第一篇：樹立“大語文”觀的最好時(shí)期是小學(xué)

樹立“大語文”觀的最好時(shí)期是小學(xué)

目前不少小學(xué)語文老師仍停留在“小語文”教學(xué)上，認(rèn)為一學(xué)期的語文教學(xué)就是嚼碎教科書上那二三十篇課文，把書本的課文教“透”，學(xué)生就能學(xué)好語文了。其實(shí)不然，只是依賴課本的的語文教學(xué)是狹窄的，學(xué)生的語文能力得不到充分的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要我們小學(xué)語文教師要有一種大語文教學(xué)觀。

何為大語文觀？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學(xué)的根本目的。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想來說，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以大語文觀來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，是時(shí)代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要。

小語《大綱》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語文教育體系，強(qiáng)調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識，提高能力。這需要我們老師樹立一種大語文觀意識，不能只固守語文課、語文教科書，而要把語文課、語文教科書作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力素養(yǎng)的平臺(tái)和出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)一種大語文教學(xué)。

格倫大語文課程包括：作文、閱讀、國學(xué)、書法、口才、古詩詞、文言文、幼小銜接等。

一、重視學(xué)生的課外閱讀是實(shí)施大語文教學(xué)觀的重要渠道

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”，都是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，熟讀成誦，這樣才有利于學(xué)生積累語言，盡快地提高閱讀和寫作水平。學(xué)生大量的閱讀過程也是吸收知識、積累寫作素材的過程。只有通過大量的、廣泛的、認(rèn)真的、主動(dòng)的課外閱讀，學(xué)生的頭腦中才會(huì)有充足的知識儲(chǔ)備。《新課標(biāo)》也明確指出了課外閱讀的重要性，要求一、二年級課外閱讀不少于5萬字，三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字，高年級課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字。強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)要向外延伸，要注重以讀引讀，讓學(xué)生獲得更多課文之外的知識。

雖然《新課標(biāo)》對課外閱讀提出了明確的要求，但許多教師仍然擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，忽視了對學(xué)生課外閱讀的落實(shí)。一下課，就是布置一堆雜七雜八的語文作業(yè)，如抄寫生字、聽寫、同步練習(xí)等等，以為學(xué)生做多練習(xí)語文成績就會(huì)提高。但是學(xué)生做完這么多作業(yè)后哪里還有時(shí)間去讀書呢？那么，怎樣才能有效落實(shí)學(xué)生大閱讀呢？首先，教師要明確學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵。高度重視學(xué)生的課外閱讀，把學(xué)生的課外閱讀的督促和檢查當(dāng)成一項(xiàng)語文常規(guī)作業(yè)來抓，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如：每天要求學(xué)生要有半小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間；把讀書摘抄或讀書筆記作為語文常態(tài)作業(yè)；每周進(jìn)行班級“閱讀之星”的評比來激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀；每周用一節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流等等。其次，教師要拋開應(yīng)試教育的束縛，少布置抄寫、機(jī)械的作業(yè)，給學(xué)生留下課外閱讀的空間。低年級的學(xué)生作業(yè)量相對來說還少，學(xué)生還是有不少時(shí)間用來看課外書，但是低年級的學(xué)生受識字量、閱讀速度的限制，閱讀量也不高。到了中高年級，學(xué)生基本上沒有什么閱讀障礙時(shí)，卻被作業(yè)占據(jù)了自由閱讀的時(shí)間。

二、挖掘最充分的相關(guān)課外教材是實(shí)施大語文觀的具體體現(xiàn)

大語文觀教學(xué)不是一種固定的教學(xué)模式或具體的方法，它是新課程背景下努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體的”開放式教學(xué)法。當(dāng)今不少語文教學(xué)存在的問題是：語文教學(xué)老師講得太多，學(xué)生讀得少、寫得少；老師對課文分析太多太細(xì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)太少；讓學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)太少。而大語文教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，注重課內(nèi)外的聯(lián)系。這種擴(kuò)展教學(xué)就是大語文教學(xué)法的具體體現(xiàn)。教材不是萬能和神圣的，不能以偏概全（特別是閱讀文章），它只能起指導(dǎo)作用，而相關(guān)的讀物是有效的補(bǔ)充。教材所選的閱讀文章雖然都是萬里挑一的精品，語文知識也是語文界泰山北斗的思想精華，但就像營養(yǎng)膳食，精粗搭配才能使人身強(qiáng)體壯。教材是精糧，那么搭配些粗糧——相關(guān)的課外讀物，不是更能增廣學(xué)生的見聞，加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解、體驗(yàn)嗎？如教學(xué)《燕子專列》，我便讓學(xué)生課前去查找其他有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的感人故事，在課堂的拓展提升環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在組內(nèi)匯報(bào)交流，然后派代表在班上分享搜集的故事。這樣，學(xué)生可以學(xué)到了除課文之外更多的人類保護(hù)動(dòng)物的故事，從中受到更深刻的保護(hù)動(dòng)物的思想感染。

三、持之以恒地開展課前小廣播是落實(shí)大語文觀的亮麗窗口。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！北磉_(dá)能力包括兩個(gè)方面：一是口頭表達(dá)，做到能說會(huì)道；二是書面表達(dá)，初步學(xué)會(huì)寫文章。在語文學(xué)科中專門開設(shè)了新的課型——口語交際課，其目的顯而易見，就是要讓我們重視和強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。語文課堂有效開展語文課前兩分鐘“小喇叭廣播節(jié)目”是落實(shí)大語文觀的窗口，讓學(xué)生把從課外書上看到的知識或了解到的一些新聞講給全班同學(xué)聽，每天輪流上臺(tái)。這樣，既可以讓學(xué)生課外閱讀得到展示交流的機(jī)會(huì)，又鍛煉了每個(gè)學(xué)生的膽量，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。有不少老師總覺得課前小喇叭占用了自己授課的時(shí)間，總以上課時(shí)間不夠用為借口，只有在公開課時(shí)才開展這項(xiàng)活動(dòng)。多年來，我在語文教學(xué)中堅(jiān)持不懈地開展“課前小喇叭”活動(dòng)，內(nèi)容五花八門：有故事、有新聞、有腦筋急轉(zhuǎn)彎、有猜謎、有笑話……起初，學(xué)生上臺(tái)講的時(shí)候有些膽怯，講得不流暢，但經(jīng)過一段時(shí)間的開展，學(xué)生膽子就大起來了，不管講得好不好，聲音都很響亮，且充滿自信。這個(gè)活動(dòng)像是學(xué)生上語文課的前奏，一次也不落下。這樣不斷堅(jiān)持下來，不但學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高！我認(rèn)為作為新時(shí)代、新形勢、新理念下的語文教師，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)，切實(shí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

格倫大語文課程包括：作文、閱讀、國學(xué)、書法、口才、古詩詞、文言文、幼小銜接等。

第二篇：樹立大語文觀

樹立大語文教學(xué)觀

何為大語文觀？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想來說，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以大語文觀來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，是時(shí)代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一闡述告訴我們小學(xué)語文教學(xué)要在大語文教學(xué)觀指導(dǎo)下進(jìn)行。

如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力？這需要我們從整體上提高學(xué)生的語素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語文教育體系，強(qiáng)調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識，提高能力。而要達(dá)到這一目的僅靠每周幾節(jié)語文課、每學(xué)期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《課標(biāo)》又明確指出了課外閱讀的重要性，首次做出二年級課外閱讀不少于5萬字三年級 不少于15萬字，四年級 不少于30萬字高年級 學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣的具體量化規(guī)定。進(jìn)一步強(qiáng)化了課外閱讀的重要性，語文課堂教學(xué)向課外延伸，從而使課外閱讀成為實(shí)施大語文教學(xué)觀的重要渠道。樹立大語文教學(xué)觀至關(guān)重要：

一、能 促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品格和健全的人格。

語文教學(xué)內(nèi)容因其所含的豐富的人文精神，更具培養(yǎng)一代新人的優(yōu)勢。大語文觀就是要以人的發(fā)展為語文教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責(zé)任心的健全的人格。小學(xué)生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，內(nèi)心世界很容易產(chǎn)生震蕩。一位教師連著給三屆一年級小朋友讀王爾德的童話《星孩》，都有不少學(xué)生潸然落淚；一部英國兒童小說《哈利.波特》，竟然征服了全世界，連成人都不禁為小主人公的人格魅力所折服。多讀中國文學(xué)、優(yōu)秀中華人物事跡更有必要：從屈原伏清白以死直的忠誠，李白安能摧眉彎腰事權(quán)貴的傲骨，范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的胸懷，文天祥留取心照汗青的豪情到魯迅我以我血薦軒轅的赤子之心，吉鴻昌國破尚如此，我何惜此頭的高風(fēng)亮節(jié)，郁達(dá)夫讀書不忘救國，救國不忘讀書的真知灼見，錢三強(qiáng)光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學(xué)生在自己閱讀課外書時(shí)，讀懂其生動(dòng)有趣的情節(jié)，心中再現(xiàn)栩栩如生的形象，體味關(guān)于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、自然地成長，其效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說教。

二、能幫助正確理解和運(yùn)用祖國語言文字。

不少家長甚至部分老師都存在著一個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)，總覺得學(xué)生看課外書是看閑書。他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作文……似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。這種想法，其實(shí)還是應(yīng)試教育衍生出的怪胎。試想，學(xué)生每天用半小時(shí)時(shí)間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯(cuò)一個(gè)字和讓他們每天用10分鐘有的放矢地練習(xí)難字，用20分鐘讀課外書，哪個(gè)更好呢？

課外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。且看古今部分文學(xué)大師和語文教育專家們的看法：

讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫

……（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。--魯迅

多讀，可以改進(jìn)你的寫作技能。--老舍

到寒假暑假期間，各就自己的需要與興趣去多閱讀，那一定比不經(jīng)略讀的訓(xùn)練多得吸收的實(shí)效。--葉圣陶

問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。--呂淑湘

說到底，課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中自主地獲取知識，形成能力，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性

三、有助于培育學(xué)生愛國的思想感情。

語文教學(xué)的根本目的是什么？大語文觀旗幟鮮明地認(rèn)為是是面向每個(gè)學(xué)生，提高人的全面素質(zhì)。大量的課外閱讀，有助于把祖**語素質(zhì)與愛國主義素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來。要使學(xué)生由愛中國漢字，上到愛中華智慧。以漢字為主要載體的中國語言符號體系，本質(zhì)上是愛國主義的強(qiáng)大信息源，……凝聚著中國人特有的語言結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)，有中國人獨(dú)特的文化遺傳基因，是中國人無論走到哪里都能互相認(rèn)同的文化表征，也是中華民族保持和擴(kuò)大凝聚力的文化內(nèi)核。學(xué)生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領(lǐng)略中華語言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊(yùn)含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內(nèi)涵，從中汲取民族精神的底蘊(yùn)。古人曰：鄉(xiāng)音一曲淚千行。可見母語的情感力量。給學(xué)生以時(shí)間，發(fā)學(xué)生以激情，使之大量閱讀課外書籍，大量接觸、理解、感悟、運(yùn)用母語，是鑄造民族意識的重要途徑。大量中國優(yōu)秀的文化作品，更是如滔滔江河，是學(xué)生取之不生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。中國語言中，那大珠小珠落玉盤的優(yōu)美，那柳暗花明又一村的精辟，那卻道天涼好個(gè)秋的含蓄，那不盡長江滾滾來的創(chuàng)意，怎能不叫人口角噙香對月吟呢？多讀，是增強(qiáng)對母語情感的唯一途徑。

四、有助于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

從傳統(tǒng)語文教學(xué)觀到大語文教學(xué)觀是一個(gè)從知識本位向人本位的轉(zhuǎn)化過程。它不再以傳道、授業(yè)、解惑為教學(xué)的根本目的，而是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)人格與個(gè)性全面發(fā)展為重點(diǎn)。從這一理念出發(fā)，學(xué)生的主體地位必須得到保證，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣必須得到培養(yǎng)。現(xiàn)在，中國社科院的專家也在呼吁不要把讀課外書變成地下黨活動(dòng)，給學(xué)生真正自由閱讀的空間。讓學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。而學(xué)生由封閉式讀書轉(zhuǎn)為開放式閱讀，本身又極大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。通過大力推動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望，最終形成習(xí)慣。課外閱讀把追求學(xué)問變成學(xué)生自覺自愿的行動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格的目的。

五、有助于拓展學(xué)生的信息資源。

傳統(tǒng)語文教學(xué)，一是強(qiáng)調(diào)語文的工具性，二是強(qiáng)調(diào)文以載道，但這里的道主要指思想教育。而大語文觀則強(qiáng)調(diào)語言文字是各種知識的載體，所有學(xué)科都要通過理解、運(yùn)用語言文字來領(lǐng)悟觀點(diǎn)、概念、內(nèi)涵、外延、邏輯、哲理……從這個(gè)意義上講，語文不僅僅是一科學(xué)問，還是所有人類文化的基石，是解開所有知識寶庫的金鑰匙。因此，學(xué)生對多種信息的收集、處理與掌握仍是語文能力的延伸，語文教師亦應(yīng)以此為已任之一。他山之石，可以攻玉。新的小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等到查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。當(dāng)今是信息化、全方位開放的社會(huì)，很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。要引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)自己的認(rèn)知世界，就必須借助于課外閱讀，讓學(xué)生涉獵多種科目。無論是教師還是家長，都要為學(xué)生獲取廣泛的知識創(chuàng)造良好的條件。

可見，加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。在我們的語文教學(xué)中，要認(rèn)真在大語文觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學(xué)的軌道，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

第三篇：樹立大語文觀雜文隨筆

素質(zhì)教育，一度唱響神州大地，也沒遺忘洪江市這小旮旯。這里單說說語文素質(zhì)教育，是如何影響物理其他學(xué)科。從語文教材配送，其實(shí)很理想化，小學(xué)，初高中，它們都配有《寫字》。這書好啊，選字有代表性。你去看看有幾人關(guān)注，語文老師借口教學(xué)任務(wù)繁重，沒專門書法課，常常無視它的存在，只顧死死把眼睛盯著教材篇目。

其實(shí)，能選上教材的作品，篇篇是精品絕品。它們在某一體裁，都是具有代表性的文章。雖說它們是語文中的精品或絕品，也不能把它們看成是語文全部。很遺憾，我們很多教育工作者，甚至從事語文教學(xué)的工作者，亦把語文課本看成是語文全部，這是極其荒謬的。他們腦子僵化了，不關(guān)注學(xué)生課外閱讀，會(huì)害死我們學(xué)生的。偶爾他們也喊一喊，如家鄉(xiāng)俗語“見鷹喊雞”，做做樣子罷了。這樣我們學(xué)生，也懶得去看課外書籍。家長也會(huì)嚴(yán)防孩子看課外讀物。非語文教師或班主任就會(huì)沒收課外作品。只有那些不滿足于書本的“叛逆者”，他們想額外攝入一些營養(yǎng)，就像“小偷”一樣，偷偷摸摸。語文老師呢，教著課本也就心安理得了。豈不知課本只是些精品絕品，是范本，要求我們教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

當(dāng)然語文課堂離不開字詞，這點(diǎn)我們語文教師都注重了。但練字常常只掛在嘴上，叫同學(xué)買“龐中華”，讓他們在上面描摹，這當(dāng)然好啊。龐大師的書法，實(shí)用性很強(qiáng)，要他們臨摹也沒錯(cuò)?？晌覀兊膶W(xué)生，他們的觀察能力，欣賞能力，模仿能力都有限，如果只一味喊他們寫，效果并不見佳。我曾做過實(shí)驗(yàn)，光喊不練，不得要領(lǐng)，到頭來他們是在敷衍我。你須得在黑板上示范，眼見為實(shí)，他們才信服你，認(rèn)真練習(xí)。教師書寫前，須對字進(jìn)行推敲，它們的比例，勾畫了了。除此之外，教師平日書寫，也是在對學(xué)生潛移默化的影響，因此教師練就一手漂亮?xí)ê苤匾?/p>

我前面說了，學(xué)生“偷學(xué)”，這種現(xiàn)象要不得。學(xué)校要大大方方把閱覽室開啟，不能是為了應(yīng)付檢查的擺設(shè)。如果哪位同學(xué)能把《紅樓夢》閱讀下來，把《詩經(jīng)》看了下來，難道它還抵不上你初高中所有的教材文本嗎？我一直強(qiáng)調(diào)，課本只是范本，讓我們的教師指導(dǎo)閱讀，達(dá)到舉一反三的閱讀效果。如果他們能模仿閱讀，可以說躍入了大語文的海洋，開始盡情遨游。如果誰能隨心所欲，大膽潑墨，寫出漂亮的文章，配以娟秀的文字，你說他的語文水平能低嗎？

可惜我們教師，尤其是語文教師，大多只知道語文是課本，讓同學(xué)們把課本弄懂就行了。難道真的弄懂了嗎？前些日子，參加國培，有教師上《蒹葭》一文，當(dāng)大家都在為她喝彩時(shí)，我說你們弄懂了嗎？蒹葭蒼蒼，“蒼蒼”二字，課本解釋得非常好，茂盛的意思?？晌覀兊慕處煟舶阉f成蕭條的清秋節(jié)，蘆花飄飄，白茫茫一片。振振有詞，參考書中是這樣說的。且不想去如何評價(jià)那些“專家”，他們說后面的內(nèi)容，我們就知道是秋天??！如白露為霜。是啊，人們一想到霜，非秋天莫屬。那白露未晞，白露未已，又如何解釋？為什么要寫成白露，不寫成霜。你們誰見過清秋時(shí)節(jié)，蘆花白茫茫的，還很繁盛的？當(dāng)然霜是有的，可作者為什么一而再，再而三寫白露？如果不是前年初春，一天清晨，我親眼所見，我也會(huì)與同志們一樣，說那冷落清秋節(jié)，也會(huì)想到霜?？晌疫€想不通，蒹葭繁盛，郁郁青青，咋又會(huì)是秋天呢？

那天清晨，我很驚奇，已是春天，還打霜？也是無意間，我想觸碰那雪粒子。就在我手觸碰那一剎那，我驚呆了，這哪里是霜，是晶瑩剔透的露珠。珠很小，當(dāng)時(shí)我很震撼，突然想起《蒹葭》里的句子，我似乎明白了什么。環(huán)視周圍的蘆葦，繁盛嫩綠，一切都明白了?！氨M信書不如無書”，不深入生活有多可怕。遺憾的是，如我們老師所說，還有那些天下文章一大抄的“專家”們，還在書寫著“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的清秋節(jié)。卻不知“白露為霜”的“為”是像的意思。這里是比喻，說“白露晶瑩剔透，潔白的像霜一樣?！焙竺娴摹鞍茁段磿劇薄鞍茁段匆选币簿秃谜f了。意思是“白露沒被太陽曬干呢”。

嗨，語文學(xué)科如出了問題，對其他學(xué)科的影響很大。語文是百科之母。說說物理學(xué)吧，我們很多學(xué)生害怕物理，我也跟他們聊過，他們很少有把物理課本里的字通讀完畢。能張著耳朵聽的就算不錯(cuò)了。在老師再三交代下，記住定理或公理什么的，再有就是牢記公式。他們?nèi)鄙僮灾餮芯?，鉆研文字的習(xí)慣。這樣的學(xué)生，你們說培養(yǎng)出來有什么用。我們平時(shí)天天喊口號，要素質(zhì)教育，一天到晚死背“青蛙”（生物），死啃“甲骨文”（歷史），熟讀“南極洲”（地理）等，有用嗎？一旦他們形成了語文能力，比四大名著學(xué)習(xí)起來不就容易多了？當(dāng)然，我不是說這些不重要，我們的教育制定者，已注意到它的問題，在小學(xué)、初中把它們作為考察科目，不影響“芯片、量子學(xué)”（物理）。我們的執(zhí)行部門，他們是不會(huì)去動(dòng)這腦筋的，只覺得素質(zhì)教育來了，大肆宣傳，喊得震天響，就差沒出動(dòng)宣傳車，滿大街跑了。如果你真問他什么叫素質(zhì)教育，他也會(huì)給你整些高深的理論，言辭鑿鑿似乎有理。可真遇上同學(xué)們欲外出參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，卻又百般阻撓，說這不安全，那也不安全。不過他們也有他們的難處，這安全的擔(dān)子太重，責(zé)任忒大。

有時(shí)候我覺得，我們在教室里講的天花亂墜，學(xué)生呆若木雞，還不如走入現(xiàn)實(shí)，看過究竟效果好。有的同學(xué)不敢大聲說話，怕音調(diào)不準(zhǔn)，何不讓他們?nèi)ハ牧顮I走走，與外界一接觸，就知道普通話有多重要。他們回來就會(huì)注重讀音的準(zhǔn)確性，也就會(huì)在任何場合，敢大聲練習(xí)說話了。諸如此類的事太多了，如物理學(xué)，說到電，我們老師當(dāng)然要在實(shí)驗(yàn)室做，不能老是拿手電筒燈泡做實(shí)驗(yàn)吧！何不用220v電壓做實(shí)驗(yàn)，讓他們該注意什么，這樣他們回家就有實(shí)用性，也不是我們過去常說的“書呆子”。

總之，我們語文老師，要有大語文觀，切忌停留在狹隘的教材文本上。我們語文工作者，還有非語文教學(xué)的同仁們，其實(shí)都應(yīng)該有大語文觀，具備良好語文素養(yǎng)。非語文老師，你的普通話，你的粉筆字，你的言語談吐，舉止文雅，都在潛移默化影響著你的學(xué)生。因此說，大語文觀，會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文能力，這樣就必然會(huì)影響其他學(xué)科的發(fā)展。這樣素質(zhì)教育就不再是局限于口頭上，砍掉些不必要的“紅線”（等級考察作為升學(xué)的攔路虎）。真是他們?nèi)蘸蟪刹帕?，你一本歷史書，不就是幾個(gè)小時(shí)的事。你幾張地理圖，最多也不過幾天功夫就解決了。因此，我說教育行政部門工作者，你們也該看看語文高考題，那是大語文觀樣式。別再沉浸在小語文觀的“天井里”，不要再做那井里觀天的蛙了。

第四篇：語文教師應(yīng)樹立“大語文教育觀”

【小學(xué)語文教學(xué)論文比賽】

語文教師應(yīng)樹立“大語文教育觀”

——重慶市沙坪壩區(qū)西永鎮(zhèn)小學(xué)肖遠(yuǎn)義郵編：401332電話:*** 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?“語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，它詮釋了在素質(zhì)教育中，語文教學(xué)的根本方向——語文教學(xué)必須立足于促進(jìn)學(xué)生“語文素養(yǎng)”的提高。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)重視語文教育的宏觀研究，牢固樹立“大語文教育觀”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，如何樹立“大語文教育觀”呢？筆者據(jù)多年語文教學(xué)實(shí)踐，粗表淺見，求諸同行與專家指點(diǎn)。

一、領(lǐng)悟“大語文教育觀”的內(nèi)涵。

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生成為具有發(fā)明創(chuàng)造能力、科學(xué)研究能力、組織管理能力、掌握信息能力、社交能力和判斷能力的現(xiàn)代人。這種種能力無不與語文的聽說讀寫能力有著密切聯(lián)系，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，注重“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”，只重視對課本知識的傳授，而對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的激發(fā)，思維發(fā)展及人格的完善卻不同程度的忽視了。造成了語文教學(xué)的“高投入低產(chǎn)出”的狀態(tài)，是不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的。

大語文教育觀，即把語文教育置于社會(huì)生活的大背景中，把語文教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想，它是針對微觀語文教育提出的一種宏觀的語文教育觀念。它指在語文教育過程中，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)空間，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，使封閉的語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。因此，語文教師要“立足課堂，面向生活”，切切實(shí)實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)。不再把語文教學(xué)簡單地束縛在語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，著重通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，完善學(xué)生的健全人格。

二、樹立正確的語文教育觀念。

語文教育需要“大語文觀”，“大語文觀”則需要語文教師樹立正確的語文教育觀念。作為語文教師應(yīng)牢固樹立以下觀念：

首先，要樹立“以人為本”的教育理念。

“以人為本”的教學(xué)思想，注重的是人的能力培養(yǎng)和人的發(fā)展性教學(xué)策略的研究，確立正確的主體觀，是“以人為本”教學(xué)思想的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這就要求我們在教學(xué)中要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”，想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，改變“三唯一”（即：以課本為唯一的知識源、以教師為

唯一的知識傳授者、以課堂為唯一的獲取知識的場所）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有把課堂變成學(xué)生的“學(xué)堂”，把一味的灌輸變成不斷的探究發(fā)現(xiàn)，我們的語文教學(xué)才能充滿創(chuàng)造的活力。

其次，要樹立過程觀念。

現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為：現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識成果并不是重要的，重要的是人類認(rèn)識自然的發(fā)展過程。從孔子率先為師發(fā)展到現(xiàn)在，中國傳統(tǒng)的語文教育一直是“結(jié)果教育”，古代多少賢人“四書五經(jīng)”倒背如流時(shí)并不深諳其理，只有步入社會(huì)，經(jīng)歷人生幾番挫折，才終悟所學(xué)乃至真至善之理。這說明“結(jié)果教育”只能使受教育者“知其然” 而不能“知其所以然”，這樣的教育對培養(yǎng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才是大為不利的。因此，語文教學(xué)必須優(yōu)化過程淡化結(jié)果。

第三，要樹立語文學(xué)習(xí)新觀念。

現(xiàn)在，很多學(xué)生乃至一部分教師和學(xué)生家長，都存在著這樣的認(rèn)識誤區(qū)：只在語文課堂上的學(xué)習(xí)才是語文學(xué)習(xí)，只有對語文教材進(jìn)行的學(xué)習(xí)，對具體的語文知識進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)，而其它的，如閱讀文學(xué)作品，看報(bào)刊雜志、看電影電視等，就不是語文學(xué)習(xí)。這樣的觀念，限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寬度、廣度和深度。

教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，并且明確地告訴學(xué)生：語文學(xué)習(xí)的范圍是非常廣泛的，凡是與語言文字有關(guān)的內(nèi)容都是語文學(xué)習(xí)。如商店里的海報(bào)、街上的廣告、商品上的說明書、小說、詩歌、散文、電影、電視、廣播、報(bào)刊雜志等都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)“知”“情”融合，做到“三個(gè)為主”“四個(gè)讓”即師生互動(dòng)為主，語言交際為主和學(xué)生參與為主；讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)堅(jiān)實(shí)起來。唯有這樣，才能一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也唯此，學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，日漸成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

三、轉(zhuǎn)變角色行為，踐行“大語文觀”。

首先，要多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

“大語文教育觀”首先要求培養(yǎng)的是學(xué)生的語文能力，而聽說讀寫能力是語文教學(xué)中最基本的能力。在教學(xué)中應(yīng)不斷拓展：聽要廣泛，不僅聽老師講課，還要聽廣播、看電視及進(jìn)行社會(huì)交際等；說要增多，不僅回答問題要說，課堂討論要說，社會(huì)實(shí)踐更要說；讀要變化，過去讀一般是揣摩文意，現(xiàn)在讀還要篩選信息；寫要實(shí)用，既寫供閑暇欣賞的華章妙文，更須寫好社會(huì)交際需要的各種實(shí)用文體。所以，在對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)多角度、全方位的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力及思維技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，以此來開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識，讓他們在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的延伸，既能補(bǔ)充教材的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，健全他們的人格。

面對21世紀(jì)這個(gè)瞬息萬變的信息時(shí)代，語文知識必須是“顯性”知識與“隱性”知識的統(tǒng)一，語文技能不單指聽說讀寫和歸納、概括、綜合演繹的技能，還包括語言信息的獲取、識別、過濾、檢摘、評注、編輯等。這就要求語文教師必須充分發(fā)揮課堂內(nèi)外語言活動(dòng)和學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的作用，把聽說讀寫訓(xùn)練與創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力培養(yǎng)以及品質(zhì)修養(yǎng)等教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，大膽超越，不斷形成善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，把學(xué)生培養(yǎng)成語文素養(yǎng)高、人格健全、品德高尚，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的富有創(chuàng)造力的人才。

其次，將語文學(xué)習(xí)延伸進(jìn)社會(huì)生活的大課堂中去。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，語文學(xué)科既接納各種信息，也放送著各種信息，這就要求學(xué)習(xí)者既在課堂上學(xué)，更在生活中學(xué)。語文無所不在，它在社會(huì)科學(xué)里，也在自然科學(xué)里；它在課上校內(nèi)，也在課余校外；它在書本里，也在生活中。尤其是書本以外的生活更是學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，它是人生的教科書，也是語文能力培養(yǎng)的源頭活水。

“實(shí)踐出真知”本是人盡皆知的道理，可傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻有不同程度的忽視或是脫離實(shí)踐。許多小學(xué)畢業(yè)生寫請假條、通知、留言條等錯(cuò)誤百出，甚至連常用的條據(jù)便條都寫不成。僅此，便可燭照出語文教育存在的弊端，糾正的途徑就是加強(qiáng)社會(huì)生活需要的實(shí)踐教學(xué)。

讀萬卷書，行萬里路。課堂上學(xué)得的知識，還應(yīng)和社會(huì)生活聯(lián)系起來，還應(yīng)把課堂延伸到社會(huì)生活中去，結(jié)合社會(huì)生活，加深對課堂知識的理解。這一點(diǎn)對學(xué)生來說尤為重要，很多知識只有和具體的社會(huì)生活聯(lián)系起來，才能從根本上去認(rèn)識清楚，更何況還有許多知識只能到社會(huì)生活中去獲取，在課堂上是根本學(xué)不到的。毫不夸張的說，學(xué)生在社會(huì)性生活實(shí)踐中學(xué)到的某些知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們在課堂上學(xué)習(xí)的若干倍。所以，將課堂教學(xué)延伸進(jìn)社會(huì)生活的大課堂，將那些有助于學(xué)生獲取知識的活動(dòng)納入語文教學(xué)中，不僅是語文教學(xué)的需要，也是社會(huì)生活的需要，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是大有裨益的。

綜上所述，課程改革正在向我們招手，作為新世紀(jì)的語文教師，要對課程改革充滿信心，傾注熱情；要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念準(zhǔn)確理解，并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)；要不斷提高自身素質(zhì)，大膽探索研究，勇于實(shí)踐創(chuàng)新，語文教育的明天將會(huì)更輝煌。

（此文獲《小學(xué)語文教學(xué)》編輯部論文評比二等獎(jiǎng)）

第五篇：小學(xué)語文觀

一直主張語文的“非功利”教學(xué)，即不提倡把教學(xué)目標(biāo)過細(xì)分化，反對教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生必須完成當(dāng)下的目標(biāo)任務(wù)。比如：搞每課目標(biāo)，每單元目標(biāo)，并要求全體學(xué)生把知識要點(diǎn)在每堂課中，在每天的學(xué)習(xí)中，在每周的任務(wù)中全部“過關(guān)掌握”。這樣只會(huì)讓學(xué)生變成機(jī)械收納“語文碎片”的工具。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生長時(shí)間在這樣的學(xué)習(xí)中也是無效和痛苦的。要知道，語文學(xué)習(xí)是貫穿一個(gè)人一輩子的事，不必在意眼前一定要讓孩子們掌握到什么程度。小學(xué)教育要做的首先應(yīng)該是讓孩子們愛上這門學(xué)科，并對這一學(xué)科所涉及的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知或者感悟。

我認(rèn)為，語文教育首先應(yīng)該弄清楚我們教學(xué)語文的最終目標(biāo)是什么？學(xué)生將來成為一個(gè)“社會(huì)公民”應(yīng)該具備不凡的語文素養(yǎng)，而這樣的素養(yǎng)來自于對語言和文字基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，來自對優(yōu)秀的文學(xué)作品所表達(dá)的人文精神的吸納，來自對生活的感悟并依托自身形成的生活哲學(xué)在親身體驗(yàn)與感悟中不斷地修正自已，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀作最為主要的支撐。

然而我們處在孩子們成長過程中的學(xué)校教育階段，作為小學(xué)語文教育教學(xué)的一線教師，有義務(wù)為孩子們提供正確的指導(dǎo)和影響。把語文教學(xué)放在“大語文觀”中進(jìn)行，而不是為了解決當(dāng)下的字、詞、句、段、篇的教學(xué)目標(biāo)，為應(yīng)對考試服務(wù)。故而，我把我的小學(xué)語文教學(xué)劃為幾個(gè)大版塊去嘗試：

1、語言文字的基本規(guī)律

2、興趣中廣泛閱讀，增強(qiáng)“語文”積淀

3、培養(yǎng)真性情，以教師的人格魅力影響學(xué)生，真真實(shí)實(shí)

4、表達(dá)真性情，以語文的方式表達(dá)自己的真實(shí)情感（小學(xué)生寫作應(yīng)“以事生文”，有事件，有情感而用文字表達(dá)出來即可，不必追求表達(dá)的精美，重在真情真實(shí)的表達(dá)。非“以文生事”地去編造組合）

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，各個(gè)年級的語文教學(xué)應(yīng)該放棄“功利”思想，不用在意在某個(gè)環(huán)節(jié)的掌握程度。因?yàn)樗膫€(gè)環(huán)節(jié)并不是前后獨(dú)立存在的，而是應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)語文的過程中。

所以，我把老師們歷來重視的聽寫、擴(kuò)詞、有目的地寫句子看得很輕。要去做，但不要讓孩子們帶著“任務(wù)感”去做，今年不會(huì)的，明年也就會(huì)了，只要孩子們快樂地參與其中并有所得?！案形蚺c成長貴在積淀”所以，我和孩子們一起用生字編不太像兒歌的兒歌；用隨機(jī)選擇的生字詞語編故事并幫助他們動(dòng)手制作成小書在班上“出版發(fā)行”；和孩子們一起在課堂上讀《小屁孩日記》等好多課外書；和孩子們一起用“百度”搜索資料，篩選并拼裝“作文”；和孩子們一起排演在網(wǎng)上搜索到的簡單的課本?。缓秃⒆觽円黄鸾o山區(qū)的同年級學(xué)生寫賀年卡??而語文課本，只是被我們熟練的朗讀過后，能答上與理解內(nèi)容相關(guān)的問題即又進(jìn)入下一課了，深挖無益，況且語文教材的內(nèi)容也有很多已經(jīng)不適合現(xiàn)在這樣認(rèn)知程度的學(xué)生們學(xué)習(xí)了。字詞的掌握我都用了很輕松的方法，（這里不細(xì)說）有80%掌握我就滿足了。盡管主會(huì)令到考試成績不盡人意，但我愿意堅(jiān)持我的教育理想！同時(shí)也希望國家從上到下改革考試制度，讓更多的“學(xué)生素質(zhì)的表達(dá)”能通過合理的“考試形式”呈現(xiàn)，讓學(xué)生不再為以往和現(xiàn)在這樣形式的考試所累。

近年來，一直忙于班級的班主任管理工作和學(xué)校的教學(xué)科研事務(wù)，同時(shí)也被兩地分居的家庭事務(wù)所拖累，也沒有時(shí)間把平時(shí)瑣碎的想法好好進(jìn)行整理。想法很多，困惑也很多，希望能通過這個(gè)平臺(tái)得到更多專家的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。