第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新課程課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新課程課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

-----------------------------

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新課程課堂教學(xué)研究“實(shí)施方案

[文章作者]錫山 [文章來源] 錫山

一、課題界定

1、”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“指學(xué)校計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫。

2、本課題以區(qū)為單位，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究新課程如何教和如何學(xué)的理論和方法，以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源并建好錫山教育資源中心等問題，為基礎(chǔ)教育課程改革提供優(yōu)秀教學(xué)案例、有效的教師培訓(xùn)模式和教學(xué)資源庫建設(shè)的范例。

二、課題研究背景

1、社會背景：社會發(fā)展呼喚研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新課程課堂教學(xué)。表現(xiàn)在：（1）當(dāng)今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，而學(xué)校教育的趨勢應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方向轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程及方向，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)，更是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。（2）以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)來臨。以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正在改變著學(xué)校的教學(xué)面貌。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性。特別是互連網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非同尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國乃至全球，學(xué)生可以更加自由地選擇對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

2、地區(qū)背景：我區(qū)需要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新課程課堂教學(xué)，并具有研究該課題的條件。表現(xiàn)在：（1）我區(qū)屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，具有較高的教育水平和社會基礎(chǔ)。從上世紀(jì)九十年代起就開始實(shí)施教育現(xiàn)代化工程。一九九八年起部分學(xué)校就已經(jīng)建成了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并已開始利用網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、圖書信息服務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索，也初步地取得了一些成果。然而，如何運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實(shí)施更高層次的管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成一種全新的基于Web學(xué)習(xí)模式與觀念仍然需要加以進(jìn)一步的探索。即對校園網(wǎng)的深入利用和功能開發(fā)還需要進(jìn)行更廣泛的研究。（2）我區(qū)是國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，教育科研氣氛濃厚，教師群體科研能力較強(qiáng)。目前有多個省級科研課題，正在進(jìn)行中的國家、省市級電教實(shí)驗(yàn)課題也有十四個。許多教師的論文在國家、省市級報刊雜志上發(fā)表與交流。全區(qū)教師已初步具備了新的教育理念，對教育信息化的重要性、可行性已有所認(rèn)識，并在實(shí)踐應(yīng)用中初步摸索出一些工作經(jīng)驗(yàn)。（3）我區(qū)是”信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目全國八個實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，該項(xiàng)目是基于網(wǎng)絡(luò)的新課程推進(jìn)項(xiàng)目代號為”世紀(jì)曙光工程“，是教育部專門為基礎(chǔ)教育課程改革而設(shè)立并由”跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的重大項(xiàng)目。按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的總體部署，”信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用"項(xiàng)目由教育部和北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心具體組織實(shí)施。從2001年10月到現(xiàn)在為止，我區(qū)已經(jīng)舉行了7次規(guī)模較大的研討活動，課題負(fù)責(zé)人和參加課題的有關(guān)老師兩次到北京參加國家級的培訓(xùn)。（4）教師培訓(xùn)工作已在全區(qū)范圍內(nèi)全面展開。針對不同層次的教師，進(jìn)行了多期分層培訓(xùn)活動，初步形成了具有本區(qū)特色的培訓(xùn)方式。前階段以多媒體輔助教學(xué)的培訓(xùn)為主，第一輪現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)與考核工作已告一段落，全區(qū)共有3421名教師通過了考核。通過培訓(xùn)，許多教師的多媒體輔助教學(xué)能力已具備了一定的基礎(chǔ)，所有學(xué)校均能利用多媒體教學(xué)軟件來進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動。現(xiàn)在正在進(jìn)行的是教師全員參加的《信息技術(shù)與教育》的培訓(xùn)工作，全區(qū)已有3054名教師完成了注冊報名工作。到目前為止，已有1348名教師通過了第一模塊內(nèi)容的考核。區(qū)教育局機(jī)關(guān)全體工作人員也在2001年十月份參加了由區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心組織的信息技術(shù)基本操作技能培訓(xùn)。除基礎(chǔ)培訓(xùn)工作外，我們還注意加強(qiáng)了骨干的培訓(xùn)，有四位教師參加了無錫市《Intel未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目》培訓(xùn)班，我區(qū)第一期Intel未來教育培訓(xùn)班已經(jīng)完成。區(qū)教育局在2001年11月份舉辦了一期學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員培訓(xùn)班。（5）我區(qū)在1996年起就開始了校園教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，目前已擁有各類教學(xué)用電腦3646臺（人機(jī)比18.9：1），電腦機(jī)房62個，其中多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房45個。多媒體電化教室108只（其中包括天一中學(xué)58只）。已建成的校園網(wǎng)有19個，其中千兆網(wǎng)有9個。所有學(xué)校都已通過了各種形式與Internet相聯(lián)，已有13個單位（包括區(qū)教育局）通過光纜接入無錫城域教育網(wǎng)，全區(qū)已有28所學(xué)校在因特網(wǎng)上擁有了自己的主頁。許多老師家里已購買了電腦。全區(qū)基礎(chǔ)硬件設(shè)施與環(huán)境已基本能滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的需要。

三、課題研究的目標(biāo) 本課題的研究目標(biāo)是：

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教與學(xué)模式；通過利用網(wǎng)上資源和Internet信息，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法。

2、通過網(wǎng)上資源的共享，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，提高教學(xué)資源利用率。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

四、研究內(nèi)容

1、信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)整合研究。具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。發(fā)掘、總結(jié)并評介信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)掘、總結(jié)并評介網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)。

2、信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究。根據(jù)我區(qū)的區(qū)情和需要，具體包括研制信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；探索有效的教師培訓(xùn)模式，開展面向課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)。

3、信息技術(shù)裝備和利用研究?？偨Y(jié)與信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備配備、使用管理及其他組織實(shí)施方面的有效措施和經(jīng)驗(yàn)；研究如何提高中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備的利用率，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享，幫助學(xué)校為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)提供學(xué)校管理及組織保障和必備的技術(shù)支持。

4、建設(shè)錫山教育信息資源庫并進(jìn)行資源及功能開發(fā)研究。

五、研究價值 在整個教育體系中，教師、學(xué)生是其基本的構(gòu)成要素，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學(xué)生的能力要求等都發(fā)生了深刻的變化。

1、教師的作用 傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識。信息技術(shù)的廣泛 應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的作用為： 學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者

對于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過因特網(wǎng)、光盤學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)。教師不再只是講授，而應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)者 為了對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強(qiáng)不同學(xué)校、不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生信息能力的培養(yǎng)者

學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2、對學(xué)生的價值 信息社會需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和善于實(shí)踐的人才。這對我們的學(xué)校教育提出了新的要求。何為素質(zhì)教育?就是在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)W會如何獲取知識、如何運(yùn)用知識、如何創(chuàng)新知識。以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動地接受知識，對學(xué)生的要求是理解知識、掌握知識。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的探索，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力。

六、研究方法 本研究擬采用文獻(xiàn)資料法和行動研究相結(jié)合的手段，通過搜集國內(nèi)外信息技術(shù)開發(fā)運(yùn)用的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的實(shí)際問題。

七、操作步驟及時間安排 1、2001.9.－2002.1.制定研究方案，組織課題組成員，討論落實(shí)各層面具體工作，對課題組人員實(shí)施分層次的培訓(xùn)。2、2002.2－2002.8.完成信息中心設(shè)備安裝工作，建好網(wǎng)絡(luò)平臺，安裝有關(guān)軟件，整合首批資源；完成軟、硬件應(yīng)用培訓(xùn)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源實(shí)施有關(guān)教學(xué)方案，追蹤記錄整個教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過程。3、2002.9－2005.1.選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示現(xiàn)場會。全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，同時積累材料。4、2005.2.－2005.5.整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

八、預(yù)期成果及體現(xiàn)形式 本課題總的預(yù)期成果除研究報告和相關(guān)論文和案例外，其它成果體現(xiàn)形式為：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能部門能利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施各種管理和服務(wù)，師生的信息素質(zhì)明顯提高，學(xué)會運(yùn)用Internet上網(wǎng)查找、篩選信息，中青年教師會使用創(chuàng)作工具，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源；人人會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育信息觀念普遍形成。

2、學(xué)生能養(yǎng)成一種全新的、基于Web形式的研究性，自主性學(xué)習(xí)模式。開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，開展基本網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學(xué)習(xí)活動。

3、學(xué)校網(wǎng)上資源（軟件、課件）數(shù)量有較明顯的增長，質(zhì)量進(jìn)一步提高。

4、規(guī)章制度更加具體和完善。校園網(wǎng)良性運(yùn)作，最大限度的發(fā)揮效率，形成完善的運(yùn)作體系。

九、課題組成員 組 長：周

勇（區(qū)教育局副局長）副組長：郭 昭（現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任）

陳月清（現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任）組員（單位）： 教研室部分教研員

江蘇省天一中學(xué) 無錫市羊尖高級中學(xué) 無錫市蕩口中學(xué) 無錫市八士中學(xué) 無錫市東亭中心小學(xué) 無錫市蕩口中心小學(xué) 無錫市查橋中心小學(xué) 無錫市港下中心小學(xué)

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究實(shí)施方案

一、課題界定：

1、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指學(xué)校計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫。

2、本課題以學(xué)校為單位，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究新課程如何教和如何學(xué)的理論和方法，以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源并建好錫山教育資源中心等問題，為基礎(chǔ)教育課程改革提供優(yōu)秀教學(xué)案例、有效的教師培訓(xùn)模式和教學(xué)資源庫建設(shè)的范例。

二、課題研究背景：

1、社會背景：社會發(fā)展呼喚研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)。表現(xiàn)在：

（1）當(dāng)今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，而學(xué)校教育的趨勢應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方向轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程及方向，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)，更是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

（2）以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)來臨。以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正在改變著學(xué)校的教學(xué)面貌。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性。特別是互連網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非同尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國乃至全球，學(xué)生可以更加自由地選擇對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

2、地區(qū)背景：我區(qū)需要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，并具有研究該課題的條件。表現(xiàn)在：教師培訓(xùn)工作已在全區(qū)范圍內(nèi)全面展開。許多老師家里已購買了電腦。全區(qū)基礎(chǔ)硬件設(shè)施與環(huán)境已基本能滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的需要。

三、課題研究的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)是：

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教與學(xué)模式；通過利用網(wǎng)上資源和Internet信息，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法。

2、通過網(wǎng)上資源的共享，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，提高教學(xué)資源利用率。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

四、研究內(nèi)容：

1、信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)整合研究。具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。發(fā)掘、總結(jié)并評介信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)掘、總結(jié)并評介網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)。

2、信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究。根據(jù)我區(qū)的區(qū)情和需要，具體包括研制信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；探索有效的教師培訓(xùn)模式，開展面向課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)。

3、信息技術(shù)裝備和利用研究?？偨Y(jié)與信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備配備、使用管理及其他組織實(shí)施方面的有效措施和經(jīng)驗(yàn)；研究如何提高高中學(xué)生信息技術(shù)設(shè)備的利用率，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享，幫助學(xué)校為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)提供學(xué)校管理及組織保障和必備的技術(shù)支持。

五、研究價值：

在整個教育體系中，教師、學(xué)生是其基本的構(gòu)成要素，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學(xué)生的能力要求等都發(fā)生了深刻的變化。

1、教師的作用：傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的作用為： 學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者對于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過因特網(wǎng)、光盤學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)。教師不再只是講授，而應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)者為了對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強(qiáng)不同學(xué)校、不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生信息能力的培養(yǎng)者學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2、對學(xué)生的價值：信息社會需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和善于實(shí)踐的人才。這對我們的學(xué)校教育提出了新的要求。何為素質(zhì)教育?就是在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)W會如何獲取知識、如何運(yùn)用知識、如何創(chuàng)新知識。以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動地接受知識，對學(xué)生的要求是理解知識、掌握知識。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的探索，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力。

六、研究方法：

本研究擬采用文獻(xiàn)資料法和行動研究相結(jié)合的手段，通過搜集國內(nèi)外信息技術(shù)開發(fā)運(yùn)用的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的實(shí)際問題。

七、操作步驟及時間安排： 1、2011.4-2011.6制定研究方案，組織課題組成員，討論落實(shí)各層面具體工作，對課題組人員實(shí)施分層次的培訓(xùn)。2、2011.6-2011.8完成信息中心設(shè)備安裝工作，建好網(wǎng)絡(luò)平臺，安裝有關(guān)軟件，整合首批資源；完成軟、硬件應(yīng)用培訓(xùn)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源實(shí)施有關(guān)教學(xué)方案，追蹤記錄整個教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過程。3、2011.9-2014.9選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示現(xiàn)場會。全

面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，同時積累材料。4、2014.10-12整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

八、預(yù)期成果及體現(xiàn)形式：

本課題總的預(yù)期成果除研究報告和相關(guān)論文和案例外，其它成果體現(xiàn)形式為：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能部門能利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施各種管理和服務(wù)，師生的信息素質(zhì)明顯提高，學(xué)會運(yùn)用Internet上網(wǎng)查找、篩選信息，中青年教師會使用創(chuàng)作工具，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源；人人會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育信息觀念普遍形成。

2、學(xué)生能養(yǎng)成一種全新的、基于Web形式的研究性，自主性學(xué)習(xí)模式。開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，開展基本網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學(xué)習(xí)活動。

3、學(xué)校網(wǎng)上資源（軟件、課件）數(shù)量有較明顯的增長，質(zhì)量進(jìn)一步提高。

4、規(guī)章制度更加具體和完善。校園網(wǎng)良性運(yùn)作，最大限度的發(fā)揮效率，形成完善的運(yùn)作體系。

九、課題組成員：林淑春、孫喜陽、霍介全

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聲樂教學(xué)研究論文

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，人們的生活與學(xué)習(xí)也在不斷的做出調(diào)整。聲樂作為教學(xué)構(gòu)成部分，在教育教學(xué)發(fā)展越來越成熟的情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對其已經(jīng)產(chǎn)生一定影響。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聲樂教學(xué)展開簡單的分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；聲樂教學(xué)；思考

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對聲樂教學(xué)提出更嚴(yán)格的要求。從現(xiàn)代教育理論的角度來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聲樂教學(xué)必須由媒體、教師以及學(xué)生三要素共同組成。在教學(xué)活動開展的過程中，教師理應(yīng)是信息的傳播者，學(xué)生是信息的接收者，媒體則是信息傳播的載體，同時也是師生之間形成良好溝通的橋梁。借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為教師教學(xué)活動增添更多的樂趣。將人的主體性作用發(fā)揮出來的同時，促使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、立足民族性與多元性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與音樂教學(xué)

對任何國家來說，音樂教學(xué)始終立足于本國音樂。在音樂教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)當(dāng)注意教育作用與藝術(shù)作用的相互統(tǒng)一，促使時代性與經(jīng)典性保持統(tǒng)一，世界性與民族性相互統(tǒng)一。教師在教學(xué)活動開展的時候，應(yīng)當(dāng)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更具藝術(shù)性與思想性的音樂作品。唯有如此，才能夠促使學(xué)生在欣賞音樂，學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的時候，感染情感，熏陶情感[1]。當(dāng)然，教師在展開教學(xué)活動的時候應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為教學(xué)平臺，可以促使學(xué)生在不同的音樂文化背景中了解不同的音樂形態(tài)，促使學(xué)生認(rèn)識到音樂文化的多元性與復(fù)雜性。在學(xué)生對此方面有一定的了解后，才會形成正確的音樂文化價值觀。音樂文化價值觀的形成，其實(shí)就是要將現(xiàn)代化人類學(xué)與音樂文化價值觀結(jié)合起來，從而能夠激發(fā)學(xué)生對多元音樂文化的喜愛，并認(rèn)識到保護(hù)多元文化的緊迫性，鏈接傳統(tǒng)，認(rèn)識到發(fā)展傳統(tǒng)音樂文化形式，繼承人類文化，對發(fā)展和保護(hù)文化的重要性。

二、結(jié)合網(wǎng)路教學(xué)與音樂教學(xué)，提高學(xué)生音樂素質(zhì)與能力

對學(xué)生而言，綜合能力的獲得對其成長具有非常重要的意義。但是就能力來說，主要包括自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。與此同時，人的素質(zhì)包括了知識與能力，但是知識并不能與能力劃等號。就教育理念發(fā)展歷程而言，從過去的知識教育到能力教育，直至現(xiàn)今的素質(zhì)教育，其實(shí)就已經(jīng)在說明了教育理念的進(jìn)步與發(fā)展。通過研究分析教育理念的發(fā)展過程就可以發(fā)現(xiàn)，這種理念下的教育是將受教育者作為主觀能動性的主體，同時重視受教育者在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的特長，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分展現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育觀。因此，在這樣一種教育背景下，素質(zhì)教育的開展高度重視學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)活動開展的過程中，就應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，啟發(fā)學(xué)生隨音樂展開想象，同時教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。如，教師播放一首音樂曲子之后，就可以詢問學(xué)生音樂意境？音樂的風(fēng)格是什么？音色、力度以及速度是怎樣在演唱中進(jìn)行變化的？教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生歌唱技巧，并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生歌曲演唱，教師應(yīng)當(dāng)明白聲樂作品演唱其實(shí)就是二度創(chuàng)作的過程。但是任何一項(xiàng)創(chuàng)作活動都離不開創(chuàng)作背景，離不開生活。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲的時候，為促使其能夠盡快熟悉音樂風(fēng)格，就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供不同的音樂形態(tài)，音樂文化等文字性的資料。另外，在指導(dǎo)學(xué)生歌曲創(chuàng)作的時候，針對信息化時代，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息化教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生自己學(xué)會尋找信息，促使學(xué)生尋找到的信息聯(lián)系。教師在任何一項(xiàng)教學(xué)活動中，均可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，教師還可以通過設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自己去感受音樂的優(yōu)美，感受曲子在此過程中變化，從而讓學(xué)生完全進(jìn)入到音樂的角色中。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維的開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)然，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)突出“趣味性”，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣[2]。俗話說，興趣是最好的老師。即便課堂教學(xué)實(shí)踐有限，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，這樣就可在不受時空限制的情況下，以豐富多彩、活潑趣味的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而豐富學(xué)生的生活。教師教學(xué)重視趣味性，可以通過選擇合適的音樂作品、設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動形式，展現(xiàn)聲樂教學(xué)的開放性，這樣就可以解放學(xué)生身心，提高學(xué)生的音樂才能。實(shí)際上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生營造相對輕松的感受音樂和學(xué)習(xí)音樂的意境。

四、結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)路技術(shù)快速發(fā)展的過程中，教師教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備的價值。并在教學(xué)活動實(shí)施的過程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚竺雯，洪翠笙.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的聲樂教學(xué)探討——以地方工科院校聲樂教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2010,(26):233-234.[2]柳建軍，鄒潔.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聲樂教學(xué)思考[J].科技致富向?qū)В?014,12(02):302-302.

第四篇：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也及時作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾校S著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全縣、全國的聯(lián)網(wǎng)。我們的農(nóng)村小學(xué)也實(shí)現(xiàn)了也覆蓋其中。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。在仍然以“班級授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是所有教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實(shí)踐比較

當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。我從實(shí)踐中對這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗(yàn)，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動的位置，教學(xué)依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的，但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因?yàn)楦鱾€內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時中占了90%的時間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚(yáng)學(xué)生的個性。網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學(xué)的過程。它提供了多種教學(xué)互動方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時診斷和評價，也使學(xué)習(xí)活動生動活潑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)舊知識學(xué)習(xí)新知識，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。傳統(tǒng)課堂突出對知識的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動接受知識、被動接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，缺乏積極進(jìn)取和主動學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對大量的交互性強(qiáng)的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動尋求知識，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中也使用多媒體教學(xué)，但主要停留在教師運(yùn)用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)直觀性等層面。學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)看得見，摸不著，只能“望機(jī)興嘆”，甚至增加對信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影等工具成為學(xué)生認(rèn)知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫、算一樣，成為學(xué)習(xí)各科知識的基本技能。這樣，學(xué)生不必專門學(xué)習(xí)，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂的幾種教學(xué)模式

所謂教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。這個定義充分說明了任何策略都是在一定的觀念和理論思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，具有明顯的指向性，為特定的目標(biāo)所決定。為教師適應(yīng)在新的教學(xué)模式下完成教學(xué)目標(biāo)制定的策略。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托。教師在新的環(huán)境下開展教學(xué)活動，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有探究能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力及開拓精神等特點(diǎn)的復(fù)合型人才。

我們在教學(xué)實(shí)際和課題研究中，注重充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)吸收他人的成果和自己的研究實(shí)踐，試圖建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，取得了一些積極的成效。

1、師生互動模式

新的課程理念把教學(xué)活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

網(wǎng)絡(luò)為師生互動提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺。在學(xué)生機(jī)房安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件，可以在課堂上方便地對全體學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)，也可以請某個學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)示范，或者是轉(zhuǎn)播某個學(xué)生的屏幕。當(dāng)然，還可通過師生對講、分組學(xué)習(xí)、在線討論、上交作業(yè)等方式來進(jìn)行師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)遙控輔導(dǎo)，或在學(xué)生不知曉的情況下對學(xué)生屏幕進(jìn)行監(jiān)視。教學(xué)活動中，除了用到網(wǎng)絡(luò)教室軟件以外，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ等軟件即時通訊。教師可以鼓勵學(xué)生申請免費(fèi)的電子郵件等等。

2、合作學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生的社會責(zé)任感，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式正好可以解決這一問題。它要求學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動性，針對所設(shè)置的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表看法，又要在解決同一學(xué)習(xí)問題時彼此交互與合作，以達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

在學(xué)習(xí)的過程中，通常將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員扮演不同的角色，為了完成共同的任務(wù)，他們必須加強(qiáng)協(xié)作。如果某一人沒能完成任務(wù)，就意味著這個小組不能很好地完成任務(wù)。另一種常見的協(xié)作模式就是通過網(wǎng)絡(luò)提供的BBS或在線討論交流觀點(diǎn)，提出問題并解答問題。這種模式即可以同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行。一般課堂上的討論往往由網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供平臺，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行集體討論或分組討論。如果只是少數(shù)學(xué)生（如：兩三個）之間的協(xié)作，還可以通過互發(fā)網(wǎng)絡(luò)短消息來完成。

3、分層輔導(dǎo)模式

現(xiàn)在的教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)一般比較多，學(xué)生的個體差異很大。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)式教學(xué)，能夠較好地滿足學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可通過電子舉手提問要求老師進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，教師也可通過與學(xué)生在線對講或直接遙控某個學(xué)生的屏幕來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中，只有提問的學(xué)生和教師參與進(jìn)來，其它的學(xué)生則獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)將全班分成若干小組，根據(jù)小組的不同情況提供不同的學(xué)習(xí)資源，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對小組進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)教師與一組有需求的學(xué)生交流時，這一部分學(xué)生會認(rèn)真地參與；而另一些小組則可開展組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。

4、問題研究模式

以“問題”為中心的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新模式。所謂問題研究教學(xué)模式一般是針對學(xué)生非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點(diǎn)的形成，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理，啟發(fā)學(xué)生自己去探索未知的世界。問題研究教學(xué)模式一般采用以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生通過一系列問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）提供相關(guān)的詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)信息材料。（3）提供解決問題的一些提示。由于網(wǎng)絡(luò)課堂可包含豐富的教學(xué)資源，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需要，在網(wǎng)頁上創(chuàng)設(shè)不同的問題和鏈接當(dāng)然，鏈接應(yīng)該足夠多，以幫助學(xué)生根據(jù)需要尋找自己的答案。問題研究教學(xué)模式重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，突出在研究中學(xué)習(xí)的過程。由于這種模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的思考。

1、加大教師培訓(xùn)力度，使其盡快適應(yīng)信息技術(shù)的不斷更新。

信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展，對教師和學(xué)生都提出了很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。過去在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，面對新的信息技術(shù)感到十分茫然。由此產(chǎn)生兩種傾向：或者花大量的精力在繁紛復(fù)雜的信息技術(shù)中探密，成為技術(shù)的奴隸；或者干脆排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守老的一套。這些都不能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。學(xué)校要盡可能消除教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的神秘感，要精選教學(xué)急需的實(shí)用的信息技術(shù)對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，盡快將教師引進(jìn)門，形成良好的技術(shù)更新氛圍。

2、精選網(wǎng)絡(luò)資源，減少海量信息帶來的信息困擾。

據(jù)有關(guān)資料介紹，世界互聯(lián)網(wǎng)每天新增網(wǎng)頁超過300萬頁。網(wǎng)上過多的信息大大超過了師生可接受的程度。面對洪水般的信息，無論是教師還是學(xué)生，往往會產(chǎn)生無形的壓迫感和疲憊感。對信息的篩選、處理變得越來越困難，學(xué)生認(rèn)知的過程極有可能變?yōu)闄C(jī)械查詢的過程，再一次淪為機(jī)器的奴隸。因此，教師要學(xué)會有目的地查尋信息，同時要為學(xué)生的學(xué)習(xí)精選網(wǎng)絡(luò)資源。

3、重視師生之間情感的交流，減少網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生帶來的孤獨(dú)和無助感。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)了課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于開放性的教育，能實(shí)現(xiàn)資源共享、國際交互，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供了方便，所起的積極作用是不可估量的。但是人們也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的遠(yuǎn)程傳遞功能傳輸不健康或反動的信息，進(jìn)行污染學(xué)生和反宣傳，把學(xué)生引向歧途。另外，由于現(xiàn)代教育媒體傳送的內(nèi)容不但有文本信息，還有圖象、聲音等多種信息，這些通過視聽手段展現(xiàn)的信息內(nèi)容，可能在制作過程中，利用剪輯、編輯、組接等手段把不真實(shí)的“事實(shí)”結(jié)合在一起，以其特殊的感染力、可信性欺騙學(xué)生，甚至有些基礎(chǔ)知識技術(shù)等方面也可能出現(xiàn)錯誤，造成大量信息失真，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時，對于起負(fù)面作用的信息要嚴(yán)格控制，及時糾正，并對其正確引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流，脫離現(xiàn)實(shí)生活。處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，面對多姿多彩的屏幕，完全可以忘記周圍現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境。失去老師親身輔導(dǎo)和同學(xué)親身協(xié)作的學(xué)生，當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中的時候，往往會有陌生的感覺。長此以往，人與人之間面對面的交往將變得困難。遇到現(xiàn)實(shí)中的問題，難免產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能全部取代現(xiàn)行教學(xué)，學(xué)生在機(jī)器上學(xué)習(xí)的時間應(yīng)該控制在一定的限度之內(nèi)，而且應(yīng)更加重視師生之間的情感交流。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是新型的教學(xué)形式，整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在科技迅速發(fā)展的條件下課堂教學(xué)改革的重大突破。它融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與提供了保證，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正的達(dá)到了因材施教和個性發(fā)展的目的，為教學(xué)改革帶來了無限的希望。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀(jì)教育委員會提出的經(jīng)典報告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識世界的工具；學(xué)會做事(learn to do)---學(xué)會在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學(xué)會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學(xué)生對保護(hù)珍稀動物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學(xué)科的知識與能力，這就調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時交互，照顧個別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會生存，就應(yīng)該包括學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上