第一篇：防守反擊與完美主攻——高考復(fù)習(xí)漏洞大起底071213

防守反擊與完美主攻——高考復(fù)習(xí)漏洞大起底

知識(shí)漏洞篇

知識(shí)漏洞一：基礎(chǔ)不扎實(shí)

如果把高考比做一場(chǎng)足球賽，那這些基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)于什么呢？不用說(shuō)大家也能想得到，這些知識(shí)就如同運(yùn)動(dòng)員的帶球、跑位一樣，試想一下，如果一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員連帶球跑位都做不好，又怎么能奢望去突破、去射門(mén)呢？這個(gè)道理大家都很明白，但當(dāng)自己處于類(lèi)似于這些運(yùn)動(dòng)員的角色上時(shí)，卻常常忽略那些最基本也是最常用的知識(shí)點(diǎn)，例如概念不清、公式不會(huì)運(yùn)用、計(jì)算不準(zhǔn)、原理模糊等，有的同學(xué)一味地追求題目的深度、難度，卻怎么樣也做不好，最后經(jīng)老師一點(diǎn)撥才發(fā)現(xiàn)自己在一開(kāi)始的理解上面就出現(xiàn)了偏差，后面的工夫自然就白費(fèi)了；還有的同學(xué)對(duì)這些基礎(chǔ)不屑一顧，認(rèn)為：“這么簡(jiǎn)單的東西，誰(shuí)都知道，考試也不會(huì)考！”這種想法就又錯(cuò)了，要知道，課本上已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的并不意味著簡(jiǎn)單，更不意味著你已經(jīng)掌握了。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)階段的同學(xué)都能體會(huì)到，雖然考試中也有難題，但同時(shí)也有相當(dāng)一部分題目是屬于基礎(chǔ)知識(shí)范圍內(nèi)的，許多同學(xué)好不容易在難題上絞盡腦汁得到了一些分?jǐn)?shù)，到了基礎(chǔ)題上卻錯(cuò)得一塌糊涂，這就不能不說(shuō)是你的基礎(chǔ)上存在著一個(gè)大漏洞！

防守反擊：彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)漏洞最直接也是最有效的方法就是重新讀一遍課本，雖然有的同學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)很熟悉課本了，但是到了高三復(fù)習(xí)階段，仍舊不能忽略復(fù)讀課本這一環(huán)節(jié)，要逐章逐節(jié)，逐篇逐段，甚至是逐字逐句地復(fù)習(xí)，做到毫無(wú)遺漏。一方面，全面地通讀有助于整體掌握知識(shí)，把以前零碎、不成系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行重新整理；另一方面，在全盤(pán)地通讀中可以找出一些被忽視的環(huán)節(jié)或死角。此外，通過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)、深入地通讀，可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)到課本內(nèi)容，要知道，懂的東西未必理解得深刻，雖然以前，你或許已經(jīng)“懂”了課本上的內(nèi)容，但隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)行、錯(cuò)誤的出現(xiàn)，你可能會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)疑惑，帶著這些疑問(wèn)去通讀，理解當(dāng)然會(huì)更深、更透了。

知識(shí)漏洞二：整合能力不足

有的同學(xué)可能會(huì)有這樣的感覺(jué)：高三復(fù)習(xí)的中間段是最寶貴的時(shí)期，堪稱(chēng)是“復(fù)習(xí)黃金期”，在這一段時(shí)間內(nèi)的復(fù)習(xí)任務(wù)最重，同時(shí)效果也是最明顯的，這就是我們常說(shuō)的全面復(fù)習(xí)階段，但同時(shí)，這一時(shí)期涉及到的知識(shí)點(diǎn)、概念點(diǎn)也是最多的，每一次考試中都會(huì)有幾十個(gè)甚至上百個(gè)的“點(diǎn)”，所以有的人發(fā)現(xiàn)：越復(fù)習(xí)越糊涂，知識(shí)點(diǎn)越考越亂，使得原本就不是很清晰的知識(shí)系統(tǒng)成為了“一團(tuán)亂麻”。

防守反擊：應(yīng)該說(shuō)，有這樣的感覺(jué)是正常的，但如果任由它發(fā)展下去就不正常了。在進(jìn)入高三之前或者是剛進(jìn)入時(shí)，我們的知識(shí)系統(tǒng)容易零亂、繁雜，因此那個(gè)階段的首要任務(wù)是將每個(gè)分散的“點(diǎn)”弄清楚，就像那個(gè)簡(jiǎn)單的比喻一樣：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)珍珠，在復(fù)習(xí)的起始階段，我們是把這些零散的珍珠從四處收集起來(lái)，擦亮，放進(jìn)盒子——我們的頭腦中，但這樣“珍珠”的價(jià)值并不能完全體現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)如果讓你去找某個(gè)特定的“珍珠”，你可能將盒子翻弄得一塌糊涂也不見(jiàn)得能快速地找到，這時(shí)，你所需要的是一根線，或者說(shuō)是一張網(wǎng)，將這些“珍珠”放在合理的位置上，這樣只要能抓住幾根主線，就能起到提綱挈領(lǐng)的作用，這條線或是這張網(wǎng)就是我們所說(shuō)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、模塊化。另外，整合能力還體現(xiàn)在對(duì)待錯(cuò)誤的技巧上，有的同學(xué)對(duì)待自己做錯(cuò)的題只是改正一下就“萬(wàn)事大吉”了，殊不知這樣的改錯(cuò)方式是收效甚微的，當(dāng)碰到自己做錯(cuò)的題目時(shí)，更要學(xué)會(huì)挖掘其本質(zhì)：是自己不細(xì)心，還是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚，如果發(fā)現(xiàn)自己曾多次出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤，那么就可以將這一類(lèi)的錯(cuò)題進(jìn)行整合、“提純”，找出病癥所在，如果有了這樣的整合能力，就能真正收到事半功倍的效果了。

知識(shí)漏洞三：知識(shí)表達(dá)能力欠佳 有人可能會(huì)奇怪，知識(shí)漏洞和表達(dá)能力有什么關(guān)系呢？請(qǐng)注意，這里指的是“知識(shí)表達(dá)能力”，那么，什么是知識(shí)的表達(dá)能力呢？知識(shí)的表達(dá)能力就是指你如何將你的思考充分而準(zhǔn)確地反映到紙面上的能力，可能又有人會(huì)很不以為然：“我們說(shuō)了十幾年的話了，寫(xiě)了十幾年的字了，難道還不會(huì)反映自己的思考結(jié)果嗎？”當(dāng)然，大家都會(huì)將自己的思考成果反映出來(lái)，但問(wèn)題在于表達(dá)的效果問(wèn)題。是否美觀，是否清晰，是否還可以更加準(zhǔn)確？

很多同學(xué)都認(rèn)為，只要知識(shí)掌握好了，字寫(xiě)得工不工整根本就不重要，最重要的是快速和準(zhǔn)確，雖然答題時(shí)不需要你的字寫(xiě)得有多么漂亮，但一定要清晰整齊，如果能將哪個(gè)答案是針對(duì)哪個(gè)問(wèn)題清楚地表達(dá)出來(lái)，做到讓閱卷老師一目了然，那分?jǐn)?shù)自然也會(huì)水漲船高。

圖面的表達(dá)不美、不清晰是知識(shí)表達(dá)能力欠佳的一方面，但還有另外更加致命的一面是許多同學(xué)不敢將自己的思考結(jié)果快速地落實(shí)到考卷上去，尤其是對(duì)知識(shí)掌握得不太好的情況下，我們往往一拿到有難度的題目就發(fā)呆，然后在草稿紙上反復(fù)地涂畫(huà)，腦子里卻是一片空白，遲遲不敢在考卷上作答，但考試就是這樣，只有把自己對(duì)題目的理解和思考落實(shí)到紙面上，才有可能得到分?jǐn)?shù)。即使對(duì)于那些自己沒(méi)有十分把握的題目，也要盡可能地把自己能想到的部分清晰、明白地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于沒(méi)有把握的部分，要去爭(zhēng)取盡可能地靠近標(biāo)準(zhǔn)答案。高考中時(shí)間十分有限，對(duì)于大部分人而言，是沒(méi)有多余的時(shí)間讓你去打草稿，或是進(jìn)行二次檢驗(yàn)的，磨蹭浪費(fèi)時(shí)間的行為更是不允許的。

防守反擊：考試中，你所能做的，就是在最少的時(shí)間內(nèi)，把最準(zhǔn)確、最多的答案以最清晰的方式反映到卷面上去。這是一個(gè)相當(dāng)有難度的事情，但是一旦做到，那么你就將離成功不遠(yuǎn)了。這種高難度的事情是要在平時(shí)反復(fù)練習(xí)的，怎樣練習(xí)呢？ 很簡(jiǎn)單，只要能把每一次的家庭作業(yè)，每一次大大小小的模擬考試都當(dāng)成是最后的高考就行了，不斷地督促自己快速、準(zhǔn)確并且清晰地去表達(dá)，不是用嘴，而是用手中的筆！知識(shí)漏洞四：重點(diǎn)知識(shí)不明確

每一次的考試都會(huì)有所偏重，高考也不例外，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中以及在進(jìn)行時(shí)間分配時(shí)都要充分考慮到這一點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，就應(yīng)該分配更多的時(shí)間與精力去進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。那么什么是重點(diǎn)知識(shí)呢？ 重點(diǎn)就是指使用頻繁，應(yīng)用價(jià)值高，而又處于基礎(chǔ)知識(shí)的那部分內(nèi)容，它們往往是考試中必考的那部分，是大綱要求掌握的那部分，也是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中橫向與縱向的“交叉點(diǎn)”。既然是重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，而且又在考試大綱中明確地提出來(lái)了，這就等于把這部分的題目在考試之前就以另外一種方式告訴你了，這是一個(gè)多么有利用價(jià)值的信息?。〉窃S多同學(xué)根本就沒(méi)有在意這些東西，有些同學(xué)甚至都臨近高考了仍然不知道哪部分是重點(diǎn)，只是一味的平均分配時(shí)間去復(fù)習(xí)，還有一些同學(xué)雖然也在大綱或書(shū)本上用筆勾畫(huà)出了重點(diǎn)部分，但是不下真功夫去挖掘，仍像其他的知識(shí)一樣浮于表面，這樣掌握的“重點(diǎn)”和沒(méi)有掌握之間并無(wú)太大的差異。

防守反擊：高考復(fù)習(xí)既要全面，又要有所偏重，真正做到“有的放矢”，切忌盲目按照自己的意愿去復(fù)習(xí)。對(duì)于考試的范圍以及要求掌握的程度，最好要有很清晰、很準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以便能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中合理有效地安排自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，以及各部分所占的時(shí)間比例。對(duì)于自己還沒(méi)有掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)地標(biāo)注、記錄，如果有可能的話，應(yīng)當(dāng)立即抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行整理、分析、鞏固。除此之外，重點(diǎn)知識(shí)要求掌握的程度都比較高，雖然它也是建立在基礎(chǔ)知識(shí)上的，但其在考試中的變化較多，提問(wèn)的方式也不盡相同，很少以概念的形式直接出現(xiàn)，多數(shù)情況下都是與具體實(shí)例相結(jié)合，所以碰見(jiàn)這方面的問(wèn)題時(shí)，一定不要被它的“外表”所迷惑，要靜下心來(lái)，將“純知識(shí)”的部分分離出來(lái)，再用這些知識(shí)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要能在復(fù)習(xí)時(shí)明確應(yīng)該掌握的重點(diǎn)部分，并且透徹地理解，扎扎實(shí)實(shí)地鞏固，那么，你就可以比較輕松地通過(guò)這看似很艱難的一關(guān)了，因?yàn)椋攸c(diǎn)并不總意味著難點(diǎn)！

知識(shí)漏洞五：難點(diǎn)區(qū)分不清 與高考復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)不同，高考中的難點(diǎn)問(wèn)題是因人而異的，而重點(diǎn)知識(shí)卻是固定不變的。什么是難點(diǎn)呢？一個(gè)是知識(shí)自身的難點(diǎn)，這是一般性的難點(diǎn)；另一個(gè)是相對(duì)于我們個(gè)人的難點(diǎn)，這是因人而異的。前者一般性的難點(diǎn)，往往是概念比較抽象，易與其他概念相混淆的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤，對(duì)能力的要求較高，而后者個(gè)體性的難點(diǎn)呢，則是由我們?cè)谒季S方法上的差異、理解能力的不同以及個(gè)體知識(shí)的缺陷與漏洞決定的。

防守反擊：對(duì)于前一種難點(diǎn)，老師會(huì)在復(fù)習(xí)中著重地給大家講解，并且常常會(huì)占用很多的時(shí)間，如果對(duì)于這些難點(diǎn)知識(shí)，自己沒(méi)有提前進(jìn)行仔細(xì)探索，那么在聽(tīng)老師講解時(shí)可能會(huì)感到很費(fèi)力，甚至還會(huì)出現(xiàn)什么都聽(tīng)不懂的情況，即使對(duì)于課上貌似已經(jīng)“聽(tīng)懂”了的難點(diǎn)知識(shí)，如果在課下不反復(fù)鞏固，也仍然會(huì)將這一部分的知識(shí)忘得一干二凈。對(duì)于這些知識(shí)難點(diǎn)，老師會(huì)在每一個(gè)復(fù)習(xí)階段都著重強(qiáng)調(diào)，而在高考復(fù)習(xí)的最后模擬考試階段時(shí)，老師還會(huì)強(qiáng)調(diào)同學(xué)們錯(cuò)誤中最典型的部分，這部分常常就是難點(diǎn)所在，這就要求我們自己要對(duì)老師所提及的、但自己又常常犯的錯(cuò)誤加以分析，如有必要，可以針對(duì)自己某些知識(shí)的欠缺，重新復(fù)習(xí)一下。

那么對(duì)于后一種難點(diǎn)呢，則比較麻煩。因?yàn)檫@些“難點(diǎn)”是我們個(gè)人的，老師有時(shí)可能不會(huì)仔細(xì)講，但它又往往會(huì)成為同學(xué)們復(fù)習(xí)進(jìn)程中的攔路虎，給前進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。還有相當(dāng)一部分同學(xué)，存在這樣的心理：這只是我一個(gè)人的問(wèn)題，我是不是不應(yīng)該去問(wèn)呢，是不是我自己太笨了呢？當(dāng)然不是，你覺(jué)得難搞不好大家也覺(jué)得難呢，而一些看似不是“難點(diǎn)”的“難點(diǎn)”，反而正是由于我們更深入地思考才發(fā)現(xiàn)的，所以，對(duì)于這些個(gè)體性的難點(diǎn)，一定要勇敢地開(kāi)口，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。如何處理復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)是高三的一個(gè)重頭戲，因?yàn)槊總€(gè)人的情況不同，所以很難有一種固定的模式供大家參考，而高三本來(lái)就是一個(gè)不斷摸索、不斷積累的過(guò)程，對(duì)于遇到的難點(diǎn)，我們既不能畏懼不前，也不能草草了事，不放在心上，只有充分了解了自身的特點(diǎn)和能力，才能把握好向難點(diǎn)進(jìn)攻的“度”。

知識(shí)漏洞六：只重結(jié)果，不重過(guò)程

我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在做題時(shí)都有這樣的習(xí)慣：做完了題，一對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果對(duì)了，就再也不想了，結(jié)果沒(méi)對(duì)，就懊惱悔恨半天但也跳過(guò)去完事，這樣的做題方法會(huì)有什么結(jié)果呢？常常是，會(huì)做的題目鞏固了一遍，不會(huì)做的題目仍然不會(huì)，在高三這個(gè)分秒必爭(zhēng)的時(shí)間段，這種做法無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。

輕視解題思想、思路，只重結(jié)果，這是很多人都會(huì)犯的錯(cuò)誤，我自己當(dāng)初也曾有過(guò)類(lèi)似的做法，由于在做完題目后不注意總結(jié)解題的過(guò)程，再碰到類(lèi)似的題目時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的解題方法沒(méi)有放在心上，所以只好臨時(shí)重新進(jìn)行分析，不僅浪費(fèi)時(shí)間，甚至還可能將原本可以做對(duì)的題目做錯(cuò)，后來(lái)，我才慢慢醒悟過(guò)來(lái)，在每次做題時(shí)都盡力去留心解題過(guò)程中思維的“關(guān)鍵點(diǎn)”，一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的解題速度果然大大提高了。

有的同學(xué)常常抱怨自己的解題速度太慢：“為什么他都做完六道題了，而我才做完三道？”“為什么他做題時(shí)似乎根本就不用思考，而我卻需要想半天呢？”原因自然有很多，但其中有很大一部分就是因?yàn)槟阍谝酝鲱}時(shí)根本就沒(méi)有記住解題的套路，所以不得不在做每道題前都要臨時(shí)去想。試想一下，是默寫(xiě)一首詩(shī)快，還是自己創(chuàng)作一首詩(shī)快呢？當(dāng)然是默寫(xiě)的速度更快了。雖然高考不是在默寫(xiě)，但不可否認(rèn)的是，高考出現(xiàn)的題目中，有很多都是我們以前做過(guò)的，如果能清晰地記住大致的解題思路，然后在考試中按照已有的解題模式將這些題目逐個(gè)擊破，這樣做起來(lái)考試又有何難呢？

防守反擊：如果把每道題目都比做一個(gè)花園，那么題目的結(jié)果就像是花園的大門(mén)，我們參觀花園的目的不是在于觀看其大門(mén)，而是在于領(lǐng)略花園內(nèi)的景色，那才是一個(gè)花園的精髓。解題的思想就是一道題目的精髓所在，可以說(shuō)，在平時(shí)的練習(xí)中，獲得一種新的、正確的解題思路要遠(yuǎn)比得到一個(gè)正確的答案有價(jià)值得多！要知道，試題是沒(méi)有做完的時(shí)候的，只有在掌握了方法之后才能舉一反三，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。（《求學(xué)》）習(xí)慣漏洞篇

習(xí)慣漏洞一：目標(biāo)飄忽不定有一句廣告詞說(shuō)得好：“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)！”是啊，當(dāng)我們心中擁有一個(gè)清晰的目標(biāo)時(shí)，動(dòng)力自然會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也就多了十分的干勁，許多原本有點(diǎn)懶散的同學(xué)，會(huì)在高三階段忽然變得發(fā)奮起來(lái)，早上不再踩著鈴聲進(jìn)教室，放學(xué)后也不會(huì)在電腦桌前“流連忘返”，其實(shí)，我們還是很想睡懶覺(jué)，很想打游戲，但正是由于心中有了一個(gè)很強(qiáng)烈的愿望，我們才能抵擋住這些舒適的“誘惑”，而安心地在課桌前一句話一句話地復(fù)習(xí)，一個(gè)詞一個(gè)詞地記憶。也有和上面的情況相反的，有一部分同學(xué)的目標(biāo)飄忽不定，或者說(shuō)有些人心中根本就沒(méi)有自己的目標(biāo)，某一次考試成績(jī)好了，就沾沾自喜，幻想著自己能夠考上一所很棒的大學(xué)，某一次考試成績(jī)不理想了，就唉聲嘆氣，對(duì)自己的前途不抱希望，做起事來(lái)也沒(méi)精打采，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也是一降再降。這樣的態(tài)度，又怎能帶來(lái)一個(gè)持續(xù)有力的動(dòng)力支持呢？在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度下，一些原本能力很不錯(cuò)的同學(xué)由于在最后的沖刺階段缺乏目標(biāo)，失去動(dòng)力，最后不得不忍痛與自己曾經(jīng)為之努力的夢(mèng)想說(shuō)再見(jiàn)。防守反擊：再用一個(gè)很俗套的比喻，把學(xué)習(xí)生涯比做一次長(zhǎng)跑，試想一下，如果這個(gè)長(zhǎng)跑沒(méi)有終點(diǎn)線會(huì)是怎樣，或者想想一下你不知道終點(diǎn)在哪個(gè)方向又是怎樣。你很有可能由于沒(méi)有“終點(diǎn)”這個(gè)概念而失去跑步的意義，你就不會(huì)再拼命地去爭(zhēng)取，更壞的情況是，由于你看不到終點(diǎn)所在，看不到自己應(yīng)該努力的方向，而使得自己的前進(jìn)方向出現(xiàn)偏差，甚至有可能朝著相反的方向跑，由此足以說(shuō)明目標(biāo)對(duì)于一個(gè)高三學(xué)生的重要性，在擁有理想之前，學(xué)習(xí)很可能是為了老師、父母，在擁有了理想之后，就是為了自己的理想而學(xué)。定一個(gè)合適的目標(biāo)，然后將其付諸于實(shí)際行動(dòng)。這句話說(shuō)起來(lái)是如此簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻是相當(dāng)?shù)钠D難，只有那些擁有堅(jiān)定意志和毅力的人才能做得到。如果你真的渴望自己能夠成功，那么就給自己定下一個(gè)目標(biāo)吧，如果你能保證自己可以完成，那么你就又向成功跨出了一大步。

習(xí)慣漏洞二：只說(shuō)不練 “要是當(dāng)初我也這樣做了，我現(xiàn)在肯定也能做得像他那樣好?！边@是許多同學(xué)常常掛在嘴邊的話。我們常常會(huì)碰到這樣的同學(xué)：他們頭腦靈活，反應(yīng)快，很有進(jìn)一步提高的潛力，而且自己也很自信，相應(yīng)的目標(biāo)定得很高。但是目標(biāo)確定后，總會(huì)落實(shí)不到位。學(xué)習(xí)中存在偷懶、僥幸的心理，遇到問(wèn)題，一看會(huì)做，就放過(guò)去了。試卷上有了錯(cuò)誤，差不多知道正確的解法也就不再追究了。這樣的同學(xué)看似什么都會(huì)，給別人講解時(shí)也是一副口若懸河、無(wú)所不知無(wú)所不曉的樣子，但是遇到平?？荚嚮蛘吒呖迹麄兊某煽?jī)與他們的想像差一大截。防守反擊：俗話說(shuō)：“只說(shuō)不練假把式。”在高考這個(gè)處處都是實(shí)打?qū)嵉目荚囍懈侨绱?，每一分的取得都?lái)不得半點(diǎn)虛假，嘴上無(wú)論說(shuō)得如何天花亂墜，如果不能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，就等于零。還有一部分同學(xué)，雖然也做了一些練習(xí)，但卻常常有“做題做一半”的習(xí)慣，才把題目做了個(gè)開(kāi)頭，就說(shuō)如何如何解下去會(huì)有結(jié)果，后面的解題完全停留在了口頭上，最后真正做起來(lái)才發(fā)現(xiàn)與想像中的差距很遠(yuǎn)，結(jié)果自然也就不能保證了，這就是他們?cè)趯?shí)際考試中常會(huì)失敗的原因。要知道，許多事情都是以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，做題在一定程度上也是這樣，只有認(rèn)真、踏實(shí)地做過(guò)一遍之后，才有可能體會(huì)到這個(gè)過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。另一方面，高考是需要準(zhǔn)確性和速度的，而這兩點(diǎn)的練習(xí)都是依靠平時(shí)刻苦的點(diǎn)滴積累完成的。每一次的作業(yè)，每一次的課堂練習(xí)，都是對(duì)準(zhǔn)確性和速度提高的一次促進(jìn)，如果你不愿吃這份苦，在別人付出汗水的時(shí)候，你只愿付出一點(diǎn)口水，那么結(jié)果是同樣有天壤之別的：別人可能得到的是鉆石，而你很可能只得到一塊玻璃。在清華大禮堂前面的日晷上刻著四個(gè)大字——行勝于言，這就告訴了人們行動(dòng)的重要性。

習(xí)慣漏洞三：只顧學(xué)習(xí)，不顧身體與上面的那個(gè)“只說(shuō)不練”的漏洞相反，有一部分同學(xué)的行為走向了另一個(gè)極端：只顧學(xué)習(xí)，不顧身體。這些同學(xué)為了能達(dá)到自己既定的目標(biāo)，常常花費(fèi)十幾個(gè)小時(shí)坐在書(shū)桌前不停地學(xué)啊學(xué)啊，把自己弄得疲憊不堪，有人甚至把身體都弄垮了。有一些同學(xué)盡管沒(méi)有達(dá)到這等“瘋狂”的地步，但他們常常打破自己以往的作息時(shí)間，認(rèn)為進(jìn)入高三就意味著要把一部分用于休息、娛樂(lè)的時(shí)間拿來(lái)學(xué)習(xí)，所以一進(jìn)高三就開(kāi)始睡得很晚，甚至是通宵熬夜，以往的那些興趣也統(tǒng)統(tǒng)都被砍掉了，每天的事情就只剩下學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)覺(jué)得很壓抑，即使是那些意志堅(jiān)強(qiáng)、耐得住寂寞的人也會(huì)覺(jué)得高三的生活太苦，太乏味了。防守反擊：高三的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，壓力也很大，為了得到一些東西就必然意味著要放棄另一些東西，但做任何事情都要有個(gè)“度”，如果為了學(xué)習(xí)把自己的健康都搭進(jìn)去，這樣收獲的成績(jī)我寧愿不要！學(xué)習(xí)注重的是效率，而不是時(shí)間的長(zhǎng)短，如果熬了一夜，得到了十個(gè)小時(shí)的時(shí)間，卻只收到了三個(gè)小時(shí)的成果，還不如用心學(xué)三個(gè)小時(shí)，然后用剩下的幾個(gè)小時(shí)去好好睡一覺(jué)，以更加飽滿的精力去迎接新一天的學(xué)習(xí)劃算呢！越是在繁忙、疲憊的時(shí)候，越是要保證充足的休息。身體是革命的本錢(qián)，這么簡(jiǎn)單的道理大家都懂，可是在高三這個(gè)特殊的階段，我們中的許多人就會(huì)犯糊涂，有時(shí)為了眼前的好處，不惜犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。正如古人所言：過(guò)猶不及。當(dāng)我們打亂了自己的生活節(jié)奏，苛求自己去做某件事情時(shí)，常常不得不面對(duì)“欲速則不達(dá)”的客觀規(guī)律，反而不如嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)定的或是自己制定的、合理的作息時(shí)間來(lái)安排每天的學(xué)習(xí)與休息，這樣的學(xué)習(xí)，比較輕松，又會(huì)有比較好的結(jié)果，何樂(lè)而不為呢？習(xí)慣漏洞四：應(yīng)試技巧缺乏進(jìn)入了高三的最后階段，同學(xué)們?cè)撜莆盏闹R(shí)點(diǎn)都已經(jīng)基本掌握了，但是很多同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)還是不能夠穩(wěn)定下來(lái)，這與臨場(chǎng)發(fā)揮有很大的關(guān)系，更重要的原因還是沒(méi)有很好地掌握應(yīng)試的技巧。防守反擊：我們通過(guò)分析最近幾年的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)，題目安排并非一定由易到難，而是具有一定的跳躍性，可以說(shuō)是難易交錯(cuò)。當(dāng)然，不同題目對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)難易程度也不一樣，但面對(duì)難題，心理素質(zhì)不好的可能一下懵住了，而心理素質(zhì)好的會(huì)直接跳過(guò)，解決其他題目后再來(lái)攻堅(jiān)，或者花一定時(shí)間解題，但切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則得不償失。大家一定要注意不能死鉆牛角尖?？荚囈话愣紩?huì)提前發(fā)卷，我們可以利用這個(gè)時(shí)間，大致瀏覽一下試卷，一看題量，二看哪些題目熟悉，做好時(shí)間上的分配。此外，在真正的高考時(shí)，考完一門(mén)之后，不管考得怎么樣，都應(yīng)立即忘記，不要讓上一門(mén)的考試影響到下一門(mén)的考試。（《求學(xué)》）心理漏洞篇

心理漏洞一：心理準(zhǔn)備不足

高三的考驗(yàn)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的強(qiáng)度上，還體現(xiàn)在心理的承受能力上，很多同學(xué)都碰到這樣的情況：進(jìn)入高三之后，才猛然發(fā)現(xiàn)居然還有這么多的事情要等著自己去做，還有這么多充滿偶然性的岔路口等著自己去抉擇，這些“偶然”讓我們變得不知所措，除此之外，高三大強(qiáng)度的訓(xùn)練以及極大的緊迫感，也容易讓我們感到懼怕，經(jīng)常在懷疑自己和肯定自己之間徘徊不定，惶惶不安。

防守反擊：這些都是進(jìn)入高三之前心理準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。進(jìn)入高三，就意味著大強(qiáng)度的訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始，也許你還不能適應(yīng)，對(duì)這種高速度的生活產(chǎn)生了懼怕，但是你要相信，每個(gè)人的潛力是無(wú)限的，即使你感到很疲憊，但你仍然在進(jìn)步。壓力大是必然的，每個(gè)人都一樣，并不是成績(jī)比你好的人就沒(méi)有了壓力。大家都要記住，高三是非常變幻莫測(cè)的一年，什么事情都有可能發(fā)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人的名次、成績(jī)都是很不穩(wěn)定地變化著，大家在班里在年級(jí)里的排名也在不斷地變化，所以，成績(jī)差一些的同學(xué)，只要你在這一年里把握住所有學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就很有可能上升到前列，而成績(jī)好的同學(xué)，如果你掉以輕心，也有落馬的可能。只有那些始終保持高度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)，才會(huì)在這一年里，不斷進(jìn)步，超越原來(lái)的自己。

心理漏洞二：努力與回報(bào)真的成正比嗎？

許多同學(xué)自從進(jìn)入高三后，就一直加倍地努力學(xué)習(xí)，無(wú)論是時(shí)間、精力、注意力，還是熱情、信心都投入很大，即使是在周六、周日，也拿出大部分時(shí)間學(xué)習(xí)。但有時(shí)這些同學(xué)的成績(jī)并沒(méi)有太大的起色。這些同學(xué)就自然而然地產(chǎn)生了很沮喪的感覺(jué)：“我努力了卻沒(méi)得到好成績(jī)，反而沒(méi)我努力、沒(méi)我用功的同學(xué)超過(guò)了我，以前比我成績(jī)差不少的同學(xué)有的也超過(guò)了我。如此下去，我高考還有什么希望嗎？”并且這種想法深刻地影響了他（她）的學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)就變得很被動(dòng)。

防守反擊：人們都說(shuō)種瓜得瓜，種豆得豆，一分努力，一分收獲?？墒?，這些同學(xué)的付出為什么就沒(méi)有得到回報(bào)呢？首先，我們要明確，成績(jī)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且存在一定的“滯后性”，就是你的努力在起始階段可能根本就看不出來(lái)，只有等到積累到一定的程度，從量變達(dá)到質(zhì)變，成績(jī)的提高才會(huì)明顯，所以有的同學(xué)在努力的最初階段看不到成績(jī)的提高就放棄，是十分可惜的。其次，復(fù)習(xí)中有很多需要注意的地方，如復(fù)習(xí)的方式、方法等，如果這些不合理，也會(huì)阻礙成績(jī)的提高。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是：要想成功，就必須先找到自信這塊基石。

高三是很累的一年，但同時(shí)高三也是最精彩的一年，有人說(shuō)：經(jīng)歷了高三，后悔一年；不經(jīng)歷高三，后悔一輩子！高三是復(fù)雜多變的，要從不同的角度去看它：把高三拉長(zhǎng)了看，就不會(huì)計(jì)較一時(shí)的得失；把高三放寬了看，就不會(huì)變成可憐的井底之蛙；把高三聚焦了看，才能體會(huì)到那停留在瞬間的快樂(lè)！在這個(gè)特殊的時(shí)間里，讓我們鼓起勇氣邁出最堅(jiān)定的一步吧。相信自己，即使一分付出換不來(lái)一份收獲，十分的付出也終將換來(lái)一份收獲！成功必將屬于你我，必將屬于每一個(gè)勇敢走過(guò)高三的人?。ā肚髮W(xué)》）

第二篇：高考?xì)v史復(fù)習(xí)-材料與結(jié)論

《金》P18－3

下表選項(xiàng)中，材料與結(jié)論之間邏輯關(guān)系正確的是

材

料

結(jié)

論

A

羅馬法規(guī)定，債務(wù)人無(wú)力還債時(shí)，債主有權(quán)將他賣(mài)為奴隸

古羅馬的高利貸者政治地位很高

B

1801—1844年，英國(guó)的伯明翰市人口從7．1萬(wàn)增加到20萬(wàn)

19世紀(jì)初，英國(guó)的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速

C

1860年，俄國(guó)的工廠中雇傭工人占61．4%

當(dāng)時(shí)資本主義的雇傭生產(chǎn)方式已經(jīng)在俄國(guó)

經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位

D

1910年，德國(guó)鋼業(yè)聯(lián)盟和鐵業(yè)聯(lián)盟的鋼鐵產(chǎn)量占全國(guó)總產(chǎn)量的98%

當(dāng)時(shí)德國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了居于壟斷地位的大企

業(yè)組織

16．（09廣東）（14分）

下表是某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課上，三個(gè)研究小組展示的材料和所得的結(jié)論。

組別

材料

結(jié)論

東漢組

史料記載，東漢桓帝是中國(guó)第一位實(shí)行道教及佛教教化政策的帝王，他也支持翻譯佛經(jīng)和其他佛教活動(dòng)。

佛、道思想是中國(guó)傳統(tǒng)思想的主流。

宋代組

游酢和楊時(shí)去拜訪老師程頤，程頤正用佛家打坐法瞑目而坐。游、楊二人遂恭敬地站在其身旁，等候良久，直到程頤發(fā)覺(jué)。

中國(guó)古代有尊師傳統(tǒng)。

晚清組

孫家鼐建議京師大學(xué)堂應(yīng)“以中學(xué)（中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)與政治思想）為主，西學(xué)為輔；中學(xué)為體，西學(xué)為用”。

（1896年）

這份奏折中，孫家鼐認(rèn)為中學(xué)比西學(xué)重要。

請(qǐng)回答：（1）上述各組的結(jié)論，哪些是從材料可以直接推導(dǎo)出來(lái)的？（1分）

（2）上述各組的結(jié)論，哪些是不能從材料直接推導(dǎo)出來(lái)的？你認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)充怎樣的材料或者修改成怎樣的結(jié)論，才能使結(jié)論與材料相符？（若修改結(jié)論，不得照抄材料）（5分）

（3）本堂課的主題是“中國(guó)傳統(tǒng)主流思想的演變”。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，緊扣主題，重新分析各組的材料，建立材料與主題的聯(lián)系，說(shuō)明中國(guó)傳統(tǒng)主流思想在東漢、宋代、晚清三個(gè)時(shí)期的變化。（8分）

16、（1）晚清組。（1分）

（2）①東漢組、宋代組。（1分）②考生可從增加材料或者修改結(jié)論兩方面提出自己的看法，但材料與結(jié)論必須相符。每組2分，共4分。

如：東漢組的結(jié)論可修改為“東漢桓帝受道教和佛教思想影響比較大”。宋代組可增加其它朝代學(xué)生尊師典型事例、中國(guó)古代典籍中的尊師思想等。

（3）東漢：佛教和道教成為某些帝王的治國(guó)理念，漢武帝以來(lái)“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的治國(guó)思想被動(dòng)搖，佛教、道教產(chǎn)生了較大影響。（3分）

宋代：程頤吸收佛教的某些修習(xí)方法和思想，與其它思想家一起創(chuàng)立的理學(xué)逐漸成為中國(guó)占主流地位的思想。（3分）

晚清：某些官員的教育思想受到西學(xué)影響,西學(xué)對(duì)中學(xué)產(chǎn)生了較大的影響,但儒家思想仍占主流地位。（2分）

考生答案如超出要點(diǎn)但言之成理，可在每問(wèn)總分范圍內(nèi)酌情給分。

第三篇：高考文言文復(fù)習(xí)與備考策略

高考文言文復(fù)習(xí)與備考策略

近四年江蘇高考文言文考查，選文取材方面，都是寫(xiě)人敘事類(lèi)的文章。如歐陽(yáng)修的《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》（2010?墓志銘）；蘇軾的《陳公弼傳》（2011?傳記）；蘇轍的《伯父墓表》（2012?墓表）；魚(yú)豢的《魏略》（2013?傳記）。前三年都是宋代的文學(xué)大家作品，今年是史學(xué)家作品。題型設(shè)置方面，考查的題型相對(duì)穩(wěn)定，即實(shí)詞詞義辨析、人物形象判斷、要點(diǎn)歸納與概括、句子翻譯。常見(jiàn)文言實(shí)詞考查比較平和，人物形象與內(nèi)容歸納題沒(méi)有什么變化，句子翻譯題則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)關(guān)鍵詞，句意基本流暢。

鑒于近年江蘇高考文言文取材多是廣義的人物傳記類(lèi)文章，題型也相對(duì)穩(wěn)定和成熟，現(xiàn)從教學(xué)案例，談?wù)劯呖嘉难晕膹?fù)習(xí)過(guò)程中的備課策略。

（一）做好引導(dǎo)與激勵(lì)

1.從引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言小故事起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

比如：“太宗得鷂，絕俊異，私自臂之。望見(jiàn)鄭公，乃藏于懷。公知之，遂前白事，因語(yǔ)古帝王逸豫，微以諷諫。語(yǔ)久，帝惜鷂且死，而素嚴(yán)敬征，欲盡其言。征語(yǔ)不時(shí)盡，鷂死懷中。”（選自《隋唐嘉話》）

這段文字?jǐn)⑹龅氖翘铺谫p玩鷂子，魏征抓住時(shí)機(jī)勸諫君王不要耽于享樂(lè)一事。由此來(lái)看，這一小段話包含了豐富的意蘊(yùn)：從選文取材的角度看，故事簡(jiǎn)潔生活化；從立意構(gòu)思的角度看，文段以小見(jiàn)大；從君臣關(guān)系角度看，魏征諫言巧妙比方；從學(xué)科分類(lèi)的角度看，文學(xué)和史書(shū)相輔相成；從作者創(chuàng)作故事的目的看，反映了當(dāng)時(shí)清明的政治風(fēng)氣；從個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系看，魏征有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

提到責(zé)任，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育和滲透，學(xué)好古代文學(xué)作品，既是修身立學(xué)的需要，也承擔(dān)傳承和弘揚(yáng)文化經(jīng)典的歷史重任。

（二）做好閱讀與積累

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尤其要重視閱讀的流暢度、文言語(yǔ)感的培養(yǎng)。

當(dāng)然，蘇教版高中課本中所選的文言文，除了上述提到的《史記》，大多不完全吻合于高考的人物傳記，為了加強(qiáng)文體相似性的練習(xí)，以及對(duì)常見(jiàn)文言詞匯、句式和結(jié)構(gòu)章法有較多認(rèn)識(shí)，還要組織專(zhuān)題傳記閱讀?？梢砸愿鞯氐母呖嘉谋緸橹鳎浜喜糠至磉x內(nèi)容，這樣就可以保證閱讀文本的仿真性和權(quán)威性。值得一提的是，教師的重要任務(wù)不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生走近知識(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀，去積累和提升。

（三）做好梳理與總結(jié)

閱讀，會(huì)積累一定的知識(shí)量，但還需將其梳理、分類(lèi)和整合，這不僅能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而且有助于學(xué)生建立復(fù)習(xí)的自信，使知識(shí)更長(zhǎng)久地保存于大腦。如果說(shuō)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)看作一顆“珍珠”，當(dāng)這一堆珍珠散落時(shí)，你用手去抓他，就會(huì)發(fā)現(xiàn)抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠編綴成串，你只要一個(gè)小小的指頭，便能將一整串珍珠輕輕挑起。做到這樣，就需要梳理和總結(jié)。以《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的實(shí)詞“被”為例：蘇教版《唐宋八大家散文選讀》本《越州趙公救災(zāi)記》中“是時(shí)，旱疫被吳越，民饑饉疾癘，死者殆半，災(zāi)未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆蓋、遍及的意思。同樣是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列傳》“屈原至于江賓，被發(fā)行吟澤畔”中，則為披散、散開(kāi)之意；在《史記?陳涉世家》中“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”，“被”也同“披”，意為穿著。在《墨池記》“況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來(lái)世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。當(dāng)然，在不同的語(yǔ)境中，“被”還有其他的解釋。梳理總結(jié)后，還要及時(shí)“溫習(xí)”，遵循德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯的“遺忘規(guī)律”，做到“溫故而知新”。

（四）做好檢測(cè)與訓(xùn)練

高考文言文題型只有四道，且前后題型不重復(fù)。針對(duì)高考考查特點(diǎn)，讓學(xué)生做到有的放矢，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)地鞏固。受學(xué)情和時(shí)間等因素的限制，考生還要加強(qiáng)定時(shí)檢測(cè)，適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)容量，加大能力訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度，在四道題的基礎(chǔ)上，橫向和縱向拓寬同一類(lèi)知識(shí)的考察面。比如，實(shí)詞題可以多增加五六道，虛詞中也可增加類(lèi)似用法和意義的訓(xùn)練，其他題型也是如此。在訓(xùn)練難度的把握上要有梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。檢測(cè)后要做好反饋，然后再安排同一知識(shí)點(diǎn)的拓展訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)訓(xùn)練過(guò)的知識(shí)回頭望，這樣的訓(xùn)練就能發(fā)揮以一當(dāng)十的作用。

當(dāng)然，高三文言文復(fù)習(xí)，要認(rèn)真地研讀考試說(shuō)明，對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合，不能全靠經(jīng)驗(yàn)，車(chē)子不倒只顧推，一頭扎進(jìn)題海中。既要重視文本閱讀，又講究策略方法，立足每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）

第四篇：高考政治-實(shí)踐與認(rèn)識(shí)論專(zhuān)題復(fù)習(xí)

北京2015屆高考政治專(zhuān)題復(fù)習(xí)——實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系

一． 明確考點(diǎn)

1.實(shí)踐的定義和屬性。

2.實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

二、基礎(chǔ)知識(shí)梳理

1.實(shí)踐及其特點(diǎn)

（1）實(shí)踐的含義：是人們的活動(dòng)。它有兩層基本的含義：其一，凡是實(shí)踐，都是以為對(duì)象的物質(zhì)性活動(dòng)；其二，實(shí)踐是一種活動(dòng)，2、實(shí)踐的特點(diǎn)

（1）實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性。實(shí)踐的基本要素有：實(shí)踐的實(shí)踐的的。實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是相互作用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程及其結(jié)果是受及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律制約的，也具有客觀性。

（2）實(shí)踐具有主觀能動(dòng)性。實(shí)踐是人、的活動(dòng)。

（3）實(shí)踐具有社會(huì)歷史性。實(shí)踐不是單個(gè)人的是處在一定中的人的活動(dòng)。離開(kāi)了他人和社會(huì)的的實(shí)踐活動(dòng)是根本不存在的。人的實(shí)踐活動(dòng)是的發(fā)展著的。

（4）實(shí)踐是的物質(zhì)活動(dòng)，是的活動(dòng)。

3.實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)

（1）、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的這種反映只有在不論是親身參與實(shí)踐活動(dòng)而獲得的，還是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳遞而獲得的，都是實(shí)踐的產(chǎn)物。

（2）、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的。認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐不斷產(chǎn)生新問(wèn)題、提出新要求，究。實(shí)踐的發(fā)展為人們提供日益完備的了人類(lèi)的認(rèn)識(shí)器官，促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。實(shí)踐鍛煉和提高了人的認(rèn)識(shí)

（3）、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的和與與客觀交匯點(diǎn)上的。通過(guò)實(shí)踐，人們可以把自己頭腦中的的存在變?yōu)榈拇嬖凇Ｔ谶@一過(guò)程中，人們把指導(dǎo)自己實(shí)踐的是否正確地反映了客觀事物。

4、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的和。認(rèn)識(shí)從中來(lái)，最終還要回到識(shí)的目的和歸宿。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)剖析 例題1：1979年，我國(guó)提出了“計(jì)劃調(diào)節(jié)和市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合，以計(jì)劃調(diào)節(jié)為主”的方針，第一次使市場(chǎng)調(diào)節(jié)在經(jīng)濟(jì)體制中取得了一席之地。

1982年，黨的十二大提出了“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主，市場(chǎng)調(diào)節(jié)為輔”的原則。

1984年，黨的十二屆三中全會(huì)提出了“有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”思想。

1987年，黨的十三大提出了“建立計(jì)劃與市場(chǎng)內(nèi)在統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)體制”的主張。

1989年，黨的十三屆四中全會(huì)提出“堅(jiān)持計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合”的方針。

1992年10月，黨的十四大報(bào)告明確指出，中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

2012年11月，黨的十八大報(bào)告確定提出，要讓社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在資源配置中起決定性作用。

根據(jù)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，談?wù)勎覈?guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是如何發(fā)展的？

例題2：我國(guó)在進(jìn)一步完善法律法規(guī)的建設(shè)，在黨的十八屆四中全會(huì)上，明確要完善法治建設(shè)，建立法治型國(guó)家已迫在眉睫。

運(yùn)用實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)為什么我國(guó)要加強(qiáng)法治建設(shè)？

例題3：在伽利略和牛頓發(fā)現(xiàn)慣性定理以前，亞里士多德的“沒(méi)有力就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)”的說(shuō)法在長(zhǎng)達(dá)一千多年的時(shí)間里被認(rèn)為是“科學(xué)”的；在沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論的時(shí)候，牛頓體系和以太理論被認(rèn)為是認(rèn)識(shí)宇宙的“科學(xué)”；在沒(méi)有現(xiàn)代西醫(yī)的時(shí)候，尤其是在巴門(mén)尼德發(fā)現(xiàn)細(xì)菌以前，放血療法也被認(rèn)為是“科學(xué)”的?！巴芡日搼?zhàn)”(意大利科學(xué)家伽伐尼與意大利物理學(xué)家伏打用青蛙腿做實(shí)驗(yàn)，分析引起蛙腿抽搐的生物電、靜電等原因的論戰(zhàn))是科學(xué)發(fā)展史上意義重大的一次論戰(zhàn)，它推動(dòng)了電化學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)等科學(xué)的發(fā)展和生物電的發(fā)現(xiàn)及電池的發(fā)明。

我們要有科學(xué)爭(zhēng)論的勇氣，更要有勇于實(shí)踐的膽識(shí)、善納爭(zhēng)論的胸懷。一種觀點(diǎn)、理論或者一項(xiàng)決議遭到公開(kāi)的爭(zhēng)論并不是多么可怕的事情，相反是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步、決策合理、社會(huì)和諧的突破口。

為什么我們要有科學(xué)爭(zhēng)論的勇氣，更要有勇于實(shí)踐的膽識(shí)？

第五篇：高考化學(xué)復(fù)習(xí)專(zhuān)題-晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

【解題技巧】

(1)一般情況下，不同類(lèi)型晶體的熔沸點(diǎn)高低規(guī)律：原子晶體>離子晶體>分子晶體，如：金剛石>NaCl>Cl2；金屬晶體>分子晶體，如：Na>Cl2(金屬晶體熔沸點(diǎn)有的很高，如鎢、鉑等，有的則很低，如汞等)。

(2)形成原子晶體的原子半徑越小、鍵長(zhǎng)越短，則鍵能越大，其熔沸點(diǎn)就越高，如：金剛石>石英>碳化硅>晶體硅。

(3)形成離子晶體的陰陽(yáng)離子的電荷數(shù)越多，離子半徑越小，則離子鍵越強(qiáng)，熔沸點(diǎn)就越高，如：MgO>MgCl2，NaCl>CsCl。

(4)金屬晶體中金屬離子半徑越小，離子所帶電荷數(shù)越多，其形成的金屬鍵越強(qiáng)，金屬單質(zhì)的熔沸點(diǎn)就越高，如Al>Mg>Na。

(5)分子晶體的熔沸點(diǎn)比較規(guī)律

①組成和結(jié)構(gòu)相似的分子，相對(duì)分子質(zhì)量越大，其熔沸點(diǎn)就越高，如：HI>HBr>HCl。

②組成和結(jié)構(gòu)不相似的分子，分子極性越大，其熔沸點(diǎn)就越高，如：CO>N2。

③同分異構(gòu)體分子中，支鏈越少，其熔沸點(diǎn)就越高，如：正戊烷>異戊烷>新戊烷。

④同分異構(gòu)體中的芳香烴及其衍生物，鄰位取代物>間位取代物>對(duì)位取代物，如：鄰二甲苯>間二甲苯>對(duì)二甲苯。

2．晶胞中微粒數(shù)目的計(jì)算方法——均攤法

熟記幾種常見(jiàn)的晶胞結(jié)構(gòu)及晶胞含有的粒子數(shù)目。

A．NaCl(含4個(gè)Na＋，4個(gè)Cl－)

B．干冰(含4個(gè)CO2)

C．CaF2(含4個(gè)Ca2＋，8個(gè)F－)

D．金剛石(含8個(gè)C)

E．體心立方(含2個(gè)原子)

F．面心立方(含4個(gè)原子)

3．晶胞求算

(1)晶體密度的計(jì)算

(2)晶體微粒與M、ρ之間的關(guān)系

若1個(gè)晶胞中含有x個(gè)微粒，則1

mol晶胞中含有x?mol微粒，其質(zhì)量為xM?g(M為微粒的相對(duì)原子質(zhì)量)；又1個(gè)晶胞的質(zhì)量為ρa(bǔ)3?g(a3為晶胞的體積，a為晶胞邊長(zhǎng)或微粒間距離)，則1

mol晶胞的質(zhì)量為ρa(bǔ)3NA?g，因此有xM＝ρa(bǔ)3NA。

【訓(xùn)練】

1．(1)我國(guó)科學(xué)家最近成功合成了世界上首個(gè)五氮陰離子鹽(N5)6(H3O)3(NH4)4Cl(用R代表)晶體局部結(jié)構(gòu)如圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題：

R的晶體密度為d?g·cm－3，其立方晶胞參數(shù)為a?nm，晶胞中含有y個(gè)[(N5)6(H3O)3(NH4)4Cl]單元，該單元的相對(duì)質(zhì)量為M，則y的計(jì)算表達(dá)式為_(kāi)_______________。

(2)MgO具有NaCl型結(jié)構(gòu)(如圖)，其中陰離子采用面心立方最密堆積方式，X射線衍射實(shí)驗(yàn)測(cè)得MgO的晶胞參數(shù)為a＝0.420

nm，則r(O2－)為_(kāi)_______

nm。MnO也屬于NaCl型結(jié)構(gòu)，晶胞參數(shù)為a′＝0.448

nm，則r(Mn2＋)為_(kāi)_______

nm。

(3)①GaF3的熔點(diǎn)高于1

000

℃，GaCl3的熔點(diǎn)為77.9

℃，其原因是______________________________________。

②GaAs的熔點(diǎn)為1

238

℃，密度為ρ?g·cm－3，其晶胞結(jié)構(gòu)如圖所示。該晶體的類(lèi)型為_(kāi)_______，Ga與As以________鍵鍵合。Ga和As的摩爾質(zhì)量分別為MGa?g·mol－1和MAs?g·mol－1，原子半徑分別為rGa?pm和rAs?pm，阿伏加德羅常數(shù)值為NA，則GaAs晶胞中原子的體積占晶胞體積的百分率為_(kāi)___________________。

(4)單質(zhì)O有兩種同素異形體，其中沸點(diǎn)高的是________(填分子式)，原因是__________________________________；O和Na的氫化物所屬的晶體類(lèi)型分別為_(kāi)_______和________。

(5)①

Cu2O為半導(dǎo)體材料，在其立方晶胞內(nèi)部有4個(gè)氧原子，其余氧原子位于面心和頂點(diǎn)，則該晶胞中有________個(gè)銅原子。

②Al單質(zhì)為面心立方晶體，其晶胞參數(shù)a＝0.405

nm，晶胞中鋁原子的配位數(shù)為_(kāi)_______。列式表示Al單質(zhì)的密度________________g·cm－3(不必計(jì)算出結(jié)果)。