第一篇：教育隨筆：做孩子的知心朋友

教育隨筆：做孩子的知心朋友

教育隨筆：做孩子的知心朋友

一天戶外活動時(shí)，我和往常一樣帶著孩子們?nèi)セ?，首先，講了滑滑梯時(shí)應(yīng)該注意事項(xiàng)和要求。然后，孩子們開始玩有的三人一組，有的五人一組，興趣很高。每次，我總是站在旁邊看著孩子們在上面開心的玩。忽然，我產(chǎn)生一個(gè)念頭，也想和孩子們一起滑滑梯。于是，我走過去也想一起滑。這時(shí)劉豪斌看見了大喊：快看，老師也要玩滑梯，話音剛落，全班孩子都喊起來，老師要滑滑梯？晨晨說，老師你會滑嗎？能滑下去嗎？我說，試試看吧，喜歡和老師一起滑滑梯嗎？浩浩說，老師，我們可喜歡和你一起玩了，可是你每次總是看著我們玩，我們以為你不敢滑滑梯，滑不下去，不喜歡和我們一起玩呢。我說，我們一起滑滑梯好不好？大家齊聲說好，我和孩子們一起玩起了滑梯，一會，沃雷怡說，老師來這邊滑，一會那邊的稍娜又叫我了，我們玩的可高興了。我和孩子們過了一個(gè)有意義的戶外活動。

聽到孩子們剛才說的話，我才意識到問題的嚴(yán)重，在孩子們心中認(rèn)為老師不敢打滑梯，不喜歡和他們玩?？吹胶⒆觽兊膶ξ掖蚧莸膽B(tài)度，我才知道平時(shí)我和孩子們太疏遠(yuǎn)了，我和孩子們之間缺乏溝通和理解，我總以為我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我。我們之間的關(guān)系是親密的。通過這件事使我明白，我的想法是錯(cuò)誤的。原來我和孩子們之間有隔閡。

于是，我想改變孩子們對我的看法。在以后的日子里多和孩子在一起玩滑梯，做游戲，經(jīng)常在一起談心，多去了解孩子的內(nèi)心世界。傾聽孩子們的心聲，只要我有耐心和愛心，就一定會感化孩子們。成為孩子們的知心朋友。

第二篇：做學(xué)生的知心朋友

做學(xué)生的知心朋友

---------（2012-2013）第一學(xué) 劉佩慶

上課鈴聲響了，同學(xué)們像往常一樣很快的站好隊(duì)，我宣布了上課內(nèi)容，這時(shí)班里趙XX舉手說道：“老師，我肚子疼?！睉{著我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我看出這位學(xué)生是在“裝病”。如何處理？我當(dāng)時(shí)很冷靜，因?yàn)槲抑肋@件事，如果處理不得當(dāng)，勢必會產(chǎn)生非常不好的副作用，出于這個(gè)目的，我說：“這樣吧，你先到籃球場旁邊休息?！彼刈叩交@球場旁邊坐下。這時(shí)，我想這種情況如果不加以控制，在以后的教學(xué)中此類的事情會越來越多，將來有可能達(dá)到不可收拾的地步，如何做呢？我?guī)е鴮W(xué)生一邊做準(zhǔn)備活動，一邊思考著這個(gè)問題。學(xué)生們對這個(gè)問題也表露出一些自己的看法，因?yàn)橛腥嗽诟`竊私語，我聽出來的意思是：上節(jié)體育課學(xué)習(xí)的“三步上籃”，他就沒有學(xué)會，是不是怕大家笑話他呀？我突然想起上節(jié)課學(xué)習(xí)“三步上籃”時(shí)，他就沒有掌握這個(gè)動作，我當(dāng)時(shí)還批評了他，是不是當(dāng)著全班學(xué)生批評他，傷害了他的自尊心？一種內(nèi)疚感從我心里涌現(xiàn)出來。如果是這樣，我應(yīng)該如何彌補(bǔ)呢？

一切活動都按部就班的進(jìn)行著，學(xué)生們“三步上籃”的動作越來越正規(guī)，越來越合理、越來越接近實(shí)戰(zhàn)?？晌倚睦镞€一直惦記著那個(gè)大家“遺忘”的同學(xué)，我不時(shí)偷看著他，通過他的表情，我能感覺到，他有一種淺淺的自卑感，而我越來越感到自己上次課處理問題的不得當(dāng)。這節(jié)課，絕大多數(shù)的學(xué)生通過練習(xí)，都能夠比較熟練的運(yùn)用“三步上籃”這項(xiàng)技術(shù)，按說應(yīng)該是很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，但是，我上次課處理問題不得當(dāng)，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生對體育課有可能產(chǎn)生了厭煩，也許影響到他的一生。我決定不能再耽擱了。安排好學(xué)生自己練習(xí)，我來到了那個(gè)學(xué)生面前，下面是我們的一段簡短的談話。師：“怎么樣？肚子好點(diǎn)了嗎？還疼得話，趕緊去校醫(yī)室去看看?！壁wXX支支吾吾地說：“老師，其實(shí)我肚子根本就不疼?！蔽以囂街鴨査骸澳悄銥槭裁茨悴蝗ド象w育課呢？你不喜歡籃球嗎？”他撓撓頭說：“老師，“三步上籃”我學(xué)得不好，我怕同學(xué)們笑話我，還有??”我一下子就明白了他的想法，還是在“想著”我上節(jié)課對他的批評。他又接著說：“我回家后還讓我爸教我著呢?？墒沁€是做得不熟練，不敢做。”“你看這樣好不好，老師跟你一起到那個(gè)籃球場上，你做一次，讓老師看看可以嗎？”我一邊說著一邊用手指著樓側(cè)面的一個(gè)籃球場，班里的學(xué)生基本看不到那個(gè)籃球場上的情景。他欣然同意了我的提議。我們來到了籃球場，他做了一次，動作還是掌握不太好，但是明顯比上節(jié)課好多了，我鼓勵(lì)他再來一次，第二次又有了很大的進(jìn)步，我又針對與他的問題對他進(jìn)行了專門的輔導(dǎo)，他的動作好多了，基本能夠獨(dú)立完成了。為了能夠激發(fā)他的斗志，建立起他在同學(xué)之間應(yīng)該有的信心，我對他說：“你的動作沒有什么問題，就是再熟練一點(diǎn)就更好了。一會兒，你敢不敢在大家面前做一次？”“老師，我還是怕出問題，怕同學(xué)們笑話我。”“這樣吧，你再練練，如果你感覺沒問題了，就去做，怎么樣？”“我試試吧?！?我來到大家面前，把大家召集起來，簡單得把這個(gè)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)說了說，跟大家商量出一個(gè)辦法。一聲哨音，大家集合起來，那個(gè)學(xué)生也回到了隊(duì)伍里面，我簡單的總結(jié)了一下剛才學(xué)生練習(xí)的情況，提出了一些改進(jìn)意見。學(xué)生們接著練習(xí)，輪到那個(gè)學(xué)生做動作了，他猶豫了一下，在我眼神的鼓勵(lì)下，他終于運(yùn)起了籃球，一個(gè)還是比較生疏的“三步上籃”展現(xiàn)在了大家的面前，他還沒有反應(yīng)過來，全班同學(xué)都用力的鼓起了掌，這也是我剛才跟大家商量的一個(gè)對策，他不好意思地拿到籃球，回到了隊(duì)伍里，接下來的練習(xí)，我和大家好像忘記了那個(gè)“蹩腳”的“三步上籃”、忘記了那個(gè)“生病”的學(xué)生。下課了，看到同學(xué)們滿頭大汗的離開了籃球場，我心里非常高興。我的結(jié)論就是：理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

第三篇：怎樣看待孩子就怎樣做教師教育隨筆

孩子在我們眼中是什么形象?天真、可愛、任性、貪玩、愛幻想、聰明、好奇心重、易受傷害、缺乏安全感……這些都是孩子在教師眼中的形象，而這直接決定了幼兒教師的工作職責(zé)和對待孩子的態(tài)度。

如果追溯童年的美好，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子被圈在越來越小的活動范圍中，被淹沒在電子產(chǎn)品的洪流中，失去了很多自然的童趣。作為教師，我們多么希望孩子們能有比我們更色彩繽紛、精彩無限的生活體驗(yàn)，在自然環(huán)境中尋求創(chuàng)造性，感知自己的天賦以彌補(bǔ)自己的不足，成為內(nèi)心豐盛、人格健全的獨(dú)立個(gè)體，這本就是學(xué)前教育的目的和任務(wù)以及教師的工作內(nèi)容。

但很多教師儼然一副傳統(tǒng)教育專家的形象出現(xiàn)在孩子面前．而忘卻了那個(gè)曾經(jīng)小小的自己——會為小螞蟻搬家困惑．想問“它們要去哪里”：小蝸牛為什么要背著殼等等，也忘卻了自己的經(jīng)驗(yàn)就是等待開發(fā)的寶貴教育資源。

教師在回憶童年游戲，挖掘自我教育潛力時(shí)，就是讓孩子們在獨(dú)立自主游戲中實(shí)現(xiàn)自我教育的出發(fā)點(diǎn)。幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)遵循場景法的理論原則：

探察，即分析生活場景，找出具有教學(xué)意義的幼兒教育關(guān)鍵場景。決策，即關(guān)鍵場景+教學(xué)目的=教學(xué)方案。在幼兒教育關(guān)鍵場景法的教育教學(xué)過程中，教師要明白學(xué)前教育階段應(yīng)以孩子自我教育為主．教師是孩子自我教育的支持者，應(yīng)當(dāng)和孩子共同約定規(guī)則，再在日常生活中有意地解釋價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、想象力和創(chuàng)造性。

幼兒教育關(guān)鍵場景法區(qū)別于當(dāng)前流行的情景教學(xué)法的教學(xué)思想，它注重的是教師深度挖掘教育資源，形成大量涵蓋幼兒教育關(guān)鍵場景的教學(xué)方案，通過關(guān)鍵場景使幼兒好奇心與幼兒教育形成聯(lián)結(jié)，學(xué)前教育便水到渠成。

教師不同的教學(xué)風(fēng)格由教師的專業(yè)特質(zhì)決定，教師形象的形成源于我們眼中孩子的形象。教師專業(yè)特質(zhì)類型包括“專業(yè)利他主義者”“社會工程師”“闡釋生活者”?！皩I(yè)利他主義者”眼中孩子是天真可愛、易受傷害的，全心全意熱愛孩子幾乎是一種自發(fā)行為，也是一種天賦，和孩子相處是工作的重中之重，比起教育方法、技巧和知識而言，與孩子的情感交流、對孩子的信任更加重要?！吧鐣こ處煛毖壑械暮⒆邮侨涡?、頑皮，認(rèn)為教育的合理規(guī)劃是工作的中心。提供高效的服務(wù)需把教育目的、教學(xué)方法、教育管理三者有機(jī)結(jié)合。“闡釋生活者”眼中的孩子是愛幻想的天才，所以尊重孩子的另類想法，觀察孩子的行為并與孩子共同分析、闡釋觀察的結(jié)果。教育目的不是一成不變，教育過程是教師與孩子共同改變的過程，給孩子留出很多嘗試與犯錯(cuò)的余地。不同的教師專業(yè)特質(zhì)外化為不同的教學(xué)風(fēng)格，形成不同的教師形象，從而在與幼兒的日常接觸中，影響幼兒最初的情感培養(yǎng)。

不管教師擁有何種專業(yè)特質(zhì)，在幼兒教育關(guān)鍵場景教學(xué)中，教師同時(shí)也是學(xué)生。重慶已躋身國際大都市之一，基于當(dāng)前的發(fā)展速度和前景，幼兒教師會面對更多幼兒教育的問題，例如“跨文化交流問題”“傳記式學(xué)習(xí)”，即通過研究“自傳(自我經(jīng)驗(yàn))”和“他人的生活經(jīng)歷(他人傳記)”形成具有普遍性的“主題視角”和“主題框架”，孩子不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是不同的群體代表，幼兒教師則要理解具有不同文化背景中的孩子的形象，達(dá)到自我教育和教育的目的，以這樣的方式才能更好地應(yīng)對未來的難題，促使幼兒教師挖掘更多的教育資源和創(chuàng)造潛力。

第四篇：做柳條帽教育隨筆

在公園游玩時(shí)，孩子們都很鐘情長長的隨風(fēng)飄蕩的柳樹，還情不自禁地圍著柳樹唱歌“柳樹姑娘，辮子長長，風(fēng)兒一吹，甩進(jìn)池塘……”

趙沛遠(yuǎn)第一個(gè)嚷了起來“老師，柳條還可以做帽子呢！”緊接著，大家紛紛動手摘柳條，幾個(gè)能者還自發(fā)動手編起了帽子?！袄蠋?，你教教我！”“老師，幫我編個(gè)帽子！”“老師，請幫我先圍個(gè)圈！”……

只見每個(gè)孩子都專注地動手編著柳條帽，沒有一個(gè)在隨意地玩耍。不一會兒，大家戴上了自己編的柳條帽別說有多神奇！

可見，只要是孩子感興趣的，他們完全會主動地學(xué)習(xí)，絕不要你成人去管呀喊呀，個(gè)個(gè)都特別的自覺，專注，活動也更為有效。

第五篇：孩子愿意做值日了教育隨筆

天氣越來越冷了，多數(shù)孩子們做值日的積極性越來越差了，可是楊新雅、張松林兩個(gè)小朋友做值日的勁頭一點(diǎn)沒減，每天入園后，他們第一件事情就是：拿起笤帚，認(rèn)真的幫老師清掃院子，對這兩名小朋友，我每次都要進(jìn)行表揚(yáng)，一是對這兩名孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，更重要的是為了激發(fā)其他孩子做值日的愿望，可是，其他孩子似乎并不在意老師的表揚(yáng)，仍然是很少主動做值日，為了培養(yǎng)小朋友們做值日的愿望，我采取了以下幾種做法：

1、通過演唱歌曲《幼兒園里好事多》和朗誦兒歌《值日生》使孩子們進(jìn)一步明確了值日生的職責(zé)，同時(shí)讓孩子子們知道了每天每做值日是一件很光榮的事情，逐漸的大家開始做值日了，慢慢的提高了孩子們做值日的積極性。

2、為了讓孩子們持之以恒的堅(jiān)持做值日，我們每周進(jìn)行一評選活動，評選出“明星值日生”，每天評選出能干的寶寶，為他們張貼小星星，一周進(jìn)行總結(jié)一次，雖得到的星星多誰就是明星值日生，這樣進(jìn)一步激發(fā)了幼兒喜歡做值日生的愿望，現(xiàn)在孩子們每天來到園后，他們會爭先恐后的打草衛(wèi)生，孩子們做值日的積極性大大提高了。

通過值日生活動，培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感?，F(xiàn)在孩子知道了做值日是一件很神氣、自豪的事情！他們每天認(rèn)真認(rèn)真工作，在勞動中體驗(yàn)著為大家服務(wù)的快樂。