讀《更美語文課》有感

閱讀王君老師的《更美語文課》是一種享受，猶如在山野漫步，所到之處花草遍地，不知在何時何處就會采擷一朵艷麗的花兒來，帶著你細(xì)細(xì)端詳，觀賞它的獨特……

王君老師在《更美語文課》一書中提到了自己在研究過程中捕捉到的精妙、別致的語文教學(xué)著力點，標(biāo)點群、字群、句群和段群的深度探索，都讓我感受到了語文課堂本該具備的無限魅力。教材選編的名家著作大多語言平實，情感真實，行云流水般的字字句句背后沉淀著他們?nèi)辗e月聚的文化修養(yǎng)，語文教師站在這些文學(xué)大家的肩膀上教授語文，應(yīng)該讓學(xué)生品讀、鑒賞這些語言文字的妙處，學(xué)習(xí)它們的妙用。小到標(biāo)點符號，大到謀篇布局都值得我們進(jìn)行挖掘，在語文課上帶領(lǐng)學(xué)生刻章琢句，通過文本細(xì)節(jié)以小見大，也是一種值得學(xué)習(xí)的語文教學(xué)方法。除了對單篇語文課文的信息整合之外，更為宏觀的基于單元、教材、作者等內(nèi)容的整合觀也讓我深受啟發(fā)。

雖然語文教材的編纂編排是受用于大眾的，但是語文教師也可以以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的眼光看到文章之間獨特的關(guān)聯(lián)，將語文課堂的格局打開，上一堂觸類旁通、舉一反三的“大語文課”。書中體現(xiàn)出的對語文教學(xué)的獨到見解不僅來源于王君老師對語文教材的精斟細(xì)酌，還有文化知識的沉淀積累，語文教師的文化底蘊奠定了語文課堂品質(zhì)的格調(diào)，這是值得我們追求的語文之美。

看王君老師的課堂實錄也能感受到一種大氣之美，最令人欣賞的是每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，光是閱讀文本就能感受到渾然天成的暢快之感，更不用說置身其中的學(xué)生能收獲多么美妙的課堂體驗了。在課堂實錄中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的表達(dá)占據(jù)很大的篇幅，她做到了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課的主角。在學(xué)生機靈敏捷的思維火花背后，是王君老師精妙的構(gòu)思和精心的設(shè)計。

在閱讀王君老師的教學(xué)實錄時，讓我印象深刻的是她不是簡單地扣住字句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，而是拋出問題后讓學(xué)生自由發(fā)揮提出看法。對于同一篇文學(xué)作品或藝術(shù)形象，不同的人往往會有不同的理解，王君老師上的是“走心”的語文課，能讓學(xué)生有自由表達(dá)的空間。反觀平日的實際教學(xué)，真正做到尊重每位學(xué)生的閱讀感受是常常被忽視的問題，更多時候我們深受教輔材料的影響，總想將“最正確”的答案教授給學(xué)生，而忽略了“美美與共”的可能性。

讀完此書，我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識，語文課不光在傳遞美，更能創(chuàng)造美。語文教師不僅需要教給學(xué)生語文的知識，更是需要教給學(xué)生語文的情懷，讓學(xué)生知道語文其實存在于我們的生活當(dāng)中，語文是活的，是有生命的，我想這才是“語文”這門學(xué)科真正的意義吧。

景美人更美——讀《草原》有感

今天，我讀了《草原》這篇文章，使我心潮澎湃，思緒萬千。

看！這里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲。小丘上有成群的羊，牛馬，一會上了小丘，一會又下來，無論在哪里，都是內(nèi)蒙古大草原的一道風(fēng)景線。在往遠(yuǎn)看，看見了一條明如玻璃的帶子——河！

這里不僅景色美，而且人情民俗都很美。草原的主人還很好客呢！

主人拿出奶茶，奶豆腐，手抓羊肉款待我。鄂溫克姑娘們唱民歌，我也跟著唱。美妙的歌聲蕩漾在整個大草原上。接著小伙子表演套馬摔跤。

突然，我回過神了。我發(fā)現(xiàn)自己正在教室里讀課文呢！我下定決心，一定好好學(xué)習(xí)，長大后成為祖國的棟梁之才。把自己的家鄉(xiāng)也建設(shè)得那么美麗。

初一:陳若男