duì)上一節(jié)課廣告課內(nèi)容，各組分別做采訪和被采訪的一方。如：第一組在展示的時(shí)候，第二組準(zhǔn)備提問內(nèi)容；第二組展示的時(shí)候，第三組追被提問內(nèi)容，一次類推。采訪組先在草稿紙上擬出要提的所有問題，通過篩選，選出合適的問題進(jìn)行采訪。最后采訪者對(duì)公司綜合表現(xiàn)給分。

通過小組合作活動(dòng)，既可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，又練習(xí)了廣告文、標(biāo)語的寫作，增強(qiáng)了思維的敏捷性和提高了口語表達(dá)能力，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。這樣，學(xué)生不愛上你的課業(yè)是很難的了！

五年制高職的學(xué)生的確比高中的學(xué)生底子要差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。但是他們也有自身的優(yōu)點(diǎn)，如喜歡競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造力較強(qiáng)等。在語文課堂中，教師只要掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，有的放矢的采用適合他們的教學(xué)方式，相信，讓學(xué)生愛上你的課并不難！本論文主要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)參與式教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用做了簡(jiǎn)單闡述，希望能給大家的教學(xué)提供參考。論文中還有諸多不夠詳盡之處，請(qǐng)大家予以指正為謝！

參考文獻(xiàn)：

1.《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社 2.《五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書·語文》蘇州大學(xué)出版社 3.《五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究》江蘇教育出版社.馬能和 4.《參與式教學(xué)》西南師范大學(xué)出版社.謝澤慧

第二篇：參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般過程是教師命題，學(xué)生寫作，教師評(píng)改，到下一次作文時(shí)再進(jìn)行范文選讀，作文總結(jié)。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長(zhǎng)，一篇作文的寫作及評(píng)改要?dú)v經(jīng)兩周時(shí)間。對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣熱情。二是作文教學(xué)程式化?！袄蠋熃獭W(xué)生學(xué)”成了作文教學(xué)“永恒的旋律”，學(xué)生缺乏新鮮感，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的能力受到遏制。學(xué)生在這個(gè)過程中僅僅是被動(dòng)的寫作。三是學(xué)生之間的交流，協(xié)作的機(jī)會(huì)少，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂趣，孩子應(yīng)有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見，哀嘆牢騷之聲時(shí)有所聞。我在作文教學(xué)中嘗試采用了“貼近學(xué)生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵(lì)命題題材多樣化，學(xué)生放膽作文，書寫真情實(shí)感 學(xué)生快速自改作文、分組評(píng)改交流習(xí)作，師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生二度作文”的教學(xué)過程。

一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！睘榇?，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學(xué)選擇一個(gè)最喜歡的題目來寫。哪一個(gè)題目喜歡的人多就確定哪一個(gè)（也可以選擇兩個(gè)題目進(jìn)行比較作文教學(xué)）。然后選擇學(xué)生代表來陳述自己喜歡這個(gè)題目的原因、自己的寫作思路等。學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行初步的分析后，由教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生命題不能隨意為之，因?yàn)槊績(jī)?cè)教材中都有明確的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，這就需要教師對(duì)命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對(duì)話題作文的訓(xùn)練，可由教師設(shè)定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內(nèi)容。即使是訓(xùn)練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣易于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象力。學(xué)生自主命題就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)應(yīng)題為主動(dòng)命題，變“要我寫”為“我要寫”，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵(lì)學(xué)生放膽作文，書寫真情實(shí)感命題、解題后立即進(jìn)入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時(shí)，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個(gè)自由的空間。我們的寫作訓(xùn)練就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上把自己的感受和體會(huì)寫下來。與此同時(shí)教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學(xué)生實(shí)際，可回憶自己的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)容貼近學(xué)生，以便于學(xué)生理解、評(píng)價(jià)。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生民主平等的思想。教師與學(xué)生一起體驗(yàn)寫作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更有利于指導(dǎo)作文教學(xué)，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評(píng)改?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學(xué)生已具有初步的自改作文能力?！拔脑礁脑骄?，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學(xué)生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標(biāo)點(diǎn)到選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)等逐一進(jìn)行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺(tái)，修改典型性作文。然后教師再集中評(píng)改這樣久而久之，學(xué)生自能養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，也會(huì)在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下共同評(píng)改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合大家的意見寫評(píng)語，寫出盡量詳細(xì)的眉批和總批，其他作文在組長(zhǎng)的組織下交換評(píng)改。與此同時(shí)教師在每組中抽取一本進(jìn)行瀏覽式批改，所抽取的作文應(yīng)兼顧不同水平的作文。學(xué)生分組評(píng)改作文，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)，成為學(xué)習(xí)的主體。朗讀作文和學(xué)生評(píng)議能鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)

立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動(dòng)搜集資料論證自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)立鉆研的能力，自主解決學(xué)習(xí)中的難題，增強(qiáng)駕馭學(xué)科教材的能力，具有獨(dú)特的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和可貴的創(chuàng)新意識(shí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師把互評(píng)后的作文進(jìn)行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學(xué)生批改的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生批改的積極性。并挑選學(xué)生的典型作文（也允許學(xué)生毛遂自薦），由學(xué)生當(dāng)堂朗讀。教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)或不足，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭(zhēng)論，允許學(xué)生保留意見。教師因勢(shì)利導(dǎo)形成本次作文的共同價(jià)值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時(shí)讀自，己的“下水文”，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議?！跋滤摹币嗅槍?duì)性和引導(dǎo)功能，要體現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)例文的總結(jié)點(diǎn)評(píng)將本次作文引向探究的領(lǐng)域，由對(duì)幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟?qū)懽饕?guī)律的過程，學(xué)生在生動(dòng)鮮活的例文中領(lǐng)會(huì)到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學(xué)生深入探究、二度作文。這個(gè)過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學(xué)生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，充實(shí)自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達(dá)到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表揚(yáng)，感受到進(jìn)步和成功的快樂。

總之，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)因作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主、主動(dòng)地參與作文實(shí)踐的全過程，在多姿多彩的作文實(shí)踐中，身在其中，樂在其中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

第三篇：參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的（模版）

參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的

誤區(qū)及對(duì)策研究

雙城鎮(zhèn)雙城小學(xué):唐雪梅

參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的

誤區(qū)及對(duì)策研究

隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和參與式教學(xué)的不斷推進(jìn)，參與式課堂教學(xué)在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學(xué)改革的本來面目。我們要深入學(xué)習(xí)新課改理論并用于實(shí)踐，把握好參與式教學(xué)的主陣地，擺正師生之間的關(guān)系，真正的把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展放在心上，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把課堂參與還給學(xué)生，使參與式課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

隨著中/英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的實(shí)施和新課程改革的深入發(fā)展，新的教育理念、教學(xué)方式被廣大教師運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，一線教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)方法、用新的教育理念指導(dǎo)著自己的課堂實(shí)踐。綜觀全局，全面發(fā)展的參與式教學(xué)局勢(shì)令人欣喜，但是，隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展和參與式教學(xué)的不斷推進(jìn)，參與式課堂教學(xué)在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學(xué)改革的本來面目。本文就這一問題，結(jié)合我校語文教研組開展教研組活動(dòng)的實(shí)際情況和自己這幾年的工作積累，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 1.部分教師認(rèn)為將課桌一塊擺一擺，學(xué)生圍坐四周，而教師則按原來的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就是參與式教學(xué)。在我校語文教研組活動(dòng)或優(yōu)質(zhì)課教師評(píng)選中，經(jīng)?？梢钥吹竭@種情況，形式是參與式課堂教學(xué)，而授課方式卻絲毫沒有改變。如果教師誤認(rèn)為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，那么將只是擺桌子而已，其不但對(duì)小學(xué)語文教學(xué)絲毫沒有積極作用，還會(huì)帶來諸多負(fù)面影響。

2.還有一部分教師認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只要將學(xué)生分成若干小組，每組都有學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、發(fā)言人、噪音控制員等組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)時(shí)教師將問題卡發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自由的進(jìn)行討論，然后由發(fā)言人將其討論結(jié)果報(bào)告給老師，這種教學(xué)就是參與式教學(xué)。其實(shí)，這是由于教師沒能安全擺脫“應(yīng)試教育”的觀念和受制于現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制而很被動(dòng)、很保守，參與式教學(xué)僅停留在表面的、局部的、單項(xiàng)環(huán)節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)上，給人“猶抱琵琶半遮面”的感覺。如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為分組進(jìn)行自由活動(dòng)就是參與式教學(xué)，而不注重小組合作的實(shí)質(zhì)、學(xué)生的真正參與，將會(huì)是語文教學(xué)活動(dòng)走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學(xué)的理念背道而馳。

（二）組織活動(dòng)上的誤區(qū)

1.注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師已經(jīng)具有較強(qiáng)的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動(dòng)為主”的教學(xué)理念，在一堂課中設(shè)

計(jì)了若干個(gè)新穎別致的活動(dòng)。從表象來看精倫無比，但教學(xué)目標(biāo)卻沒有達(dá)到。在課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”，這種活動(dòng)是外在多余內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，沒有反思。這種注重活動(dòng)的外在表現(xiàn)，而忽視活動(dòng)主人情感體驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)涵注入的做法，給人一種“為活動(dòng)而活動(dòng)”的感覺。在參與式教學(xué)中，教師每設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)都要為達(dá)到某一階段教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，將教學(xué)任務(wù)巧妙地融入該項(xiàng)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。一節(jié)課的活動(dòng)應(yīng)精而又精，不能泛泛而談?；顒?dòng)性是參與式教學(xué)的重要理念，參與式教學(xué)提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、親自體驗(yàn)，有活動(dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

2.注重強(qiáng)勢(shì)，忽略弱勢(shì)。在上述羅列的小學(xué)語文課堂中參與式教學(xué)的表象來看，往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷、膽量大的學(xué)生占主導(dǎo)地位，這些學(xué)生大多是學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人或?qū)W習(xí)小組長(zhǎng)，而那些膽小或反應(yīng)遲鈍、不愛發(fā)言的學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)往往被上述學(xué)生所替代，教師為完成教學(xué)任務(wù)也是一代而過。所以那些所謂的后進(jìn)生，也就成了“被遺忘的角落”。

（三）理解上的誤區(qū)

1.參與式教學(xué)特別注重平等，個(gè)別教師認(rèn)為平等是學(xué)生之間的平等、學(xué)習(xí)過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴(yán)”下難以平等。而參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的這種平等，不是絕對(duì)的“平均”，也不是絕對(duì)的相等，而是在相互合作、交流學(xué)習(xí)效果和探究學(xué)習(xí)中的各種問題時(shí)機(jī)會(huì)與權(quán)力上的平等，是讓教師把學(xué)生視作有待發(fā)展與完善的人來看待的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學(xué)生就是學(xué)生”的“師道尊嚴(yán)”，則學(xué)生的參與水平也不會(huì)很高，所謂的“平等”將難以實(shí)現(xiàn)，參與式教學(xué)也就不過是形式罷了。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和教研組活動(dòng)中，尤其是公開課當(dāng)中，我們長(zhǎng)可以看到這種情形，教師以“師”自居，當(dāng)小組或?qū)W生發(fā)表自己的見解時(shí)，教師總是想方設(shè)法的將學(xué)生的觀點(diǎn)引導(dǎo)到自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，甚至有些教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不聞不問，直接將“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，殊不知這種做法肢解抹殺了學(xué)生參與的積極性。

2.傳統(tǒng)教學(xué)追求“統(tǒng)一性”，而參與式教學(xué)追求開放性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的場(chǎng)地僅限教室內(nèi)（體育課除外），而參與式教學(xué)不僅需要教育思想的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放，更需要教學(xué)場(chǎng)地上的開放。教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)、河邊、農(nóng)田、工廠等地進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生不僅可以享受和體驗(yàn)明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究新的知識(shí)。有一位一年級(jí)教師在教學(xué)《影子》一文時(shí)的做法值得我們借鑒?！队白印芬晃拿鑼懙氖俏覀兩钪兴究找姂T的自然現(xiàn)象。但是一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察是無意識(shí)的，是被動(dòng)的，沒有別人的提醒和引導(dǎo)更多的時(shí)候是視而不見。于是在激趣導(dǎo)入之后，把孩子們帶出課堂，到操場(chǎng)上與自己形影不離的好朋友——影子做游戲。讓他們選擇自己喜歡的方式玩“影子》游戲，邊玩邊觀察，看誰對(duì)影子的發(fā)現(xiàn)最多。孩子們有的低頭觀察，有的兩三個(gè)互相追逐踩影子，他們盡

情的玩耍著，細(xì)細(xì)的觀察著，高聲的驚呼著，急切的轉(zhuǎn)告著他們的”重大“發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在生活中驗(yàn)證光、物體和影子之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中接受新的知識(shí)的同時(shí)，其參與意識(shí)與參與能力都得到了鍛煉。

二、參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀和教師觀，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會(huì)走樣。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)做消極、被動(dòng)的接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀念則認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)的主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高參與式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)語文課堂中的效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系。新的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育思想，倡導(dǎo)讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展，因此，作為教師要用加德納的多元智能理論對(duì)待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，并善于把他們優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，使其弱勢(shì)領(lǐng)域的智能得到開發(fā)，使每一位學(xué)生都有成功和展示自己的機(jī)會(huì)。這樣，每一位學(xué)生在教師的心目中都有一席之位，每一位學(xué)生都成為一個(gè)獨(dú)立的人、一個(gè)個(gè)性能得到充分張揚(yáng)的人，使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。在學(xué)生和教師的人格之間畫上等號(hào)，教師又學(xué)會(huì)用自己的人格魅力、用熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默的品質(zhì)，用寬廣的知識(shí)面、卓越的教學(xué)藝術(shù)和敬業(yè)精神感染學(xué)生，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能啟發(fā)學(xué)生自我反省、自覺糾正。教師要給學(xué)生充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，不用一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，還學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，親情與關(guān)愛的同時(shí)，也受到激勵(lì)、鞭策、感化、召喚和指導(dǎo)，以便他們有積極的人生態(tài)度，有豐富的情感體驗(yàn)。

（二）把握好“參與”的度，切勿讓參與變成“表演”。參與式教學(xué)理念要求教師是課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生因積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生雙方形成積極互動(dòng)、探究合作的新型關(guān)系。對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)，教師要給予及時(shí)引導(dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，切忌動(dòng)輒在課堂上搞師生表演，甚至搞一些與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的表演。這種現(xiàn)象在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，而且誤以為不這樣做似乎就不能和參與式教學(xué)理念合拍。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，采取一些必要的課堂表演是應(yīng)該的，但表演過火，過頻，為表演而表演，盲目追求課堂熱鬧，搞轟動(dòng)效應(yīng)，熱鬧之后學(xué)生真正得到了什么不去思考，就適得其反了。這樣的教學(xué)不但浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，而且課堂效率也將大打折扣。

在小學(xué)語文參與式教學(xué)中教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、生動(dòng)性、自主性和應(yīng)材施教的原則。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就應(yīng)不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教學(xué)方法的不多，同時(shí)，單一的運(yùn)用某一種教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實(shí)效，并能體

現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教師自己的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化、提高參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的效率。

（三）創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作，真正發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)。如果參與式教學(xué)任然是單一的、僅是表演的，那就勢(shì)必走向表面化、形式化的死路。所以因創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作，真正發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。我們都知道，不同的課型有各自的基本模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的不同而變化。課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一堂有活力、高效化的參與式課堂結(jié)構(gòu)首先必須具備以下五個(gè)因素，構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)節(jié)，能否充分有效的利用課堂教學(xué)時(shí)間。其次，在慘參與式教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)采用多樣化的教學(xué)方法，靈活的使用教材，提出開放化的問題，留給學(xué)生更大活動(dòng)的空間，努力激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使參與式教學(xué)收到更好的效果。

沒有一勞永逸的教學(xué)方法，只有根據(jù)課型永不停息的創(chuàng)造，才能讓參與式教學(xué)煥發(fā)活力，我們要深入學(xué)習(xí)參與式課堂教學(xué)理論并運(yùn)用于實(shí)踐，把握好參與式教學(xué)的主陣地，擺正師生之間的關(guān)系，真正地把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展放在心上，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)求知氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使小學(xué)語文參與式課堂教學(xué)走上科學(xué)化、自主化、多元化、生活化的道路。所以應(yīng)把課堂參與還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)因?qū)W生的參與而煥發(fā)生命的活力。

總之，如果我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上、組織設(shè)計(jì)上、理解上逐步走出誤區(qū)，將新穎別致的活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使其參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的推進(jìn)將會(huì)取得更加豐碩的成果。

第四篇：教學(xué)心得——參與式教學(xué)如何讓語文課堂更高效

教學(xué)心得——參與式教學(xué)如何讓語文課堂更高效

蘭州市第六十三中

周瑩

參與式教學(xué)是目前普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的形式。它是對(duì)新課程提出的基本理念——積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的具體化。長(zhǎng)期以來，我們的課堂是老師的“一言堂”，一節(jié)課總是老師滔滔不絕地“演講”，學(xué)生只能聆聽，很少能參與進(jìn)來，只能是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性慢慢被消磨了，即使一些自己經(jīng)過思考能回答的問題，也懶于動(dòng)腦，依賴?yán)蠋煹闹v解了。這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果是課堂效率的下降，學(xué)生獨(dú)立思考能力的降低，課堂變得死氣沉沉。

但是，隨著參與式教學(xué)方式的提出，這種情況有了一定程度的的改善。學(xué)生愿意在課堂上展示自己，或是針對(duì)老師提出的問題各抒己見，或是踴躍地參與朗讀競(jìng)賽，或是敢于把課堂練筆同大家一起分享。這樣就打破了課堂沉悶的氣氛，讓語文課堂活起來了，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，老師的教學(xué)有效起來了。當(dāng)然，在實(shí)施參與式教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。這就需要在選擇這種方式教學(xué)時(shí)注意相應(yīng)的一些原則。

一、充分考慮學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的具體情況，恰當(dāng)選用參與式教學(xué)。

對(duì)于參與式教學(xué)方式這個(gè)新鮮事物，老師們似乎非常歡迎。一有問題，不管合適與否，難易如何，老師都要學(xué)生合作討論，似乎只有這樣，才能解決問題。其實(shí)有的課堂并不一定要用這種方式才能達(dá)到好的教學(xué)效果。往往在不必用的時(shí)候使用這種方式，就成了一種作秀，一種表演。在運(yùn)用這種方式時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，要讓活動(dòng)開展在自己的掌控下。學(xué)生在參與時(shí)，有些是真正在探討問題，有些則是以此為幌子閑聊。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)有游離于教學(xué)內(nèi)容的討論要及時(shí)制止，以保證課堂效率。同時(shí)，有些問題較簡(jiǎn)單，學(xué)生從文中能很快找出答案，就沒必要在再分組討論了。而且，有的內(nèi)容不是僅僅提問、討論、回答就能解決的。比如學(xué)習(xí)詩歌、優(yōu)美散文，我們就更注重朗讀，那分組的目的就應(yīng)側(cè)重每位學(xué)生去品讀課文，在小組每位成員朗讀后，別的成員可以幫助分析朗讀的好壞，提出建議，再進(jìn)行全班范圍的小組代表競(jìng)賽，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀之美，文章之美，這也是加深對(duì)文本理解的一種有益的方式。所以參與式教學(xué)方式選用要視具體學(xué)生、文本而定，不能一概而論。

二、針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)問題要有層次。

每一個(gè)學(xué)生來自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差異，如果對(duì)他們提出相同的問題，肯定有些學(xué)生能思考出來，有些學(xué)生就找不到思路。那么欠缺思考能力的學(xué)生就無法參與到課堂教學(xué)中了，勢(shì)必影響整個(gè)教學(xué)效率。如何讓不同水平的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)里來？這就要求老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)多元化，有層次性。為了照顧到每一位學(xué)生，問題應(yīng)該有難有易，不同層次的問題都有，那能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生就能回答深入的回答難的問題，能力較弱的學(xué)生就可以回答簡(jiǎn)單的問題。這樣每一位學(xué)生都能對(duì)文本有閱讀的興趣，有思考的興趣，都能覺得這個(gè)課堂和他們每個(gè)人有都關(guān)系，而不是少數(shù)人的課堂。提問應(yīng)以照顧大多數(shù)普通學(xué)生，兼顧少數(shù)較出色的學(xué)生為原則，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓課堂真正變?yōu)閷W(xué)生的課堂。例如，我在上《最后一課》這篇課文時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了難度不一的問題。對(duì)于這篇文章，首先應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)入手，因此我提出的第一個(gè)問題是：你讀了這篇文章有什么樣的感受？我想對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，這是一個(gè)易回答的沒有統(tǒng)一答案的問題。每個(gè)人都能說出自己的想法來。有自己的感受回到文本中，第二個(gè)問題是：文中的小弗朗士在上課前后的心情態(tài)度的變化？這個(gè)問題在

文中有相關(guān)的句子詞語作為提示，只要細(xì)致一些，學(xué)生都能找到準(zhǔn)確的答案。這也屬于較簡(jiǎn)單的問題。第三個(gè)問題是：造成小弗朗士這種變化的原因是什么？這個(gè)答案是基于前一個(gè)問題的分析和總結(jié)。能找出小弗朗士心情變化文字的學(xué)生，不一定能準(zhǔn)確概括原因。那么，思考能力較強(qiáng)的學(xué)生也許能深刻解答這個(gè)問題。這三個(gè)問題是有梯度地提出的，考慮到了學(xué)生的差異，盡可能地讓每位學(xué)生在課堂上都“有話可說”，能參與進(jìn)來。

三、參與式教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)獨(dú)特思考，求同存異。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，實(shí)際上都有預(yù)設(shè)的答案。我們的傳統(tǒng)教學(xué)就是利用教師的權(quán)威把學(xué)生或引導(dǎo)或生拉硬拽地引向正確答案。而參與式教學(xué)，既然是以“學(xué)生為主體”，就應(yīng)該充分地給他們發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，不應(yīng)只注重預(yù)設(shè)答案，而忽視學(xué)生的獨(dú)特見解和個(gè)性。作為讀者，我們每一個(gè)人對(duì)于一篇文章的理解不盡相同，這樣的理解結(jié)合了我們個(gè)人不同的經(jīng)歷、受教育程度和家庭背景，豈能是千篇一律的呢？有時(shí)候覺得，我們以往的語文教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，總是把所謂的“正確”強(qiáng)加給學(xué)生，總是要把他們的思想高度地統(tǒng)一在一起，這全是為了應(yīng)試，而不為了人的發(fā)展。而我們的“正確理解”就是作者的本意嗎？也許不見得。所以當(dāng)學(xué)生有不同于正確答案的理解時(shí)，作為老師我們首先應(yīng)該認(rèn)真傾聽，然后判斷學(xué)生是否言之有理，最后給予評(píng)價(jià)。不要盲目否定他們的想法，不論對(duì)錯(cuò)，都可以肯定他們，畢竟這是他們認(rèn)真思考的結(jié)果，都是他們獨(dú)特的見解。老師可以提出預(yù)設(shè)的答案，和學(xué)生商榷，既可以允許學(xué)生接受，也可以允許保留他們自己的意見。這樣的教學(xué)，就體現(xiàn)了一種平等，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生一種尊重，也充分保護(hù)了學(xué)生的參與精神，讓他們能大膽地提出自己的想法，快樂地享受課堂。

我們要在以后的教學(xué)中，注意以上原則，讓參與式教學(xué)活動(dòng)更好地為課堂服務(wù)，讓課堂變得更高效。

第五篇：參與式教學(xué)方式在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用

參與式教學(xué)方式在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用

一、參與式教學(xué)方式介紹

參與式教學(xué)也稱合作式或協(xié)作式教學(xué)，主要以心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系及費(fèi)洛姆的期望理論為支撐點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生主體的實(shí)際需要和愿望，以學(xué)習(xí)者為內(nèi)核和中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)形式，如課堂討論、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、模擬教學(xué)、案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，以自覺性、能動(dòng)性和選擇性為特征的有效學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大的不同。參與式教學(xué)方式老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考和組織各種教學(xué)活動(dòng)，講授的比例大幅減少，注重學(xué)生課前準(zhǔn)備，并把找到的相關(guān)資料拿到課堂上進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

二、參與式教學(xué)在健康評(píng)估教學(xué)中的意義

《健康評(píng)估》是我國新形成的交叉、應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)核心課程，是護(hù)理基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁課程。評(píng)估是護(hù)理程序的起點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。其學(xué)習(xí)效果直接影響護(hù)生后續(xù)臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后的臨床思維和實(shí)踐能力。將參與式教學(xué)引入健康評(píng)估教學(xué)中，不僅能加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和反饋，有利于學(xué)生能深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能，并能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[3];同時(shí)也有助于后續(xù)臨床專業(yè)課程參與式教學(xué)的開展。

三、參與式教學(xué)方式在健康評(píng)估教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）教學(xué)實(shí)施

課前老師和學(xué)生一起編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí);1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式;2.實(shí)施情景教學(xué)，模擬常見的護(hù)理場(chǎng)景，如健康史的采集、身體評(píng)估、心電圖檢查等，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力;3.案例討論，如常見癥狀評(píng)估，以4～5名學(xué)生為單位，每小組選舉1名同學(xué)為組長(zhǎng)。成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下密切合作，結(jié)合老師編制的案例或提問，查閱相關(guān)資料，開展小組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié);4.播放與課程相關(guān)的視頻，如身體評(píng)估和心電圖檢查均有規(guī)范的操作視頻，幫助學(xué)生理解整體護(hù)理理念和操作方法，護(hù)生對(duì)比自己的操作找出不規(guī)范的地方，并加以糾正;5.適時(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的參與的過程與方法、情感態(tài)度、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中考核，在考評(píng)中提高，既幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，又考驗(yàn)其理論運(yùn)用能力，根據(jù)考核情況及時(shí)給予表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生參與熱情，學(xué)生有成就感，同時(shí)激發(fā)護(hù)生熱愛護(hù)理專業(yè)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后一是對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行理論和技能考核，成績(jī)均高于傳統(tǒng)教學(xué)班。二是發(fā)放自制調(diào)查問卷，調(diào)查證實(shí)88%以上的學(xué)生喜歡參與式教學(xué)方式，也認(rèn)為有必要在健康評(píng)估教學(xué)中開展參與式教學(xué)，說明這種教學(xué)方式及其在健康評(píng)估中的應(yīng)用得到了學(xué)生的認(rèn)可。86%以上的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文獻(xiàn)檢索與處理能力，提高自信心。

四、參與式教學(xué)方式的思考

就實(shí)施情況看，在教學(xué)過程中也還存在以下問題。

（一）開展不夠充分

學(xué)生提出課前準(zhǔn)備不充分，難以盡快進(jìn)入角色，無謂的時(shí)間浪費(fèi)較多，教學(xué)效率不高。課前讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，以增加感性認(rèn)識(shí);老師和學(xué)生共同編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生參與不均衡

參與式教學(xué)有很多課堂上的互動(dòng)，加之學(xué)生人數(shù)多，差異也大，課堂時(shí)間有限，活動(dòng)中較活躍的往往是一些好學(xué)生，他們常常發(fā)言較多，操作時(shí)也有包攬現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)后進(jìn)或性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常只是充當(dāng)聽眾或觀眾。如何讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師還要致力于研究引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，提高合作教學(xué)的能力。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)落實(shí)有難度

教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間有限，單靠課堂上的四十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要精心設(shè)計(jì)安排討論議題，關(guān)注學(xué)生課前課后參與，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，駕馭好課堂，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

健康評(píng)估課程開展參與式教學(xué)深受學(xué)生歡迎，它不僅使我的教學(xué)能力得到提高，也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于初次將參與式教學(xué)法應(yīng)用到健康評(píng)估教學(xué)中，故在教學(xué)方法、組織、課堂把握及內(nèi)容安排等方面還存在不足和需要改進(jìn)的地方，但它仍不失為一種好的教學(xué)方式。

[基金項(xiàng)目：參與式教學(xué)法在《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2013mpxj15）]

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）