第一篇：淺談小學(xué)教學(xué)如何提問

淺談小學(xué)語文教學(xué)如何有效提問

柳林一小

龍洋洋

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但事實(shí)上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著無效提問，簡單回答是、否，好與不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低學(xué)生的積極性。對(duì)于語文來說，如何激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入到文學(xué)思考中去，這不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

那如何提高問題的有效性呢？帶著這樣的思考，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，就如何設(shè)計(jì)于課文中的“問點(diǎn)”，要注意以下幾點(diǎn):

一、加強(qiáng)主體意識(shí)

兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識(shí)別人的人是智者。那么在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時(shí)，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學(xué)生苦惱多。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。老師設(shè)計(jì)提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的提問，才是最有價(jià)值的。

二、設(shè)計(jì)提問的技巧

１、課堂提問要有創(chuàng)新，出其不意。

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我問：誰知道“隨遇而安”這個(gè)詞語的意思？生說；“‘隨遇而安’是指能適應(yīng)周圍環(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足。”我說；“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個(gè)詞的意思的。”“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個(gè)洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個(gè)洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學(xué)都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去。我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會(huì)想些什么？”學(xué)生沉思了片刻，于是說： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞?！边€有的學(xué)生說：“我覺得‘隨遇而安’這個(gè)詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個(gè)會(huì)努力奮斗的人?！蔽壹皶r(shí)的鼓勵(lì)說明同學(xué)們在語言表達(dá)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語的方法，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

3、課堂提問要有思考價(jià)值。

課堂上一問一答這種簡單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

4、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法。”學(xué)生陶醉此境時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長廊那樣美呢？”生就會(huì)開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某地方也像長廊那樣美，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的手段之一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)課堂提問疏于研究，存在諸多問題，不利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，繼而影響到課堂教學(xué)效果，也不利于對(duì)小學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。其實(shí)課堂提問是極具藝術(shù)性的，因而，作為一線教師，提高課堂提問的藝術(shù)性，應(yīng)是我不斷探究的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)提問

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域的改革春潮再起，素質(zhì)教育改革應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要而生。緊跟教育發(fā)展的步伐，用全新的教育理念武裝自己，是當(dāng)代一線教師的明智之選。用素質(zhì)教育的眼光看當(dāng)今課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當(dāng)務(wù)之急。

于是，我以小學(xué)語文課堂為素質(zhì)教育改革主陣地，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容不斷探索，以期找到提高教學(xué)提問有效性的措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

在以學(xué)生為本的理念下，小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化。

二、小學(xué)語文教學(xué)提問改革措施

小于語文教學(xué)提問要體現(xiàn)以小學(xué)生為本的思想，就要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

三、結(jié)語

總之，課堂提問作為組織開展教學(xué)活動(dòng)的有效形式，應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的高度重視。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)的提問技巧

《小學(xué)語文教學(xué)的提問技巧》開題報(bào)告

林口鎮(zhèn)明德小學(xué)

于萍

一、課題的提出 1.背景

（1）新課標(biāo)課改的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。它對(duì)學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念。

（2）一線教師改變語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀我校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，還依然存在著以下幾個(gè)主要弊端： 一是重“教”輕“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。

二是重結(jié)論，輕過程和方法。整個(gè)教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。①教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。②教師是為了成績而教，學(xué)生是為了成績而學(xué)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識(shí)，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。

三是在新課程背景下，我校老師一直在嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，但由于教師對(duì)其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時(shí)候出現(xiàn)了偏差：注重了探究性學(xué)習(xí)丟失了有意義的接受性學(xué)習(xí);注重了學(xué)習(xí)的自主性丟失了教師的有效指導(dǎo)；注重了課外拓展丟失了文本內(nèi)涵，三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不能有機(jī)融合，顧此失彼。

2.語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。普遍存在以下的問題：只問優(yōu)等生，忽視大部分，多數(shù)學(xué)生淪為看客或陪客；只問不評(píng)，不求反饋，效率低下；問題方不明，學(xué)生摸不著頭腦，只能猜測老師的心思。近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

3.課題研究的作用

美國教學(xué)專家卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定 在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的有效性提問是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心里活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。新課程的實(shí)踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時(shí)的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的理論依據(jù) 1.課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

2.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2.本課題研究的內(nèi)容，從以下幾方面研究：

（1）問題的設(shè)置：即提出什么樣的問題？從問題的啟發(fā)性、針對(duì)性、層次性等方面（2）問題的提出：即怎樣提出問題？從有效提問的時(shí)機(jī)、技巧、方式、頻度等方面（3）問題的解決：即如何處理問題？從解決問題的方式方法、評(píng)價(jià)與反饋等方面研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2.通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法 1.研究方法 本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本班實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)中采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2.研究思路

（1）我將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類型及途徑。

（3）我將從小學(xué)語文課堂提問的類型、小學(xué)語文課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)語文課堂提問的過程、小學(xué)語文課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)語文教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1.全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

2.啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

4.“個(gè)體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。

八、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

（2）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（3）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：組織與實(shí)施階段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按課題實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）開展形式多樣的課題理論學(xué)習(xí)。

（3）個(gè)人課題研修，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文的撰寫 階段成果：相關(guān)論文，課題小結(jié)，中期報(bào)告。

第三階段：整理總結(jié)階段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（2）撰寫研究報(bào)告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文

第四篇：有效教學(xué)、有效提問

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?？梢哉f幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問，注意提問的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問對(duì)于教育活動(dòng)的有效開展至關(guān)重要，教師提問是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。提問是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，不合理的提問會(huì)抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀

通過幾年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問中存在以下幾個(gè)問題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實(shí)踐以及平時(shí)的聽課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動(dòng)中提問次數(shù)非常高。高密度的提問嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問，幼兒不懂的教師不問；一看就明白的多問，無需解釋的還問。例如，有位小班教師在語言活 動(dòng)《我知道的動(dòng)物》中是這樣提問的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^動(dòng)物園嗎？幼兒：去過。教師：動(dòng)物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動(dòng)物園里都有些什么動(dòng)物呀？幼兒1：長頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒有？幼兒4：猴子。教師：有一種動(dòng)物鼻子很長，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對(duì)，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問：請小朋友說一說大象長得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問頻率與程式化的提問方式不僅顯得冗長累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動(dòng)中，教師習(xí)慣以“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問，幼兒無需任何思考，就可以機(jī)械地說“對(duì)”、“好”、“是”等來對(duì)付。這樣的提問無法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問的機(jī)會(huì)最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問后喜歡請“能干”的幼兒回答，一個(gè)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機(jī)會(huì)，而一小半幼兒一次機(jī)會(huì)也沒有。由此可見，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動(dòng)《我喜愛的運(yùn)動(dòng)》中，小朋友們講到運(yùn)動(dòng)都很興奮，老師提了一系列問題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒有舉手，等到活動(dòng)結(jié)束后，問他們?yōu)槭裁床慌e手，有個(gè)小朋友說：“不想說。”另外一個(gè)小朋友說：“老師喜歡叫某某某回答問題。”還有一個(gè)小朋友說：“我每次舉手，老師都不會(huì)叫我。”由于答問機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問題居多，開放式問題少。

封閉式問題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問對(duì)象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問題，而較少提開放式問題。如：在中班語言詩歌創(chuàng)編活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，老師問：“為什么云會(huì)動(dòng)？”一個(gè)幼兒說：“因?yàn)槲以趧?dòng)”。教師說：“還有不同的回答嗎？”有一個(gè)幼兒說：“因?yàn)檫@是動(dòng)畫?！苯處熣f：“還有不同的想法嗎？”幼兒說：“我動(dòng)，云也動(dòng)?！焙芏嘤變洪_始加入討論，究竟是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。教師只好叫幼兒坐好，終于有個(gè)幼兒說：“是風(fēng)吹動(dòng)的?！苯處熜老驳卣f：“我同意這個(gè)小朋友的說法，是風(fēng)吹得云在動(dòng)?！?/p>

既然幼兒對(duì)“云為什么動(dòng)”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計(jì)劃不能完成，活 3 動(dòng)就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會(huì)動(dòng)，討論時(shí)間太長的話就跑題了?！?/p>

由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中即使提問這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶?duì)象。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點(diǎn)也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問之后，留給幼兒思考的時(shí)間很短，回答問題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂活動(dòng)《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來到了一個(gè)神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩?duì)了。我們一起來走樓梯，好嗎？”幼兒：“好。”音樂起，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂停，教師和小朋友都停下來。教師問：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請了幾個(gè)小朋友回答問題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問題的方式簡單，教師的回應(yīng)方式機(jī)械。在教學(xué)過程中，觀察到的提問情況是，幼兒“齊答”和“個(gè)別回答”的頻次較多，“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式非常少?！褒R答”只適合于有惟一正確答案的簡單問題，長期大量使用會(huì)導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化。“個(gè)別回答”則無法照顧每一個(gè)幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見教師對(duì)提問的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡單肯定”、“表揚(yáng)贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評(píng)價(jià)”“簡單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問”“鼓勵(lì)質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評(píng)價(jià)不僅簡單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯(cuò)”，就是“真好”。這種大而空泛的評(píng)價(jià)實(shí)際上沒有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

二、精心設(shè)計(jì)提問，努力提高提問的質(zhì)量。

我覺得，要提高提問的質(zhì)量，教師需要從以下幾個(gè)方面加以考慮。

（一）所提問題的性質(zhì)與作用

一個(gè)好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。所謂難易適度，指教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識(shí)中的矛盾，使問題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問時(shí)要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看，問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問題與非認(rèn)知水平問題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析與解決問題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展也不能忽略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問的適時(shí)性

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師把握好最佳時(shí)機(jī)尤為重要，什么時(shí)候才是最佳發(fā)問時(shí)機(jī)呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時(shí)，也就是問在幼兒有疑之時(shí)。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問進(jìn)行深入思考和積極探究。而問題一旦得到解決，他們在精神上得到極大滿足，就會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望?？梢姡罴寻l(fā)問時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來損失。

（三）如何提問

1.根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。因此，教師適當(dāng)延長回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過程。第二，通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒有完善的答案。如：你說的是……這個(gè)意思嗎?第三，教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問要由淺入深，注意整體性。提問者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無定法，提問也是如此。教師的提問方式、提問類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動(dòng)過程中奇峰突起；可以相對(duì)集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問、曲問、反問、追問、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時(shí)，教師的提問應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對(duì)不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問題。

（四）適當(dāng)延長問題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對(duì)教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)地評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯(cuò)”“你真棒”之類，這是教師對(duì)幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕駛教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的回答不應(yīng)該是簡單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問，與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。此外，教師要注意豐富語言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。在某種意義上可以說，藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時(shí)可以將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，幼兒的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰還有更合理的想法？”提問還要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“提問”

字?jǐn)?shù)：2475 來源：教育學(xué) 2013年8期

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摘要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來越受到教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效提問

數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問起著重要作用。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、現(xiàn)狀分析

縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，覺得主要存在以下幾大問題：

1.提問過于公式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽到這樣的問答：“你是怎么想的？”“有知道答案嗎？”這種常用問答本來無可非議，但是如果經(jīng)常地反復(fù)，這樣的問題不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，千篇一律的問題反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維.2.提問過于簡單化。大多數(shù)教師的問題設(shè)計(jì)成認(rèn)知目標(biāo)的問題，而對(duì)于更高要求的拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題所占比例太少.就數(shù)學(xué)而言，在對(duì)有爭議的知識(shí)以及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，開放性問題可以占到很大比例.3.提問的單一化。課堂提問僅限于教師提問和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流.看似有問有答，實(shí)際上形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)地位，失去了交際的實(shí)際意義.學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)，更談不上智力的開發(fā).4.無效傾聽。經(jīng)常見到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時(shí)，眼睛注視著另一位愛開小差的學(xué)生；或者不等一位學(xué)生回答完問題，就急著打斷該學(xué)生，叫另一位學(xué)生作答，或者干脆自己說出答案.這些無效傾聽會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生越來越不愿意回答教師的提問，不愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中.5.提問對(duì)象的集中化。其實(shí)絕大部分教師都愿意看到學(xué)生正確地回答出問題，因而有意無意地傾向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生.對(duì)于一些學(xué)困生，給予的機(jī)會(huì)卻很少.這樣，課堂上聽著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被打入冷宮，偏離了教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則.二、有效提問的應(yīng)用

教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式.1、有效的提問原則。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的.有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對(duì)嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。

2、提問方式的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對(duì)問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。

三、提問對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。

四、問題的精心設(shè)計(jì)

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會(huì)兜很大個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價(jià)值所在。

總之，教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。