第一篇：師生關(guān)系分析

新課程下師生關(guān)系分析

尹松剛 前言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的變革，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然要求。而隨著社會(huì)的進(jìn)步和物質(zhì)的極大豐富，學(xué)生的心理也不再如從前一般。這樣，建立一種健康良好的師生關(guān)系就更成了黨務(wù)之急。1999年26月13日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《決定》明確地要求教師“要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，有較好的教師職業(yè)道德與教學(xué)道德，從事教育教學(xué)工作。”以建立一種新型的師生關(guān)系。

然而新型師生關(guān)系的內(nèi)涵是什么？新型師生關(guān)系的新在哪呢？在新型師生關(guān)系大勢(shì)所趨下，還有那些師生關(guān)系的問題呢？師生關(guān)系的現(xiàn)狀又是什么呢？下面主要針對(duì)這些問題進(jìn)行一一的陳述和報(bào)告，也給出我自己的一些理解。

一、新型師生關(guān)系的基本內(nèi)涵

現(xiàn)在普遍認(rèn)為，新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍中是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得師生交往關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

二、新型師生關(guān)系的新所在

通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)新型師生關(guān)系主要新在以下三個(gè)方面。

1、角色新；

2、教育觀念新；

3、師生關(guān)系的特征新。

從新型師生關(guān)系的基本內(nèi)涵可以看出，新型師生關(guān)系的根本就是教師和學(xué)生的角色新，教師和學(xué)生都應(yīng)以新的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。

面對(duì)新課程中的體驗(yàn)性目標(biāo)“過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，教師必須改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課題研究的參與者;從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者;從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，即教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者以及校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者的角色轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，是新型師生關(guān)系的最重要一步，最關(guān)鍵一步。

新型師生關(guān)系的另一個(gè)新穎指出在于其教育觀念新。在當(dāng)前學(xué)校教育中，新型師生關(guān)系新在教師與學(xué)生必須有一系列科學(xué)的教育觀念。

新的教育觀要求：

一、尊重學(xué)生的生命尊嚴(yán)。

生命是一個(gè)過程，對(duì)于教師和學(xué)生而言，學(xué)校教育過程是其生命歷程的重要階段。尊重學(xué)生的生命尊嚴(yán)，使學(xué)生倍加珍視學(xué)校生活。

二、尊重教育教學(xué)規(guī)律。

教育作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，具有其自身的規(guī)律性。只有不斷探索、認(rèn)識(shí)和把握氣教育規(guī)律，才能有效地從事教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教師而言，不斷加深對(duì)于規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，是貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯的重大任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，要不斷開發(fā)自我完善自我，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要以及必要。

三、學(xué)生全面發(fā)展。

每一位學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校教育的根本宗旨。學(xué)生的全面發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一和充分自由的發(fā)展。其中既有身體的健康發(fā)育和成熟，也有知識(shí)技能的獲得和認(rèn)知能力的提高，此外，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。

新型師生關(guān)系的第三個(gè)新穎之處在于其特征新。在西方國(guó)家，由于主張個(gè)性自由、人人平等，反映在教育教學(xué)上表現(xiàn)為：師生平等，在角色上學(xué)生便是發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、求得知識(shí)、接受信息的探求者與摸索者；教師年長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”，是他們真誠(chéng)的知識(shí)兄長(zhǎng)。因此，我們耳聞目睹的便是西方國(guó)家課堂輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變教學(xué)形式。課堂上，教師離開講臺(tái)，有意與學(xué)生閑談、聊天，有的教師把學(xué)生帶到野外、圖書室、市場(chǎng)去學(xué)習(xí)。親切、平和與自由的學(xué)習(xí)氛圍，怎能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感？怎能不煥發(fā)出童心深處的奇思異想？所以，我們需要建立一種“民主、平等、融洽、開放的新型師生關(guān)系”。這也是我們新型師生關(guān)系特點(diǎn)。新課改從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，以人為本，重視學(xué)生的主體性，那么與之相適應(yīng)的師生關(guān)系的特征應(yīng)是：

１．理解、尊重。

相互理解、尊重是建立良好師生關(guān)系的保證。教師理解、尊重學(xué)生是良好師生關(guān)系建立的前提。教師只有體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界的喜、怒、哀、樂，尊重學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中去判斷、選擇、思考、探索，才能做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

２．平等。

教師與學(xué)生的人格是完全平等的。教師不再居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而是學(xué)生的引路人、朋友、合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。教師可以批評(píng)學(xué)生的種種錯(cuò)誤，而學(xué)生也可以對(duì)老師的失誤給予指正。民主合作的氛圍使學(xué)生自主自信、獨(dú)立思考、健康發(fā)展。師生之間民主平等關(guān)系的建立使課堂的活力得以恢復(fù)，師生之間在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭(zhēng)辯、暢所欲言。在民主平等的師生關(guān)系中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和權(quán)利展示自我，從而保證每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)于個(gè)體的進(jìn)步和創(chuàng)新。平等對(duì)話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能，學(xué)生在課堂上不但可以得到教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，也有權(quán)利參與課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己也評(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)的效度得以提高。

３．和諧融洽、充滿感情色彩。盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應(yīng)是溫暖的、有人性味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道。良好情感是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的潤(rùn)滑劑、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是促進(jìn)師生性情和靈魂提升的沃土。

４．教學(xué)相長(zhǎng)?！暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子”。教師可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、幫助學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。師生之間互相學(xué)習(xí)、真誠(chéng)相待、共同成長(zhǎng)。

三、新課改中師生關(guān)系存在的問題

在我國(guó)社會(huì)主義條件下，人與人之前的民主平等的關(guān)系為建立新的師生關(guān)系提供了社會(huì)基礎(chǔ)。雖然事實(shí)上，師生關(guān)系在一定的程度上打破了傳統(tǒng)的舊的模式，局面有所改觀，但由于封建殘余未能徹底肅清，師道尊嚴(yán)的思想仍然存在較大的比重；教師說了算的權(quán)威地位依舊難以動(dòng)搖，新課改中師生關(guān)系存在的問題還存在，主要有：

1、學(xué)生與老師對(duì)立。

教師簡(jiǎn)單、粗暴；學(xué)生畏懼，情緒不愉快，師生關(guān)系相互疏遠(yuǎn)，緊張對(duì)立。教師不允許學(xué)生有不同的意見，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到壓抑，獨(dú)立思維受阻。它使師生之間教和學(xué)所維系的基本關(guān)系到受到破壞，易發(fā)生沖突，形成對(duì)立的雙方。

2、學(xué)生對(duì)老師依賴。

教師習(xí)慣以領(lǐng)導(dǎo)者自居，學(xué)生習(xí)慣采取服從的態(tài)度。師生之間的關(guān)系平穩(wěn)，無沖突。教師包攬一切活動(dòng)，學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的路子走，明顯缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。雖然有一定的教育效果，但學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力差。

3、學(xué)生過分“自由”。

教師對(duì)學(xué)生沒有嚴(yán)格要求，放松指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取自由態(tài)度。由于造成師生間的感情交流缺乏，情感淡化。由于教師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面不能給及時(shí)正確的指導(dǎo)，不認(rèn)真檢查教育的效果，造成＂你教我學(xué)＂的簡(jiǎn)單職業(yè)關(guān)系。

可以看到，新型師生關(guān)系的大浪潮下，還是有許多不良師生關(guān)系存在，而我們必須掃除這些舊的，不良的師生關(guān)系，真正在教育過程中形成建立一個(gè)和諧的，民主的，平等的新型師生關(guān)系。這有賴于教師、學(xué)生，以至于學(xué)校的管理人員的共同努力。并且，還要依靠家庭和社會(huì)方面的有力配合。

雖然新型師生關(guān)系的建立，確面臨諸多挑戰(zhàn)，未來之路任重道遠(yuǎn)。但一個(gè)民主、自由、平等的新型師生關(guān)系的建立，必將給教育帶來嶄新的面目，給社會(huì)帶來嶄新的面目。

要建立一種良性循環(huán)的師生關(guān)系，真的是任重而道遠(yuǎn)，需要老師和學(xué)生的共同努力才能完成，這個(gè)過程中需要我們每個(gè)人都付出自己的一份力量，相信在不遠(yuǎn)的將來，師生關(guān)系一定會(huì)為學(xué)生和老師們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境！

第二篇：師生關(guān)系案例分析

文章題目：不良師生關(guān)系的影響——關(guān)于教師不良行為影響的評(píng)析與思考 姓名：王忠付

單位：云南省保山市教育教學(xué)研究所 郵編：678000 電話：0875—2121801 E-mail:905488705@qq.com 工作簡(jiǎn)歷：王忠付，教育學(xué)本科畢業(yè)，2003年9月在云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加工作，現(xiàn)為云南省保山市教育教學(xué)研究所教研員，助理講師職稱，曾參與“十一五”省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題、市級(jí)課題研究，多篇論文在專業(yè)期刊上發(fā)表。

不良師生關(guān)系的影響

——關(guān)于教師不良行為影響的評(píng)析與思考

（云南省保山市教育教學(xué)研究所 王忠付）

[摘 要]師生關(guān)系是好壞直接影響著課堂教學(xué)效益，筆者通過兩個(gè)實(shí)例分析，進(jìn)一步闡述了師生關(guān)系的重要性，并提出了可行的建議。

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系 影響

師生關(guān)系的好與不好，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校和老師是學(xué)生所處的最主要環(huán)境，學(xué)生總是力求適應(yīng)，被老師接受、喜歡和欣賞。當(dāng)處于和教師良好的關(guān)系之中時(shí)，他們會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生心理處于不健康的心理狀態(tài)，自卑、消極，無疑會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)加工能力，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

案例1：在一次考試前，幾個(gè)同學(xué)在私下里商量，“這次數(shù)學(xué)考試，我們都考差一點(diǎn)，讓某老師挨懲”。經(jīng)過了解，這幾個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)老師，平時(shí)教育教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單粗暴，與學(xué)生的關(guān)系比較緊張，很多學(xué)生都不喜歡他。

案例2：我的一位朋友小朱，在他上初中二年級(jí)時(shí)，一天放學(xué)騎自行車回家的路上，摔倒受了傷，他們班的英語老師剛好經(jīng)過，他充滿希望的以為老師會(huì)扶起他，并送他回家，可是老師卻如根本就沒有看到他一樣，匆匆離去。從此，一向好學(xué)上進(jìn)，成績(jī)也不錯(cuò)的他，開始討厭上英語課，繼而逃課，因而被冠以了問題學(xué)生的名頭，越來越不喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)也越累越差，最后初中畢業(yè)就結(jié)束了學(xué)業(yè)。小朱至今訴說這一經(jīng)歷時(shí)，仍然難以釋懷。

評(píng)析：

學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的，是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)作用方面是，師生關(guān)系本身就營(yíng)造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍?？鞓返那榫呈菍W(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時(shí)間，這種情感也會(huì)泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)學(xué)生性格發(fā)展的影響。師生關(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會(huì)形成一些好的性格品質(zhì)，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的性格會(huì)升化到一個(gè)更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻(xiàn)社會(huì)、有遠(yuǎn)大理想等等良好的師生關(guān)系，不僅僅能促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，同時(shí)也是向?qū)W生提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛的師生關(guān)系影響下，學(xué)生會(huì)把這種愛在自己身上擴(kuò)展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)等等好的心理品質(zhì)?？梢妿熒P(guān)系對(duì)學(xué)生性格的影響具有舉足輕重的作用。對(duì)學(xué)生心理健康的影響。人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。對(duì)于學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價(jià)值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們體會(huì)友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠(chéng)相處和進(jìn)行智慧和感情的交流，他們就會(huì)相信人世間的真誠(chéng)和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會(huì)生活，從而對(duì)人生充滿希望。這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，如善良、樂觀、積極、進(jìn)取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，隨之使學(xué)生在學(xué)校與教師的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個(gè)性。

由此可見，師生關(guān)系對(duì)教育的影響是極其重要的。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，運(yùn)用這種人類社會(huì)特有的人際關(guān)系做好教與學(xué)的工作。怎樣和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要求教師把自己無私的愛融入到工作中，融入到師生關(guān)系中。

思考：

教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)、教養(yǎng)與教育統(tǒng)一的過程，三維目標(biāo)的落實(shí)與否不僅與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及學(xué)生的需要和體驗(yàn)緊密相聯(lián)，還與教師的態(tài)度和行為息息相關(guān)。作為教師態(tài)度與行為對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)起著不可忽視的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的主要誘因。美國(guó)洛杉磯大學(xué)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家加利?斯梅爾說過：“人 的煩惱情緒像感冒一樣會(huì)傳染”，由此可見，教師的態(tài)度和行為必然會(huì)給課堂氣氛帶上某種色彩，不同的態(tài)度和行為就會(huì)形成不同的課堂氣氛。這種“氣氛區(qū)”一旦形成，往往能保持相當(dāng)一段時(shí)間，甚至不同教師不同的課堂、同一教師不同的課堂活動(dòng)都可能被同樣的“氣氛區(qū)”所籠罩。教學(xué)氛圍的“寬松”與“不寬松”，“民主”與“不民主”，僅僅一字之差。但是，這個(gè)差別卻對(duì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，參與方式，參與頻率和效果，對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、對(duì)教師的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)校的體驗(yàn)都有很大影響。學(xué)生的學(xué)校體驗(yàn)直接影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)人生及社會(huì)的情感體驗(yàn)，最終影響教育目標(biāo)的達(dá)成，可以說，教師的態(tài)度和行為是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的主要誘因。

因此，作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，樹立正確的學(xué)生觀，擺正師生關(guān)系，調(diào)控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

第三篇：高校師生關(guān)系現(xiàn)狀分析（推薦）

摘要 當(dāng)前，大學(xué)校園里師生間總體上體現(xiàn)了“尊師愛生”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但師生交往頻率不高，師生關(guān)系不夠密切。師生關(guān)系存在一些不容忽視的 問題，而這些問題 影響 和制約著 教育 功能的發(fā)揮，有礙于教育事業(yè)的順利 發(fā)展。文章主要針對(duì)當(dāng)前高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行 分析。

關(guān)鍵詞 高校；師生關(guān)系；現(xiàn)狀

師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中不可忽視的問題，“沒有良好的師生關(guān)系，教育的最終目的和眼前目標(biāo)都將落空。師生素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到教育目標(biāo)能否落實(shí)。而師生素質(zhì)的發(fā)展相當(dāng)程度上依賴于雙方的相互作用”。的確，師生之間的相互影響和作用特別是教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生，良好的師生關(guān)系不僅對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響，而且還能促進(jìn)大學(xué)生的交往與身心健康的發(fā)展。

一、高校師生關(guān)系現(xiàn)狀

教師與學(xué)生，是大學(xué)校園里的兩大基本群體。大學(xué)生正處于 學(xué)習(xí)知識(shí)、了解 社會(huì)、探索人生的關(guān)鍵時(shí)期，處理好師生關(guān)系對(duì)其健康成長(zhǎng)以及將來走向社會(huì)后的人際交往與事業(yè)成敗的關(guān)系極大。但是，現(xiàn)在許多高等院校的大部分老師和學(xué)生覺得師生關(guān)系冷淡，有時(shí)師生見面互不搭理，形同路人一般。筆者對(duì)云南三所高校的在校大學(xué)生的一項(xiàng)抽樣調(diào)查結(jié)果表明：認(rèn)為師生關(guān)系“很密切”的學(xué)生僅占4.0％。認(rèn)為“較密切”的學(xué)生占17.2％，認(rèn)為“較冷淡”的學(xué)生卻占59.6％，而認(rèn)為“很冷淡”的學(xué)生占19.1％。據(jù)另一項(xiàng)調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系“較冷淡”的占到了74.1％，認(rèn)為“很冷淡”的學(xué)生也占到了11％?？梢?，較大多數(shù)的老師和學(xué)生都認(rèn)為高等院校的師生關(guān)系是“較冷淡”的，甚至是“很冷淡”的。

在調(diào)查中，“在教學(xué)關(guān)系與非教學(xué)關(guān)系中，你認(rèn)為哪種關(guān)系更重要?”有51.5％的學(xué)生選擇“教學(xué)關(guān)系”，48.5％的學(xué)生選擇“非教學(xué)關(guān)系”；“有了難以解決的問題時(shí)愿意找誰幫助?”有10.0％的學(xué)生愿意找老師幫助，55.5％的學(xué)生是找同學(xué)或同鄉(xiāng)幫助，28.5％的學(xué)生認(rèn)為自己的事情自己辦，5.5％的學(xué)生不愿求別人；“你在什么時(shí)候最想與老師溝通?”有15.1％的學(xué)生回答是“孤獨(dú)、苦悶時(shí)”，20.9％的學(xué)生則回答是“在自己有了明顯進(jìn)步或取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)”，41.5％的學(xué)生回答是“需求老師幫助時(shí)”，什么時(shí)候都不想與老師溝通的占22.6％；“你與老師交往、溝通的原因和動(dòng)機(jī)是什么?”11.9％的學(xué)生認(rèn)為“老師是教育與管理者，應(yīng)搞好關(guān)系”，54.3％的學(xué)生認(rèn)為“老師社會(huì)閱歷深、知識(shí)淵博，與他們交往能學(xué)到許多東西”，19.4％的學(xué)生認(rèn)為與老師交往能提高情緒和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，14.5％的學(xué)生認(rèn)為是其他原因；對(duì)“你周圍的大學(xué)生在尊敬師長(zhǎng)方面做得怎么樣?”的回答中，有22.4％的學(xué)生認(rèn)為“很好”，有65.5％的學(xué)生認(rèn)為“還可以”，有11.2％的學(xué)生認(rèn)為“不好”。

總體上看，當(dāng)前大學(xué)校園里師生間“尊師愛生”較為普遍，大多數(shù)學(xué)生尊敬老師，老師也能普遍平等地對(duì)待、尊重和理解學(xué)生，但師生交往頻率不高，師生關(guān)系不夠密切。這種狀況值得關(guān)注。

二、高校師生關(guān)系存在的問題分析

(一)存在問題師生間情感關(guān)系淡漠

交往是師生關(guān)系得以形成的基本條件和途徑。一般而言，人際交往的親密程度交往水平成正比，而交往水平可以通過交往的主動(dòng)性、交往的頻率、交往中的情緒體驗(yàn)等來衡量。交往越主動(dòng)、交往頻率越高、交往中的情緒體驗(yàn)越積極，交往主體彼此的關(guān)系就越密切。如前調(diào)查所述，現(xiàn)在大多數(shù)高校師生都普遍感到師生之間的情感在淡化，彼此疏遠(yuǎn)了，這主要是指師生之間實(shí)際交往時(shí)間很少，情感和思想交流的渠道不暢，缺乏相互了解。這種變化給師生帶來了許多不利影響，一學(xué)期的課程結(jié)束了，學(xué)生不知道老師姓名，老師對(duì)學(xué)生也不太熟悉和了解，甚至師生在路上“相遇”也彼此“互不相識(shí)”。教師們普遍認(rèn)為，前些年教的學(xué)生印象較深，可現(xiàn)在的學(xué)生畢業(yè)時(shí)還覺得“面生”是常有的事。而學(xué)生則認(rèn)為除了與班主任或輔導(dǎo)員接觸的機(jī)會(huì)稍多一點(diǎn)外，其他任課教師只是上課時(shí)見一面，課后便很難再“見面”。大學(xué)生除了遇到與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題需要老師幫助外，其他的問題則很少有人會(huì)去我老師幫助，這反映出由于師生間交往時(shí)間、機(jī)會(huì)較少，交往渠道較窄，范圍相對(duì)狹小，師生關(guān)系顯得比較疏遠(yuǎn)和淡漠?！熬?現(xiàn)代 教育交往來看，交往中的情感成份在減少，而情感淡漠的交往或完全祛除感情成份的交往卻在顯著增加。正因?yàn)榻煌楦行猿煞莸臏p少，因而教育任務(wù)完成之時(shí)。往往也就是教育交往結(jié)束之際，教育交往成為即時(shí)性的、‘露水式’交往。

第四篇：師生關(guān)系

假如你應(yīng)邀參加校報(bào)組織的“師生座談會(huì)”，請(qǐng)你根據(jù)下表所提示的信息，用英語寫一篇發(fā)言稿，介紹一下建立良好的師生關(guān)系的益處，并對(duì)如何建立良好的師生關(guān)系提出建議。

建立良好的師生1．使學(xué)生信任老師，向老師吐露心關(guān)系的益處 聲；

2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生

專心聽講；

3．使老師的課受學(xué)生歡迎。

對(duì)建立良好師生（請(qǐng)考生根據(jù)自己的經(jīng)歷與感想，關(guān)系的建議 提出兩至三點(diǎn)建議。）

注意：

1．對(duì)所給要點(diǎn)逐一陳述，適當(dāng)發(fā)揮，不要簡(jiǎn)單翻譯。

2．詞數(shù)150左右。開頭已經(jīng)寫好，不計(jì)入總詞數(shù)。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第五篇：師生關(guān)系

怎樣建立有效的互動(dòng)師生關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了改變。不再是以老師講，學(xué)生聽為主的，教師高高在上的舊教學(xué)體制。建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通，改變教師的角色定位，創(chuàng)建和諧、民主的課堂對(duì)話環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每一位學(xué)生的新教學(xué)體制已逐步取代了舊教學(xué)體制。

古人說“師者，傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑也”。這是傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系、命令與服從的關(guān)系。教師是權(quán)威，是中心，是表演者，學(xué)生是觀眾，聽眾。因此，長(zhǎng)期以來，教師把自己當(dāng)成教育教學(xué)的中心，更多地定位為治理者和控制者，以教師講授為主。同時(shí)為了維持正常的課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為及其要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位沒有得到保證，師生之間的交流是單方面的，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。而高效的教學(xué)的本質(zhì)是良好師生交往互動(dòng)。怎樣建立有效的互動(dòng)師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

一、建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通

“教學(xué)相長(zhǎng)”“教然后知不足”，就是師生民主的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，教師也要充分相信學(xué)生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關(guān)系平等、和諧。這是現(xiàn)代教育所提倡的，教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，舊觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系。以平等、寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱性，學(xué)習(xí)的積極性。要進(jìn)行有效的互動(dòng)師生關(guān)系，教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，這樣能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，有利于師生互動(dòng)，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。因此師生師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生的“對(duì)話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)在創(chuàng)生出新的智慧來。

二、改變教師的角色定位

教師為中心，一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)不利于師生互動(dòng)，要建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。傳統(tǒng)教師是權(quán)威，是中心，是表演者，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究式學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想，做到一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過我們教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要把角色定位為學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，反思性實(shí)踐者和課程開發(fā)者。

三、創(chuàng)建和諧、民主的課堂對(duì)話環(huán)境

只有建立起師生之間溝通對(duì)話的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的和諧、民主的氛圍，才能為師生對(duì)話與互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，首先要在課前作好充分的準(zhǔn)備工作，自身知識(shí)要不斷地更新，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，不僅要鉆研本專業(yè)的知識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，還要涉及相關(guān)學(xué)科，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透大綱、教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種多樣的教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生，使他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的意見，對(duì)與不對(duì)不要全部由教師一個(gè)人說了算，有些問題要通過在師生互動(dòng)中討論確定，引導(dǎo)學(xué)生探索正確答案，在課堂師生互動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)欣賞、贊美每一位學(xué)生，要以鼓勵(lì)學(xué)生為主。此外課堂互動(dòng)形式要多樣，在課堂上互動(dòng)的形式除教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也應(yīng)有學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。

四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生與教師的“對(duì)話”應(yīng)該是主動(dòng)的，而不應(yīng)該是“被給予的權(quán)力”。但是，在傳統(tǒng)的“授——受”教學(xué)模式下，即使老師啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，學(xué)生仍然要“看老師怎么說”，因此，建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式上來，變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說不在是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，就能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，學(xué)生就能主動(dòng)參與互動(dòng)，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)就十分有效了。

五、關(guān)注每一位學(xué)生

關(guān)注每一位學(xué)生是構(gòu)建有效師生互動(dòng)的必要條件，在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，教師忙于教學(xué)，又因?yàn)楝F(xiàn)在班級(jí)人數(shù)較多，教師比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，往往遺忘他們，這個(gè)情況不利于有效的師生互動(dòng)，教師對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要分析其原因，是屬于怕回答問題錯(cuò)誤同學(xué)笑話，還是心理問題，教師要了解清楚，同時(shí)教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，克服心理上的障礙，在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們回答問題的信心。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)充分予以關(guān)注，分析和了解他們成績(jī)不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，并多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，蘇霍姆林斯基說：“贊美差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”，在課堂教學(xué)中要跟其他同學(xué)一樣關(guān)注他們，更要啟發(fā)他們參與師生互動(dòng)，只有這樣才能進(jìn)行全方位有效的師生互動(dòng)。

六、將心比心，寬容大度。

寬容是陽(yáng)光，能使學(xué)生得到感情上的溫暖；寬容是甘露，能源源不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心田；寬容是鑰匙，能開啟學(xué)生的心靈，消除師生間的誤會(huì)。沒有厲聲的呵斥，沒有羅嗦的說教，學(xué)生的心靈卻能受到觸動(dòng)。學(xué)生畢竟還是孩子，更何況“人非圣賢，孰能無過”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。在教育學(xué)生的時(shí)候，換一種方式，用寬容、幫助、關(guān)懷、鼓勵(lì)代替抱怨、訓(xùn)斥、諷刺、懲罰，或許能收到意想不到的效果。學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的反復(fù)，寬容學(xué)生的一切。畢竟他們還是孩子，還是一群需要學(xué)習(xí)的孩子。他們都是涉世未深的孩子，他們舉止失措歸根到底是由于缺乏教育或教育不當(dāng)造成的。因此，對(duì)這些需要教育的學(xué)生，班主任應(yīng)抑制住內(nèi)心的反感，將心比心，以心比心，設(shè)身處地的體察學(xué)生的思想感情，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，寬容大度，不嫌不棄，更不能打擊報(bào)復(fù)，而是嚴(yán)格要求，耐心教育，使其逐步認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)過失，以達(dá)到教育的目的。

七、適時(shí)示弱。

“吾生也有涯，而知也無涯”，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，所以“知之為知之，不知為不知，是知也”。在知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，教師不可能在各方面都比學(xué)生強(qiáng)。承認(rèn)自己的不足，并努力去彌補(bǔ)，這是一種勇氣，一種坦誠(chéng)，也是教師的一份職責(zé)。正如陶行知所言“千教萬教，教人學(xué)真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。班主任在適當(dāng)時(shí)候示弱，不失為一種胸襟、一種智慧和清醒，可以增添一份親活力與凝聚力。有時(shí)班主任的示弱會(huì)給學(xué)生以信心，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。此時(shí)學(xué)生不僅不會(huì)小瞧老師，反而會(huì)為他的胸襟所折服，此種示弱是一種氣度、一種境界，是一種人格的體現(xiàn)。從中學(xué)生可以感受到教師的真實(shí)與坦誠(chéng)，更能接受教師，從而師生關(guān)系更容易和諧。

和諧融洽的師生關(guān)系在現(xiàn)代教育中有著十分重要的作用。“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生不再仰著而是平視老師時(shí)，當(dāng)學(xué)生與老師有交流的欲望和機(jī)會(huì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生與老師有共同語言時(shí)，我們的教育將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。