第一篇：如何在體育游戲中促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

如何在體育游戲中促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

內(nèi)容摘要：游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動(dòng)，游戲能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣?！币虼?，沒(méi)有興趣幼兒就不會(huì)參與，只有培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲的興趣，才能激發(fā)幼兒的活動(dòng)激情，才能充分發(fā)揮幼兒的潛能，使其健康茁壯的成長(zhǎng)，從而達(dá)到體育教育的目的。在體育游戲中，幼兒可以把自身發(fā)展的多樣性、差異性、自然性表現(xiàn)得淋漓盡致，在輕松的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)、動(dòng)作的表現(xiàn)去構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。幼兒園體育游戲活動(dòng)是幼兒健康和諧發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。科學(xué)、合理、適于幼兒健康的體育游戲活動(dòng)能促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：健康發(fā)展、體育活動(dòng)、興趣、培養(yǎng)、幼兒、教育、游戲、師生互動(dòng)

正文：陳鶴琴先生曾明確地提出“幼兒園應(yīng)把健康放在第一位。”“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身應(yīng)注意幼年的兒童?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確提出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位。”因此，“健康第一”是幼兒園首要任務(wù)。健康發(fā)展《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，促進(jìn)能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！痹隗w育游戲中，幼兒可以把自身發(fā)展的多樣性、差異性、自然性表現(xiàn)得淋漓盡致，在輕松的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)、動(dòng)作的表現(xiàn)去構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。如何貫徹《綱要》，更好實(shí)施幼兒的健康教育呢？如何在活動(dòng)中體現(xiàn)？我在教育教學(xué)中對(duì)以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣需要，設(shè)計(jì)體育游戲。

幼兒階段，有著明顯的年齡差異。首先，根據(jù)本班幼兒的心理、生理和動(dòng)作特點(diǎn)設(shè)計(jì)易于為幼兒開(kāi)展的體育游戲活動(dòng)。今年我?guī)У氖切“?；小班幼兒正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的初期，其身體的活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)的能力都較弱。在平時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都很喜歡模仿“小兔子”的動(dòng)作，這是受了我的一個(gè)手指游戲的影響；一天操場(chǎng)上有一個(gè)皮球，孩子們飛奔的跑過(guò)去拿起了球，很多孩子為了一個(gè)球在爭(zhēng)搶著?？吹酱饲榫埃鳛槔蠋煈?yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)并有效的開(kāi)展適合孩子的教育活動(dòng)，從而使孩子們獲得發(fā)展。我并沒(méi)有制止打消孩子們的興趣，而是請(qǐng)保育員老師找來(lái)了更多的球。為了讓幼兒更加積極地參與球的活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)其各方面的發(fā)展，結(jié)合孩子們對(duì)小兔子的喜愛(ài)，我們?cè)谶@個(gè)游戲中選擇了幼兒喜歡的小兔子角色，并以“送玩具寶寶回家”為主線的情景，設(shè)計(jì)了體育游戲“活潑的小兔子”。引發(fā)幼兒游戲的欲望和動(dòng)機(jī)，同時(shí)又注意以簡(jiǎn)單地搬運(yùn)大小不一的皮球來(lái)鍛煉幼兒的身體，使幼兒始終保持著濃厚的興趣，堅(jiān)持鍛煉，在共同游戲中享受快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，構(gòu)建師生互動(dòng)的關(guān)系。

游戲既能滿足孩子發(fā)展的需要，同時(shí)又有促進(jìn)孩子發(fā)展的功能，因此具有特殊的教育價(jià)值。如何更好地在游戲中促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，就必須在游戲中創(chuàng)設(shè)各種情景，在不同的情景中用不同的師生互動(dòng)關(guān)系推動(dòng)幼兒的游戲活動(dòng)。這種師生的新型關(guān)系關(guān)鍵就在于教師應(yīng)把過(guò)去的教師教、幼兒模仿變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒樂(lè)于參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽嘗試、模仿創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)上。體育游戲應(yīng)能體現(xiàn)幼兒的需要興趣與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的導(dǎo)向作用是很重要的，即順應(yīng)幼兒的活動(dòng)能力和需要，為他們提供相關(guān)的活動(dòng)材料、充足時(shí)間和適宜安全的場(chǎng)地，讓幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。

在“活潑的小兔子”的這節(jié)體育游戲活動(dòng)中，跟據(jù)孩子們的興趣，我們?cè)趫?chǎng)地上放置的各種大小不同的沙包，球，食物等。好像在歡迎小朋友一樣。這種視覺(jué)上的刺激，使幼兒的視線被吸引了，情緒馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)谟螒蛑歇?dú)立地、合作地搬運(yùn)著準(zhǔn)備好的玩具，“這個(gè)包包這么大，怎么搬呢？”“怎么搬才能又快又不把球掉在地上呢？”教師的指導(dǎo)語(yǔ)使孩子們發(fā)揮起極大的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是我們?cè)谄渌虒W(xué)中難以見(jiàn)到的，幼兒積極性和自主性的潛能得到了真正的發(fā)揮。

由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中還缺乏探索與學(xué)習(xí)的方法。因此，在游戲中教師要通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的游戲中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒游戲，體現(xiàn)一個(gè)“引”字。在游戲中，我鼓勵(lì)孩子大膽地嘗試。先讓幼兒自己嘗試“送玩具寶寶回家”（玩球、包等），觀察幼兒的不同玩法，然后讓幼兒自己玩“送玩具回家”的游戲，鼓勵(lì)幼兒想出各種不同的方法把“玩具寶寶”運(yùn)送到相隔一定距離的、有障礙物的“家”里，引導(dǎo)孩子嘗試并想出和別人不一樣的方法，比比誰(shuí)的辦法多、誰(shuí)的“玩具寶寶”運(yùn)的最快。幼兒在有情節(jié)、競(jìng)爭(zhēng)的游戲情節(jié)中，將外部的要求轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使幼兒由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自覺(jué)地學(xué)習(xí)各種有效的活動(dòng)方法，自主地進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)、靈敏，健康地發(fā)展。

在游戲中，我們鼓勵(lì)孩子互相學(xué)習(xí)與啟迪。小班幼兒模仿能力較強(qiáng)，活動(dòng)中易受別人影響，也影響其他的幼兒。當(dāng)我看到：有的是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當(dāng)一個(gè)小朋友想出了新的玩法，其他幼兒受到啟發(fā)，能力極強(qiáng)的幼兒就會(huì)在此基礎(chǔ)上想到更好的方法；能力較弱的幼兒會(huì)學(xué)習(xí)別人的方法去玩，從而使動(dòng)作得到發(fā)展。因而，我們鼓勵(lì)每個(gè)幼兒想到新的運(yùn)玩具寶寶的方法時(shí)，都可示范給其他幼兒看，同時(shí)老師也鼓勵(lì)其他小朋友一起學(xué)習(xí)，然后再創(chuàng)編新的玩法。捉住時(shí)機(jī)讓幼兒互相啟迪、學(xué)習(xí)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自信心與表現(xiàn)欲。

在游戲中，我還鼓勵(lì)孩子探索。通過(guò)啟發(fā)、鼓勵(lì)，讓幼兒探索玩具的多種玩法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主的發(fā)現(xiàn)。改變了以往只讓幼兒模仿學(xué)習(xí)的模式，鼓勵(lì)孩子邊思考邊探索玩法，并通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、引出任務(wù)等方法，引發(fā)幼兒想一想、試一試。開(kāi)始時(shí)，大部分的幼兒只是抱著玩具跑到目的地，于是教師就啟發(fā)幼兒：“還有什么辦法運(yùn)玩具寶寶呢？還有什么辦法讓玩具寶寶不離開(kāi)自己呢？”經(jīng)這么一提點(diǎn)，孩子們果然大膽起來(lái)了，有的幼兒推著“皮球”往前走，有的抱起“皮球”跳過(guò)了障礙物，有的推著玩具繞過(guò)了障礙物??每當(dāng)幼兒想一個(gè)新的方法并加以嘗試的話，教師都及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，幼兒在積極的思維中，想出了更多的運(yùn)玩具回家的方法。

在游戲中，我們鼓勵(lì)孩子合作。他們學(xué)習(xí)圍繞著游戲材料、展開(kāi)的情節(jié)進(jìn)行討論、交流和合作性活動(dòng)，從中得到發(fā)展和提高。如在送玩具寶寶遇到困難時(shí)（障礙物），小朋友想到了一起抬著玩具寶寶從上面跨過(guò)去，這樣既保護(hù)了玩具又能加快搬運(yùn)的速度，從而也體驗(yàn)到互相合作的樂(lè)趣。在游戲中我們還可看到幼兒的許多活動(dòng)方法都是同樣合作的結(jié)果。

三、應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，提高游戲的效果，促進(jìn)幼兒的身體健康。

幼兒是個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，各種能力都能在游戲中不斷地發(fā)展。我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)的體育游戲也應(yīng)堅(jiān)持從易到難的原則，不斷提高要求。如我們先讓幼兒嘗試運(yùn)沙包（大的觸摸沙包），然后是運(yùn)皮球，最后是運(yùn)食物。這樣幼兒從玩大的玩具到玩小玩具的過(guò)程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)掌握大沙包運(yùn)動(dòng)與掌握小食物運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)方式的遷移。后來(lái)，我們還發(fā)現(xiàn)幼兒不但在動(dòng)作發(fā)展上有了明顯的提高，能夠做出一些難度較大的動(dòng)作，如：用小托盤(pán)拖著球走、雙手抱沙包從小箱子上跳過(guò)去等。當(dāng)然，這個(gè)體育游戲還應(yīng)根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行多次的練習(xí)和調(diào)整，每一次可提出不同的要求和玩的方法，也可變動(dòng)一些情節(jié)或是角色的扮演。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”因此，我們要積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)與體育游戲活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境?？傊ㄟ^(guò)體育游戲，促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展，大大地提高了幼兒活動(dòng)的能力、身體機(jī)能的靈活性與均衡性。同時(shí)我們也充分認(rèn)識(shí)到，體育游戲不但對(duì)幼兒身體有促進(jìn)作用，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展也具極大的價(jià)值。開(kāi)展體育游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究還將不斷繼續(xù)，對(duì)于它給幼兒發(fā)展帶來(lái)的作用，還有待我在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和利用，相信孩子們?cè)隗w育游戲活動(dòng)中將得到更多的收獲和發(fā)展。

通訊地址：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)育才北巷2號(hào)大興二幼

郵編：102600 工作單位：大興區(qū)第二幼兒園 聯(lián)系電話：*** 桂 冠

第二篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活從中得到樂(lè)趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會(huì)性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)；二是游戲中離不開(kāi)想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過(guò)想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)、醫(yī)生等來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，游戲中具有真實(shí)性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說(shuō)幼兒的角色游戲開(kāi)展得越好就表明幼兒的社會(huì)性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng) 等很常見(jiàn)。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)幼兒賣燒烤，開(kāi)始時(shí)只埋頭做，結(jié)果沒(méi)人 買。老師見(jiàn)了以顧客身份參與游戲，問(wèn)他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說(shuō)：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵(lì)，老師接著說(shuō)：“我來(lái)幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來(lái)。這個(gè)幼兒就試著跟老師叫賣，不一會(huì)兒就吸引了許多幼兒來(lái)買。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒通過(guò)觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，幼兒對(duì)于別人的請(qǐng)求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會(huì)行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力也不同，因此在社會(huì)交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平。如兩個(gè)幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境使其認(rèn)識(shí)也各不相同。當(dāng)他們?cè)诮煌鶗r(shí)，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。開(kāi)展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達(dá)到一定程度時(shí)，就學(xué)會(huì)了對(duì)事物作客觀評(píng)價(jià)，而不是以自我為中心來(lái)看待事物。正確的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)有利于幼兒形成積極的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過(guò)交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強(qiáng)以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對(duì)于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會(huì)用攻擊性行為達(dá)到自己的目的。同伴間會(huì)互相謙讓?？梢?jiàn)角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開(kāi)展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以便在角色游戲中能靈活運(yùn)用。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識(shí)外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動(dòng)是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會(huì)活動(dòng)，接觸范圍更大，更有利于開(kāi)拓其視野，豐富其知識(shí)。角色游戲的開(kāi)展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來(lái)說(shuō)，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中難免全盤(pán)吸收，這就需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時(shí)于幼兒在開(kāi)展游戲中學(xué)會(huì)了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒愛(ài)玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡(jiǎn)單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫(huà)畫(huà)，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開(kāi)展角色游戲也是有許多的優(yōu)點(diǎn)。一是活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒可以大膽的游戲而不受場(chǎng)地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹(shù)葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機(jī)、警察等，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個(gè)，這樣避免了因場(chǎng)地窄而引起的糾紛。

第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時(shí)以角色身份參與游戲，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的開(kāi)展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開(kāi)車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如在一次游戲中，司機(jī)開(kāi)了很久的車都沒(méi)有乘客。教師看見(jiàn)了，就當(dāng)乘客乘車并問(wèn)：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說(shuō)：“我來(lái)幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見(jiàn)了，紛紛乘車，司機(jī)開(kāi)車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開(kāi)展。

總之，角色游戲的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語(yǔ)言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開(kāi)展，才能更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三篇：在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

作者： 來(lái)源：《學(xué)前課程研究》 上傳時(shí)間：2008-04-23 08:00:00 關(guān)鍵詞：游戲,數(shù)學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

一、表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的意義及實(shí)施中存在的問(wèn)題

(一)表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展有重要意義

有人曾在實(shí)驗(yàn)研究游戲與智力的關(guān)系時(shí)，把3~5歲幼兒分成四組，進(jìn)行不同內(nèi)容的活動(dòng)。第一組是表演游戲組，幼兒按童話故事《三只山羊》和《三只小豬》進(jìn)行表演游戲。第二組是想象討論組，幼兒聽(tīng)了《三只山羊》和《三只小豬》的故事后。結(jié)合自己的想象來(lái)討論故事。第三組是角色游戲組，幼兒按日常生活經(jīng)驗(yàn)玩游戲，如“醫(yī)院”游戲、“幼兒園”游戲。第四組是控制組，幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)的剪紙、粘貼等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)六七個(gè)月后，所有幼兒經(jīng)過(guò)同一內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表演游戲組和角色游戲組在四組中的得分明顯高于其他兩組，其中，表演游戲組得分高于角色游戲組。這一實(shí)驗(yàn)表明，表演游戲和角色游戲可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，而表演游戲比角色游戲更有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)更加重視表演游戲的開(kāi)展。

(二)幼兒表演游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯?wèn)題

有學(xué)者曾對(duì)幼兒園表演游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施表演游戲時(shí)存在以下幾方面的問(wèn)題：一是“一刀切”現(xiàn)象較嚴(yán)重。幼兒照搬文學(xué)作品的內(nèi)容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學(xué)的附屬品。二是教師對(duì)表演游戲的理解不夠深刻。大多數(shù)教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導(dǎo)致教師將表演游戲的內(nèi)容擴(kuò)大或轉(zhuǎn)移。三是教師強(qiáng)調(diào)表演游戲內(nèi)容生動(dòng)形象性．忽略了表演游戲的游戲?qū)傩?。四是?duì)表演游戲內(nèi)容的選擇上，多數(shù)教師是以幼兒園所訂閱的語(yǔ)言教材中的文學(xué)作品或教師選擇、改編的文學(xué)作品為主要來(lái)源，很少讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編故事，作為表演游戲的材料。五是教師的干預(yù)過(guò)多，幼兒游戲被動(dòng)化。幼兒只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進(jìn)行表演游戲。

由此可見(jiàn)，幼兒園實(shí)施表演游戲存在上述問(wèn)題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的設(shè)想(臆斷)實(shí)施教學(xué)，未對(duì)所教內(nèi)容做深入研究。

二、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)的必要性

(一)程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

幼兒的心理發(fā)展水平比較突出地表現(xiàn)在詞匯量的發(fā)展、口頭表達(dá)能力和思維等方面。第一，幼兒在詞匯方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢(shì)，3～4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高，內(nèi)容的涉及也非常廣泛。在詞匯數(shù)量逐漸增加和所涉及內(nèi)容逐漸廣泛的情況下，幼兒對(duì)詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。過(guò)于抽象的、離幼兒生活較遠(yuǎn)的詞，幼兒很難正確使用。教師在選擇表演游戲內(nèi)容時(shí)必須考慮這一因素。第二，幼兒在口語(yǔ)表達(dá)能力方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，幼兒的獨(dú)立性大大增強(qiáng)，他們常常有“告訴”的需要，即把他們的各種體驗(yàn)、體會(huì)、印象、意愿等告訴成人。教師可以在表演游戲中抓住幼兒“告訴”的需要，讓幼兒將聽(tīng)到的故事先告訴教師或其他幼兒。第三，幼兒在思維方面的發(fā)展具有以下特

點(diǎn)：憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維是幼兒思維的主要特點(diǎn)。幼兒思維的具體化還派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。因此，教師在選擇表演游戲的內(nèi)容時(shí)要盡量選擇能讓幼兒展開(kāi)想象的故事或童話。

(二)斯金納的程序教學(xué)是開(kāi)展幼兒表演游戲的理論基礎(chǔ)

根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，把幼兒表演游戲的內(nèi)容分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”，即若干小塊，尤其是大班幼兒的表演游戲內(nèi)容較復(fù)雜，更需要把表演游戲內(nèi)容分成若干小塊。在程序教學(xué)中，要求教師對(duì)幼兒所要表演的情況做出積極的反應(yīng)。例如，幼兒在表演游戲中對(duì)動(dòng)物進(jìn)行大膽夸張的假想，教師要即時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)反饋或強(qiáng)化。例如，幼兒對(duì)小貓變成大老虎很感興趣，教師可根據(jù)此種情況做出大老虎的樣子與幼兒嬉戲。

三、表演游戲與程序教學(xué)

這里提出的“程序教學(xué)”是指能讓幼兒展開(kāi)想象的故事或童話中前后內(nèi)容互相聯(lián)系，與幼兒表演游戲緊密相關(guān)，對(duì)幼兒發(fā)展有一定影響，能體現(xiàn)教師指導(dǎo)游戲的技能技巧與水平，能充分發(fā)揮幼兒主體性的較短的一個(gè)故事情節(jié)。

(一)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的特性

第一，問(wèn)題性。問(wèn)題性包括兩個(gè)方面：一是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題；二是幼兒對(duì)故事或童話的質(zhì)疑。

第二．啟發(fā)性。這里的啟發(fā)性是指教師要引導(dǎo)幼兒去思考故事或童話中的人物形象、特點(diǎn)或幼兒感興趣的地方，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事或童話的理解。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地對(duì)角色及角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)加以渲染、補(bǔ)充。第三，集中性。這里的集中性是指幼兒可以對(duì)故事或童話中的一個(gè)片段進(jìn)行理解，發(fā)揮想象。第四，變異性。教師提供給幼兒的故事或童話不應(yīng)成為幼兒進(jìn)行表演游戲的固定藍(lán)本。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，表演他們經(jīng)過(guò)想象或加工后的故事或童話。即幼兒可以用不同的語(yǔ)句表達(dá)藍(lán)本中的角色對(duì)話，也可以用自己的語(yǔ)句拓展藍(lán)本的內(nèi)容情節(jié)。

第五，連續(xù)性。教師要組織幼兒把想象或加工過(guò)的每個(gè)片段連接起來(lái)，作為一個(gè)完整的故事進(jìn)行表演，這樣可以訓(xùn)練幼兒邏輯，整合思維，避免零散的思維方式。

(二)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的原則

在運(yùn)用程序教學(xué)開(kāi)展表演游戲時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，小步驟內(nèi)容不宜過(guò)多，以1～2分鐘內(nèi)完成為宜；第二，故事或童話的內(nèi)容易理解；第三，語(yǔ)言要簡(jiǎn)短，朗朗上口；第三，故事或童話中的場(chǎng)景不要太復(fù)雜；第四，人物表情、動(dòng)作語(yǔ)言要豐富，能提供幼兒展開(kāi)豐富想象的基礎(chǔ)；第五，允許幼兒對(duì)故事或童話中的角色進(jìn)行增減。

(三)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在表演游戲中實(shí)施程序教學(xué)的方法主要有聽(tīng)、想、說(shuō)、演、議。

聽(tīng)即幼兒聽(tīng)教師有表情、有動(dòng)作地講故事。教師在講故事時(shí)要引導(dǎo)幼兒專心聽(tīng)。要求幼兒邊聽(tīng)邊思考，把自己想象成故事中的人物，應(yīng)該怎么做。例如，教師在講《小馬過(guò)河》的故事中，小馬遇到困難――河太深，不敢過(guò)河，心里很著急。教師要引導(dǎo)幼兒體會(huì)小馬著急的心情。然后引導(dǎo)幼兒想象自己過(guò)河時(shí)著急的情形。教師要抓住幼兒的興趣來(lái)講故事。這樣，幼兒才會(huì)聽(tīng)得仔細(xì)，才會(huì)理解得更深刻。

想即根據(jù)故事做一些假想，讓幼兒置身于故事情境中去。以情境為依托，發(fā)揮幼兒的想象力。例如，《小猴請(qǐng)客》故事中的角色有小猴、小狗、小豬。扮演主人的任何一個(gè)幼兒，可以邀請(qǐng)別的客人到家里做客。例如，小猴可以邀請(qǐng)老虎、獅子到家里做客。老虎、獅子到小猴家做客后會(huì)發(fā)生什么呢?教師可引導(dǎo)幼兒大膽地展開(kāi)想象。說(shuō)即把想到的說(shuō)出來(lái)。幼兒也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鳥(niǎo)或一棵樹(shù)。讓幼兒把想到的東西具體地說(shuō)出來(lái)。幼兒對(duì)一只小小的香蕉的態(tài)度是怎樣的呢?面對(duì)香蕉，幼兒是漠然，還是激動(dòng)的?香蕉在幼兒的眼中是不變的還是千變?nèi)f化的?教師要及時(shí)捕捉這些信息，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)?！?/p>

演即把想到的、說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容用行動(dòng)演出來(lái)。教師對(duì)幼兒的表演，不應(yīng)太苛刻，可以讓幼兒根據(jù)故事或童話內(nèi)容隨意表演，允許幼兒夸張地去表演故事內(nèi)容。

議即表演游戲結(jié)束時(shí)，教師要幼兒開(kāi)展“議”的活動(dòng)?！白h”其他幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)，如在表演游戲中誰(shuí)玩得最開(kāi)心?誰(shuí)演得最好?議幼兒自己在游戲中的體驗(yàn)，如你在這次的表演游戲中高興嗎?為什么?每個(gè)幼兒在游戲中的體驗(yàn)都是不同的。每個(gè)幼兒都能在表演中進(jìn)行自我表現(xiàn)，分別在與同伴的比照中認(rèn)識(shí)自我、他人和周圍世界，在體驗(yàn)中獲得個(gè)人發(fā)展的意義。教師最后可作出小結(jié)性的談?wù)?。教師的小結(jié)性語(yǔ)言是對(duì)幼兒所反饋的信息進(jìn)行概括和梳理的表述，應(yīng)有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)以既定的同一目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)視每個(gè)幼兒在自己原有水平上是否進(jìn)步。

五、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)教師應(yīng)幫助幼兒選擇表演游戲的內(nèi)容

教師要為幼兒選擇適合于幼兒表演的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品需具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：思想健康；表演性強(qiáng)；故事情節(jié)性較強(qiáng)，角色對(duì)話易于用動(dòng)作表演；能吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。

(二)教師要提高教育機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)幼兒的回答和行為

教師的回應(yīng)要善于及時(shí)捕捉幼兒言行中有意義的信息，并將其作為教育資源充分利用，使活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)既有資源的生成又有過(guò)程的生成。

(三)教師要合理引導(dǎo)幼兒展開(kāi)表演游戲，防止出現(xiàn)無(wú)序、散漫的現(xiàn)象

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲時(shí)必須明確自己是游戲的指導(dǎo)者，幼兒是游戲的主體這樣一種較理想的關(guān)系。在這種師幼關(guān)系中，教師指導(dǎo)的特征是根據(jù)幼兒的需要幫助和支持幼兒的游戲，幼兒行為的特征是積極的、主動(dòng)的。

(四)教師要幫助幼兒豐富游戲情節(jié)

幼兒游戲的主要目的是從中得到快樂(lè)。反復(fù)用同樣的內(nèi)容來(lái)表達(dá)故事，會(huì)削弱幼兒對(duì)表演游戲的興趣。因此，教師要引導(dǎo)幼兒充實(shí)游戲的內(nèi)容，允許幼兒加入自己的想象成分，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行對(duì)話和表演。

第四篇：在游戲中關(guān)注幼兒個(gè)體差異小結(jié)

在游戲中關(guān)注幼兒個(gè)體差異小結(jié)

托班：薛2013.12

縱觀當(dāng)今幼兒教育的形式，深思幼兒教育中所關(guān)注的話題，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，因材施教將是幼兒教育中常抓不懈的重要工作。為此我將在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒在游戲活動(dòng)中關(guān)注個(gè)體差異，建構(gòu)有效互動(dòng)，這一教研活動(dòng)作一下小結(jié)。

一、尊重幼兒個(gè)體差異，應(yīng)注重長(zhǎng)期觀察，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中

存在的差異。

手指伸出來(lái)亦有長(zhǎng)短，何況是人，更不用說(shuō)是幼兒，如你發(fā)現(xiàn)其差異，這就是我們教師作長(zhǎng)期的細(xì)心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，善于記錄，及時(shí)處理才行。

二、尊重幼兒個(gè)體差異，因注重幼兒個(gè)性發(fā)展，又要兼顧全面，因人施

教，因材施教。

天下沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，人亦如此，我們教師因遵循自然規(guī)律。尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，在游戲中因多鼓勵(lì)那些不愛(ài)參加游戲的孩子，樹(shù)立他們的信心，使其形成良好的個(gè)性全面發(fā)展。

三、尊重幼兒個(gè)體差異，因兼顧每位幼兒。

不能因?yàn)橐豢脴?shù)木而放棄一片森林，在游戲活動(dòng)中我們既要關(guān)注優(yōu)秀與弱勢(shì)幼兒，也要關(guān)注那些中間默默無(wú)聞的孩子，這些孩子往往占群體的大部分，如果我們只顧兩端，而忽視他們，那將是得不償失的做法。總之，尊重幼兒個(gè)體差異，特別是幼兒在游戲活動(dòng)中的差異，我們既要尊重差異，又要兼顧全體，我既要注重個(gè)性，又要注意全面。在解決差異的問(wèn)題上，我們應(yīng)因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)抓不懈方能見(jiàn)其成效。

第五篇：讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

教師：羅穎

游戲，是一切動(dòng)物的天性。我們常見(jiàn)小貓、小狗嬉戲打鬧，動(dòng)物園里也常見(jiàn)老虎、熊貓撲打逗樂(lè)，這就是游戲。作為萬(wàn)物之靈的人類也一樣，在幼兒時(shí)都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長(zhǎng)，因此，幼兒教育大綱中說(shuō)：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橄驅(qū)?，為基本活?dòng)?！?/p>

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強(qiáng)，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，恰當(dāng)引進(jìn)一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂(lè)的民間游戲進(jìn)入教學(xué)課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡(jiǎn)單，成本不高，適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤(rùn)無(wú)明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個(gè)正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長(zhǎng)的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動(dòng)手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂(lè)性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性。對(duì)幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個(gè)幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動(dòng)作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂(lè)性，幼兒們很愛(ài)玩。讓幼兒們活潑、開(kāi)朗，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)其組織紀(jì)律性。

三、民間游戲有很強(qiáng)的隨機(jī)性。

民間游戲不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時(shí)可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長(zhǎng)。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強(qiáng)。棋類活動(dòng)如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開(kāi)展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強(qiáng)的趣味性。如：翻花被單，一個(gè)繩套兩個(gè)人對(duì)完，靠十個(gè)手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤(pán)腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學(xué)者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項(xiàng)有益身心健康的體育活動(dòng)。

幼兒階段達(dá)不到這個(gè)要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動(dòng)技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，隨機(jī)性好，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力。教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂(lè)豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問(wèn)答對(duì)白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)生活，增長(zhǎng)知識(shí)。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的作用。

1、能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動(dòng)有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂(lè)，又鍛煉了口才，增強(qiáng)體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來(lái)拜年，收拾打扮遠(yuǎn)路來(lái)?！北妴?wèn)：“姑娘，吃飯沒(méi)得？”答：“吃了?！庇謫?wèn)：“姑娘洗臉沒(méi)得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個(gè)，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時(shí)，孩子手牽手成一排。一頭問(wèn)：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門(mén)去。”問(wèn)：“朝門(mén)有多高？”答：“千尺萬(wàn)丈高？”“朝門(mén)有好矮？千尺萬(wàn)丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過(guò)來(lái)耍?！贝蠹腋吲e手，被邀方牽著手從對(duì)方孩子的腋下鉆過(guò)去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認(rèn)識(shí)自然或?qū)W習(xí)地理知識(shí)，體驗(yàn)生活。如：“放花雀?！毕茸尯⒆觽兏饕环N樹(shù)名，放雀子的人說(shuō)：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問(wèn)：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹(shù)上去了?！钡锰覙?shù)者立即回應(yīng)：“沒(méi)得?！贝蠹覇?wèn)：“飛到那里去了？”桃樹(shù)回答：“飛到松樹(shù)上了。”??如此進(jìn)行下去。直到有人答錯(cuò)，或反應(yīng)不過(guò)來(lái)，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機(jī)旅行。”雀子換成飛機(jī)，樹(shù)子換成城市。開(kāi)飛機(jī)者仿報(bào)務(wù)員說(shuō)話：“各位旅客請(qǐng)注意，北極的飛機(jī)就要起飛了。”大家問(wèn)：“飛哪里？”答：“飛貴陽(yáng)。”??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細(xì)、勇敢、機(jī)靈的性格。如：“抱鵝蛋?！庇萌琦Z蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護(hù)蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護(hù)著，不能抓在手中。四周小朋友來(lái)?yè)岡Z蛋，但要防備腳不被護(hù)蛋者蹲著。搶蛋者接近時(shí)，護(hù)蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒(méi)被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個(gè)舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、有些游戲可以讓孩子體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛(ài)玩的游戲。玩時(shí)孩子們有分工，有合作。有的搓泥團(tuán)做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來(lái)放在一起，各自介紹個(gè)人的菜肴，然后大家用樹(shù)枝做筷，裝著吃得很快樂(lè)的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多。可以克服孩子唯我獨(dú)尊、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性。在游戲中，可以體驗(yàn)成功的快樂(lè)，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵(lì)下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗(yàn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)承受失敗、挫折的能力，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

在引進(jìn)民間游戲進(jìn)幼兒園的工作中，要對(duì)民間游戲進(jìn)行分析，對(duì)于危險(xiǎn)性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進(jìn)。同時(shí)，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對(duì)孩子的實(shí)力、性格、身體造成不良傷害。