第一篇：淺析中職教學(xué)方法改革收獲

淺析中職教學(xué)方法改革收獲

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的第一線勞動(dòng)者，職校生只有掌握熟練的技能和一定的專業(yè)技術(shù)，有敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德，才能勝任就業(yè)崗位需要，這也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。如何使中等職業(yè)教育的教學(xué)改革適應(yīng)校企合作模式的需求，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中職課程教學(xué)存在的問題

通過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的溝通，我認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：

（一）學(xué)生方面。沒有正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生是因?yàn)橥瑢W(xué)來上中職，他也跟著來“湊湊熱鬧”，有的是家長管不住孩子，也不希望孩子過早就業(yè)，所以把他們的子女送學(xué)校來管教，就當(dāng)學(xué)校是幼兒園，再“關(guān)”幾年。就學(xué)習(xí)積極性來看，由于他們在初中學(xué)業(yè)上遭受到的挫敗，心理上普遍感到自卑，對老師的教育易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進(jìn)取精神；再從學(xué)習(xí)能力來說，由于他們在初中階段對應(yīng)該掌握的知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)課存在著一定的困難是個(gè)很明顯的事實(shí)。

（二）教師方面。部分教師仍采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)無趣，不但使學(xué)生知識層面得不到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分的開發(fā)。

二、教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革面臨著雙重任務(wù)，即要實(shí)現(xiàn)從單一的學(xué)科中心課程教學(xué)向能力本位課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，回歸課程教學(xué)的職業(yè)教育本質(zhì)屬性，同時(shí)又要將教學(xué)過程柔性化，以滿足目前中職學(xué)生教學(xué)目的的需要。由此，我認(rèn)為中職課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：全面發(fā)展原則、就業(yè)導(dǎo)向原則、能力本位原則、因材施教原則、靈活性和開放性原則。

三、教學(xué)模式改革

通過不斷的學(xué)習(xí)我覺得以下教學(xué)方法值得借鑒推廣：

（一）案例教學(xué)法。從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)案例是一個(gè)世紀(jì)問題的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體問題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過對具體事實(shí)的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的職責(zé)是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結(jié)果。第三，注重學(xué)習(xí)過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過程中充滿了不確定性。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法幾個(gè)主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估；以職業(yè)活動(dòng)（行為領(lǐng)域）為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

（三）工作過程導(dǎo)向法。所謂以工作過程為導(dǎo)向，主要包括三個(gè)相互聯(lián)系的層面：第一層，教學(xué)內(nèi)容以工作過程知識為核心；第二層，教學(xué)方式以情景教學(xué)為典型；第三，教學(xué)環(huán)境以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為代表具體地說，它有以下一些特征和優(yōu)勢：教學(xué)內(nèi)容直接指向職業(yè)工作任務(wù) 工作結(jié)構(gòu)和工作過程的知識；將工作過程知識作為教學(xué)的主體，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體；教學(xué)活動(dòng)及其發(fā)生的情景依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情景來設(shè)計(jì)，能夠全面地、真實(shí)地、整體地反映真實(shí)生產(chǎn)的任務(wù)結(jié)構(gòu)與過程；學(xué)生在真實(shí)的工作情景中學(xué)習(xí)，能使教育更加接近企業(yè)、學(xué)生和市場的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”的教學(xué)方式；課程標(biāo)準(zhǔn)明確，課程設(shè)計(jì)科學(xué)，課程內(nèi)容通俗，課程質(zhì)量較高。

（四）分層合作教學(xué)法。“分層”這個(gè)概念來自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進(jìn)教學(xué)的簡稱，即簡單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按不同層次要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習(xí)；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，注重群體的進(jìn)步和發(fā)展；（4）集體性評價(jià)。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在真實(shí)的情景中, 學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù), 在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下, 通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用, 進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí), 并在完成既定任務(wù)的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是通過“ 任務(wù)”作為“誘因”來激發(fā)、強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī), 對于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的, 促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力。

（六）項(xiàng)目引領(lǐng)七步教學(xué)法。項(xiàng)目引領(lǐng)七步教學(xué)法是指課堂教學(xué)以實(shí)際的工作項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程中獲得知識，形成技能。它由“項(xiàng)目提出、獲取信息、流程設(shè)計(jì)、流程檢查、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢查、學(xué)習(xí)評定”七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

四、結(jié)語

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度逐漸加大，企業(yè)對技能型、實(shí)用型人才的需求遞增，中職學(xué)校為了適應(yīng)市場和企業(yè)的需求，需加快教學(xué)改革，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，立足學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方法的嘗試，促進(jìn)中職教學(xué)教改，從而探索出適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求的中職人才培養(yǎng)模式。

第二篇：中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革探析

中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革探析

內(nèi)容提要：電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校涉及電學(xué)專業(yè)教育中的一門重要專業(yè)課程，本文從實(shí)踐教學(xué)的必然性、優(yōu)點(diǎn)以及如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)等方面對電工基礎(chǔ)應(yīng)走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了探析，并指出這是職業(yè)教育教學(xué)改革的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室

電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校涉及電學(xué)專業(yè)教育中的一門重要專業(yè)課程，在專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是：概念多、抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。因此，為了使學(xué)生能夠在加深理解的同時(shí)，強(qiáng)化記憶，提高實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為專業(yè)課程教學(xué)中重要的一環(huán)。

職業(yè)教育不同于普通的基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生們的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。對于電工基礎(chǔ)這門課程來說，教學(xué)改革目標(biāo)是將它的教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)意義上的教室搬到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室。

一、走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的必然

當(dāng)前，受普及高中以及家長們望子成龍的觀念影響，中等職業(yè)學(xué)校的招生狀況日漸窘迫，各校間的競爭也日趨激烈，生源質(zhì)量不斷下降，給教育教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難?？v觀各中職學(xué)校，在專業(yè)課程教學(xué)中都普遍存在這樣一個(gè)問題，即課程自身難度較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱。如電工基礎(chǔ)課程具有“內(nèi)容相對抽象，與數(shù)學(xué)和物理聯(lián)系緊密”等特點(diǎn)，而中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，缺乏必要的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)和相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，特別是對于其中的“分流生”來講，絕大部分學(xué)生甚至完全沒有基礎(chǔ)，致使教學(xué)工作難上加難。的確，電工基礎(chǔ)課程的抽象和晦澀，對入學(xué)成績比較低的學(xué)生來講，確實(shí)有相 當(dāng)難度。但在電子信息技術(shù)和自動(dòng)化程度高度發(fā)展的今天，并且處于專業(yè)和未來工作的需要，他們卻又不可避免地必須進(jìn)行電工基礎(chǔ)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與探索，從感性教學(xué)入手，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)、以及記憶的加強(qiáng)都是十分重要的和必要的。

二、走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1．教學(xué)形象直觀，學(xué)生容易理解

俗話說：“百聞不如一見。”許多教師在實(shí)際教學(xué)過程中都碰到過這樣的情況：對某種元件、設(shè)備的功能或某種操作方法講述了多次，不如將實(shí)物展現(xiàn)一下或?qū)υ摬僮鞣椒ㄑ菔疽槐楦菀鬃寣W(xué)生接受。比如在講授“電路中常用元器件”這部分內(nèi)容時(shí)，盡管電阻、電容、電感都是最普遍、最常用的電子元件，但對于沒有見過、沒有用過這些元器件的學(xué)生來說，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有直觀認(rèn)識，很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學(xué)生講過以后，他們見到這些元器件實(shí)物，仍不知該怎么識別和區(qū)分。若把這些內(nèi)容放到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室里對照實(shí)物來講解，讓學(xué)生邊聽邊識別，并用儀器測量，這樣學(xué)生就比較容易識別和掌握該元器件的特性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了萬用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器、信號發(fā)生器等儀器、儀表的使用，對所測量的元器件會(huì)留下極為深刻的印象。

2．動(dòng)手、動(dòng)腦穿插進(jìn)行，提高知識吸收率

中職學(xué)生都有偏愛動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，當(dāng)教師在講解完甚至還沒講解完知識要點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生已“躍躍欲試”。針對這一情況，教師完全可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)中，以生動(dòng)的演示增加學(xué)生的聽課興趣和求知欲望。如在進(jìn)行“戴維南定 理”的教學(xué)中，先用30分鐘做觀察性實(shí)驗(yàn)，然后作理論性講解，就收到了非常好的效果。

3．營造自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍

由于學(xué)生所看所接觸的均為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)物，任何內(nèi)心所想都可以立刻通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題、解決問題、實(shí)際操作、開拓創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，更容易使學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。如在實(shí)驗(yàn)中，可以把學(xué)生分成若干小組，每組4—5人，對有代表性的問題以組為單位進(jìn)行討論，隨后每組輪流派一名同學(xué)代表小組回答老師的問題，最后老師根據(jù)答題結(jié)果，給該組同學(xué)打分。通過這樣的訓(xùn)練，可以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。同時(shí)學(xué)生也可大膽提出問題，對有分歧的地方由老師進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生對所學(xué)的知識不但會(huì)加深理解，而且也會(huì)留下深刻印象。使學(xué)生逐漸由“學(xué)會(huì)知識”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識”。

三、如何讓電工基礎(chǔ)課程順利走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室

1．努力提高教師的“雙師型”素質(zhì)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造日新月異，各類知識相互交叉。任何一個(gè)教師如果把自己僅僅局限于本學(xué)科之內(nèi)的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且學(xué)生對新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)可以涉獵任何感興趣的領(lǐng)域。這就要求教師，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，像海綿—樣從各個(gè)方 面吸取知識，特別是要注重學(xué)習(xí)新的科學(xué)成就和成果，密切關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展，以防知識老化，這樣不僅有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，而且也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深造。

目前有些中職學(xué)校采取了由“理論教師”教授理論知識，由“實(shí)驗(yàn)教師”教授實(shí)驗(yàn)課程的做法，當(dāng)然這樣的“實(shí)驗(yàn)教師”都是在企業(yè)中工作過的技師或工程師。這種教學(xué)方式的初衷是好的，但具體實(shí)施起來卻給學(xué)生出了難題。道理很簡單，對于同一門課程來說，每位教師都有自己的思維方式和方向，他們對其中知識要點(diǎn)的理解不同，且不說如何將理論與實(shí)驗(yàn)完美地銜接起來，僅從讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識上來說，就已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)了。這時(shí)就需要能將教師與技師或工程師這兩者有機(jī)融合的“雙師型”教師來完成?？梢?，在任何一門課程教學(xué)中，任課教師所具有的素質(zhì)與能力是學(xué)生能否學(xué)好該課程的關(guān)鍵因素之一。電工基礎(chǔ)課程因?yàn)槠鋵?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相對重要，因而對任課教師的選擇也就有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力成為“雙師型”教師是至關(guān)重要的。

2．建立與教學(xué)配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室

“工欲善其事，必先利其器”。中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和學(xué)術(shù)交流的重要場所，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要基地。為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)效果，中職學(xué)校應(yīng)該建立與教學(xué)配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室。

電工基礎(chǔ)課程需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，人人動(dòng)手，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工具和條件完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有所突破與創(chuàng)新。這里“人人動(dòng)手”，就需要實(shí)驗(yàn)室具備相應(yīng)的規(guī)模。除某些實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備因成本較高等特殊原因外，實(shí) 驗(yàn)設(shè)備應(yīng)盡可能地達(dá)到課內(nèi)學(xué)生每1～2人配備一套的水平，否則，不利于學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)引起教學(xué)秩序混亂，場面失控，造成安全隱患。

3．根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

發(fā)展職業(yè)教育要面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者，逐步建立起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。使學(xué)生在具有一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，為自身的就業(yè)做好準(zhǔn)備。這就需要教育主管部門及職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育工作者切實(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育思想，研究與之適應(yīng)的教學(xué)方法，改變以課堂為中心的模式和灌輸教材為主的教學(xué)計(jì)劃，加大靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐教學(xué)巧妙地有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力水平。

從目前的就業(yè)角度來看，存在“應(yīng)試”的問題，這是勞動(dòng)與行業(yè)部門的招工考試，也是各類中職學(xué)校不得不重視的問題，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)校的生命力。這種就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練相關(guān)，而專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練又與我們平日的每堂實(shí)驗(yàn)課密不可分。這就要求我們在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容與其行業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生真正做到知行合一，學(xué)為所用。

四、結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅要有理論知識，更重要是要有一定的實(shí)際操作技能，要有能在一線進(jìn)行生產(chǎn)，并解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。這就需要教師改變以往的“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)化為“教、學(xué)、做”相結(jié)合的 現(xiàn)代教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1、張念宏《教育學(xué)辭典》北京出版社1987年10月第一版

2、《職教論壇》2007年第20期

第三篇：關(guān)于中職學(xué)校德育課教學(xué)方法改革的初探

關(guān)于中職學(xué)校德育課教學(xué)方法改革的初探

瑞安市輕工學(xué)校機(jī)械組李軍

科技要?jiǎng)?chuàng)新，這是勿庸置疑的；教育要?jiǎng)?chuàng)新，似乎宣傳和實(shí)踐卻做得很不夠。事實(shí)證明，要造就創(chuàng)新的人才，必先有創(chuàng)新的教師。而要成為創(chuàng)新型的教師，就必須注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要

（一）培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)是應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。創(chuàng)新是21世紀(jì)的一個(gè)顯著標(biāo)志。未來經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的競爭，不僅僅是人才數(shù)量的競爭，而且是高層次人才創(chuàng)新能力的競爭。在21世紀(jì)，人的有效的生產(chǎn)能力主要取決于人口或勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，只有培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，才能使我們有能力參與日趨激烈的國際競爭，并且保證在競爭中立于不敗之地。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展關(guān)鍵是教師。教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。

（二）培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要

為了促使教育更好地為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供足夠的人才資源和智力支持，世界各國對教育事業(yè)的發(fā)展都非常重視。目前世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮此起彼伏。就我國而言，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國教育必須改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)遺留下來的單一化、封閉式的辦學(xué)體制和教學(xué)模式，變之為多元化、開放型的辦學(xué)體制和教學(xué)模式，真正發(fā)揮教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的作用。而作為教育改革主力軍的教師，就必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，從傳統(tǒng)的觀念中解放出來，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，努力提高自身的創(chuàng)新能力。

另外，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用并產(chǎn)生深刻影響。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+講授”的教學(xué)方式遭受到現(xiàn)代化信息傳播手段的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新的信息“高速公路”和國際互聯(lián)網(wǎng)營造了信息和知識來源多樣化的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，使任何人在任何時(shí)候任何地方都可以接受和傳送信息，這也就使學(xué)習(xí)的行為空前地個(gè)別化。在這新的環(huán)境中，如何處理好師與生、生與生、師與師、人與機(jī)的互動(dòng)關(guān)系，如何提高教學(xué)質(zhì)量等，都是擺在面前必須解決的問題，都有賴于教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足于死記硬背，應(yīng)付考試。這樣的教育容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更不用說創(chuàng)造性行為的形成。而教師的教學(xué)觀念落后，教育模式刻板，教學(xué)方法陳舊，也與素質(zhì)教育發(fā)展的要求極不相稱。顯然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。具有創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)新的殿堂，使學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造性的才能。教師的創(chuàng)造性是形成和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的必要條件。因此，教師應(yīng)自覺地從時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)的自我培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)

21世紀(jì)的到來，給中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，但我們也應(yīng)看到，舊的教育觀念仍然根深蒂固。舊的教育觀念，主要表現(xiàn)為“三型”（封閉型、重復(fù)型、記憶型）和“三性”（專制性、權(quán)威性、統(tǒng)一性）。很明顯，它們是與現(xiàn)代教育的“三型”（開放型、創(chuàng)造型、思辯型）和“三性”（科學(xué)性、民主性、多樣性）的理念相悖的。因此，我們的教師必須對習(xí)慣化的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行深刻審視和反思，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，并樹立新的教育理念。

結(jié)合教研實(shí)際，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)改革要做，要常抓不懈，不能敷衍了事，半途而廢。但是反觀現(xiàn)實(shí)，我們看到一些教師即使改革也做不到持之以恒。如優(yōu)質(zhì)課比賽，從賽前的準(zhǔn)備到比

賽都很投入，也有一些改革的表現(xiàn)?？梢坏狡匠＞突氐皆瓉淼睦下飞先?。問題出在哪里呢？出在教學(xué)觀念上。教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。所以語文教學(xué)改革也好，培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)也好，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的前提。具體來說，有如下幾個(gè)觀念要轉(zhuǎn)變：

（一）變“教師中心”為“學(xué)習(xí)者為中心”的教育主體觀

傳統(tǒng)教育的主體觀只重視教師的主體地位，是以教師為中心，以教師講授、灌輸知識為主的教育，它忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展的多樣性以及學(xué)生智能的培養(yǎng)，它阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和發(fā)展。以“學(xué)生為中心”的教育主體觀在肯定教師的主體地位的同時(shí)，要求：

1、教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

2、教學(xué)過程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

3、把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將作為衡量教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的教育主體觀的轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）變“教師權(quán)威”為民主平等的師生觀

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。無論從課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)管理角度看，還是從知識體系選擇、觀念更新、思想信念的確立等“價(jià)值取向”角度看，教師的權(quán)威是不容學(xué)生漠視的。在教師絕對的“權(quán)威性”打壓下，學(xué)生的選擇只能是“聽話”，不亂來，按照教師的吩咐去做。這樣，學(xué)生匍匐在教師的“權(quán)威”面前，交出了自我發(fā)展的主體性，放去了自由意志。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)確立民主平等教育觀，這一觀點(diǎn)認(rèn)為，在創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者。變教師權(quán)威為民主平等觀，使教師成為啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者，教師對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

（三）變單一性教學(xué)觀為多樣性教學(xué)觀

單一性教學(xué)觀過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，以單一的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法去統(tǒng)一個(gè)性多樣的學(xué)生。教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一性，表現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本是“教師--教材--學(xué)生”的單向傳遞，缺乏師生、學(xué)生之間的交互作用和信息交流。教學(xué)評價(jià)的單一性，表現(xiàn)在只要求同一的一個(gè)分?jǐn)?shù)評價(jià)，只重視結(jié)果評價(jià)，缺乏過程評價(jià)，只有教師的評價(jià)，缺乏學(xué)生的自我評價(jià)。教學(xué)方法單一，基本上只用“一言堂”、“滿堂灌”的講授方法。這種單一性的教學(xué)就只能是“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，課堂就擺脫不了“悶氣”和“ 匠氣”，課堂就會(huì)演繹成“趕鴨子”、“填鴨子”、“考鴨子”、“訓(xùn)鴨子”，學(xué)生成為“板鴨子”的沉悶課堂。

現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)以多樣性教學(xué)觀指導(dǎo)課堂教學(xué)。首先，它要求在課堂教學(xué)中，打破教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的舊有局面，代之于師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。其次，要變“統(tǒng)一認(rèn)識”為“各抒己見”，激發(fā)課堂教學(xué)思維。如突破一題一解，主張一題多解；突破常規(guī)思維，主張求異思維。再次，改革與完善以考試測驗(yàn)為主要手段的課堂教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式方法的多樣性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。變單一性教學(xué)觀為多樣性教學(xué)觀，促使師生互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；使課程教學(xué)過程變成師生之間通過交流、對話、互動(dòng)去探求未知世界和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐過程，學(xué)生的任務(wù)不再是單純地接受和掌握知識，而是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己通過探索發(fā)現(xiàn)知識。

（四）變封閉式的教學(xué)觀為開放式的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀是一種封閉式的教學(xué)觀，它把學(xué)生束縛在課堂教學(xué)這個(gè)狹小的天地里，禁錮在課本、作業(yè)之中，與日新月異、豐富多彩的社會(huì)生活相隔絕，與實(shí)踐相隔絕，與知識更新的速度相脫節(jié)，使學(xué)生自我封閉，造成視野狹窄、思路閉塞，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

開放式的教學(xué)觀表現(xiàn)為教育在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面的進(jìn)一步拓展。在時(shí)間的拓展上表現(xiàn)為終身教育和繼續(xù)教育，就是教學(xué)要從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，在傳授知識的同時(shí)，更側(cè)重于

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和獲取、處理信息的能力，使學(xué)生在離開學(xué)校后仍具有獲取知識的方法和技能，具有不斷創(chuàng)新的能力。在空間上的拓展表現(xiàn)為教學(xué)與社會(huì)、與生活、與實(shí)踐的廣泛結(jié)合。在內(nèi)容上的拓展表現(xiàn)為通才教育，就是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對復(fù)合型人才的要求，在教學(xué)中努力加強(qiáng)各學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的綜合性。

（五）變舊教材觀為新教材觀

舊教材觀是以本為本教教材，這種思想要拋棄；新教材觀認(rèn)為，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨，教材是達(dá)到目標(biāo)要求的一種載體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，可以結(jié)合實(shí)際對教材進(jìn)行合理取舍。這種“以校為本”、“以生為本”的理念要確立。從“教教材”到“用教材教”，應(yīng)成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的首要環(huán)節(jié)。所以有人說，教學(xué)改革的成功很大程度上依賴于課程改革的整體推進(jìn)。這話不無道理。

三、教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高主要通過教師培訓(xùn)和教師本人的自我修養(yǎng)來完成。

（一）教師培訓(xùn)是教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑

教師任職后的組織培訓(xùn)有賴于教育部門建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的師訓(xùn)體系來進(jìn)行。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，加強(qiáng)教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，以喚起他們強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感；加強(qiáng)教師的創(chuàng)新知識教育，通過介紹新的學(xué)科教學(xué)方法、現(xiàn)代思維方法知識，開拓教師的思維視野；加強(qiáng)教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以使他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)造欲望和做好創(chuàng)造的心理準(zhǔn)備。在培訓(xùn)方式方面，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過觀摩、集中研討、個(gè)案分析、現(xiàn)場調(diào)查、對話等多種方式，讓教師成為培訓(xùn)的主體，真正提高教師的理論水平，掌握多種教育策略。

（二）教學(xué)實(shí)踐和不斷反思相結(jié)合是教師創(chuàng)新素質(zhì)自我修養(yǎng)的最有效途徑

首先是教師對自身教育行為的反思，也叫自我反思。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提。主要是對教師自身這一堂課上完后的鑒定評價(jià)。反思的主要內(nèi)容是：

1、反思自己的教學(xué)行為是否符合課程改革的要求；

2、反思自己的教學(xué)方式、方法是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為主體；

3、反思自己的教學(xué)成果是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次是教師根據(jù)他人的評議進(jìn)行反思。教師在參加校內(nèi)外組織的教學(xué)觀摩課、公開課等活動(dòng)中，對其他教師評議和指導(dǎo)多問幾個(gè)“為什么”，這種反思有利于教師開闊思路，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。再次是教師與同行在交流中進(jìn)行反思。教師要時(shí)常與校內(nèi)外同行交流創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，多閱讀成功教育教學(xué)論文，這些交流能碰撞出許多創(chuàng)新思維的火花，便于提高創(chuàng)新素質(zhì)。最后是教師敢于對權(quán)威教育思想、教學(xué)模式等進(jìn)行反思，做到在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中合理揚(yáng)棄。教學(xué)實(shí)踐與不斷反思相結(jié)合，是優(yōu)秀教師的優(yōu)秀品質(zhì)，是教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和新的教育教學(xué)思想不可缺少的路徑。

反思的方法包括多角度分析、訪談、問卷調(diào)查、自述與回憶、他人的參與性觀察等，也可以借助于錄音、錄像等。通過反思這個(gè)校本研究的重要環(huán)節(jié)，既能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，又能對教學(xué)中的不足、失誤進(jìn)行“診斷”，以便改正，從而達(dá)到實(shí)踐--反思--提高，再實(shí)踐--再反思--再提高的效果。

（三）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

這里的學(xué)習(xí)主要指教師個(gè)體的閱讀學(xué)習(xí)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)改革動(dòng)態(tài)等方面的論著；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息修養(yǎng)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息。教師的學(xué)習(xí)不是生吞活剝地照抄照搬，而是要有選擇地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師通過閱讀學(xué)習(xí)是教師獲得創(chuàng)新能力的最省力的也是最基本的學(xué)習(xí)方式。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新型教師成長的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是教師成長的直接環(huán)境。教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高離不開學(xué)校這個(gè)特殊環(huán)境。

1、改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量判斷的重要手段，也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是依據(jù)學(xué)生考試的科學(xué)文化知識的分?jǐn)?shù)和學(xué)生升入高一級學(xué)校的升學(xué)率作為評價(jià)參數(shù)的，評價(jià)方式單

一、片面，評價(jià)具有過強(qiáng)的結(jié)論性，根本不考慮被評價(jià)方應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。盡管有關(guān)部門三令五

申，不得只以學(xué)生考試成績?nèi)〈鷮處煹脑u價(jià)。但實(shí)際上，還是以考試成績作為主要依據(jù)來評價(jià)教師。結(jié)果，分?jǐn)?shù)成為束縛教師手腳的鋼繩鐵索，導(dǎo)致教師有創(chuàng)新的欲望而無創(chuàng)新的膽量的尷尬局面。因此，教學(xué)評價(jià)機(jī)制要改革，要強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)的多樣性，要針對不同層次不同類型的課程采用不同的評價(jià)方法。如對基礎(chǔ)性課程要加強(qiáng)對創(chuàng)造性運(yùn)用知識能力的評價(jià)，對技術(shù)性課程和實(shí)踐性課程要加強(qiáng)操作能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)。通過對教學(xué)主體多層次、多側(cè)面地進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)現(xiàn)狀作出判斷，尋求今后的教改方向和改進(jìn)途徑，把評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)過程的重要一環(huán)，而不是單一的結(jié)論。

2、營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新個(gè)性

學(xué)校要結(jié)合中學(xué)教師的學(xué)科特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，如教具制作比賽、多媒體課件制作、板書設(shè)計(jì)大賽、說課比賽、即興演講、小論文比賽等，形成一種濃郁的創(chuàng)新氛圍，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。同時(shí)建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，提供必要的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造活動(dòng)，不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

另外，要堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”原則，一方面，讓教師走出校門，參觀、訪問、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，同時(shí)邀請、聘請名師專家來校講學(xué)，不斷擴(kuò)大教師視野，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)，建立師資和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，形成教學(xué)和科研雙肩挑的骨干力量。

學(xué)校要加強(qiáng)教師創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，以確立教師創(chuàng)新教學(xué)的理念，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識，提高其教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動(dòng)地將創(chuàng)新教育的思想方法貫徹到日常的教育教學(xué)中去。

第四篇：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法初探

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法初探

隨著計(jì)算機(jī)在我國的迅速普及，計(jì)算機(jī)逐步成為人們不可或缺的日常工具，計(jì)算機(jī)教學(xué)也就顯得越來越重要。作為一門新興的學(xué)科，計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法已經(jīng)不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的人機(jī)互動(dòng)的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們走上工作崗位后能適應(yīng)工作需要，滿足社會(huì)的要求。作為一名計(jì)算機(jī)教師，這時(shí)就應(yīng)善于引導(dǎo)，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們進(jìn)行了一系列實(shí)踐，總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中收到了良好的效果，得到了學(xué)生的肯定。下面具體說一說：充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在應(yīng)用多媒體教室時(shí)，可將文字講述部分制成課件，以提高課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量。而將操作部分的講解進(jìn)行現(xiàn)場演示，使各種操作具體化，避免了用嘴說不明白的弱點(diǎn)，如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件組裝與維修時(shí)，先讓學(xué)生在教師的講解下觀看投影，然后再讓學(xué)生上機(jī)拆裝各種電腦部件。這樣就克服了這一節(jié)課講，下一次課上機(jī)練習(xí)的不足，做到邊講邊練，效果特別好。2采用多種教學(xué)法，在學(xué)生能力培養(yǎng)上下功夫，提高課堂教學(xué)效率。除了充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備外，對課程的部分內(nèi)容還應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如“自學(xué)指導(dǎo)法”、“討論研究法”、“學(xué)員試講法”等方法。

3、發(fā)揮輔助教學(xué)軟件的作用，補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。

4、縮短理論課講授時(shí)間，強(qiáng)化上機(jī)訓(xùn)練。

 上機(jī)操作是計(jì)算機(jī)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師切不可忽視。為強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)，在理論課講授時(shí)盡量采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以縮短授課學(xué)時(shí)、增加上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間。上機(jī)時(shí)除加強(qiáng)輔導(dǎo)外，每次上機(jī)，教師都要對學(xué)生提出明確的任務(wù)，有嚴(yán)格的要求，如要求學(xué)生每次上機(jī)都要寫好一個(gè)上機(jī)計(jì)劃，上機(jī)計(jì)劃要具體，只有這樣才能避免學(xué)生的那種上機(jī)就是“玩”的感覺。這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對待每次上機(jī)操作，使每次上機(jī)都會(huì)感覺到有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。

5改革考試辦法，加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)。要培養(yǎng)具有專業(yè)技能的中等職業(yè)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，除了在教學(xué)上進(jìn)行改革外，考試方法的改革也勢在必行。

總之，教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)：一是對知識的準(zhǔn)確理解，既要明白什么是知識，為什么這樣，還要明確如何做，怎樣學(xué)，有啥用；二是對學(xué)生能力的準(zhǔn)確認(rèn)識，既要明確能力具體分解為哪些，還要明確什么能力通過什么樣的方式獲得，同時(shí)還要明確如何評價(jià)學(xué)生能力。三是培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、情感以及思維方法。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們不能只重技巧、方法，而忽略了這一點(diǎn)。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不能在心理上獵奇、思想上向惡、行動(dòng)上造假，最后危害社會(huì)。要知道，計(jì)算機(jī)是一把雙刃劍，利用計(jì)算機(jī)損害個(gè)人事小，危害他人和國家事大。教學(xué)中，我們必須關(guān)注學(xué)生良好心理、良好品德和良好思維方法的培養(yǎng)。

第五篇：中職德育課教學(xué)方法

中職德育課教學(xué)方法

德育課相對于專業(yè)課來說，對學(xué)生的吸引力小，而且德育課理論性強(qiáng)，學(xué)生在理解上有一定困難，這些因素疊家加在一起，造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)德育課。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，是德育教師面臨的一個(gè)難題，以下是我本學(xué)期所嘗試的調(diào)動(dòng)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)德育課的積極性方法，效果較好。

一、案例分析法（馬加爵臨刑前聲淚俱下讀遺書）

1．在教學(xué)中，篩選案例時(shí)盡量選用學(xué)生身邊和周圍所發(fā)生的人和事來進(jìn)行設(shè)計(jì)，但必須要以課本要掌握的理論知識為依據(jù)，不能離題太遠(yuǎn)，才能收到好的教學(xué)效果。為了達(dá)到這一目的，我廣泛收集素材，把學(xué)生要學(xué)的東西和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系在一起，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識。以學(xué)生身邊事例為內(nèi)容，力求教育無痕。德育課最忌諱說教。要使教育取得良好效果，在課堂教學(xué)中選擇學(xué)生身邊的事例來展開討論，隱化教育痕跡。

2.在課堂教學(xué)中，設(shè)法用生動(dòng)深刻的案例使學(xué)生入情以獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。盡管使學(xué)生入情的方式因人而異，因內(nèi)容的不同而不同，但最根本的一條就是教師要?jiǎng)忧?。教師?qiáng)烈的感情，會(huì)使學(xué)生受到感染，開啟學(xué)生感情的心扉。

二、情境教學(xué)法（導(dǎo)游現(xiàn)身說法）

個(gè)人禮儀是社會(huì)成員之間的相互尊重、彼此友好的表示，其核心是尊重他人，與人友善，表里如一。我國歷史上第一位禮儀專家孔子就認(rèn)為禮儀是一個(gè)人“修身養(yǎng)性、持家立業(yè)、治國平天下”的基礎(chǔ)。禮儀是普通人修身養(yǎng)性、持家立業(yè)的基礎(chǔ)，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者治理好國家、管理好公司或企業(yè)的基礎(chǔ)。從某種意義上講，禮儀比智慧和學(xué)識都重要。模擬情境

場景一：當(dāng)你想向同學(xué)借東西時(shí)，你該怎么說，怎樣做呢？ 場景二：如果課間你不小心碰掉了同學(xué)的鉛筆盒，你該怎么辦? 場景三:當(dāng)家里來了客人，你怎樣招待他？

許多人在生活中時(shí)往往因?yàn)闆]有使用文明禮貌用語，就與人產(chǎn)生矛盾；面試的時(shí)候僅僅因?yàn)閾项^抓耳、抖腿，著裝不當(dāng)，進(jìn)退場沒有注意打招呼，就失去了很多就業(yè)機(jī)會(huì)?？梢?，講禮儀必須從日常行為做起，從小事做起，從自我做起，從今天做起，才能形成文明禮貌的習(xí)慣。文明禮貌的養(yǎng)成教育是讓學(xué)生在認(rèn)識和實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終內(nèi)化為自己的一種素質(zhì)。只要持之以恒，一抓到底，一定會(huì)養(yǎng)成自我管理、形成良好的文明禮儀氛圍的好習(xí)慣。

三、學(xué)生現(xiàn)身說法

讓學(xué)生列舉自己的所見所聞?wù)鎸?shí)事件，學(xué)生積極性高，繪聲繪色，教師對積極發(fā)言的學(xué)生給予量化加分獎(jiǎng)勵(lì)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，將課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，讓學(xué)生課前查閱資料，課上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的主體地位。這種方法學(xué)生更樂于接受。