第一篇：有感情朗讀文章的方法

有感情朗讀文章的方法

一、“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场边M入文章所描繪的情境之中去，由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

二、用自己的方式朗讀。要注重個體差異性，不要以自己的“標準答案”去套，要進行創(chuàng)造性地朗讀，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。

三、可適當?shù)母鶕?jù)文章加入一些動作，其實只要你進入文章加動作就很自然了

四、不要通篇一個聲調(diào)，要有適當?shù)膿P抑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個需要在 理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容;語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！?/p>

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育;小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的要求

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調(diào)值 讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音 字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時要能讀得正確。

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文 內(nèi)容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn) 象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或 多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué) 生頓讀的一個原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出 現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱 讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識 的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學(xué)生開 始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。;有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏 輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴、悲痛、冷 淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。;需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實際教學(xué)中，切不可只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對大多數(shù)學(xué)生進行有感情地朗讀要求。;

三、朗讀訓(xùn)練的原則;

（一）整體性;朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓(xùn)練是 聽說讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理 好朗讀訓(xùn)練與其他語文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。;１．朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準 確傳達出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會也將更加 深入。;２．朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗 讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀 是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行 解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?３．朗讀與默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時，學(xué)生不用把視覺感知的每個字都讀出來，可以直接從文字符號轉(zhuǎn)化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時，靠視覺和思維對課文內(nèi)容進行 分析、概括，以達到理解，便于學(xué)生反復(fù)揣摩、體會，這也有利于學(xué)生集中注意力、獨立思考等非智力因素的 訓(xùn)練和發(fā)展。一般來說，低年級朗讀訓(xùn)練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學(xué) 的訓(xùn)練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，也給學(xué)生提供了機會、學(xué)習(xí)作者是如 何用語言文字表達思想感情的機會；先默讀，再朗讀，既能使學(xué)生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學(xué) 生對課文掌握的程度。;

（二）層次性;１．閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主 要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感 情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達出每部 分課文表達的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部 分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。;２．對不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時可能出現(xiàn)讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉，不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求 應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學(xué)生或者是因為對課文思想內(nèi) 容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或者是因為雖已體會到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究 竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課 文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學(xué)生身 臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對于后一種情況，教師應(yīng)著重對學(xué)生進行停頓、重音、語速等朗 讀技巧的指導(dǎo)。;

（三）實效性;１．要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候 進行理解性的朗讀，什么時候進行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標、課文特點、學(xué)生實際等因素作細 致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當時機。一般在學(xué)習(xí)課文重點句或重點段落時進行朗讀訓(xùn)練。;２．要重視和加強具體的朗讀指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識。但是，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認為這就是朗讀 指導(dǎo)。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應(yīng)該 讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情 的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如，《繁星》第三段寫作者在海上看星天，其中有這樣一句話： “深藍色的天空懸著無數(shù)半明半昧的星?！崩首x這句話時，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“深藍色的天空”后稍作停頓，表現(xiàn)出星空的廣闊無垠?！皯抑币x得輕一些，并稍作停頓，使人感到“懸”字所體現(xiàn)的那種四面無依無靠 的形態(tài)。“無數(shù)”要重讀，以突出夜空星星數(shù)量之多?！鞍朊靼朊痢币x得慢一些，語調(diào)輕柔一些，“半明” 之后稍作停頓，體現(xiàn)星光閃爍的情態(tài)。

朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進對策 [作者] 張連仲

現(xiàn)狀之一：重講輕讀重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，課堂上太注重講和問，唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了毫不意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

對策：端正思想制訂常規(guī)改革考法

1．要轉(zhuǎn)變思想朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。要通過多種形式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高對朗讀教學(xué)重要性的認識，從思想上真正重視朗讀教學(xué)。

2．制訂朗讀訓(xùn)練常規(guī)朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強化訓(xùn)練，朗讀能力是在朗讀的實踐中逐步訓(xùn)練提高的，而不是靠老師講會。因此，我們規(guī)定：（1）教師在課堂上要有充分的時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，每節(jié)課學(xué)生讀書的時間不少于20分鐘。

（2）要把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標。

3．逐步改革語文考試的內(nèi)容要把朗讀作為期中、期末考查評估學(xué)生語文成績的一項重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評估標準。

現(xiàn)狀之二：目的不明要求不清隨著教學(xué)改革的深入，不少老師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對朗讀教學(xué)的目的不明，對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。在不少公開教學(xué)中，不少老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，由于不少老師對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往會出現(xiàn)要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。對策：緊扣教學(xué)目標設(shè)計朗讀訓(xùn)練

1．緊扣教學(xué)目標，設(shè)計朗讀訓(xùn)練每篇課文，都有它一定的教學(xué)目標，朗讀訓(xùn)練要緊緊圍繞這一目標，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如第一教時的朗讀一般是為了學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，大體了解課文內(nèi)容。第二教時的朗讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的一些內(nèi)在情感，第三教時的朗讀主要是幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

2．認真學(xué)習(xí)《大綱》，制訂朗讀訓(xùn)練計劃要充分發(fā)揮語文教研組的作用，在每學(xué)期開學(xué)初，要組織全體語文教師認真學(xué)習(xí)《大綱》，并根據(jù)《大綱》對不同年段提出的朗讀要求，結(jié)合本班學(xué)生實際，制訂詳細的朗讀訓(xùn)練計劃。比如，同樣是“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求，對各年級的要求就不同，前面加的限制詞也不同。一年級是“學(xué)習(xí)”，二、三年級是“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，四、五、六年級是“能”。再比如在朗讀的技巧方面，一年級的要求是“發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀”；二年級的要求“注意長句中和段落間的停頓”；三年級的要求是“邊讀邊思考，讀出不同的語氣”；四年級的要求是“能初步表達課文的思想感情”；五年級的要求是“能表達課文的思想感情”；六年級的要求是“能比較準確地表達課文的思想感情”。現(xiàn)狀之三：指導(dǎo)無方效率不高目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指尋。比如：一位老師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學(xué)生，詩中哪句最能體現(xiàn)詩人強烈的渴望祖國統(tǒng)一的心愿？（但悲不見九州同）學(xué)生回答后，教師趁勢指導(dǎo)，讀這句詩時，要讀出陸游的悲壯的愛國感情。學(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得深沉一些。學(xué)生依舊原樣。假如這時老師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感對策：備好朗讀明確要求教給方法 1．結(jié)合學(xué)生，針對教材，備好朗讀從大量的備課筆記檢查中發(fā)現(xiàn)，很多老師在備課中都不備朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而僅僅流于形式地帶一句“有感情地朗讀這段話”或“指導(dǎo)讀出這句話的美”等等。具體如何指導(dǎo)學(xué)生讀出感情呢？教師心中無數(shù),必然導(dǎo)致了朗讀指導(dǎo)的盲目性和低效率。

先要學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀熟練,制訂好朗讀教學(xué)的目標。其次，要吃透課文字里行間中所蘊含的思想感情,安排好朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點、難點,及時間安排等要素。第三，要細細推敲課文的感情基調(diào),對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標要心中有數(shù)。第四，親自“下水”練習(xí)感情朗讀，要把所有的朗讀要求能融于自己的聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中。2．抓住指導(dǎo)的最佳時機，即興范讀

教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。

教師可把握以下教學(xué)時機進行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生對重點句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望時,即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進入情境，讀出真情實感。

（3）在學(xué)生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當?shù)母星?、語氣。（4）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。3．讓學(xué)生明確朗讀的基本要求

所謂“正確地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗停頓。所謂“流利地讀”，就是在正確讀的基礎(chǔ)上，不讀破句，熟練地、流暢地讀。所謂“有感情地朗讀”，就是在前兩項要求的基礎(chǔ)上，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準確地表達課文的思想感情。學(xué)生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過教師步步深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練，朗讀水平必然會不斷提高。4．教給學(xué)生朗讀的方法、技巧

（1）教會學(xué)生確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。（2）教會學(xué)生掌握速度。要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

（3）教會學(xué)生把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實際的朗讀中讓學(xué)生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

指導(dǎo)朗讀人物對話的藝術(shù)

有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切、受到的震撼大。因為王剛把這部書讀活了，因為——正如徐世英先生所說——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。

呂叔湘先生曾介紹過20世紀20年代北京大學(xué)一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學(xué)生一起念，她念一段，學(xué)生也念一段，念完了，她就問：“有什么不懂嗎？”所有需要解釋的地方解釋完了，她又問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學(xué)生說：“看不出?！彼驼f：“再念一遍，再念一遍?！彼趾痛蠹乙黄鹉?。念完了，她又問：“全懂了嗎？”可學(xué)生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍?！庇谑怯帜盍?。就這么念來念去，大家就覺得這個戲?qū)懙貌诲e，是寫得很好??！好了，就下課了。

呂先生說的“念”，就是朗讀。從呂先生的介紹中，我們可以看出，早在幾十年前，外國老師就十分強調(diào)朗讀了，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我體驗了。當大家念得覺得“這個戲?qū)懙貌诲e”時，實際上就是把戲中的人物讀活了。

朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)，這是一篇大文章。這里只說說我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對話的。言為心聲。人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說“物化”。離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話呢？

讀出人物的輪廓 所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內(nèi)容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣。離開了具體事件、具體語境，人物語言就成了死的了。因為語文教學(xué)不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個環(huán)節(jié)我講究的是一個“實”字，即，要求人人把課文讀順。我們給它起了個名字，叫“強化初讀”。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”初讀階段，學(xué)生最需要的是激勵和耐心。學(xué)生讀不好，我從不給顏色看。我常說的一句話是：“讀不好是正常的，讀得好是超常?！蔽以踢^一個姓亓的女孩子，她膽子很小，又特別的靦腆，站起來讀書聲音小不說，還有些發(fā)顫。一次，我對她說：“站起來，人人都會有些緊張。請你坐下讀吧?！睆拇?，不僅是她，凡是膽子小的學(xué)生我都允許他坐著讀。過了不惑之年，尤其過了知天命之年，對學(xué)生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有關(guān)朗讀的方法、朗讀的知識，當然也講一些，如“掃視”——一下子看幾個字，如語氣的連貫，抑揚頓挫，語法重音，邏輯重音，標點的停頓，還有節(jié)奏等等。但比知識更重要的是練習(xí)，是讓每個學(xué)生讀出自信來。有了自信，知識才能更充分地發(fā)揮作用。樂意讀了，練習(xí)得多了，好多東西，學(xué)生會自悟的，熟能生巧就是這個意思。任何理論都是實踐的總結(jié)，而不是產(chǎn)生在實踐之前。當然理論反過來對實踐有指導(dǎo)意義，所以必要的理論知識還是應(yīng)該講的。

讀出人物輪廓是讀好對話的第一步，這是基礎(chǔ)。

要讀出人物的思想感情 剛才說了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。

方法之一，提醒學(xué)生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生讀《珍貴的教科書》中指導(dǎo)員說的最后一句話：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”我提醒學(xué)生注意提示語。一注意，一想，學(xué)生就讀得低沉無力了。但省略號卻被忽略了。學(xué)生明白了這里的省略號是因為指導(dǎo)員身受重傷，說話上氣不接下氣時，再讀，聲音就既弱又斷斷續(xù)續(xù)了。我經(jīng)常提醒學(xué)生讀書要讀標點符號，因為它們也有表情達意的功能。

《在仙臺》一課，選自魯迅寫的《藤野先生》。文中寫藤野檢查魯迅的聽課筆記一事時，有下面幾句對話：

“我的講義你能抄下來嗎？”

“可以抄下來。”

“拿來我看！”

學(xué)生一看藤野先生說的“拿來我看”一句話后面是個嘆號，往往讀得很嚴厲。我便笑著說：“如果藤野先生像你這樣說話，魯迅就不會尊敬他了。語氣是堅定的，不給不行，這一點你們體會得不錯。但表情呢——”學(xué)生明白了，再讀就好了，——語氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。

有時，以幽默的方式加以啟發(fā)，效果會更好。

《小稻秧脫險記》里有這樣一段話——稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們……都喘不過氣來啦?！?/p>

這段話中的“毛毛雨”，指的是噴霧器噴的化學(xué)除草劑。盡管我讓大家注意提示語和標點符號，但有的小朋友仍舊讀得氣力十足。我開玩笑說：“要么你的抗毒能力強，要么我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點?！闭f完，“哧哧”地又朝他身上“噴灑”起來。全班小朋友大笑。笑聲過后，這位小朋友再讀雜草說的話時，上氣不接下氣，給人馬上就要完蛋的感覺。于是全班又一次捧腹。

方法之二，啟發(fā)學(xué)生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情。這方面的例子很多，就不再說了。但正如書上有了明確的提示語，有些學(xué)生也不一定讀得好一樣，有人即使加上了準確的提示語，也未必讀得好?！吧椤?，卻不一定能“傳情”。教《狐假虎威》時，有一位小朋友在狐貍說的“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子”這段話前面加了“狐貍吹牛說”的提示語。應(yīng)該說他理解得不錯，但他沒讀出“吹?！钡恼Z氣。我說：“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了！”我這么一說，第二遍他讀得就好多了。

這種啟發(fā)，說到底是要學(xué)生“進入角色”。即要透過全文，透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情?！@是最重要的。

讀出“話外音” 有些課文中的人物對話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見周曄讀《水滸傳》馬馬虎虎，“常常把這個人做的事，安在另一個人身上”，便說道：“哈哈！還是我的記性好?！边€有，一天吃晚飯時，魯迅說道：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”都是話中有話。讀這些句子，要先讓學(xué)生理解話中之話是什么，懂了，再讀?；蛘呃蠋熓痉叮寣W(xué)生“看老師”讀（讀這樣的話，表情特別重要），通過“看老師”讀，去體會話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來。一般地說，這樣的對話比較難讀，但如果讀好了，也特別地有意思。學(xué)生會在讀中，在聽中，感受朗讀的魅力，感受祖國語言的表現(xiàn)力。

讀出人物的身份 有些課文中的人物對話，朗讀時要提醒學(xué)生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更羸，《西門豹》中的西門豹、巫婆和官紳。身份不同，說話的語氣自然也就不一樣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀《驚弓之鳥》，我一提醒注意人物的身份，學(xué)生讀魏王的話就有了國王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說的“啊，你真有這樣的本事”一句時，還用手做了個捋胡子的動作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？

有些人物，如《小英雄雨來》中的日本鬼子，寓言、童話故事的反面人物，必要時也提醒學(xué)生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說的話。對“壞人”的話，學(xué)生往往會讀得較夸張，這是孩子的特點，應(yīng)當理解。如果太過頭了，我便進行適當引導(dǎo)。

讀出人物的性格 性格和思想品德是有區(qū)別的，和思想感情也不能完全劃等號，課文中的人物（尤其是文學(xué)作品中的人物）性格是十分鮮明的。如《倔強的小紅軍》中的小紅軍，《將相和》中的廉頗和藺相如，《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭和林沖，性格各異。在指導(dǎo)學(xué)生讀這些人物的對話時，我便提醒學(xué)生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀好他們說的話；讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學(xué)生體會好，讀好，范讀是十分必要的。

讀出人物的年齡 《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：

我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀１

三年級的小朋友讀老翁的話當然沒有一個不童聲稚氣的。我說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個不到10歲的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀讀出來？”第二個學(xué)生讀時，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個，第四個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了?！痹谧x聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思！

范讀 教練指導(dǎo)運動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實、更直接的指導(dǎo)。但范讀要選擇好時機。我一般不在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當學(xué)生讀得不盡如人意時，處于“憤、悱”狀態(tài)時，我才范讀。即使這樣，也沒有強加于學(xué)生的意思。我總是這樣說：“讓我讀讀看好嗎？”教低、中年級，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格。對兒童來說，“正統(tǒng)”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法往往也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。

淺談初一語文的朗讀教學(xué)

“九義”初中語文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”?！熬帕x”語文教材第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認真鉆研。朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學(xué)的重要方法。對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，語文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學(xué)，朗讀是必可少的。

教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

首先，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學(xué)的一種簡單過渡，學(xué)生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結(jié)。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會如何？

其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如： 我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。

朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關(guān)系，停頓時無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。

又如朗讀詩句“秦時—明月—漢時—關(guān)，萬里—長征—人—未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月—漢時關(guān)，萬里長征—人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西———生命。

誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習(xí)五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘２００字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對學(xué)生來說，有基本要求———用普通話正確朗讀，較高要求———順暢朗讀，最高要求———傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

最后，教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教、學(xué)及運用奠定牢固的基矗．

朗讀的作用不可忽視_ 朗讀是最重要的閱讀訓(xùn)練之一。朗讀就是有感情的清晰響亮的用標準語音讀出文章來。然而，有些同學(xué)不重視朗讀，其原因在于不懂得朗讀的作用。那么，朗讀有哪些作用呢？

一、朗讀是培養(yǎng)我們當眾表達思想、發(fā)表見解的重要途徑。課堂回答問題，發(fā)表見解的前提是熟讀課文。文章讀熟了，讀懂了，自己的語言連貫了，就有表達的基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生表達的欲望。那些不愛發(fā)言、性格內(nèi)向、膽小的同學(xué)，只要反復(fù)地大聲朗讀，既可鍛煉膽量，又可使文章爛熟于心，長久訓(xùn)練，就會愿意并善于表達了。

二、朗讀是鍛煉思維、發(fā)展智力的重要途徑。智力的核心是思維，思維又和語言密不可分，朗讀正是思維與語言的雙重訓(xùn)練。學(xué)習(xí)各門知識以致形成技能，前提是借助朗讀訓(xùn)練的。朗讀的語流速度快慢，詞與詞、句與句之間的換氣、間歇與銜接，音調(diào)的高低，語氣的輕重，情感的處理等，要有規(guī)律的變化，這樣才能使我們的思維有“張”有“馳”，才能體驗到獲得成功的喜悅感。

三、朗讀是陶冶情操、培養(yǎng)品德的重要途徑。初中學(xué)生正處在成長階段，觀念、性格、情感在逐步形成，這就要求有足夠數(shù)量的有益讀物來適應(yīng)這種生理和心理的需要，以使自己健康成長。例如我們讀外國作品《凡卡》時，若能懷著主人公的心情朗讀凡卡和含著眼淚的訴說，我們將會泣不成聲，深深同情凡卡的不幸，強烈的譴責那個時代的黑暗不公，從而更加珍惜今天的幸福，熱愛自己的偉大祖國。

漫談朗讀教學(xué) [作者] 王貽遠 [內(nèi)容]

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學(xué)的歷史，古時候，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語文教學(xué)上都特別強調(diào)一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，解放后四十余年，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，視為傳授知識、訓(xùn)練技能的主要途徑。我在教學(xué)實踐中恪守其訓(xùn)，的確受益非淺，并屢屢發(fā)現(xiàn)：我所教的學(xué)生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也較高。事實證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。魯迅先生說過這樣的一句話，在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當今的語文教改，對傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？我在這方面的做法主要是，遵照語文界名師指點，著重從如下幾方面對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

一、力求字正腔圓：

所謂字正，就是吐字清晰，發(fā)音準確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。為此，我時常在范讀課文時，故意錯讀一些字詞，破讀一些語句，讓學(xué)生起來更正。這樣每教一篇詩文，學(xué)生在朗讀方面均有新的收益。

二、確定朗讀基調(diào)

朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析詩文的思想內(nèi)容，感情色彩以及作者的寫作動機。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無畏的斗爭精神，鄭振鐸的作品則以細膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽者以昂揚熱烈、樂觀向上的感受。對于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時語調(diào)適當?shù)厥婢彽统列侥茉斐梢环N清幽寧靜、柔曼怡人的意境。

三、理出變化層次 朗讀中，應(yīng)該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對比。讓我以毛主席《憶秦娥·婁山關(guān)》的讀法為例，說明這個道理?！拔黠L烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山似海，殘陽如血?！边@首詞是紅軍在長征途中的一次戰(zhàn)斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調(diào)起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構(gòu)成一個凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲，如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時，聲調(diào)應(yīng)是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句，表達了紅軍將士蔑視困難、飛躍關(guān)山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬里，讀的音調(diào)應(yīng)該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽如血”，可以說是對漫長征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對革命戰(zhàn)爭艱巨性殘酷性的藝術(shù)概括。讀這樣的幾句詩，須把聲調(diào)降得稍低些稍慢些，給聽者以沉穩(wěn)剛毅的質(zhì)感。

四、讀出抑揚頓挫

要從句子內(nèi)容出發(fā)，確定語調(diào)的處理手段。所謂語調(diào)，就是表達思想感情的抑揚頓挫的調(diào)子。其內(nèi)容比較復(fù)雜。一般說來，主要包括重讀、停頓和語氣升降等幾個方面，應(yīng)向中學(xué)生介紹這方面的知識，訓(xùn)練他們掌握這些技能，以提高其朗讀水平。此類常識，有關(guān)專論已作詳述，中學(xué)語文界的同仁們均已了如指掌，恕不在此贅述。

總之，朗讀是借助語音形式生動、形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項十分復(fù)雜的語言藝術(shù)，也是一種最基本的不可廢棄的教學(xué)手段。中學(xué)教師可在不同學(xué)段針對不同篇目有所側(cè)重地選講有關(guān)知識，訓(xùn)練有關(guān)技能，以逐步提高學(xué)生的朗讀水平。同時，要求教師努力提高朗讀修養(yǎng)，做好示范，認真指導(dǎo)。

第二篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)：文章感情讀出來

小學(xué)語文朗讀教學(xué)：文章感情讀出來

◆山東魏桂成讀是理解語言的有效手段，也是積累語言、訓(xùn)練語感的有效手段。只有口誦心惟、熟讀成誦，說寫運用時才能脫口而出，妙語連珠。我認為，要讀出文章的感情，可從一下兩個方面入手：

一、深入理解文章，把握朗讀基調(diào)

只有深刻領(lǐng)悟了文章的中心，才能正確讀出所要表達的情感。比如朗讀《十里長街送總理》時，要語速適中，語調(diào)莊重，重點詞語清晰沉穩(wěn)；在朗讀《桂林山水》一文時，則應(yīng)用語輕盈，婉轉(zhuǎn)流利。朗讀的基調(diào)找準了，再通過對語言文字的理解，盡可能地去感受作者的喜怒哀樂，并自覺地將自己的感情融入文字中去。

二、掌握必要的朗讀技巧

停頓恰當。朗讀文章時必須處理好停頓，以便有效地控制語速，更明快地傳達語句和段落的意義。如果停頓不當，或一口氣讀下去，或停頓得支離破碎，就會影響文章語意和中心思想的表達。如《金色的魚鉤》一文中“我端起這個碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”一句，在“碗”后稍頓片刻，就更能突出那碗魚湯的來之不易。

輕重適宜。朗讀和說話一樣，每個音節(jié)的輕重并不都是一樣的，須強調(diào)的地方讀重一些；次要的，一般的地方讀輕一些。朗讀時有輕有重，才能把文章中生動活潑的描寫表現(xiàn)出來，引起聽者注意。比如：“我們十分愛讀《小學(xué)生導(dǎo)讀》?！敝刈x“我們”，可以清楚地告訴別人是誰喜愛讀：重讀“十分”，是為了強調(diào)我們喜愛的程度；重讀“愛”，可以強調(diào)出對《小學(xué)生導(dǎo)讀》的態(tài)度；重讀“小學(xué)生導(dǎo)讀”，是為了著重說明喜愛的對象是哪份雜志。(教學(xué)論文)再如《跳水》一文中“即使孩子拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來”一句，應(yīng)重讀“難以”，強調(diào)“難以”是為了突出孩子危險的處境。

快慢適度。一般說來，歡快的情緒需要輕快的節(jié)奏，悲傷的情緒需要緩慢的節(jié)奏，一般的敘述語言要速度適中。比如《賣火柴的小女孩》一文，在讀時應(yīng)當放慢速度，節(jié)奏沉穩(wěn)，這樣才能喚起聽者對小女孩的無比同情；讀《董存瑞舍身炸暗堡》，則應(yīng)節(jié)奏稍快，讀出激昂、催人奮進之勢；而讀《林?！穭t應(yīng)節(jié)奏輕快，以此表現(xiàn)出一幅欣欣向榮、國興邦安的畫面。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”課文

濟源市教研室

王海燕

為什么要進行有感情的朗讀？

古人讀書有“因聲求氣”的說法?！奥暋笔锹曊{(diào)的抑揚頓挫，“氣”是氣勢和感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑娬{(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)悟作者的氣勢和文法，探索語言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

《語文課程標準》對于1-9年級的階段目標中有一句話始終未變，那就是讓學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其他目標都在根據(jù)學(xué)生年齡特點、認知規(guī)律不斷的變更，只有這一條始終存在。這足以說明朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。用全國著名特級教師于永正的話說，就是：朗讀是語文教學(xué)的根本之法。

目前，我們小語課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在的主要問題：

1、沒有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀。

在學(xué)生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。

2、沒有示范的朗讀。

在課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋煾嬖V學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀。卻沒有親自讀來給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時，教師的示范作用沒有很好的發(fā)揮。

3、太過于重視技巧的朗讀。

在指導(dǎo)中，教師注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如：重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖長等。忽略了對文章內(nèi)容的感悟和體驗。其實，“有感情朗讀”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、太過于重視形式的朗讀。

目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導(dǎo)。

5、忽視讀書習(xí)慣培養(yǎng)的朗讀。

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

6、缺乏積極、中肯評價的朗讀。

教師在學(xué)生讀的過程中缺少針對性的中肯性的評價，缺少必要的指導(dǎo)和點撥。評價語言單調(diào)，感染力不強。怎樣使“有感情朗讀”在教學(xué)中得以真正落實

一、準備階段：

1、學(xué)生的準備：體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。掃清字詞障礙，把文章讀正確，讀流利，在理解的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀。

案例：一位教師在講《長征》這一課時，進行了如下的教學(xué)設(shè)計：導(dǎo)入——聽錄音朗讀——男女聲對讀——師生對讀——小組讀——聽《長征》歌曲——結(jié)束全文。我們可以看出：教師安排讀的時間不少，讀的形式也不少，但是，任何架空的朗讀都不會取得很好的效果，學(xué)生對文章的內(nèi)容并不理解，對文中的一些重點字詞并沒有領(lǐng)悟。

全國小學(xué)語文教育專家崔巒先生在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀，學(xué)生應(yīng)切切實實地達到字字音準、句句通暢。有的老師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學(xué)生初讀

一、兩遍課文后，便開始引領(lǐng)學(xué)生進入朗讀的“最高境界”——有感情地朗讀。只讀幾遍課文，學(xué)生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實。

2、教師的準備：吃透教材，備朗讀。

為什么要這樣說呢？我覺得，這樣做對于指導(dǎo)朗讀至少有兩個好處：

1、自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學(xué)生以示范。

2、自己吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的東西。案例：《田忌賽馬》：齊威王看了田忌一眼：“怎么，難道你還不服氣？”

另外，我們不可能在一節(jié)課中讓每一個學(xué)生都發(fā)言，因為時間的原因或其他的原因。但是，我們的每一節(jié)課都應(yīng)當讓全部學(xué)生處于積極的參與狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，這是我們課堂效率的有力保障。怎么才能做到讓每一個學(xué)生的思維都處于積極的狀態(tài)呢？原因有很多，我覺得：其中最重要的一點是，教師要投入，課堂上全身心的投入，是讓學(xué)生處于積極狀態(tài)的前提。什么是教師投入的前提？備好課是投入的前提。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的方法：

（一）情境再現(xiàn)朗讀法；

1、創(chuàng)設(shè)“以情激情”的情境。

“以情激情”是教育的共同規(guī)律。教師要善于將自己對教材的感悟及體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。全國著名特級教師、“情境”教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師曾說過這樣一段話：“在教《劉胡蘭》《黃繼光》《獄中聯(lián)歡》這類課文時，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鮮血淋淋的鍘刀英勇就義；用自己的胸膛勇敢地撲向正噴射著子彈的機槍口；仿佛聽到了歌樂山下腥風血雨中劊子手的鞭笞聲和烈士們壯烈的《國際歌》的歌聲??每次，每次，都喚起我對英雄的崇敬仰慕的莊重的情感，我深深為之感動。這樣在把學(xué)生帶入教材描寫的情景時，才可能以自己對英雄的崇敬之情，激起學(xué)生對英雄的愛。學(xué)生的朗讀才能有聲有色?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的情境。（1）運用畫面創(chuàng)設(shè)情境：

案例：一位年輕教師在講葉圣陶先生的《瀑布》一課時，對其中的“山路忽然一轉(zhuǎn)，?。⊥娏似俨嫉娜??！边@一句群的教學(xué)，設(shè)計了一個巧妙的教學(xué)細節(jié)：她先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)過身去，看著后面，待讀到“山路忽然一轉(zhuǎn)”時再轉(zhuǎn)過身來，與此同時，教師倏忽間展開一幅色彩鮮艷的瀑布掛圖。學(xué)生不僅驚訝的嘆道：“?。⊥娏似俨嫉娜恚　贝藭r的學(xué)生如見其景，如臨其境，驚喜之情油然而生。讀得非常到位。

這一教學(xué)細節(jié)，通過指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的表情朗讀和情感體驗借助課文作者在山路忽然一轉(zhuǎn)看到瀑布時的驚訝之情，與同學(xué)們忽然轉(zhuǎn)身看到彩色掛圖的驚喜心情的相似點，讓學(xué)生的情感與課文作者的情感發(fā)生共鳴，產(chǎn)生了特殊的效果。

（2）運用音樂創(chuàng)設(shè)情境：在講《美麗的小興安嶺》時，采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情景：當美麗的春天來到時，歡快的音樂流瀉出盎然的春意。當炎熱的夏季到來時，飄飄渺渺的音樂營造出一片蔥綠。收獲的秋季來了，激情飽滿的音樂送來累累碩果。冬天到了，漫漫雪花飛舞，輕柔的音樂撫慰著大地的一切。美妙的音樂配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學(xué)們靜神凝聽，猶如進入了美麗的小興安嶺，情不自禁跟著音樂表情豐富地朗讀。（3）運用語言創(chuàng)設(shè)情境：指導(dǎo)朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，第三四句時，教師激情描述：國破家亡，生靈涂炭，金兵橫行，移民苦盼。他們“南望王師又一年”。同學(xué)們，你們可知道這“一年”是多少年嗎？65年??！同學(xué)們，整整780個月，23739個日日夜夜呀！一年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。十年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。65年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讀出了悲憤，讀出了絕望。

創(chuàng)設(shè)情境是一個很廣泛的概念，創(chuàng)設(shè)情景的方法處此之外，還有很多，比如：多媒體的運用、態(tài)勢語言的運用、資料的補充等，在這里不再詳細去說。

（二）示范引路朗讀法

學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。在學(xué)生想讀而讀不好時，教師的范讀起到關(guān)鍵性的點撥和引導(dǎo)。

案例：《難忘的一課》講的是：臺灣被日本奴役50年，抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的教師認真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

一位教師在講這一課時，引用了著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》： 小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

這首詩包含著對祖國的眷戀和深情，半個世紀的分離，五十載的隔岸相望。伴隨時光的改變，豈是“滄海桑田”四個字可以形容。尤其是第三個自然節(jié)： 后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親在里頭

這里邊包含了詩人什么樣的感情？詩人走的時候可能青春年少，一別幾十載，老母親多少次翹首遙望，夜不成寐，兒子再回家時與母親已是近在咫尺，兩個世界。多少離愁別恨，豈能是語言可以描述？但是教師在范讀的時候卻沒有讀好，本來是起到渲染氣氛的作用，結(jié)果卻把氣氛沖淡了。再如，《延安，我把你追尋》 延安，我把你追尋

像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日有春光； 像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。

追尋你，延河丁冬的流水，追尋你，棗園梨花的清香，追尋你，南泥灣開荒的镢頭，追尋你，楊家?guī)X講話的會場。

一排排高樓大廈像雨后春筍，一件件家用電器滿目琳瑯； 我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土坑。

航天飛機探索宇宙的奧秘，電子計算機奏出美妙的交響； 我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。

延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？

??！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想； 追尋溫暖，追尋明媚的春光； 追尋光明，追尋火紅的太陽！

詩的第一小節(jié)呈現(xiàn)給我們的是“燕子”“春光”“小樹”“太陽”這些欣欣向榮的字眼，在讀得時候應(yīng)該帶著一種欣喜、一種向往來讀。第二小節(jié)是一組排比句，應(yīng)該一句比一句高，但是，詩句的最后一句標點是句號，那么在讀得時候就應(yīng)該由高昂逐漸平緩而深沉。第三節(jié)和四節(jié)，可以抓住重點的詞語“永遠”“忘不了”“溫熱”“毫不猶豫”“頂天立地”“脊梁”來讀，“永遠告別”“毫不猶豫丟掉”與“不能丟”“忘不了”形成了鮮明的對比，反復(fù)說明落后的生產(chǎn)力、生活條件要改變，但延安的革命精神要發(fā)揚。因此，這些詞語要重讀，“永遠告別”“毫不猶豫”應(yīng)該讀的干凈利落，“頂天立地”“脊梁”應(yīng)讀的鏗鏘有力，激情高昂。詩的五、六節(jié)也有一些重點詞語：“靈魂”“信念”“理想”“光明”這些詞語都是延安精神的豐富內(nèi)涵，要重點突出。第五節(jié)中，標點符號很明顯，可以根據(jù)標點來讀。第六節(jié)是全詩的總結(jié)，也是全詩的升華，又是一個排比句，應(yīng)該讀得一句比一句高昂。

這里所說的朗讀的技巧，并不一定讓學(xué)生掌握。但是，作為教師卻應(yīng)該掌握并且學(xué)會分析，這樣我們的范讀才能起到應(yīng)有的作用。需要說得是：示范朗讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿教師的聲音。教師必須要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從老師的示范朗讀中獲得的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導(dǎo)和學(xué)生的自我探索、自我糾正、自我創(chuàng)造應(yīng)該緊密地結(jié)合起來。

（三）揣摩標點朗讀法

根據(jù)課文中的標點深入地去揣摩朗讀的語氣，尤其是一些特殊的標點。

如：《軍神》“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”。

《豐碑》“呼嘯的狂風淹沒了將軍的話語。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！犚姏]有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！’將軍兩腮的肌肉抖動著”。

在這段文字中，描寫將軍“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”他的話簡短，干練，有一種嚴厲和惱怒。但是‘聽見沒有’的后邊卻是逗號，而不是能夠表達強烈感情的嘆號。我們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)標點來讀一讀，這樣我們就會發(fā)現(xiàn)，用逗號的讀更像一頭發(fā)怒獅子的低吼，一種馬上就要火山爆發(fā)的恐懼，比用上嘆號表現(xiàn)的更為強烈，火氣更大。

《慈母情深》“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”學(xué)生在讀的時候，把“我的母親。”都讀成了高昂的語氣。其實，我們仔細揣摩作者當時的心情，并不是在直接地贊頌自己的母親，而是看到母親在惡劣的工作環(huán)境的勞苦的一種難以言表的心情。并不應(yīng)該是語調(diào)上仰，而是深沉的、感動的。所以，這里是句號，而不是嘆號。了解了這一點，我們就會準確地把握作者的思想感情，讀得到位，讀得恰當。

所以，我們在備朗讀的時候，要讀到文字里邊去，要深入地去理解課文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文本熔于一體，才能指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，讓學(xué)生和老師、作者、文本四者熔于一體，達到一種心靈的溝通和熏陶。

（四）品詞析句朗讀法 案例：《慈母情深》“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié)： 師：“請大家讀課文，這是一個什么樣的母親？ 生：一個偉大的母親。

生2：這是一個慈祥的母親。圣3：這是一個無私的母親。

師根據(jù)學(xué)生的回答板書：偉大、慈祥、無私。并問大家：“你們理解課文了嗎？”

生（聲音參差不齊）懂了。師：請大家有感情地朗讀課文。生朗讀，但干巴巴，沒有生機。

反思：整個教學(xué)程序是：找感動的句子——給母愛貼標簽——讀相關(guān)段落。有感情朗讀為什么要把重點詞語的理解和母愛的偉大分開呢？母愛從哪里看到？從一些重點的詞語上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”這些都能表現(xiàn)母親的貧窮、辛勞，一個“挨”字可以知道母親是在一種什么樣的工作環(huán)境下工作？“燈泡烤著臉”“烤”說明了什么？在這樣的情況下，母親還毫不猶豫地給作者買所謂的“閑書”《青年近衛(wèi)軍》，這難道不說明母親對我的支持和愛嗎？需要一種語言的滲透，語言的感悟，一種在語言文字滲透中感悟到的真切的母愛，這才是最重要的。因此，在指導(dǎo)朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的“眼睛”。

1、提示語言：如：《田忌賽馬》中人物的對話。

田忌與齊威王進行賽馬，第一場田忌連輸了三場，覺得很掃興，垂頭喪氣的準備離開賽馬場。

這時，田忌發(fā)現(xiàn)，他的好朋友孫臏也在人群里。孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀、、、、、、”

孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝?！?/p>

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？” 孫臏搖搖頭說：“一匹也不用換。” 田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧?！?/p>

齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷

田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！” 齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

在以上的片段中，“垂頭喪氣” “瞪” “疑惑” “搖搖頭” “沒信心” “胸有成竹” “得意洋洋” “夸耀” “譏諷” “輕蔑地”都是一些提示語言，抓住這些提示的語言，讓學(xué)生去理解，進行朗讀指導(dǎo)。這一點，大家在平時的教學(xué)中經(jīng)常使用。在這里需要說明的是：僅憑理解詞語去朗讀還不夠，還要讓學(xué)生在理解詞語意思的同時，體會人物的內(nèi)心，揣摩當時人物的心理，才能做到讀得到位，讀得更好。

2、富有表現(xiàn)力的詞語： 古詩詞中有許多“詩眼”。

如宋祁的《玉春樓》——“紅杏枝頭春意鬧” 張先的《天仙子》——“云破月來花弄影”

王安石的《泊船瓜洲》——“春風又綠江南岸”。

這些句子中“鬧”、“弄”、“綠”字，使詩的境界全出，引學(xué)生進入意境?！棒[”，喚起學(xué)生許多聯(lián)想，可以把自己體會到的春意蓬勃的景象來豐富詩意?！芭保谷讼氲皆阢y色的月光下，花在風中搖動，它的影子也在舞動；“綠”，寫出春風給江南大地帶來的無限生機。

二年級上冊中有一篇文章《我是什么》，“有時侯，我變成小水珠，落下來；有時侯，我變成小雪花，飄下來；有時侯，我變成雹子，打下來?！苯處焼枺和瑯邮窍聛?，為什么是“落”是“飄”是“打”？生思考后：雨水重，所以是“落”；雪花輕，所以”飄”，雹子是小硬球，當然是“打”了。師：你們能不能把這幾個字讀得不一樣？我們邊做動作邊讀，好嗎？學(xué)生邊做動作邊讀，讀得輕重緩慢，非常到位。在這里，教師抓住富有表現(xiàn)力的詞語讓學(xué)生去體會，感悟、品析。在此基礎(chǔ)上進行朗讀，不僅使學(xué)生學(xué)會了朗讀，還在學(xué)生幼小的心靈中播下了準確運用語言的種子，把語言的感悟和朗讀緊密結(jié)合，二者相輔相成，這才是“綠色語文”。一位大師曾經(jīng)說過：“語言文字的感悟，就是朗讀的感悟?！?/p>

（五）感悟體驗朗讀法 案例：

在講《難忘的一課》時，一位教師這樣讓學(xué)生進行有感情的朗讀： 師：我們來讀文章的重點句子：“我是中國人，我愛中國！” 生齊讀。

師：你們是臺灣的學(xué)生，我是臺灣老師。讓我們來讀這句話。生再次齊讀。聲音很高，但沒有感情。師：讓我們再次有感情地朗讀這句話。

生再次齊讀。聲音更高，但仍然感情不夠充分。反思：是什么原因出現(xiàn)了這樣事倍功半的效果？

不是深入地去體會，而是皮毛地反復(fù)朗讀，除了聲音提高以外，是不能達到有感情朗讀的目的的。這就是我們今天要講的“體驗”。體驗是人的一種特殊的心理活動，主要由感受、理解、情感、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成，它一般是從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感，引發(fā)聯(lián)想。

1、角色體驗 案例：《向命運挑戰(zhàn)》第二自然節(jié)有這樣一段描寫：“命運對霍金十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學(xué)，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。如果他在命運面前軟弱一下，對自己說：“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧?！彼麑ψ约赫f：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌?！?教師怎樣讓學(xué)生體會霍金處境的艱難（體會處境的艱難是體會霍金向命運挑戰(zhàn)的必要的鋪墊）？怎樣讓學(xué)生有感情的朗讀？一位教師設(shè)計了如下的環(huán)節(jié)：

a、教師適時用課件出示相關(guān)段落：

醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

此時，霍金只有21歲，正植花樣年華。作為牛津大學(xué)的高材生，他該有多么美好的未來。至多能活兩年半，聽到這個殘酷的宣判，大家會說些什么呢？同桌討論一下。他的同學(xué)老師會說：

他的親朋好友會說：

他的醫(yī)治人員會說：

學(xué)生交流。（引導(dǎo)學(xué)生多角色揣摩語言，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的言語，以拉近學(xué)生與文本人物的情感距離。）

此刻，大家都沉浸在對霍金的惋惜和悲痛之中。請把這樣的感受帶進你的朗讀中去，誰試一試？（讀黑體文字）

指導(dǎo)讀：至多只能活兩年，少呢？兩年、一年，甚至于半年、一個月，死亡隨時都在威脅著霍金的生命。再讀！

把同學(xué)們當成霍金的同學(xué)、朋友、親人，拉近了霍金與學(xué)生的距離，也拉近了學(xué)生與文本的距離，進行角色體驗后的感情朗讀水到渠成。

針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點，教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生扮演課文中的有關(guān)角色，進行相應(yīng)的角色學(xué)習(xí)、角色感受和角色體驗?！缎●R過河》《兩只小獅子》等許多課文，都可以在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演其中的角色《將相和》《三顧茅廬》《田忌賽馬》等背景明確、人物特點鮮明的課文，還可以在一般角色朗讀、角色表演的基礎(chǔ)上，編成課本劇進行展示，更能激發(fā)學(xué)生的體驗興趣，豐富學(xué)生的體驗積累。

2、生活體驗

生活是體驗語言情感的基礎(chǔ)。閱讀者只有調(diào)動起自己的生活體驗，體驗情感，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語言運用的技巧。案例：《軍神》有這樣一段描寫：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了?！边@是一段描述性的語言，怎么讓學(xué)生有感情的朗讀呢？和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。大家一般都有過身體被檫破或被打針的經(jīng)歷，當醫(yī)生在手指上扎針化驗的時候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進行的是一次什么樣的手術(shù)？用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！边@樣的手術(shù)又是在什么樣情況下進行的呢？沒有使用麻醉劑。結(jié)合我們的經(jīng)驗，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學(xué)生體會?！皪湫碌陌讐|單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的墊單，能那么容易就撕破嗎？而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術(shù)臺上承受了多么大的痛苦！他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結(jié)合自身生活體驗，去感悟、去領(lǐng)會，再讓他們讀的時候，大多數(shù)同學(xué)能夠讀得深情深沉、鏗鏘有力，還夾雜著一種不忍心。同樣的方法還可以用到《我的戰(zhàn)友邱少云》中，邱少云在烈火中如鋼鐵一般的堅強，如何讓學(xué)生更深刻地理解？結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗，被火星燙到，被水或者其他東西燙著的感受，來朗讀“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”“這位年輕的戰(zhàn)士，直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”感情會更豐富，讀得會更到位。同樣，《賣火柴的小女孩》可讓學(xué)生結(jié)合自己在春節(jié)的幸福生活和小女孩的悲慘形成鮮明的對比，激發(fā)學(xué)生對小女孩的愛憐，讀出文章的凄婉。

（六）想象朗讀法

想象是閱讀文學(xué)作品、進入作品意境的必由之路，也是進行有感情指導(dǎo)的重要方法。

1、想象畫面 案例：

師：（在音樂聲中有感情地朗讀《長相思》）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（接著學(xué)生齊讀）

師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的情景？（再次深情地朗讀）

生：我看到士兵們翻山越嶺到山海關(guān)；外面風雪交加，夜深了，士兵門躺在帳篷里，翻來覆去睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你看到了戰(zhàn)士們翻山越嶺的畫面。

生2：我聽到山海關(guān)外風雨交加的聲音，看到士兵們怎么也睡不著，在思念自己的故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)是沒有這種聲音的。師：你看到了戰(zhàn)士們思念故鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。、、、、、、這是一段古詩詞的教學(xué)。這個小小的片段足以啟示我們，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點穩(wěn)穩(wěn)落在讓學(xué)生借助詩句想象畫面上，然后把畫面轉(zhuǎn)化為描述性語言。這時候，學(xué)生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達的沖動。

2、利用生活經(jīng)驗想象

又如：《第一場雪》中有這樣一段文字：“呵！好大的雪啊！”怎樣讀好這個句子中的“呵！”呢？教師沒有生硬地讓學(xué)生反復(fù)朗讀，而是這樣啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？當你早上開開門，發(fā)現(xiàn)那么大的雪，你是一種什么樣的感受？會發(fā)出什么樣的驚嘆？”學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗之后進行聯(lián)想，再讀的時候，效果就會更好。

3、利用課文中空白的部分進行想象

如《小抄寫員》中有這樣一段話：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣的用功。啊，這一次我真下了決心了！”教師在學(xué)生讀完后，設(shè)置這樣一個問題：“但是，敘利奧并沒有放棄，在半夜的時候，他又起來了，如果這時你有一個和敘利奧對話的機會，你會對他說什么呢？”

生：敘利奧，既然你已經(jīng)下了決心，為什么還要起來呢？ 生2：是什么力量讓你這樣呢？（這個問題很關(guān)鍵，這是我們需要讓學(xué)生懂得的。教師借學(xué)生之口把這個關(guān)鍵性的問題提了出來。）

師：請大家聯(lián)系課文內(nèi)容，思考剛才提出的問題。

生1：父親太辛苦了，敘利奧為了減輕父親的負擔才這樣做，是對父親的愛。

生2：敘利奧為父親分憂，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生3：對家庭的愛，也擔起家庭的責任。接下來，教師又提出這樣一個想象：

師：不知什么時候，父親已經(jīng)站在敘利奧的背后（看插圖），父親一動不動地站在敘利奧的身后，此時此刻，他會想些什么呢？請把父親的心理活動寫在插圖的旁邊。（生寫后匯報）

生1：我錯怪了你，孩子，對不起。生2：敘利奧，我的好兒子！

生3：孩子一直幫助我，而我卻一直責備他，太不應(yīng)該了！在以上的案例中，教師利用書中的空白部分，巧妙地設(shè)置想象，讓學(xué)生在想象、思考、感悟中領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)涵，體會文中表達的情感，才能夠有感情的朗讀，教師真正地做到了一個引導(dǎo)者。課文中的空白部分有許多想象的余地，這在教學(xué)中都有提示，那就是課文中的“泡泡”。在課文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。如：《去年的樹》中的“這時候，鳥兒會想什么呢？”都體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中的思考。閱讀想象文中空白的部分，有助于豐富感知的內(nèi)容、加深對課文的理解，有助于把握文章內(nèi)在的意蘊，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學(xué)中充分利用想象的空間不僅可以訓(xùn)練學(xué)生透過語言文字再造形象，還可讓他們結(jié)合自己的內(nèi)心體驗，結(jié)合生活積累進行有感情的朗讀。

（七）運用媒體朗讀法。

1、《向命運挑戰(zhàn)》怎么讓學(xué)生體會霍金的堅強？教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

面對殘酷的命運，霍金怎么說？

多媒體打出第二自然節(jié)中的兩個對比句： a、算了，反正一共只有兩年半了。

b、時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。

1在殘酷的命運面前，弱者說——（引讀第一句）

而強者說——（引讀第二句）

2自由練讀，比較這兩句的含義有何不同。（前者很悲觀，得過且過；后者樂觀無畏，有著崇高的理想。）

3誰來用你的朗讀表現(xiàn)出這兩句的差異？（在學(xué)生越讀越好的朗讀聲中，適時處理課件中的這兩句話，第一句越變越小，第二句越變越大。）

讓我們一起來感受霍金的樂觀、無私。面對殘酷的命運，他對自己說——（引讀第二句霍金的話。）

2、在課文《圓明園的毀滅》中，有這樣一段描寫：

“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。圓中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?這段文字中描述的景物，“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”等等，都是學(xué)生所不熟悉的，沒有見過的，僅憑想象，難以想象出他的美景，就影響了他們對這段文字的理解和朗讀。在這種時候，在文章描寫文字與學(xué)生的生活相差很遠的時候，就可以借用多媒體的力量。因此，我查找了以上幾種景物的圖片，并配上優(yōu)美的古箏音樂學(xué)生眼看耳聽，文字的理解——直觀形象的感悟——內(nèi)心的體驗，層層推進，感受的更為深刻，激起自身的情感，進行有感情的朗讀就水到渠成。

但是，這里需要說的是：多媒體教學(xué)僅僅是一個輔助教學(xué)，是為了達到某種更好的效果而采取的手段，采取的一種方式。所以，我們在運用的時候，要注意： 一不可喧賓奪主。二不要濫用。不要動不動就用，把多媒體當做一種招牌。要想一想：這里需不需要用多媒體？用了以后能達到什么樣的效果？

第三，做課件的時候，起裝飾作用的東西不要太顯眼，更不要放上一些動畫的東西。

第四，不要讓多媒體畫面輕易地代替學(xué)生的想象。第五，多媒體中的聲音、文字、圖象要和諧。

以上是我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中常用的方法。其實，在教學(xué)中，許多方法是相容在一起的，比如創(chuàng)設(shè)情景與想象、與角色的體驗，都是融合在一起的。你中有我，我中有你。有時侯，幾種方法的綜合運用能取得更好的效果。指導(dǎo)朗讀中應(yīng)注意的問題：

（一）營造“和藹、寬容”的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)過程中努力以愛心和平和的態(tài)度營造“關(guān)心、愛護”的教學(xué)氛圍。如運用溫和的目光進行提醒暗示、鼓勵和支持，運用微笑、親切的語氣去開導(dǎo)、啟發(fā)，運用熱情開放的姿態(tài)去縮短師生間的心理距離。

（二）把握指導(dǎo)朗讀的時機：

案例：《最后一分鐘》寫的是1997年香港回歸祖國時的情景，是一首飽含愛國之情的詩歌。教學(xué)的重點應(yīng)放在對詩歌的有感情朗讀上。教師在教學(xué)中有這樣一段教學(xué)過程，我們來看一下： 師：同學(xué)們，當?shù)谝幻嫖逍羌t旗在香港上空冉冉升起，當香港特別行政區(qū)的區(qū)旗升起在香港上空，當高6米，重70噸的美麗的紫荊花矗立在香港上空的時候，你作為中華民族的一員，作為一名中華兒女，你此時想說些什么呢？ 生：我感到非常自豪。

生：我感到非常激動，因為香港又回到了祖國的懷抱。生：我為全國人民感到高興。

師板書：高興、激動。然后進行到下一環(huán)節(jié)：聽歌曲《東方之珠》。反思：為什么不讓學(xué)生讀呢？前面的一段文字，已經(jīng)點燃了學(xué)生思想的火花，水到渠成，應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著這種激動、自豪、高興之情來朗讀這篇詩文。但是，老師卻把一個很好的朗讀機會錯過了。

（三）個性閱讀：

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。有感情朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。不要千人一面，扼殺了學(xué)生的想象。

如一年級上冊《四季》一課中寫雪人的句子：“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天’”。有的同學(xué)感受到的是雪人的調(diào)皮，有的同學(xué)感受到的是雪人的開心，也有的同學(xué)感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話，每個人的感受不同，同樣是有感情的朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。

（四）朗讀的評價：

1、評價的針對性：先說說學(xué)生的評價。

先來看一個案例：《去年的樹》的一個教學(xué)片段：教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，讀完之后，師：誰來評一評他讀得怎么樣？生1：他讀得很好。生2：他的聲音太粗了。生3：他讀得很有感情。師：你們說得都很好，請坐。誰還能來讀一讀？這樣的教學(xué)片段，在我們的課堂中經(jīng)?？吹?。讓學(xué)生評價，未嘗不可。但是，學(xué)生的評價往往是比較膚淺的，表面的。他們往往抓住聲音的高低、粗細、長短來說。往往抓不住人物的性格，提示的語言，品詞析句去讀。這時教師必要的點撥和啟發(fā)非常重要。比如，在這段中，教師可以啟發(fā)：小鳥和好朋友大樹分別時是一種什么樣的心情？我們應(yīng)用一種什么樣的語氣來讀？還可以抓住文中的重點詞語“請”“還”“一定”的指導(dǎo)，來讓學(xué)生達到有感情朗讀的目的。在學(xué)生評價不到位的時候，教師切不要輕描淡寫，模糊其詞，一定要給學(xué)生一個鼓勵性的針對性的評價，2、評價的委婉性： 案例：

《第一場雪》教學(xué)片段：

師：（用鼓勵性的語言引導(dǎo)）雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！（一名學(xué)生讀的尚可）

師：（風趣地說）讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？（下一個學(xué)生讀得反而不如前一個）

師：（又風趣地說）剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了。

（同學(xué)們開懷大笑之后，又投入到更加努力的朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入到雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課教師都嘆服。）

反思：教師在與學(xué)生交流中，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，而且巧妙地風趣地對學(xué)生的朗讀進行中肯的評價，既不傷學(xué)生的自尊，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，很好地把握了師生之間的分寸感。達到了應(yīng)有的課堂效果。

3、評價的趣味性：

以“趣”點燃，讓學(xué)生樂讀

于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險記》中，雜草被化學(xué)鋤草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都、、、、、、喘不過氣了”這句話時，一學(xué)生沒有理解課文的意思，讀得聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學(xué)鋤草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。”說完，朝學(xué)生作了個噴灑動作，全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生的緊張感消除了，精神放松了，對課文也有了更深的認識，很快就把課文讀得非常到位。如果說“情”是朗讀的導(dǎo)火線，那么，“趣”則是朗讀的催化劑。在學(xué)生對課文內(nèi)容理解不深、朗讀基調(diào)把握不準時，于老師沒有機械地說教，而是以游戲般的動作、兒童化的語言，再加上殷切的期待，給學(xué)生以生動而深刻的心理暗示，使學(xué)生心領(lǐng)神會。

4、評價的指導(dǎo)性：

以“法”點燃，讓學(xué)生會讀

于永正老師在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，小榮同學(xué)聲情并茂地朗讀著“細雨如絲，一棵棵楊樹貪婪地吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛??沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃??”同學(xué)們聽得神情專注，仿佛被帶進了靜謐的果園，沉浸在詩情畫意之中?！靶〗ㄗ钔度?。”小榮讀完了，于老師掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓，一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！睂W(xué)生們先是一怔，但很快就回過神來發(fā)出一陣笑聲。“課文描寫的事情，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”一陣更響的笑聲過后，于老師鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建那樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！睂W(xué)生們又笑了，在笑聲中理解得更深刻了?！白钣袃r值的知識是有關(guān)方法的知識?！?達爾文)怎樣讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會朗讀，這是朗讀的最高境界。在學(xué)生朗讀的過程中，于老師敏銳地觀察，巧妙地抓住班上典型的個例，再結(jié)合自身的感受，對學(xué)生進行朗讀方法的示范和點撥，并通過幽默風趣的語言，把“邊讀邊想畫面，邊讀邊在頭腦中‘過電影’”這一重要的讀書方法，很自然地植入學(xué)生的心田。

（五）朗讀的要求要循序漸進：

循序漸進是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步提高要求。低年級小學(xué)生會有感情的朗讀《驕傲的孔雀》，但他們不可能讀出《十里長街送總理》的悲痛，讀出《友邦驚詫論》的深沉與憤慨。就是小學(xué)高年級與中學(xué)的學(xué)生，他們對課文的理解也與成人有一定的差距，我們決不能用成人的標準去衡量學(xué)生的朗讀。就每次訓(xùn)練的過程來說，也要逐步提高要求。

（六）開展各種活動，注重學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們要積極開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，使朗讀成為習(xí)慣，比如：開展朗誦比賽，課本劇的表演，演講比賽等活動提高學(xué)生朗讀水平。尤其是在平時的課堂上，一定要及時糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象，與此同時，要讓學(xué)生養(yǎng)成感悟語言、品析語言進行有感情朗讀，讓學(xué)生真正體會語言的內(nèi)涵，讓其言皆出吾口，其意皆出我心。這才是真正教會了學(xué)生朗讀。

當我們潛心研究，因文因人而異，把“有感情朗讀”真正落實到每一課的教學(xué)之中時，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！

第四篇：淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀

淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力

上馬小學(xué)

唐梨

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是《語文新課程標準》中的重要目標之一。有感情地朗讀課文，能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會作者的主體思想。從而使作者與讀者產(chǎn)生情感上的交流。以此提高學(xué)生的情操，擴大學(xué)生的人生境界。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是我們每個語文教師必須關(guān)心的問題。朗讀教學(xué)有它自身的教學(xué)途徑和方法。指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握作者的情感脈搏。注重語言描繪，渲染課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上激發(fā)想象和聯(lián)想，進入情境。必要的時候教師要范讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿。這樣必能有效地提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生有感情地朗讀課文。

【關(guān)鍵字】 情感

描繪

情境

范讀

模仿

《語文新課程標準》中關(guān)于閱讀的目標是：培養(yǎng)小學(xué)生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會御用多種朗讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這是新課標中對于朗讀的要求的要求。而我們平時理解的朗讀，一般指運用普通話，準確、清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達出來，并產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

朗讀是一門藝術(shù)。我們都有這樣的體會，傾聽一次演講比我們自己默讀一篇文章更能打動人心。俄羅斯有一句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西”。作為語文教師，不僅應(yīng)該具有語言粘住孩子 心的本領(lǐng)，而且更重要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種本領(lǐng)?！笆谥浴~’不如授之以‘漁’”。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就是使其獲得這種本領(lǐng)的一個環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅能喚起學(xué)生情感上的共鳴，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達能力。

一、深入課文之中，體會作者的寫作情感。

在語文教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生讀不出作者所表達的情感而苦惱。為什么學(xué)生朗讀的時候淡而無味、毫無感情流露呢？在教學(xué)中，這個問題一直困擾著我。我想除了語文基礎(chǔ)差，朗讀技巧掌握不好等因素外，最主要的原因應(yīng)該是學(xué)生對課文的理解不夠準確，不夠深入。西晉文學(xué)家陸機在《文賦》中說道:“詩緣情而綺靡,賦體物而瀏亮”，表明文章是由于作者情感的迸發(fā)而引起創(chuàng)作沖動，經(jīng)過物態(tài)化和物化最終成為現(xiàn)實存在的文學(xué)作品。而我們學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品就是要通過語言文字符號，解讀作者溶于其中的的情感世界。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，首先要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，剝開形式符號的物質(zhì)外觀，探尋作者的意象世界。才能引起學(xué)生感情的共鳴，才會有感情地朗讀課文。

二、加強對課文的合理描繪，用語言感染學(xué)生。

西漢司馬遷“發(fā)憤著書”意思是說，人在極度激動的時候能夠?qū)懗龊玫奈恼?。文學(xué)創(chuàng)作是這樣，朗讀欣賞又何嘗不是這樣呢？在朗讀教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)引人入勝的良好情境，是學(xué)生能否有感情地朗讀課文的重要因素，在朗讀教學(xué)中，我們?nèi)绻谶m當?shù)臅r候用富有感 情的語言描繪課文所寫的情景，或結(jié)合課文內(nèi)容作一些簡短的議論、抒情，就會強烈地震撼學(xué)生的心弦，使他們處于激動之中，這樣就能收到良好的教學(xué)效果。

《廬山的云霧》是一篇寫景散文，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多變的景觀。做社借景抒情，把對廬山云霧的贊美，對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。但是，由于全班學(xué)生沒有人真正到達過廬山，沒有親自感受到廬山云霧的特點，而只能從作者的文章中來感受體會，所以要想朗讀時正確地表達作者的感情是比較困難的。于是，只有上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于廬山云霧的圖片，教學(xué)中邊出示圖片，邊用富有感情的語言進行描繪。引領(lǐng)學(xué)生置身于廬山之中，去感受廬山雨霧的千姿百態(tài)。忽而如“絨帽”、“玉帶”、“天幕”般優(yōu)美，忽而如“九天銀河”、“白馬”、“冰山”般震撼人心。我指導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語氣朗讀優(yōu)美的景物，而在朗讀“九天銀河”、“白馬”、“冰山”時，則需要有氣勢。這樣，通過引導(dǎo)感受作者情感和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生就能有感情地朗讀課文了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)合理想象。

根據(jù)文章的描繪，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，使他們進入作者所描寫的意象世界，是朗讀教學(xué)的重要方法。如在指導(dǎo)朗讀《荷葉》時，就可以運用這種方法。第二自然段中“荷葉挨挨擠擠的”句中的“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉很多、很密，而且使得不易察覺的荷葉的生長過程變得形象可感，準確、傳神地表現(xiàn)了荷葉生長過程的生氣與可 愛。在這里我指導(dǎo)學(xué)生展開想象，把荷葉看成是一個個活潑可愛的小姑娘，她們正又蹦又跳地玩耍呢！又如“一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”句的中“翩翩起舞”是輕快地舞蹈的意思。這是一個很有動感的詞，舒展、輕快、富有活力，寫出了荷花在微風中隨風飄動，盡情地展示其美麗舞姿的動人畫面。在學(xué)生的腦海中就會出現(xiàn)一群舞著翩翩起舞的情景。在教學(xué)“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”這段話時，我便好奇地問孩子們；“蜻蜓對荷葉說了什么？小魚昨夜做了什么好夢呢？”激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望。因此，學(xué)生也就能有感情地朗讀課文了。

四、做好示范，靈活模仿。

在朗讀教學(xué)中，教師的示范作用顯得尤為重要，教師的示范朗讀可以啟發(fā)學(xué)生，使他們從中找到準確地表達中心思想的方式。教師的朗讀表演可以放在新授課的開始，以此把學(xué)生帶入情境；也可以放在教學(xué)之中，以加深學(xué)生對課文的理解，活躍課堂氣氛；還可以放在總結(jié)課文之后，讓學(xué)生進行藝術(shù)欣賞。需要強調(diào)的是，示范朗讀不是要求學(xué)生機械地模仿，因為那樣會限制學(xué)生的創(chuàng)造性，形成一種沒有自己的理解和感受的朗讀，教師在每次范讀之前，都要根據(jù)教學(xué)進程提出問題和要求，使學(xué)生在聽的時候目的明確，聽完之后能有所收獲。

第五篇：如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標準明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比欢喗滩闹械恼n文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達成的重要的教學(xué)目標，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。所存在的問題是，在學(xué)生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學(xué)中得以真正落實呢？我認為應(yīng)該注意以下幾點：

一、遷移體驗。

盡管低年級學(xué)生的經(jīng)驗不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所需要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內(nèi)容，如《我們的民族小學(xué)》這篇課文，讓學(xué)生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥兒、蝴蝶等。學(xué)生面前出現(xiàn)這樣一個生動具體畫面，產(chǎn)生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識的欲望，同時也達到了豐富學(xué)生的想象力。

二、范讀引領(lǐng)。

教學(xué)中學(xué)生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過自己聲情并茂的朗讀告訴學(xué)生如何去讀。例如，二年級語文上冊第五課《一株紫丁香》，如果不通過教師范讀和領(lǐng)讀，學(xué)生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風里沙沙/那是我們在給您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時，學(xué)生開始在自我感悟基礎(chǔ)上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語勢。有的孩子為了表達強烈的感情，在讀到“綠葉在風里沙沙”時故意將聲調(diào)提高很多，前后銜接不自然，聽起來不溫柔很別扭；有的孩子語速把握不當，不是過快就是過慢。在孩子無法較好完成對這個小節(jié)朗讀時，我為學(xué)生做了一遍示范朗讀，讓學(xué)生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風般的溫暖。學(xué)生在聽完我的朗讀后，開始自由模仿練讀起來。再次請學(xué)生站起來朗讀時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的進步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣幼?。低年級的孩子有較強的模仿能力。學(xué)生模仿老師朗讀并不可以機械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會。教師在示范朗讀過程中，主要使學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧，學(xué)會處理停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，為他們?nèi)蘸笞晕移纷x課文打下基礎(chǔ)。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓(xùn)練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機會，有利于學(xué)生正確處理朗讀中的語調(diào)、停頓。自由讀在一段時間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學(xué)生讀出自我 的情感體驗。指名讀便于教師對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。指名讀時，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機會，都能得到幫助。課堂上，我綜合運用以上多種朗讀形式，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

四、表演伴讀

指導(dǎo)學(xué)生進行課文朗讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上各種動作，使學(xué)生在表演中，深入到課文中去，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻上金黃的果實/楓林舉起火紅的旗幟/藍天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂的樂曲/”一組句子時，我讓學(xué)生想象幾個動作，把“獻上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動作。學(xué)生們興趣盎然地表演起自己中意的動作，或捧手或舉臂或?qū)W蝴蝶狀撲扇翅膀，或?qū)W做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生感悟出國慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時，學(xué)生個個躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學(xué)生們完全融入課文的情景中，朗讀時全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師不僅要為學(xué)生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運用、篇章結(jié)構(gòu)的特點，更重要的是讓學(xué)生熟讀精思，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過聲調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領(lǐng)略到文章的語感