中職語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)

中職語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)1

談到語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)實(shí)話我的第一個(gè)感覺(jué)就是惶恐，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有那個(gè)老師敢說(shuō)對(duì)自己所教的知識(shí)無(wú)所不知。即使成就如魏書(shū)生，也只是創(chuàng)造出了適合他自己的教學(xué)模式，但換一批學(xué)生換一個(gè)老師，同樣的方法卻未必會(huì)有同樣的效果。因此說(shuō)到經(jīng)驗(yàn)我不敢有什么定論，倒是在教學(xué)中有很多感觸與思考，現(xiàn)在和各位在座的老師交流一番，以期揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

要想在教學(xué)中取得好的成績(jī)，首先應(yīng)熟悉所教學(xué)科的特點(diǎn)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得并不明顯，語(yǔ)文試題的考查，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題也難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。尤其是中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣，學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低。而我們的學(xué)生很明顯從小就沒(méi)有培養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了學(xué)習(xí)緊張的高中時(shí)期，主要的時(shí)間都用在數(shù)理化、英語(yǔ)上，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間更是少之又少。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我們常說(shuō)時(shí)針對(duì)學(xué)生的追星現(xiàn)象，我把周杰倫面對(duì)失敗從不放棄、十年如一日帶病堅(jiān)持工作的事跡講給學(xué)生，讓他們切實(shí)感受到

(二)戒驕戒躁，根據(jù)實(shí)際總結(jié)方法。

在學(xué)習(xí)上，首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，對(duì)此有的老師自己先已急躁，抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，腦子不開(kāi)竅;而學(xué)生則因?yàn)樽约号](méi)有效果，就打退堂鼓，破罐子破摔。殊不知一旦陷入這種消極局面，拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂

除了要讓學(xué)生樹(shù)立信心之外，教師還要在學(xué)習(xí)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行方法指導(dǎo)，例如詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生普遍感到難度較大的題目，對(duì)一首詩(shī)學(xué)生或者是看不懂，或者明白了含義卻不知按照什么思路組織xx。對(duì)此教師在備課時(shí)可以進(jìn)行分類練習(xí)，當(dāng)然這需要花費(fèi)較多的精力精選一些典型的習(xí)題，把語(yǔ)言、形象、思想情感等類的題目分別歸納在一起，讓學(xué)生集中練習(xí)，然后總結(jié)出每一種題型的答題規(guī)律。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生知道答題時(shí)從哪里入手，克服了心理上的畏難情緒。一旦心平氣和，有些稍有難度的題也能看出點(diǎn)眉目，再結(jié)合自己的平時(shí)積累，就能夠?qū)懗龌緓x。

(三)教學(xué)方式隨機(jī)應(yīng)變，不能照本宣科。

在漢語(yǔ)文的教學(xué)中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，除了字的讀音與寫(xiě)法還有名言名句xx是惟一的以外，其他從解詞到造句到寫(xiě)法分析，幾乎都有見(jiàn)仁見(jiàn)智的`xx?，F(xiàn)在的考試題目也是開(kāi)放式的，只要言之有理即可得分。因此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生xx思考，要鼓勵(lì)他們談出自己獨(dú)有的感受及與人不同的見(jiàn)解，不要輕易否定他們經(jīng)過(guò)思考而得出的結(jié)論，即使這個(gè)結(jié)論與參考書(shū)上可能是不同的。這樣的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生不斷地聰明起來(lái)。因此在平時(shí)的講課中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)xx寬松xx的氛圍，這就對(duì)老師提出了更高的要求，既要想到學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出的xx，又要能夠隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外問(wèn)題。例如有一次我在講解<屈原列傳>這篇古文時(shí)，對(duì)屈原的愛(ài)國(guó)精神和投xx選擇進(jìn)行了稱頌，可是下面有學(xué)生嘀咕:選擇投xx是逃避現(xiàn)實(shí)，有什么可贊頌的?這種說(shuō)法在教參上是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，這話立時(shí)在班上引起一片喧嘩，有人反對(duì)也有人贊成。對(duì)此我沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，

而是就這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

以上就是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，所謂總結(jié)不過(guò)是些老生常談的方法，但在具體的課堂實(shí)踐中，相信各位老師都有自己的感觸與心得。希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指導(dǎo)下，取得更好的成績(jī)。謝謝大家。

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學(xué)生們?cè)谡n堂上積極思考，大膽發(fā)言顯得尤其重要。但是在他們敢說(shuō)會(huì)說(shuō)的同時(shí)，卻不是很會(huì)聽(tīng)。有時(shí)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來(lái)，我來(lái)……”。有時(shí)老師剛提出了作業(yè)要求，明明是一聽(tīng)就懂，可總有那么幾個(gè)同學(xué)對(duì)老師的提醒根本不入耳，有時(shí)老師剛糾正一個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤xx，另一個(gè)同學(xué)又重復(fù)了同樣的錯(cuò)誤……凡此種種，都是學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)的發(fā)言引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。因此在平時(shí)的教學(xué)我就注意多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的重要xx：聽(tīng)和說(shuō)一樣重要，在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)注意聽(tīng)而不是隨意打斷不僅是對(duì)別人的尊重，而且是你自己高尚的人格的體現(xiàn)。

因此在大家交流讀書(shū)心得的時(shí)候或者是交流自己的習(xí)作或者是課上的隨機(jī)發(fā)言，我首先要從自身做起，把自己放在與學(xué)生平等的位置，尊重、理解和接納學(xué)生。以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距。認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，用心聆聽(tīng)學(xué)生的心靈之語(yǔ)。即使學(xué)生的回答離題萬(wàn)里，教師也不應(yīng)該立刻否定他的，要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他的獨(dú)特思維。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，和顏悅xx地點(diǎn)撥和指正?？傊?，對(duì)學(xué)生要多一分寬容，少一分斥責(zé)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)受到感染，得到熏陶，尊重理解他人，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的聲音，同時(shí)也在不知不覺(jué)中提高了學(xué)習(xí)效率。

此外作為一名新教師，我認(rèn)為自己在處理師生關(guān)系方面做的不夠好，確切的來(lái)說(shuō)是能把握好一個(gè)“度”。

在教學(xué)過(guò)程中，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，以朋友的方式接近學(xué)生的心靈，給學(xué)生多一份關(guān)愛(ài)和理解以心換心，從而達(dá)到教育的目的。但是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！边@種嚴(yán)格要求首先應(yīng)該具有客觀合理xx，它既是符合教育目的和任務(wù)的，又是能夠促進(jìn)學(xué)生的`思想品德、智能、體質(zhì)等方面健康發(fā)展的;其次，它是真誠(chéng)的、善意的，是出于對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面提高的由衷的關(guān)心。即使是對(duì)學(xué)生的過(guò)失所做的嚴(yán)厲批評(píng)，也應(yīng)是出于“恨鐵不成鋼”的焦慮，而絕非“庶子不可教”的怨憤;再次，它應(yīng)該能使學(xué)生真切地意識(shí)到這種嚴(yán)格要求對(duì)其立身處世的必要xx。班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求應(yīng)貫穿于整個(gè)班級(jí)管理工作的始終，從思想品德、學(xué)習(xí)到生活的各個(gè)方面，都要對(duì)學(xué)生有正確的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的任何背離素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象或傾向都給予足夠的重視，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄟM(jìn)行細(xì)致耐心地分析、說(shuō)服和教育。對(duì)學(xué)生提出的要求要具體、明確，要合法、適度，有進(jìn)還要留有余地，也就是說(shuō)這些要求應(yīng)該是學(xué)生能夠做到的。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教師的要求，得到精神上的滿足，會(huì)促使他進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師的要求。相反，如果老師對(duì)學(xué)生提出的要求過(guò)高過(guò)急，學(xué)生不容易做到，就會(huì)失去教育的效果，不僅會(huì)使要求成為空話，而且會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師的要求不切實(shí)可行，可以不完成，從而鉆班主任管理上的漏洞，養(yǎng)成不守紀(jì)律、不守班規(guī)的壞習(xí)慣。此外，老師還要不斷地向?qū)W生提出新的要求，而且要堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行，決不可姑息遷就，放松要求。否則，各種要求就會(huì)失去教育的作用。

這是我這本學(xué)期教學(xué)中自認(rèn)為成功和不足的地方，同時(shí)希望得到各位的指點(diǎn)和幫助。

中職語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)3

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性起著關(guān)鍵性的作用。可是我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生接受語(yǔ)文，并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做一件快樂(lè)的事來(lái)做呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)方法很重要，雖然找不到固定的模式，但可以從教學(xué)實(shí)

下面就筆者在教學(xué)中運(yùn)用的幾種踐中總結(jié)出一些來(lái)做參考，方法進(jìn)行說(shuō)明：

一、直奔主題法

這也是教學(xué)中最普遍的一種教學(xué)方法，即教師講授課文之前就明確本文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就明白這節(jié)課他們需掌握的內(nèi)容是什么。這種方法直接且節(jié)省時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠準(zhǔn)確、完整地掌握。如在講授老舍《我的母親》時(shí)，筆者就明確告訴學(xué)生，本文需了解以時(shí)間為順序的敘述方式，需掌握作者用平實(shí)的語(yǔ)言在塑造人物形象中的作用，這就省

而讓他們直接進(jìn)略了讓學(xué)生絞盡腦汁思考本文重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，入狀態(tài)，對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。

二、多媒體介入法

中專生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異。語(yǔ)文最為基礎(chǔ)課并不

模型、掛圖等直觀教具，引同于建筑專業(yè)課那樣會(huì)利用實(shí)物、

起學(xué)生興趣。這就給我們語(yǔ)文教師敲響了警鐘，我們應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢?只憑干巴巴的講授，學(xué)生遲早會(huì)厭煩的。所以我們必須進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，在結(jié)合中專生的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，大膽的借助其它教學(xué)方式來(lái)改變這種現(xiàn)狀。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也成為課堂教學(xué)的首選輔助手段。多媒體教學(xué)采用圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息可以刺激學(xué)生的多個(gè)感官，改變了以往枯燥、乏味的課

《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。如畢淑敏

“世界屋時(shí)，筆者就利用多媒體讓學(xué)生欣賞西藏阿里，它位于

脊”的巔峰區(qū)域，海拔較高且雪山重重、氣候寒冷，這也就讓學(xué)生知道為什么紅柳在這種環(huán)境中生長(zhǎng)的不易。同時(shí)我讓學(xué)生將紅柳生存時(shí)和被人類砍伐后圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生也更直觀地認(rèn)識(shí)到為什么紅柳的存在很珍貴，為什么人類的砍伐行為是愚昧無(wú)知的，這些問(wèn)題都迎刃而解了，從而也喚起了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

、“拋磚引玉”三法

“開(kāi)個(gè)好頭等于成功的一半”，這種方法最重要也是最關(guān)

“導(dǎo)”、鍵的要看教師如何來(lái)如何來(lái)開(kāi)個(gè)好頭。教師就好比導(dǎo)演，連續(xù)劇的第一集或影片在播放時(shí)的前幾分鐘很重要，內(nèi)

容是否很精彩，會(huì)不會(huì)吸引觀眾繼續(xù)看下去這一步又很關(guān)鍵。所以教師在新課的導(dǎo)入或解決其它相關(guān)問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性的來(lái)設(shè)置一些既能展開(kāi)課文內(nèi)容又有趣味的小問(wèn)題，要

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思將導(dǎo)入內(nèi)容與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講授魯迅《拿來(lái)主義》時(shí)，筆者就讓學(xué)生將中國(guó)和外國(guó)的節(jié)日、美食、電影分別舉例并進(jìn)行比較，總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化的差異性，誘發(fā)學(xué)生思考我們?cè)撘栽鯓拥膽B(tài)度來(lái)對(duì)待這兩種文化。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極

《拿來(lái)主義》。地思考、討論、發(fā)言后再引入新課

四、講故事法

講故事的過(guò)程中，能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維力，也有助于培養(yǎng)他們聽(tīng)讀的習(xí)慣以及對(duì)文學(xué)作品的興趣，萌發(fā)他們對(duì)美

《弟子規(guī)》的感受和表現(xiàn)美的情趣。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)每

筆者都會(huì)舉出一些小故事來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生。如一句，《孝》”、“陶侃拒收坩鮓”第一章中我就講了“黃香扇枕溫衾

“郯子鹿乳奉親”“陸績(jī)懷橘遺親”等小故事，學(xué)生在輕松地環(huán)

還學(xué)會(huì)了該如何去孝敬父母。課下境中不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，有的學(xué)生還寫(xiě)了心得體會(huì)，談自己與父母相處時(shí)哪些地方做

哪些地方做的還不夠，哪些還需改進(jìn)，這不就是做人的錯(cuò)了，一大進(jìn)步嗎。

五、自學(xué)法

教師的`講授雖然重要，但不能代替學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)文章實(shí)質(zhì)、掌握課文主旨，所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)用心去琢磨、推敲、鉆研才是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。自學(xué)的過(guò)程不僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)一種獨(dú)立能力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)時(shí)，要采取點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方法，以點(diǎn)串線，再以點(diǎn)帶面，才能

《應(yīng)用文便條》實(shí)現(xiàn)知識(shí)由分散向整體把握的轉(zhuǎn)變。如我就

先讓學(xué)生自學(xué)，以請(qǐng)假條為例，請(qǐng)假條適用的情況、是寫(xiě)給誰(shuí)的、它的組成部分有哪些、它的書(shū)寫(xiě)格式是怎樣的這些都是學(xué)生在自學(xué)中要考慮到和掌握的。然后我再找學(xué)生到黑板上寫(xiě)一張請(qǐng)假條，找出其中的錯(cuò)誤并指正，同時(shí)我也能了解到學(xué)生的掌握程度。在這個(gè)“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)下一個(gè)“點(diǎn)”：留言條，留言條的定義、書(shū)寫(xiě)格式及與請(qǐng)假條在書(shū)寫(xiě)格

“點(diǎn)”“線”，式上有哪些差別，這兩個(gè)知識(shí)就可以達(dá)成一條從

“面”。而可以繼續(xù)推敲和積累以達(dá)成一個(gè)知識(shí)。

中職語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)4

作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺等。因此，我對(duì)教學(xué)工作要求非常嚴(yán)格，不敢有任何怠慢，認(rèn)真鉆研教材，深入研究教法，虛心地向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，取得了較大的成績(jī)。我教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)(高一10，16班)，兩次期末考試成績(jī)都位于學(xué)校同類班級(jí)前列。以下是我在本學(xué)年教學(xué)的一些心得體會(huì)，總結(jié)如下：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。因此，這一學(xué)年我通過(guò)各種比賽、評(píng)比活動(dòng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極xx，如學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元就開(kāi)展了詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞就開(kāi)展了“唐詩(shī)大戰(zhàn)”、“決戰(zhàn)宋詞之巔”兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)古文單元就舉行了“聯(lián)合對(duì)抗”活動(dòng)，等等。這些活動(dòng)進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)探究xx學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生基本能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

二、精講課本范文

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要還是依靠教師對(duì)課本范文的講解，因此，在對(duì)課本范文的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書(shū)寫(xiě)工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語(yǔ)音題、字詞改錯(cuò)題、修改病句題、古詩(shī)名句默寫(xiě)題等，有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底。

三、閱讀教學(xué)長(zhǎng)抓不放

高中階段，特別是理科班，語(yǔ)文明顯處于弱勢(shì)的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少。而語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。因此，在日常教學(xué)中，我盡量保xx每個(gè)星期都騰出一節(jié)課作為閱讀課，自費(fèi)購(gòu)買了60多本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書(shū)在學(xué)生中傳閱。另外結(jié)合作文教學(xué)，經(jīng)常給學(xué)生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學(xué)生寫(xiě)得好的周記、作文作為范文朗讀。通過(guò)這些途徑，學(xué)生們的閱讀面得到了很好地拓展。

四、努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

要向?qū)W生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，我經(jīng)常組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩(shī)歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的朗誦能力;開(kāi)展演講活動(dòng)，閱讀《演講與口才》，培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)言表達(dá)能力;讓學(xué)生上講臺(tái)表演加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。在學(xué)校20xx年5月舉辦的“心系祖國(guó)、健康成長(zhǎng)”愛(ài)國(guó)主義教育讀書(shū)演講比賽中，我班的胡海霞、許璐、包瑞三位同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng);在此活動(dòng)的征文比賽中我班的王瑞文同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，馬莉、陳祥、袁玲三位同學(xué)獲二等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到較大的提高。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是無(wú)止境的，在以后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。

中職對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探究

【摘要】教師在語(yǔ)文教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，針對(duì)在中職對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，必須改變教學(xué)策略，教師要熟悉和掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，取決于教師能否掌握現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論，并將這些理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐靈活度的把握，對(duì)于中職對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教什么和怎么教同等重要，教師不但要研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

要想提高中職對(duì)口語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師必須了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的認(rèn)知特征，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排的難易及編排順序，教師在選擇教學(xué)方法上必須變?cè)瓉?lái)的“講授”教學(xué)模式為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性入手，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。注重學(xué)生積極情緒在學(xué)習(xí)中的重要作用，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

（一）預(yù)習(xí)要側(cè)重，增加文本對(duì)學(xué)生的吸引力

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要有所側(cè)重，現(xiàn)代教學(xué)資源非常豐富，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有利的一面是有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，不利的一方面是學(xué)生拿到“現(xiàn)成”的教學(xué)參考，沒(méi)有獲得通過(guò)仔細(xì)咀嚼文本而得到的美感，文本的吸引力自然下降。學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)側(cè)重字詞的預(yù)習(xí)，而非時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)。因?yàn)橐坏覀兞私饬吮尘?，在閱讀文本時(shí)，往往先入為主的將大背景貫穿到文本中去，這就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生過(guò)多借助教學(xué)參考，學(xué)生缺乏思考過(guò)程的歷練，思維能力和理解能力得不到提高。所以平時(shí)我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中，交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，限時(shí)完成，閱讀中體會(huì)字里行間作者所表達(dá)的情感，使學(xué)生即時(shí)解決問(wèn)題能力得到鍛煉，這樣一方面有利于學(xué)生升學(xué)考試時(shí)對(duì)文本的解讀。另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生從文本中找出隱性的思想，有利于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

（二）善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，能夠創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具。它改變了傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)突破重難點(diǎn)，豐富了課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)形象生動(dòng)，逼真的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在我講《聆聽(tīng)西藏》一文時(shí)，首先用多媒體播放音樂(lè)《坐上火車去拉薩》，并伴隨著展示關(guān)于西藏的一些風(fēng)土人情的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上感受西藏的魅力，使原本看上去十分枯燥難懂的文章變得引人入勝，一下子提高了學(xué)生的閱讀興趣，并有了親自去感受聆聽(tīng)的沖動(dòng)，起到了好的效果。當(dāng)然多媒體教學(xué)的方式多種多樣，我們除了可以采用音樂(lè)、圖片形式外，還可以制作PPT課件，利用小動(dòng)畫(huà)等多種形式，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)，增加學(xué)生的直觀感受，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上調(diào)動(dòng)。但多媒體只是一種輔助手段，在語(yǔ)文課堂上使用多媒體上要少而精，要結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，才能達(dá)到預(yù)想的效果。

（三）合作探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究式教學(xué)可以營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍、積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，使學(xué)生充分體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣與成功，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)會(huì)得到提高，這就要求教師要改變一言堂的局面，在教學(xué)中注意與學(xué)生交流，通過(guò)老師的引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生積極思考。一是同學(xué)間的合作。例如在講《我的母親》一文，首先文章較長(zhǎng)，如果完全讀下來(lái)就得兩節(jié)課的時(shí)間，另外它分別寫(xiě)了“中**親”與“西方母親”如何表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，因此在講授此文時(shí)，我就就采用了合作探究學(xué)習(xí)方法，第一步先將學(xué)生分成兩組，一組閱讀中**親部分，一組閱讀西方母親部分；第二步設(shè)置問(wèn)題，讓各組閱讀相應(yīng)段落，一方面解決字詞問(wèn)題（中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，字詞問(wèn)題是每節(jié)課的必不可少的內(nèi)容），另一方面分別找出描寫(xiě)中**親和西方母親對(duì)待家庭與子女的語(yǔ)言，第三方面讓每組同學(xué)提問(wèn)，問(wèn)題是關(guān)于自已沒(méi)有閱讀的那部分內(nèi)容，包括字詞、語(yǔ)句等；最后一步讓各組用詞語(yǔ)概括兩種母親表達(dá)愛(ài)的方式。通過(guò)這種合作探究的方式不但化長(zhǎng)文章為短文章，提高閱讀、授課效率，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。二是師生合作，語(yǔ)文教學(xué)要想真正達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師幫助通過(guò)教學(xué)策略的調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，學(xué)生通過(guò)自身主體作用的發(fā)揮，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要敢于把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，例如：把生字交給同學(xué)自己解決，成語(yǔ)交給同學(xué)由學(xué)生承包，教師做好安排和指導(dǎo)工作，這樣使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。在中職對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)中職生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合中職對(duì)口語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓課堂變得生動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的、開(kāi)放的、感悟的課堂教學(xué)情境，例如：可以在教學(xué)中用 “想一想”“ 談一談”“ 演一演”的方法，例如在講授《威尼斯商人》一課時(shí)，采用了學(xué)生“扮演角色，進(jìn)入情境”的辦法，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，可以分以下四步完成：第一步進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。第二步分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。第三步直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。第四步改編課本劇。讓學(xué)生根據(jù)生活化的語(yǔ)言對(duì)《威尼斯商人》一文進(jìn)行改寫(xiě)，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣既提高了學(xué)生理解課文的能力，又鍛煉了學(xué)生改寫(xiě)文章的能力。

所謂教無(wú)定法，沒(méi)有最好的，只有最適合的，在語(yǔ)文教中我們要運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待和解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，切忌搞形學(xué)式主義或者生搬硬套別人所謂先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，既要有一定的理論為指導(dǎo)，增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，又要兼顧語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各要素的實(shí)際，提高教學(xué)措施的可行性。

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