第一篇：基于招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的改革與探索

基于招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的改革與探索

2012年，《福建省教育廳關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)施意見》中明確提出“推進(jìn)職業(yè)院校直接面向行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，開展招工招生一體化改革，實(shí)現(xiàn)招工與招生互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工與人才培養(yǎng)的無縫對接?！?013年1月，福建省教育廳決定，黎明職業(yè)大學(xué)等8所福建省示范性高等職業(yè)院校以及福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所高職院校開展2013年招工招生一體化改革試點(diǎn)工作。至此，福建省正式拉開了由政府引導(dǎo)的招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的改革。

一、我國職業(yè)教育的發(fā)展推動(dòng)了招工招生一體化的形成回顧職業(yè)教育的發(fā)展，20世紀(jì)80年代中期，大量的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新系統(tǒng)猛烈沖擊著我國傳統(tǒng)工藝和制度，致使原有的大批傳統(tǒng)企業(yè)瞬間喪失了經(jīng)營能力，一批新企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，職業(yè)教育被提上了重要的位置，社會開始認(rèn)識到職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會上占主導(dǎo)地位，職業(yè)教育的社會地位仍舊比較低。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！痹撐募屄殬I(yè)教育重新找到了風(fēng)向標(biāo)，那就是“充分發(fā)揮校企合作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢”。校企合作是職業(yè)教育的重要體制形式，其重要內(nèi)容是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。校企通過合作形成廣義的產(chǎn)業(yè)鏈，其最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用工的結(jié)合。這些方式的合作目的都在于提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力和水平。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)與學(xué)校開展“訂單式”培養(yǎng)培訓(xùn)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化。

學(xué)校在實(shí)施招工招生一體化時(shí)，必須依據(jù)企業(yè)的用工條件、崗位要求和技能標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校即成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，從畢業(yè)實(shí)習(xí)開始就直接到企業(yè)就業(yè)，成為企業(yè)的正式員工。招工招生一體化的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生產(chǎn)一體化和實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，形成高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)、輸送的良好渠道。通過校企合作這個(gè)平臺，企業(yè)方在向社會招聘時(shí)，可以承諾員工在職期間有機(jī)會接受高等職業(yè)教育，員工能夠獲得學(xué)歷提升和職業(yè)能力的拓展，這樣無疑可以增加企業(yè)招聘一線員工的吸引力。院校與企業(yè)的招工招生一體化，既提供學(xué)生就業(yè)機(jī)會，又提供職工學(xué)習(xí)深造機(jī)會，形成多方共贏的機(jī)制。

二、招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的改革探索

國發(fā)【2014】19號文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中多次提到“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。”文件明確指出，“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。在這種合作形式中，學(xué)校方和企業(yè)方必須同時(shí)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任，各自需要履行教書育人的職責(zé)。

（一）高等院校

1、高等學(xué)校課程體系的設(shè)置，應(yīng)本著注重基礎(chǔ)教育的原則

隨著現(xiàn)代高等教育逐步進(jìn)入科學(xué)、技術(shù)、人文并重的時(shí)代，單一的專業(yè)人才已難以應(yīng)付社會的復(fù)雜局面，所以應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，淡化過細(xì)的專業(yè)；國外的許多高等學(xué)校在改革中貫徹了終身教育的觀念，加強(qiáng)了基礎(chǔ)性的、工具性的知識教育，改革過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育的課程體系，我們的高等教育也要順應(yīng)世界高教國際化的潮流。在我國高等教育中所推行的素質(zhì)教育可看作是對這種全面發(fā)展的新的國際教育理念的一種呼應(yīng)。

2、更新教學(xué)方法與手段，著重學(xué)生技術(shù)水平的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高

在深化學(xué)校教學(xué)改革中，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革，努力探索招工招生一體化人才培養(yǎng)新模式。校方按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對學(xué)生進(jìn)行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時(shí)，實(shí)行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題。

（1）從教學(xué)體系和課程改革入手，抓好培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的核心環(huán)節(jié)。

校方應(yīng)邀請企業(yè)的技術(shù)能手和管理專家到校，并定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)中與管理人員、一線職工共同分析職業(yè)能力和崗位要求，在此基礎(chǔ)上形成符合市場需求、有特色的人才培養(yǎng)方案。

（2）從實(shí)踐教學(xué)水平突破，注重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

與適合學(xué)校專業(yè)發(fā)展，前景好、技術(shù)強(qiáng)、管理先進(jìn)的企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立校外學(xué)習(xí)基地，讓企業(yè)在參與實(shí)踐教學(xué)時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生接觸先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，在仿真或全真的實(shí)踐環(huán)境中傳授給學(xué)生生產(chǎn)操作、工藝流程和生產(chǎn)組織管理的知識與技能。

（3）從建立“雙師型”教師隊(duì)伍提升，重點(diǎn)抓好培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的根本環(huán)節(jié)。

定期指派專業(yè)教師到企業(yè)一線鍛煉，有條件的學(xué)校，可以考慮教師到企業(yè)中任職或?qū)嵭行Ｆ筝啀徆ぷ髦贫龋處煹膶?shí)踐經(jīng)歷將很大程度提升授課質(zhì)量，同時(shí)教師本人的專業(yè)和實(shí)踐動(dòng)手能力也得到提高。

高職院校以人才、設(shè)備、研究為優(yōu)勢，直接參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，標(biāo)志著職業(yè)學(xué)校將真正進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場。通過校企合作，可以使學(xué)校在科研的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)為支撐，按照產(chǎn)業(yè)和市場運(yùn)行規(guī)律，參與到產(chǎn)業(yè)運(yùn)作中，學(xué)生實(shí)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)同時(shí)收益，共同發(fā)展。

（二）企業(yè)方

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，人才戰(zhàn)略是眾所周知的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高了員工的個(gè)人素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體素質(zhì)的提高，從而形成企業(yè)形象。同時(shí)，先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展也需要員工及時(shí)跟上崗位能力的要求。這些都要求企業(yè)員工必須接受較高層次的全方位的職業(yè)教育。在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，企業(yè)的經(jīng)營管理環(huán)境也在發(fā)生重大變化，企業(yè)發(fā)展目標(biāo)逐步向多元化發(fā)展，對職業(yè)教育的關(guān)注與支持在企業(yè)發(fā)展中越來越具有重要的意義和作用。

第二篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

摘要：本文系統(tǒng)整理了湖北中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的辦班實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)有四：一是采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式；二是重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課；三是理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合；四是嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；人才培養(yǎng)模式；探索；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0111-02

中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)約60年的發(fā)展，目前已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，為社會培養(yǎng)了大批中醫(yī)藥人才，也使中醫(yī)學(xué)融入到了大教育、大衛(wèi)生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫(yī)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑[2]，許多畢業(yè)生中醫(yī)理論不夠扎實(shí)、動(dòng)手能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)醫(yī)院的要求。我校早在1958年即開展中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革，對58級4班實(shí)行師承教育與院校教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了張六通、孫國杰、梅國強(qiáng)、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫(yī)藥學(xué)家，其中梅國強(qiáng)教授今年被評為全國第三屆“國醫(yī)大師”。我校針對中醫(yī)藥高等教育的現(xiàn)狀和形勢，于2004年成立了中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過10余年的探索和實(shí)踐，成效顯著，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、組班方法及班級管理

采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式，遴選出綜合素質(zhì)高、對傳統(tǒng)中醫(yī)文化和中醫(yī)專業(yè)有學(xué)習(xí)潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫(yī)古文或英語特長）的學(xué)生30名左右組建新班級。選拔環(huán)節(jié)有志愿報(bào)名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)，面試重在對學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和意志品質(zhì)及思維能力進(jìn)行考核。同時(shí)，專門給中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班配備專任教師作為班級輔導(dǎo)員，要求工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)，并針對學(xué)生跟師臨床，建立了定期考核、監(jiān)管和反饋機(jī)制。

二、人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

該班執(zhí)行獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，目標(biāo)是培養(yǎng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、中醫(yī)經(jīng)典功底深厚、臨床思辨能力強(qiáng)、具有在繼承基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的中醫(yī)專門人才。

1.院校教育中結(jié)合師承，班級制與導(dǎo)師制互補(bǔ)?！霸盒＝逃庇邢到y(tǒng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導(dǎo)的優(yōu)勢。除完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，我校為該班每名學(xué)生配備一名臨床指導(dǎo)老師。要求學(xué)生每學(xué)期至少有18個(gè)單元時(shí)間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個(gè)完整病案。同時(shí)，每學(xué)期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內(nèi)容為學(xué)生讀經(jīng)典心得體會、記錄導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)以及在課程學(xué)習(xí)、跟師臨床中發(fā)現(xiàn)的問題、設(shè)想的解決方案等，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，師古而不泥古，繼承又能創(chuàng)新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫(yī)經(jīng)典和中國古代文化。我校對中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行優(yōu)化、整合，設(shè)置以中醫(yī)課程為主體，中醫(yī)文化課程為基礎(chǔ)，經(jīng)典課程突出，西醫(yī)課程少而精，先中醫(yī)后西醫(yī)的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫(yī)文化課程，包括《中國傳統(tǒng)文化概論》、《中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)》和《國學(xué)經(jīng)典選讀》等；二是中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》和《方劑學(xué)》；三是中醫(yī)經(jīng)典課程，包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》；四是中醫(yī)臨床課程，包括《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》等；五是中醫(yī)臨床思維拓展課程，包括《名醫(yī)醫(yī)案精華選講》、《經(jīng)方臨床應(yīng)用》等。其特點(diǎn)：一是確保中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時(shí)占中醫(yī)類課程的■，并突出其核心地位；二是加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)內(nèi)容涉及中醫(yī)的歷史文化背景、哲學(xué)根源、認(rèn)識論、方法論、理論特色等。

3.培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)化臨床，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。我校通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床以及中醫(yī)與西醫(yī)課程比例，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比重等來強(qiáng)化臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建課程實(shí)踐、預(yù)實(shí)習(xí)、跟師臨證、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多環(huán)節(jié)、立體式的臨床實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床，反復(fù)臨床，使知識的傳授與能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練融為一體。

三、改革成效

1.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我校已有9屆中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達(dá)到88%，就業(yè)率基本上達(dá)到100%。在已畢業(yè)9屆中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，有10人獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，有10余篇論文獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)，有近20篇論文獲得湖北中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，并在國內(nèi)公開發(fā)行刊物上發(fā)表論文100余篇。

2.社會影響。通過10余年的探索和實(shí)踐，得到了國內(nèi)同類院校和媒體的廣泛關(guān)注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫(yī)藥學(xué)報(bào)、楚天都市報(bào)、楚天金報(bào)、湖北電視臺就該班的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、中醫(yī)文化課等方面進(jìn)行了多次報(bào)道。特別是畢業(yè)生就業(yè)單位對中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)出來的學(xué)生評價(jià)非常高。

四、成果應(yīng)用

1.中醫(yī)學(xué)七年制拔尖創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)模式的建立。2011年我?！爸嗅t(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才（卓越中醫(yī)師）培育試驗(yàn)計(jì)劃”成功入選湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，這是我?？偨Y(jié)傳統(tǒng)“師承教育”經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)結(jié)合國家教育部“中醫(yī)繼承型人才培養(yǎng)模式??新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目而取得的又一成果?！盎谥嗅t(yī)藥高等教育規(guī)律培養(yǎng)中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”于2013年獲湖北省政府高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我校針對中醫(yī)學(xué)七年制實(shí)行多元化的中醫(yī)拔尖人才培養(yǎng)模式，簡稱“五個(gè)結(jié)合”，即院校教育與師承教育相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床思維能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)期教育與假期訪學(xué)（訪名院、名科、名醫(yī)、名藥）相結(jié)合、課堂教學(xué)與名醫(yī)名家講壇相結(jié)合、國內(nèi)教育與國際交流相結(jié)合。

2.試點(diǎn)學(xué)院改革項(xiàng)目的確立。我校在成功舉辦中醫(yī)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，2013年成功申報(bào)湖北省高校試點(diǎn)學(xué)院改革項(xiàng)目――國醫(yī)學(xué)院（鄂教高函〔2013〕15號），標(biāo)志著我校在教育教學(xué)改革方面取得了新的進(jìn)展。試點(diǎn)學(xué)院改革是在普通本科高校選擇專業(yè)學(xué)院設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，推進(jìn)以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑，以學(xué)院為基本實(shí)施單位的綜合性改革。至此，我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的試行與教育部中醫(yī)學(xué)專業(yè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目以及省級試點(diǎn)學(xué)院相適應(yīng)，形成一條以“試點(diǎn)班―試點(diǎn)專業(yè)―試點(diǎn)學(xué)院”為主線的富有中醫(yī)特色的試點(diǎn)改革之路。

五、?w會

我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）采取“分?jǐn)?shù)”結(jié)合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學(xué)生對中醫(yī)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，克服了單純分?jǐn)?shù)選拔方式的不足。（2）重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程。調(diào)查名老中醫(yī)的成才之路，發(fā)現(xiàn)熟讀經(jīng)典是學(xué)好中醫(yī)的關(guān)鍵因素[3]。但隨著學(xué)科的分化、學(xué)分制的推行，西醫(yī)課程、選修課，以及順應(yīng)素質(zhì)教育要求開設(shè)的課程均有所增加，因此中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時(shí)數(shù)大幅度削減，以致學(xué)生普遍對中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度。另外，中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性。中醫(yī)學(xué)要發(fā)展就要對中國的宗教、哲學(xué)以及文化人類學(xué)等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發(fā)展中醫(yī)[4]。（3）將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐合二為一。中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，無論經(jīng)驗(yàn)的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實(shí)踐。院校教育與師承教育相結(jié)合正是實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的最佳方式。（4）嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理也十分重要。我校中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班的辦班實(shí)踐證明了熟讀中醫(yī)經(jīng)典、反復(fù)臨床實(shí)踐是中醫(yī)藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結(jié)合、班級制與導(dǎo)師制互補(bǔ)，是中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)最佳模式[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉明，羅小泉，吳偉.對現(xiàn)代中醫(yī)高等教育反思[J].陜西中醫(yī)，2008，29（11）：1567-1568.[2]趙志英.淺論中醫(yī)高等人才之現(xiàn)狀[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2007，13（2）：20-21.[3]黃利興，劉英錢，查青林等.當(dāng)代百名名老中醫(yī)成才之路調(diào)查[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19（2：）87.[4]王新陸.再論中醫(yī)學(xué)的雙重屬性[J].山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，29（2）：83-90.[5]王華，梁忠，劉松林，等.中醫(yī)藥高等教育規(guī)律的探討[J].中醫(yī)教育，2009，28（4）：4-6.Abstract：This article system to sort out the hubei university of Chinese medicine of traditional Chinese medicine teaching reform experimental classes of the class practice，summarizes its experience has four：one is to take “scores” and “interest and potential” with the combination of the selection；Second，attaches great importance to the classics of traditional Chinese medicine and traditional culture of traditional Chinese medicine；Three is the theoretical study and clinical practice；The cultivation of the four is the strict and standard process management.Key words：traditional Chinese medicine；talent training mode；explore；practice

第三篇：人才培養(yǎng)模式改革

惠州學(xué)院2012教學(xué)研究與教學(xué)改革立項(xiàng)選題指南

本課題指南為選題的大體范圍，申請者可以在本選題指南的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況確定申報(bào)選題。重點(diǎn)資助項(xiàng)目主要在立項(xiàng)項(xiàng)目中擇優(yōu)選擇。

項(xiàng)目立項(xiàng)起始時(shí)間可從本項(xiàng)目實(shí)際研究的開始時(shí)間算起。教學(xué)研究項(xiàng)目的研究周期通常為一年，重點(diǎn)項(xiàng)目的研究周期可適當(dāng)延長；教學(xué)改革項(xiàng)目可以按實(shí)際見效時(shí)間設(shè)計(jì)周期，通常為兩年。

教學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)至少應(yīng)提交項(xiàng)目研究報(bào)告和在正式刊物上發(fā)表的1篇以上相關(guān)教研論文（增刊除外）；教學(xué)改革項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)需要提交教學(xué)改革項(xiàng)目完成與績效評價(jià)報(bào)告、在正式刊物上發(fā)表的1篇以上相關(guān)教改論文（增刊除外）。

一、人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的切入點(diǎn)，是直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要方面，構(gòu)建先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式是教育強(qiáng)國的普遍經(jīng)驗(yàn)。本類選題側(cè)重于對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行綜合研究與實(shí)踐，突出創(chuàng)新特色與推廣應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立一流人才培養(yǎng)的優(yōu)越環(huán)境或基地。重點(diǎn)研究我?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、問題，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和資源配置，提出集教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與層次結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案等為一體的提出人才培養(yǎng)的新思路。

參考選題方向包括：

1-1.我?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)、問題及對策研究

1-2.我校人才培養(yǎng)社會評價(jià)研究（畢業(yè)生社會需求及適應(yīng)性情況）※1-3.人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究與實(shí)踐

※1-4.基于職業(yè)化、專業(yè)化、個(gè)性化、多樣化等某個(gè)視角的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

1-5.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)與實(shí)踐 1-6.多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 1-7.中文專業(yè)寫作能力培養(yǎng)模式研究 1-8.服裝專業(yè)校企合作的實(shí)踐與模式研究 1-9.人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與模式研究

二、課程與教學(xué)資源建設(shè)

本類選題主要側(cè)重于：第一，推進(jìn)本校課程體系及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加大課程整合的力度；第二，以國家經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求為導(dǎo)向，依托我校的學(xué)科優(yōu)勢，努力促進(jìn)我校優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)，在課程體系、課程設(shè)置等方面突出品牌和特色；第三，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，建設(shè)高水平、立體化的教育教學(xué)資源庫，并提高教學(xué)資源的共享程度，更好的滿足教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

參考選題方向包括：

※2-1.課程體系、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與改革的研究與實(shí)踐 2-2.跨學(xué)科綜合課程開發(fā)及課程群的建設(shè)與研究 2-3.學(xué)科基礎(chǔ)課程的建設(shè)與研究

2-4.公共系列（如：大學(xué)英語系列、兩課系列、公體課系列、公選課系列等）課程優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐

※2-5.精品開放課程、雙語示范課程、自主學(xué)習(xí)課程的建設(shè)與研究 2-6.教材建設(shè)、管理的研究與實(shí)踐 2-7.課程與教材一體化研究

2-8.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)規(guī)范與應(yīng)用研究

三、教學(xué)方法與手段改革

本類選題側(cè)重于以一門或數(shù)門課程為對象，以落實(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)為核心，對課程的教學(xué)方法與手段、學(xué)生作業(yè)以及考核與成績評定方法等進(jìn)行改革，探索教學(xué)新方法，進(jìn)一步完善課程改革方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提高。

參考選題方向包括：

※3-1.教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新研究與實(shí)踐（包括以學(xué)生為中心的研討式、案例式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、小組學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方法在不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用）

3-2.小班型、研討式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 3-3.數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范 3-4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

※3-5.現(xiàn)代信息技術(shù)與課程、學(xué)科教學(xué)整合的研究與實(shí)踐 3-6.基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

3-7.適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試內(nèi)容與方法的改革與實(shí)踐 3-8.大學(xué)生素質(zhì)考核方法的研究與實(shí)踐

3-9.高等學(xué)校圖書文獻(xiàn)信息綜合服務(wù)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐

四、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和競爭力，為促進(jìn)我校專業(yè)發(fā)展，本類選題可以重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，某學(xué)科新專業(yè)建設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革與創(chuàng)新，品牌、特色專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)保障機(jī)制的構(gòu)建等相關(guān)問題。此外，本類選題不僅要關(guān)注某學(xué)科專業(yè)建設(shè)的問題，還要服從學(xué)校整體專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃以及教育教學(xué)改革的總體要求。

參考選題方向包括：

4-1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究 4-2.品牌、特色專業(yè)（群）建設(shè)研究與實(shí)踐 4-3.重點(diǎn)（優(yōu)勢）學(xué)科建設(shè)的研究與實(shí)踐

4-4.跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才改革研究與實(shí)踐 4-5.以培養(yǎng)社會緊缺人才為導(dǎo)向的新設(shè)專業(yè)建設(shè)與研究 4-6.專業(yè)英語課程的建設(shè)與研究

五、實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)體系（包括實(shí)驗(yàn)課程、課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、科技活動(dòng)以及知識競賽等環(huán)節(jié)）是當(dāng)前本科人才培養(yǎng)中需不斷建設(shè)的重要內(nèi)容。本類選題提倡以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，著重探索改革實(shí)踐教學(xué)體系的途徑，通過更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，改革完善實(shí)踐教學(xué)體系，制定相關(guān)政策等途徑，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

※5-1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（軟件）、方法及手段、課程體系、教學(xué)評價(jià)和管理模式、體系等的改革與創(chuàng)新

※5-2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評估體系的改革研究與實(shí)踐 ※5-3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、開放實(shí)驗(yàn)室的研究與實(shí)踐 5-4.大學(xué)生課外競賽專題改革與創(chuàng)新研究

※5-5.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)與質(zhì)量保障體系的教學(xué)改革與實(shí)踐 5-6.大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的研究與實(shí)踐

5-7.大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和科研能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 5-8.學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)講座的學(xué)分化管理問題研究

六、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量保障體系對于教學(xué)規(guī)范的落實(shí)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確、人才培養(yǎng)規(guī)格的落實(shí)具有系統(tǒng)的引導(dǎo)作用。本類選題應(yīng)以管理科學(xué)和質(zhì)量評估為基礎(chǔ)，遵循教育教學(xué)和大學(xué)生成才規(guī)律，以培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新性人才為核心，對人才培養(yǎng)過程的管理與控制、開展學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)評估和教學(xué)評價(jià)、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系，從而有助于我校建立保證教學(xué)質(zhì)量提高的長效機(jī)制和符合本校實(shí)際實(shí)際的質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、正規(guī)化。

參考選題方向包括：

6-1.適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)需要的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革與研究 6-2.高校資源建設(shè)與優(yōu)化模式的研究 6-3.信息化教學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐

6-4.提高課堂教學(xué)效果的模式、措施、方案的研究與實(shí)踐 6-5.考試制度的改革與實(shí)踐

6-6學(xué)校教學(xué)基層組織形式及其管理的改革與實(shí)踐

※6-7.高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系與監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)研究與實(shí)踐 6-8.學(xué)生評教體系改進(jìn)研究

6-9.學(xué)分制條件下學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與管理體系的研究與實(shí)踐

七、師資隊(duì)伍建設(shè)

著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的必然選擇，是更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是教育工作的重要任務(wù)。本類選題側(cè)重于在對我校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，分析我校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，找出制約師資數(shù)量增加的因素，明確提升師資水平和調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的激勵(lì)政策和措施，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

參考選題方向包括： 7-1.師德建設(shè)機(jī)制研究與實(shí)踐

7-2.教師評價(jià)與管理機(jī)制創(chuàng)新研究與實(shí)踐 7-3.提高高等學(xué)校教師教學(xué)能力的研究與實(shí)踐 7-4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐

7-5.與學(xué)科、專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制的研究與實(shí)踐 7-6.教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

八、其他

項(xiàng)目指南中尚未涉及，但具有較高應(yīng)用價(jià)值和研究價(jià)值的其它選題也可以申請立項(xiàng)。

8-1.其他選題

第四篇：應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內(nèi)江，內(nèi)江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時(shí)間大家再來時(shí)，一定會看到一個(gè)更加美麗的內(nèi)江。

同時(shí)，我們也由衷地感謝西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社給我們提供了這么好的一個(gè)交流平臺，讓我們不僅可以交流學(xué)習(xí)，還可以暢敘友情。

今天我的發(fā)言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個(gè)匯報(bào)，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發(fā)、學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)。本次院長聯(lián)席會的主題是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，這個(gè)話題，對我們經(jīng)管類學(xué)科來說，其實(shí)一點(diǎn)都不新奇，幾年前大家就在按這個(gè)方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結(jié)構(gòu)正在醞釀戰(zhàn)略性調(diào)整的今天，這個(gè)話題似乎又是一個(gè)非常熱點(diǎn)的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當(dāng)前高度關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發(fā)展高層論壇2014”時(shí)表示：我們要讓600多所地方高校，實(shí)行轉(zhuǎn)型。向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉(zhuǎn)型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時(shí)候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協(xié)會主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學(xué)校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”，落實(shí)國務(wù)院常務(wù)會議做出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型” 的戰(zhàn)略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，并成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。這將地方高校轉(zhuǎn)型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，更加具有時(shí)代的大背景以及現(xiàn)實(shí)的緊迫性。

當(dāng)初在確定這個(gè)主題的時(shí)候，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的輿論聲勢還沒有這么大，當(dāng)初蔣院長說讓我們做一個(gè)交流發(fā)言，我也只想著把這兩年我們的人才培養(yǎng)模式改革向大家做一個(gè)匯報(bào)。沒想到形勢變化這么快，就在這一個(gè)月里，什么應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統(tǒng)辦學(xué)定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經(jīng)管類學(xué)科該怎么應(yīng)對。

因此，臨時(shí)把題目定為：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索。由于時(shí)間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時(shí)把我們這兩年做的一些事情向大家匯報(bào)一下。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景

（一）回顧中國高等教育發(fā)展的歷程和標(biāo)志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動(dòng)了2件重大的標(biāo)志性工程（遠(yuǎn)的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。這是我國為落實(shí)科教興國戰(zhàn)略而實(shí)施的一項(xiàng)跨世紀(jì)的戰(zhàn)略工程，也是新中國成立以來在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目?！?11工程”自“九五”期間（1995年開始啟動(dòng)）立項(xiàng)建設(shè)，中央和地方共投入資金180億元，建設(shè)了一批高等院校和重點(diǎn) 學(xué)科，改善了一批高等學(xué)校的教學(xué)和科研條件，一批重點(diǎn)學(xué)科已成為國家科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學(xué)、中國石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)擁有兩個(gè)校區(qū)，實(shí)際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)?！?/p>

此后，教育部決定在實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中，重點(diǎn)支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)或世界知名高水平大學(xué)，簡稱“985工程”，三年為一個(gè)建設(shè)周期。“985工程”一期重點(diǎn)建設(shè)的高校有34所。2004年，國家又正式啟動(dòng)了“985工程”二期重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，增補(bǔ)了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、國防科技大學(xué)、中央民族大學(xué)等4所高校，使進(jìn)入這一重點(diǎn)建設(shè)工程的高?？倲?shù)達(dá)到了38個(gè)。這是國家在重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)領(lǐng)域，規(guī)模最大的一項(xiàng)工程。

至此，我國高校的六個(gè)梯隊(duì)已經(jīng)開始初步形成，即“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、普通一類高校、普通二類高校、普通?？坪透呗殞？聘咝５?。這就基本決定了21世紀(jì)初我國高等教育和高等學(xué)校的發(fā)展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動(dòng)新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨(dú)立學(xué)院、民辦本科院校）將整體向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，這就意味著我國高等學(xué)校發(fā)展格局即將重新排序，就像排隊(duì)檢票進(jìn)站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊(duì)，這個(gè)時(shí)候，誰轉(zhuǎn)身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉(zhuǎn)身。像我們這樣處于前不前、后不后的學(xué)校，就比較糾結(jié)，也就面臨更大大的挑戰(zhàn)。

（二）高校就業(yè)的主要問題：結(jié)構(gòu)性失衡 見ppt

（三）李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上關(guān)于職業(yè)教育的講話解讀（2014.02.26）

三個(gè)對接（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接），學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領(lǐng)導(dǎo)同志強(qiáng)調(diào)：??

其實(shí)教育部內(nèi)部關(guān)于轉(zhuǎn)型爭論應(yīng)該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態(tài)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

（一）普通地方院校與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要差別

（二）普通地方院校轉(zhuǎn)型的主要挑戰(zhàn)

三、地方普通本科院校之應(yīng)對

1． 地方普通高校應(yīng)當(dāng)在全面、準(zhǔn)確理解“轉(zhuǎn)型”政策背景基礎(chǔ)上，科學(xué)把握“轉(zhuǎn)型”政策的宗旨與要義，突出注意科學(xué)定位、特色發(fā)展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區(qū)。

2． 不同地區(qū)、不同類型、不同層次以及不同辦學(xué)歷史、不同學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和擁有不同教育教學(xué)資源的學(xué)校，“轉(zhuǎn)型”的目標(biāo)與要求、策略與路徑應(yīng)各不相同，要在充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、積極尋求與市場對接點(diǎn)的同時(shí)，還要基于學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系等實(shí)際，充分利用優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)教育資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透和專業(yè)復(fù)合，共同支持應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3． 地方普通高等學(xué)校在積極應(yīng)對“轉(zhuǎn)型”導(dǎo)向過程中，尤其注意在發(fā)展目標(biāo)定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設(shè)計(jì)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)并將其融于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，由此引導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4． 基于“轉(zhuǎn)型”的宗旨和要義，地方普通高校應(yīng)從發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略等方面，有效服務(wù)和充分滿足國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，積極培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用性人才，同時(shí)也要針對性進(jìn)行科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新，還要在突出人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)要求基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科學(xué)研究、社會服務(wù)對教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的支持與促進(jìn)作用，科學(xué)協(xié)調(diào)高?！八拇舐毮堋敝g關(guān)系。

5． “轉(zhuǎn)型”路徑的選擇和展開，要重點(diǎn)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)方式、方法改革，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐育人體系等環(huán)節(jié)。

6． 成功“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)問題。既要注意引入實(shí)務(wù)部門專家參與人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等人才培養(yǎng)工作，也要通過多種形式引導(dǎo)教師積極參與社會實(shí)踐，由此促使教師更新教育理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。

7． 為有效推進(jìn)“轉(zhuǎn)型”，既需要政府主管部門自身努力進(jìn)行政策調(diào)整和職能轉(zhuǎn)換，也需要學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)推進(jìn)觀念更新、制度調(diào)整和機(jī)制改革，還需要政府、社會和學(xué)校一起有效建構(gòu)人才需求導(dǎo)向與考核評價(jià)機(jī)制。

為成功實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”，需要特別注意認(rèn)真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)如何面對“轉(zhuǎn)型”需要進(jìn)行改革和調(diào)整？

現(xiàn)行有關(guān)考核評價(jià)體系和機(jī)制沒有得到全面、徹底改革和調(diào)整之前，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或落后地區(qū)的師范院校等是否存在“轉(zhuǎn)型”以及如何“轉(zhuǎn)學(xué)校如何科學(xué)處理“四大職能”之間關(guān)系？尤其是其中的教學(xué)與科研之間關(guān)系？

4.現(xiàn)行辦學(xué)體制下，高校積極應(yīng)對“轉(zhuǎn)型”的同時(shí)，政府主管部門如何改革和調(diào)整財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥款、招生考試、評估考核等體制機(jī)制？如何切實(shí)落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)？

5.在政府職能轉(zhuǎn)換尚未到位情況下，學(xué)校在“轉(zhuǎn)型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關(guān)系？

四、我?！耙园l(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

（一）模式的基本要素與內(nèi)涵

我?！耙园l(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式”，它由觀念系統(tǒng)、操作模式、評價(jià)體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統(tǒng)。包括一個(gè)核心理念，三個(gè)頂層觀念。核心理念是，人才培養(yǎng)必須“以發(fā)展為中心”，人的發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有以人的發(fā)展為中心，才能詮釋教育的本質(zhì)屬性。三個(gè)頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養(yǎng)貫徹發(fā)展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統(tǒng)一”的人才觀（人才發(fā)展實(shí)現(xiàn)潛能與發(fā)展的統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、自我與環(huán)境的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、品德與才的統(tǒng)一）、“五強(qiáng)化”的教學(xué)觀（教學(xué)過程強(qiáng)化學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、教學(xué)過程的民主性、知識的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個(gè)延伸和三個(gè)平臺。一條主線是指“教學(xué)做統(tǒng)一”。兩個(gè)延伸是教學(xué)以第一課堂為基礎(chǔ)向第二課堂延伸，以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸。三個(gè)平臺是構(gòu)建以課堂為基礎(chǔ)的“教學(xué)做”互動(dòng)的教學(xué)育人平臺、以校內(nèi)活動(dòng)為載體的校園活動(dòng)育人平臺、以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸的校地聯(lián)動(dòng)育人平臺，整合教育資源，構(gòu)建人才培養(yǎng)空間，形成人才培養(yǎng)合力。目的是以“一個(gè)核心理念，三個(gè)頂層觀念”更新落后的教育價(jià)值觀、人才觀和知識觀，創(chuàng)新育人模式，解決教學(xué)過程中教、學(xué)、做的關(guān)系問題；以“一條主紅，兩個(gè)延伸，三個(gè)平臺”的操作模式，解決傳統(tǒng)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)人的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是評價(jià)體系：構(gòu)建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價(jià)體系。評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”：總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合（一個(gè)階段的最后評價(jià)和這個(gè)階段教學(xué)過程的評價(jià)），知識性評價(jià)和能力性評價(jià)相結(jié)合（知識考試評價(jià)與實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)相結(jié)合），專業(yè)知識評價(jià)和選修課、基礎(chǔ)課評價(jià)相結(jié)合（承認(rèn)選修課），課內(nèi)教學(xué)評價(jià)與課外活動(dòng)評價(jià)相結(jié)合，客觀性評價(jià)與主體性評價(jià)相結(jié)合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，重視人的需要，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性展開教學(xué)過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構(gòu)建有教育性的人性化的校園環(huán)境。就是要鑄造大學(xué)精神，崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越、發(fā)揚(yáng)民主、力求創(chuàng)新。倡導(dǎo)真才實(shí)學(xué)，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅(qū)除濫竽充數(shù)。讓大學(xué)成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業(yè)改革試點(diǎn)情況

2013年我院工商管理列入全校五個(gè)改革試點(diǎn)專業(yè)之一，我們主要從三方面入手，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革：

１、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革

——廣泛采用案例項(xiàng)目教學(xué)法，貫徹“以生為本”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主性和能動(dòng)性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

（1）深化教學(xué)理念改革

讓“以生為本”的教學(xué)理念深入每位老師心中，貫穿落實(shí)在行動(dòng)上，在教學(xué)中始終圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心，通過案例教學(xué)等有效方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、教學(xué)過程的民主性、發(fā)展的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性；充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和開放性。

（2）積極探索和創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，我們積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段方法，改變傳統(tǒng)的以灌輸式講授為主的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、對話教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種形式的教學(xué)手段方法，尤其廣泛推廣案例項(xiàng)目教學(xué)法。圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主性和能動(dòng)性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，除了創(chuàng)新教學(xué)手段方法，教師還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式。如教學(xué)中，應(yīng)首先明確每一單元、每一章節(jié)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，然后根據(jù)這些目標(biāo)確定每一章節(jié)的知識任務(wù)和能力任務(wù)，并根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、輔以案例教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法等多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的課堂教學(xué)。

（4）強(qiáng)化教師的教學(xué)反思

在課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐活動(dòng)中，教師要將反思貫穿于教學(xué)全過程，課前通過反思對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測和分析，謀劃解決問題的預(yù)案；課中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，機(jī)智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行固化和對不足進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高教師自身教學(xué)能力水平。

2、圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)分年級開展不同的專業(yè)教育活動(dòng)。

大一以專業(yè)認(rèn)知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動(dòng)，如專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，專業(yè)興趣小組活動(dòng)，藝體、素質(zhì)社團(tuán)活動(dòng)，暑期社會認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)等。

大二以專業(yè)知識拓展為主題，舉辦企業(yè)家講座，商業(yè)學(xué)子論壇，從業(yè)資格考試培訓(xùn)等活動(dòng)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與高年級舉辦的一系列專業(yè)技能和學(xué)科競賽等活動(dòng)。

大三以專業(yè)能力提升為主題，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，專業(yè)技能競賽，ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，企業(yè)家談經(jīng)營管理講座等活動(dòng)。

大四以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)服務(wù)為主題，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，就業(yè)服務(wù)等。

３、校企（地）聯(lián)動(dòng)育人

（１）聘請企業(yè)老總、高管、行業(yè)資深專家等來校講學(xué)、授課。以《專業(yè)導(dǎo)論》為突破口，實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)教師與公司專業(yè)技術(shù)人員或管理人員聯(lián)合教學(xué)模式（含實(shí)踐教學(xué)）。

（２）選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足問題。（３）試行校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和校外職業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與社會適應(yīng)能力。

（４）充分利用學(xué)校與川威集團(tuán)已簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的契機(jī)，加強(qiáng)與川威集團(tuán)在人才培養(yǎng)方面的深度合作，為校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發(fā)言結(jié)束，請批評指正，謝謝大家。

第五篇：關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文

［論文摘要］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教育教學(xué)進(jìn)行改革：一是推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革；二是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；三是搭建技能大賽平臺，促進(jìn)學(xué)生技能提升；四是運(yùn)用TRIZ理論與創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；五是校企合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)。

［論文關(guān)鍵詞］高職 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)能力 實(shí)訓(xùn)基地

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色。我國對高技能、高素質(zhì)人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會提供約二百多萬名畢業(yè)生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學(xué)生就業(yè)困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個(gè)警告，是對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才供給結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，需要根據(jù)市場變化和社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)上，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，取得了顯著成果。

一、基于工作過程、項(xiàng)目載體、能力核心——項(xiàng)目化課程改革

高職的課程改革，經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)高職教學(xué)課程，引進(jìn)國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，前后作了大量的改革和建設(shè)，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。這種開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。

在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的理念，學(xué)院啟動(dòng)了項(xiàng)目化課程改革。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“五結(jié)合”的途徑，即“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個(gè)體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓(xùn)練相結(jié)合，課改實(shí)踐與課改測評相結(jié)合。每一位教師都要根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)的理念，對自己任教的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，包括課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)。經(jīng)過近一年時(shí)間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優(yōu)秀，通過率達(dá)97%，優(yōu)秀率達(dá)37%。在教師職教觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學(xué)院及時(shí)啟動(dòng)了專業(yè)課程體系的開發(fā)。專業(yè)課程體系開發(fā)的目的是構(gòu)建基于工作過程的課程體系。首先是依據(jù)職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線，并依據(jù)由初學(xué)者到專家的能力培養(yǎng)與發(fā)展階段，以學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行課程序化，形成符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。其次是以工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景（章節(jié)），學(xué)習(xí)情景按照從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復(fù)性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經(jīng)過開發(fā)的課程體系完全打破了學(xué)科課程的束縛，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性與高等性。

二、做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)推崇權(quán)威型知識觀，注重知識體系的呈現(xiàn)，重視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這使教學(xué)成為一種單向的灌輸過程。職業(yè)教育最初也沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，“教師臺上講，學(xué)生臺下學(xué)”“課堂學(xué)理論，實(shí)訓(xùn)學(xué)技能”成為職業(yè)教育主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抹殺了職業(yè)教育的特殊性，割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，不斷遭到人們的批判。在對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批判反思的過程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)推崇批判型知識觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗(yàn)，重視直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被視為主動(dòng)追求成長的過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最核心的思想就是做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化。

學(xué)院在推進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，全面推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，逐步形成了一套完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織與實(shí)施的策略。以《網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)》為例，為使學(xué)生的技能得到反復(fù)訓(xùn)練，知識能夠反復(fù)應(yīng)用，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累，課程團(tuán)隊(duì)將企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，按網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師工作任務(wù)的復(fù)雜程度，以企業(yè)宣傳類、IT技術(shù)支持類、資訊類等網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目構(gòu)成學(xué)習(xí)情景。以這三個(gè)項(xiàng)目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按“項(xiàng)目需求分析→網(wǎng)站框架界面設(shè)計(jì)→網(wǎng)站素材設(shè)計(jì)與處理→標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)站頁面制作→網(wǎng)站測試與發(fā)布”等工作任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，將能力、知識和素質(zhì)三方面的考核融于項(xiàng)目完成過程中。每個(gè)教學(xué)主題單元按“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評估”六大步驟實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。通過完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生不僅建構(gòu)了職業(yè)知識，提高了職業(yè)技能，更為重要的是在合作完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)。

三、展技能、亮風(fēng)采、促教改——學(xué)生技能大賽

技能大賽是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重大舉措，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)，是對職業(yè)教育教學(xué)改革成果、對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作、辦出職業(yè)教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進(jìn)辦學(xué)模式改革和課程教學(xué)改革，也能夠促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

學(xué)院作為行業(yè)技能大賽較早的發(fā)起單位之一，積極地為學(xué)生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠(yuǎn)杯”全國首屆石油與化工職業(yè)院校學(xué)生化工技能大賽在學(xué)院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了參賽院校的認(rèn)同，石油與化工高等職業(yè)院校以此作為教學(xué)使用的學(xué)生技能考核參考樣本。建材、機(jī)械、電子等行業(yè)的技能大賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響日益深遠(yuǎn)。學(xué)院專門建立了技能大賽的相關(guān)制度，激勵(lì)和引導(dǎo)師生積極參與技能大賽。在學(xué)院的重視和師生的共同努力下，學(xué)院師生在各級各類技能大賽中獲得了優(yōu)異成績，在近四年舉辦的國家、省、市級各類大學(xué)生比賽中，共有兩百多人次獲獎(jiǎng)，特別是在全國職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽中，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)9個(gè)，二等獎(jiǎng)4個(gè)。

四、自主創(chuàng)新、方法先行——TRIZ理論與創(chuàng)新方法

創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法、屬性列舉法等。但這些創(chuàng)新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機(jī)性和偶然性，難以尋找其規(guī)律，大多數(shù)人很難學(xué)習(xí)和掌握。相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，發(fā)明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢，它成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，提供了突破思維慣性的方法、技術(shù)預(yù)測的工具、解決問題的系統(tǒng)化方法等，能激發(fā)創(chuàng)造性思維，大大提高創(chuàng)新效率。因此，在高職創(chuàng)新教育中引入TRIZ理論，進(jìn)行創(chuàng)新理論教育，將是當(dāng)前高職創(chuàng)新教育改革中一條非常值得探索的途徑。

學(xué)院在引進(jìn)與推廣TRIZ理論、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。

1.教學(xué)實(shí)踐。面向全院開展TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)公共選修課，讓每一位對創(chuàng)新感興趣的學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)TRIZ的基礎(chǔ)知識和典型案例，為應(yīng)用該理論來培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力打下理論基礎(chǔ)。本課程采用的是項(xiàng)目化教學(xué)，將TRIZ理論與實(shí)踐進(jìn)行一體化教學(xué)，把理論知識貫穿到教學(xué)案例或工程實(shí)踐問題中，這樣不但能夠讓學(xué)生更形象更生動(dòng)地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。課上學(xué)生通過對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實(shí)際的發(fā)明或創(chuàng)新問題，真正提高他們的創(chuàng)新能力。

2.學(xué)術(shù)講座。TRIZ理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師分批開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將TRIZ理論的主要內(nèi)容與應(yīng)用案例以學(xué)習(xí)模塊的形式講授給學(xué)生；院長帶頭開設(shè)講座，分別向教師與學(xué)生推介TRIZ理論，鼓勵(lì)廣大師生積極學(xué)習(xí)與研究TRIZ理論，努力培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才；邀請省市科技管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家來校作TRIZ理論學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹國內(nèi)外TRIZ理論的研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢以及在工程實(shí)踐中的應(yīng)用前景。

3.創(chuàng)新與發(fā)明科技活動(dòng)。學(xué)校為有志于發(fā)明創(chuàng)新的學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供發(fā)揮他們創(chuàng)新潛力的空間，并以此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。成立科技興趣小組和大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)，由教師帶領(lǐng)小組或社團(tuán)開展創(chuàng)新活動(dòng)，利用TRIZ理論與創(chuàng)新方法對生活中的工程技術(shù)系統(tǒng)或產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。對符合實(shí)際產(chǎn)品質(zhì)量和用戶需求的改進(jìn)方案，支持學(xué)生申請專利，并設(shè)立專門基金予以資助。

五、自主開發(fā)、校企共建——生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須具備與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致的職業(yè)環(huán)境；是高職院校基礎(chǔ)能力建設(shè)的核心；是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的一項(xiàng)綜合性、長期性的基本建設(shè)；是學(xué)校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著力點(diǎn)；是學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)的重要途徑。學(xué)院充分利用學(xué)校智力與知識優(yōu)勢和企業(yè)技術(shù)與職業(yè)特長，以學(xué)校專業(yè)教師為主體，對基地實(shí)訓(xùn)裝置實(shí)行自主設(shè)計(jì)、自主安裝和自主調(diào)試；對整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)采取企業(yè)人員全程參與和校企合作共建。根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，學(xué)校組建了由相關(guān)專業(yè)教師組成的開發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，自主研制具有行業(yè)特點(diǎn)的、適合于學(xué)生操作訓(xùn)練的基本操作技能實(shí)訓(xùn)裝置，自主開發(fā)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)裝置，自主設(shè)計(jì)安裝綜合能力實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)裝置等。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，通過開發(fā)與利用企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企共建。其共建方式有：首先，企業(yè)技術(shù)專家參與了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的全過程，從建設(shè)方案的制訂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的論證、實(shí)訓(xùn)裝置的設(shè)計(jì)安裝、調(diào)試與驗(yàn)收都容納了企業(yè)專家的智慧和職業(yè)優(yōu)勢。此外，企業(yè)向?qū)W院無償提供項(xiàng)目建設(shè)所需設(shè)備、儀器與儀表，學(xué)院在實(shí)訓(xùn)場所為企業(yè)作產(chǎn)品展示和企業(yè)宣傳。