第一篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習，等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學校總體主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應(yīng)學生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實踐教學技能是與專業(yè)教學體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學院計算機專業(yè)教師參與教學與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業(yè)學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，重視案例教學和實用技術(shù)教學，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學內(nèi)容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業(yè)教學中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設(shè)置了信息科學、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學過程中，強調(diào)教師根據(jù)學生特性進行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業(yè)課程教學中，強調(diào)學生實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強調(diào)學生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學校指導(dǎo)學生實習，也將一部分同學送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習，都分為校內(nèi)和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導(dǎo)學生的實習，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第二篇：材料科學與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

材料科學與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘要：材料科學與工程專業(yè)是濟南大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，具有60余年的辦學歷史，2007年被批準為國家級特色專業(yè)。培養(yǎng)方案堅持傳統(tǒng)材料和新材料并重，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，服務(wù)于國家建材行業(yè)和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。其培養(yǎng)模式以及與之相適應(yīng)的理論實踐教學體系對于材料專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程體系；師資隊伍；產(chǎn)學研合作；就業(yè)與職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：I20723文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0142-01

“鮮明的行業(yè)特色與人才培養(yǎng)的實踐應(yīng)用性”是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。材料科學與工程專業(yè)作為濟南大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，正逐步成長為中國建材行業(yè)中具有影響力的特色專業(yè)。

一、設(shè)立“基礎(chǔ)+個性化”課程體系，推動優(yōu)勢學科升位發(fā)展

1.課程設(shè)置

按照培養(yǎng)人文素養(yǎng)和學科素質(zhì)深厚，同時具備基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新與實踐能力并重的應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)要求，材料科學與工程專業(yè)的課程設(shè)置依據(jù)學年分布漸次展開。第一學年主要設(shè)置通識課程、學科大類基礎(chǔ)課；第二、三學年為學生進入所選專業(yè)方向?qū)W習，基本完成專業(yè)主干必修理論課程；第四學年進入個性延展階段，由學生自主選擇專業(yè)方向與“出口通道”，以模塊化任選課程為主。

2.實驗教學體系

按照以能力培養(yǎng)為核心、提高素質(zhì)為目的，促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，對比分析“材料組成―材料制備與加工―材料的結(jié)構(gòu)―材料性能―工程應(yīng)用”基本規(guī)律，針對本科學生實驗教學多層次遞進的需求，逐步構(gòu)建起“基礎(chǔ)實驗―綜合（設(shè)計）實驗―創(chuàng)新實驗―工程實驗”的四模塊實驗教學體系。具體如下：基礎(chǔ)實驗：面向3年級本科生開設(shè)，強調(diào)學生對基本知識掌握和動手能力的培養(yǎng)。綜合（設(shè)計）性實驗：面向3-4年級本科生，以材料成分設(shè)計―材料制備與加工―材料的結(jié)構(gòu)表征、性能測試與分析為主線，強調(diào)學生自主設(shè)計、綜合實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性實驗：通過學生參與科研課題研究、科研課題作為畢業(yè)論文題目等活動以提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。工程實驗：通過粉體工程實驗、熱工工程實驗與畢業(yè)設(shè)計等訓(xùn)練加強學生的工程實踐能力。

二、優(yōu)化“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)，推動骨干學科錯位發(fā)展

加強師資隊伍建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本?！半p師型”師資隊伍，一指學院教師深入企業(yè)增長才干，成為兼?zhèn)鋵I(yè)理論與實操能力的“雙師”；二指企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干到學院尋求專業(yè)新理論和新技術(shù)的充電，并指導(dǎo)大學生參與科技創(chuàng)新與產(chǎn)學研合作。

三、創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)化發(fā)展

1.產(chǎn)學研合作成果頗豐

階段性推進產(chǎn)學研合作是提升高校學科和科技進步的動力源泉，也是助力材料科學與工程專業(yè)自身發(fā)展的重要舉措。本專業(yè)依托先進建筑材料教育部工程研究中心、山東省建筑材料制備與測試技術(shù)重點實驗室、山東省高校先進建筑材料重點實驗室，爭取更多的合作資源。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式成熟

學院聘請企業(yè)技術(shù)人員作為校外教師為學生授課或?qū)ｎ}技術(shù)講座；相關(guān)課程進入企業(yè)進行現(xiàn)場教學，企業(yè)技術(shù)人員為學生進行現(xiàn)場指導(dǎo)；校企聯(lián)合指導(dǎo)學生畢業(yè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建學校、企業(yè)、學生“三位一體”的聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計（論文）的模式；學生參與科研課題研究，自主進行開放性實驗及科技創(chuàng)新計劃等；部分學生直接進入企業(yè)或研究院完成相關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)；聘請專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐芯恐贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案、課程體系并探索教學內(nèi)容、方法、手段改革等。合作共建拓展了人才培養(yǎng)空間，豐富了辦學資源，為強化實踐教學環(huán)節(jié)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了優(yōu)良的外部環(huán)境和條件。

3.科研促教學互動良好

材料科學與工程專業(yè)特別重視發(fā)揮科研對教學的促進作用，積極推進科研方法、科研成果融入教學工作，并及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。專業(yè)老師在科研過程中不斷更新知識結(jié)構(gòu)，將優(yōu)質(zhì)科研成果引入課堂，升級為學科優(yōu)勢，保持教學內(nèi)容的先進性。學術(shù)前沿知識和科研課題進入課堂，也促進了教學內(nèi)容和方法的改革。

四、扶持學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，推動創(chuàng)業(yè)項目占位發(fā)展

1.設(shè)計創(chuàng)業(yè)扶植模式

深化創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識，為創(chuàng)業(yè)學生搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺。加大服務(wù)力度，拓展服務(wù)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)平臺，建立創(chuàng)業(yè)項目資源庫，引導(dǎo)學生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)興趣，從產(chǎn)業(yè)斷裂帶介入進行創(chuàng)業(yè)；有計劃地組織交流活動，幫助大學生創(chuàng)業(yè)者將科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀成果。

2.設(shè)立就業(yè)培訓(xùn)體系

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學生從事不同職業(yè)所需的技能和職業(yè)資格、了解工作環(huán)境、晉升前景、現(xiàn)行各項政府和社會服務(wù)機構(gòu)提供的就業(yè)促進措施，由年級輔導(dǎo)員推動，幫助不同年級學生對自我發(fā)展做出初步規(guī)劃。此外，從兩個層次對大學生就業(yè)技能進行培訓(xùn)，一類是應(yīng)重點開展的實踐動手能力、表達能力、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作與組織溝通能力的培養(yǎng)，另一類是普遍開展求職目標、敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃、社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。

3.調(diào)研走訪獲取信息支持

通過電話訪談、實地走訪調(diào)研等多種方式，對畢業(yè)生最終就業(yè)落實單位和崗位做了追蹤調(diào)查，近三年畢業(yè)生就業(yè)選擇了材料行業(yè)相關(guān)工作。畢業(yè)生走向工作崗位后，表現(xiàn)出了很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的創(chuàng)新精神，也已成為大專院校、研究院所和企事業(yè)單位的學術(shù)帶頭人、技術(shù)骨干和管理者，專業(yè)水平、能力素質(zhì)都得到了社會的認可。

責任編輯：楊國棟

第三篇：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》教學成果科學總結(jié)材料

廈門大學嘉庚學院

《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》教學成果

科 學 總 結(jié) 材 料

王瑞芳 戴一峰 林育茲 朱智強

蘇新春 李蘭英

廈門大學嘉庚學院 《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》成果總結(jié)

廈門大學嘉庚學院

（王瑞芳、戴一峰、林育茲、朱智強、蘇新春、李蘭英）

隨著我國高等教育的大眾化轉(zhuǎn)型、多元化辦學局面的形成，我國眾多高等院校理應(yīng)分別類型與層次，選擇不同人才培養(yǎng)模式，明確辦學定位，注重特色辦學。這是我國高等教育深化改革的重要一環(huán)。我院自建院伊始，便確立“以有效教學見長”，著力培養(yǎng)富于創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才的辦學宗旨。因此，幾年來，我們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面積極探索，確立“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個性”的12字人才培養(yǎng)模式，以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點，注重人才知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人才具有較強的實踐、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。

一、努力創(chuàng)建強化實踐能力培養(yǎng)的新型課程體系

課程體系設(shè)置的科學與否，決定著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。如何根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人才市場對各專業(yè)人才的真實要求，科學合理地調(diào)整各專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容，建構(gòu)一個新型的課程體系，一直是我們努力探索、積極實踐的核心。我院將課程體系的基本取向定位為強化學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，我們借鑒國內(nèi)外名校和兄弟院校課程體系的優(yōu)點，重新設(shè)計學院各專業(yè)的課程體系。

幾年來，我院課程體系的建設(shè)經(jīng)歷了兩次規(guī)范與創(chuàng)新，由此形成一個與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。這一課程體 系在兼顧不同學科專業(yè)的教學目標和要求的基礎(chǔ)上，將所有的課程劃分為3－4大模塊，每個模塊各包括2-3個課程類別，即課程組，每個課程組則包括若干門課程。其突出特點在于：第一，為拓寬學生的知識面，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，在課程體系設(shè)計中突出了非專業(yè)課程的比重，專業(yè)課與非專業(yè)課的比例把握在50：50左右，專業(yè)口徑被拓寬，學院的整個專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出開放性的特點。與此同時，為了使學生能依據(jù)自己的興趣和職業(yè)生涯的規(guī)劃，獲得更大的課程選擇空間，獲得更多身心健康自由發(fā)展的機會，我院大幅度增加選修課，必修課與選修課的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能課）。第二，突出對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更具社會適應(yīng)性。為強化學生的應(yīng)用能力訓(xùn)練，在課程體系中大大提高了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，文科類專業(yè)不少于總學分（學時）的25%，理工類專業(yè)不少于總學分（學時）的35%.同時還創(chuàng)新性地設(shè)置“教學實踐周”，將每學年第二學期的最后兩周定為“教學實踐周”，在促進學生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強學生實踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如2008年7月的“教學實踐周”，各系都根據(jù)自己的教學特色，對實踐周的教學活動進行細心的設(shè)計與安排，在激發(fā)學生動手實踐的熱情、增進理論學習積極性上取得顯著成效。國際經(jīng)貿(mào)系電子商務(wù)專業(yè)在實踐周期間將學生按項目分組實踐，其中一組學生完成的“上海埃森環(huán)境工程有限公司電子商務(wù)規(guī)劃”項目得到該公司認可并采用。

為確保上述課程體系的有效、有序?qū)嵤?，我們還加大相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)的力度。第一，加大課程建設(shè)力度，建立起完整、科學的課程數(shù)據(jù)庫。該課程數(shù)據(jù)庫貯藏著我院3000多門課程的詳細檔案資料，包括每門課程的教學大綱、歷次開課記錄、學生對主講教師的教學測評，以及主講教師對該課程內(nèi)容與教學進度安排的意見和建議等。這為我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有序開展創(chuàng)造良好條件。

第二，加大實驗室、實習場所的建設(shè)力度，積極搭設(shè)院內(nèi)實踐教學的良好平臺。我們先后投入上億元資金，建設(shè)了通信原理實驗室、微機接口技術(shù)實驗室、電子工程開放性實驗室、儀表與過程控制實驗室、移動通信實驗室、電機與傳動實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、自動控制原理實驗室、國際商學院模擬教學實驗室、土木工程與建筑設(shè)計機房、軟件開發(fā)實驗室、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實驗室、測試實驗室、機械學實驗室、液壓傳動實驗室、環(huán)境科學基礎(chǔ)實驗室、環(huán)境工程實驗室等諸多實驗室。還建設(shè)了一個工業(yè)實訓(xùn)基地?；貎?nèi)設(shè)有機電一體化FMS實訓(xùn)室、汽車電子實訓(xùn)室、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室、電氣技能實訓(xùn)室、現(xiàn)代電力系統(tǒng)實訓(xùn)室、電加工室、激光加工與快速成型室、機器人實訓(xùn)室、電子設(shè)計和創(chuàng)新實訓(xùn)室、通信綜合實訓(xùn)室、電子工藝實訓(xùn)室、金屬工藝實訓(xùn)區(qū)、鉗工實訓(xùn)室、機械學實驗室、汽車與發(fā)動機拆裝室、機械部件拆裝室、焊接實訓(xùn)室、互換性與液壓實驗室、傳感器技術(shù)實驗室、汽車結(jié)構(gòu)實訓(xùn)室、先進制造室等一系列實驗室、實訓(xùn)室。

二、革新教學組織形式與教學方法以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求高校突破傳統(tǒng)的教學組織形式與教學方法，打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、講授結(jié)論性知識的教學形式，更加注重教學的互動性、啟發(fā)性、針對性，使學生在學好理論知識的基礎(chǔ)上，具有更強的觀察力、表達力、思辯力、創(chuàng)新力和外語、計算機技能，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求。

幾年來，我們秉持“因材施教”的教育原則，遵循“有效教學”的理念，立足獨立學院的學生特點，積極推進各種教學組織形式與教學方法革新，營造有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。我們的主要舉措如下：

首先，為了務(wù)實高效地開展實踐教學，完善我院實踐教學體系，加強對學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們積極推進與知名企事業(yè)單位達成校企合作，先后建設(shè)了涵蓋各學科的72個實習基地，為學生提供了良好的實習條件，并有不少學生因?qū)嵙暠憩F(xiàn)優(yōu)異在實習基地實現(xiàn)就業(yè)。

第二，嘗試開展各種形式的教學實踐。如新聞傳播系帶領(lǐng)學生“走出去”，先后與香港浸會大學、鳳凰衛(wèi)視、TVB電視臺等單位合作，在暑假期間舉辦“教學工作坊”，拓展學生的視野和實戰(zhàn)經(jīng)驗；機電工程系、電子工程系等積極推進“以賽代練”的教學實踐，通過指導(dǎo)、組織學生參加各種高水平競賽，鍛煉學生的動手能力和實踐技能；土木工程與建筑系、環(huán)境科學與工程系等則積極帶動學生參與由教師領(lǐng)銜主持的科研項目，通過實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學生的理論素養(yǎng)與實踐能力。

第三，改革課程班的教學組織形式。我們率先在法律系試行大班上課小班研討的教學組織形式，并認真總結(jié)經(jīng)驗，逐步在全院推廣。這一教學組織形式關(guān)注課堂上學生主體性的發(fā)揮，并使理論與實踐有機結(jié)合，大大提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，深受 學生歡迎。

第四，大力推進啟發(fā)式、互動式、案例式、情景式教學。如在經(jīng)管類專業(yè)課程教學中采用根據(jù)中國學生特點進行改造的“哈佛式“和”德魯克式”案例教學法，廣受學生歡迎。根據(jù)此教學法撰寫的論文《經(jīng)管類本科生案例教學的實施研究——兼論本科階段的創(chuàng)新教育》因其較強的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，在2007-2008年中國教育實踐與研究論壇和中國教育學會舉辦的論文大賽中獲得最高獎“一等獎”。

第五，積極進行適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材改革。我院信息與計算科學系編寫的教材《現(xiàn)代信息決策方法》獲評“北京大學出版社優(yōu)秀圖書”并被特別推薦為“全國高等學校信息決策課程重點教材”。財政金融系編寫的教材《銀行會計學》，管理系組織編寫的教材《企業(yè)資源計劃（ERP）教程》，電子工程系組織編寫的教材《課程設(shè)計講義》及《自動控制原理實驗講義》、《微機原理與接口技術(shù)》等也皆以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高學生動手能力為主旨，在我院的教學實踐中受到學生好評。

第六，專門建設(shè)了一批特殊教室，以適應(yīng)教學組織形式與教學方法革新的需要。如半圓形的案例互動教室、提供情景教學的日本文化教室和模擬法庭、方便小型研討班活動的小型研討室，等等。

三、開拓多元的師資引進渠道，大力創(chuàng)建雙師型師資隊伍

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是建設(shè)一支既有深厚林論功底，又有較強的實踐能力的雙師型師資隊伍。為此，我們積極大膽探索，采取種種有力措施。

首先，努力拓寬師資招聘渠道，注重師資隊伍的多元構(gòu)成。雙師型教師隊伍建設(shè)需要改變以往單一的師資招聘渠道，以擴大選擇空間。我院聘用的教師，既有來自面向社會公開招聘的各種優(yōu)秀專業(yè)人才，包括留學歸國人員和外籍教師，又有從廈門大學豐富的教學資源中嚴格挑選的，能適應(yīng)我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學模式的兼職教師，還有從與學院開設(shè)的學科專業(yè)密切相關(guān)的企事業(yè)單位中，聘請的有豐富實踐經(jīng)驗的高級管理人員。

第二，積極引導(dǎo)教師朝雙師型教師方向努力。我們在教師的選聘過程中注重引進既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強動手能力的雙師型人才。在教師的培養(yǎng)和使用上，鼓勵專兼職教師充分介入學生的課內(nèi)、課外學習活動，承擔實驗實訓(xùn)課程，擔任學業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性實驗計劃或參加相關(guān)競賽等，使教師更深入地參與到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中；另一方面加強與實習基地的聯(lián)系，鼓勵教師與企事單位進行橫向課題的合作。幾年來，我院教師已先后承擔了近20個與企事業(yè)單位合作的科研項目，如與臺灣盛群半島體有限公司聯(lián)辦“和泰單片機實驗室”、與廈門海滄利用港口清淤生態(tài)整治規(guī)劃方案研究項目、海峽西岸旅游接待中心規(guī)劃等，獲得合作單位的好評。

第三，建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗的特色教師隊伍。應(yīng)用型人才培養(yǎng)相比于精英人才培養(yǎng)更注重人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)合。因而，我們除努力從與學院開設(shè)的學科專業(yè)密切相關(guān)的企事業(yè)單位中，聘請的有豐富實踐經(jīng)驗的高級管理人員擔任兼職教師 外，還積極邀請社會各屆專業(yè)人士前來講學，開設(shè)各種講座，從而拓展學生視野，增強他們對實際問題的分析、理解能力。

第四，建立各種有效管理制度，加強教師與學生聯(lián)系。我們認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對師生之間的良好互動也提出更高要求。為密切師生關(guān)系，使教師對學生給予更多的關(guān)注，我們實行了頗富特色的教師服務(wù)責任制，實施教師課外答疑制度等。學院規(guī)定每位專任教師每周安排3個時間段至少6個小時的答疑時間對學生進行課外輔導(dǎo)；要求每位專任教師完成每學年的額定服務(wù)性工作，包括擔任學業(yè)導(dǎo)師、指導(dǎo)學生課外活動、帶領(lǐng)學生從事科研課題等。為更好地實施以上措施，學院分期分批為每位專任教師配備獨立辦公室。

第五，建立行之有效的獎懲制度。為了調(diào)動教師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐的積極性，積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式，我院設(shè)立教學創(chuàng)新獎、教學方法獎等各種獎項。對做出成績的教師及時給予表彰和鼓勵，并通過公開教學和經(jīng)驗交流等方式，推廣先進經(jīng)驗。與此同時，我們還充分利用學院的互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立科學有效的教學測評體系，及時收集來自學生的反饋意見，不斷改進我們的教學組織形式和教學方法。

正是通過上述各方面的有效舉措，我院在教師隊伍建設(shè)上取得一定成效，歷次學生評教的結(jié)果表明，學生對這支教師隊伍普遍表示滿意。

四、我院人才培養(yǎng)模式初顯成效，廣受關(guān)注

經(jīng)過五年的探索與實踐，我院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上取得一定 成效。

2007年，我院在省內(nèi)獨立學院中率先組織創(chuàng)新性實驗計劃項目申報工作，8個項目入選校級項目，其中7個獲批福建省大學生創(chuàng)新性實驗計劃。2008年，我院的申報工作再獲豐收，共立項校極項目23項，其中10項入選省級項目，入選項目數(shù)在省內(nèi)獨立學院中排名首位。

在省級以上各級各類賽事中，我院學生先后獲獎236項，如在2008年的“ One Show青年創(chuàng)意大賽”獲視頻類金獎（國際級），在首屆（2008）“中日高校景觀設(shè)計大賽”中獲三等獎（國際級），在2007年“第二屆全國三維數(shù)字建模大賽”中獲一等獎（國家級），在“福建省第二屆盛群杯單片機大賽”中獲特等獎（省級）等。

在嘉庚學子頻頻在國際國內(nèi)大賽中獲獎的同時，不少學生的實習成果也因其具有較強的實用性、科學性被實習單位采用，如“上海埃森環(huán)境工程有限公司電子商務(wù)規(guī)劃”、“廈門市園林植物園無障礙游覽路線圖”、“漳州廣播電視報電視宣傳片”、“江西豐城芭提雅四星級酒店”等；連續(xù)兩年，我院中文系學生暑期社會調(diào)查文集《文化強市求索──石獅文化強市調(diào)研文集》和《閩南文化生態(tài)保護實驗區(qū)探秘》獲得出版發(fā)行。

我院07、08屆畢業(yè)生進入就業(yè)市場后，用人單位普遍反映我院學生思維靈活、動手能力和創(chuàng)新能力較強，因此深得用人單位青睞。據(jù)統(tǒng)計，我院07屆（首屆）畢業(yè)生就業(yè)率達到99.77%、08屆畢業(yè)生就業(yè)率也達到97.83%。

我院自2005年起，多次在全國獨立學院峰會、獨立學院教 學研討會、獨立學院科教創(chuàng)新研討會上進行大會主題發(fā)言，介紹我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，得到與會者的熱烈響應(yīng)。相關(guān)論文《制度創(chuàng)新：獨立學院生存與發(fā)展的生命線》獲得2005年中國獨立學院改革發(fā)展論文競賽優(yōu)秀論文一等獎、《規(guī)范與創(chuàng)新：我國獨立學院可持續(xù)發(fā)展的雙翼》獲得獨立學院科教創(chuàng)新優(yōu)秀論文一等獎。2007年7月，由于我院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上成果顯著，我院王瑞芳院長當選全國獨立學院教學專門委員會執(zhí)行主任。副院長戴一峰當選委員。

我院的在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的辦學經(jīng)驗，得到國內(nèi)各所獨立學院的廣泛關(guān)注。我院先后接待來自省內(nèi)外的數(shù)十所獨立學院領(lǐng)導(dǎo)層的來訪，介紹、推廣我們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索與實踐經(jīng)驗，獲得好評。

第四篇：應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內(nèi)江，內(nèi)江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內(nèi)江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經(jīng)大學出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學習，還可以暢敘友情。

今天我的發(fā)言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發(fā)、學到更多的經(jīng)驗。本次院長聯(lián)席會的主題是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，這個話題，對我們經(jīng)管類學科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結(jié)構(gòu)正在醞釀戰(zhàn)略性調(diào)整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當前高度關(guān)注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發(fā)展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉(zhuǎn)型。向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉(zhuǎn)型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協(xié)會主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學建設(shè)之路”，落實國務(wù)院常務(wù)會議做出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型” 的戰(zhàn)略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，并成立了應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟。這將地方高校轉(zhuǎn)型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，更加具有時代的大背景以及現(xiàn)實的緊迫性。

當初在確定這個主題的時候，向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的輿論聲勢還沒有這么大，當初蔣院長說讓我們做一個交流發(fā)言，我也只想著把這兩年我們的人才培養(yǎng)模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統(tǒng)辦學定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經(jīng)管類學科該怎么應(yīng)對。

因此，臨時把題目定為：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型背景

（一）回顧中國高等教育發(fā)展的歷程和標志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標志性工程（遠的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀，重點建設(shè)100所左右的高等學校和一批重點學科。這是我國為落實科教興國戰(zhàn)略而實施的一項跨世紀的戰(zhàn)略工程，也是新中國成立以來在高等教育領(lǐng)域進行的規(guī)模最大的重點建設(shè)項目?！?11工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設(shè)，中央和地方共投入資金180億元，建設(shè)了一批高等院校和重點 學科，改善了一批高等學校的教學和科研條件，一批重點學科已成為國家科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質(zhì)大學、中國礦業(yè)大學擁有兩個校區(qū)，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學?！?/p>

此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設(shè)周期?！?85工程”一期重點建設(shè)的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設(shè)項目，增補了中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設(shè)工程的高?？倲?shù)達到了38個。這是國家在重點大學建設(shè)領(lǐng)域，規(guī)模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經(jīng)開始初步形成，即“985工程”重點建設(shè)高校、“211工程”重點建設(shè)高校、普通一類高校、普通二類高校、普通?？坪透呗殞？聘咝５?。這就基本決定了21世紀初我國高等教育和高等學校的發(fā)展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學院、民辦本科院校）將整體向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，這就意味著我國高等學校發(fā)展格局即將重新排序，就像排隊檢票進站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉(zhuǎn)身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉(zhuǎn)身。像我們這樣處于前不前、后不后的學校，就比較糾結(jié)，也就面臨更大大的挑戰(zhàn)。

（二）高校就業(yè)的主要問題：結(jié)構(gòu)性失衡 見ppt

（三）李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會議上關(guān)于職業(yè)教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接），學歷證書和職業(yè)資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領(lǐng)導(dǎo)同志強調(diào)：??

其實教育部內(nèi)部關(guān)于轉(zhuǎn)型爭論應(yīng)該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態(tài)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

（一）普通地方院校與應(yīng)用技術(shù)大學的主要差別

（二）普通地方院校轉(zhuǎn)型的主要挑戰(zhàn)

三、地方普通本科院校之應(yīng)對

1． 地方普通高校應(yīng)當在全面、準確理解“轉(zhuǎn)型”政策背景基礎(chǔ)上，科學把握“轉(zhuǎn)型”政策的宗旨與要義，突出注意科學定位、特色發(fā)展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區(qū)。

2． 不同地區(qū)、不同類型、不同層次以及不同辦學歷史、不同學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和擁有不同教育教學資源的學校，“轉(zhuǎn)型”的目標與要求、策略與路徑應(yīng)各不相同，要在充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系等實際，充分利用優(yōu)勢學科專業(yè)教育資源，努力實現(xiàn)學科滲透和專業(yè)復(fù)合，共同支持應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3． 地方普通高等學校在積極應(yīng)對“轉(zhuǎn)型”導(dǎo)向過程中，尤其注意在發(fā)展目標定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設(shè)計學生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)并將其融于學校人才培養(yǎng)目標，由此引導(dǎo)學校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4． 基于“轉(zhuǎn)型”的宗旨和要義，地方普通高校應(yīng)從發(fā)展目標、發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略等方面，有效服務(wù)和充分滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，積極培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用性人才，同時也要針對性進行科學研究、社會服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新，還要在突出人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)要求基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科學研究、社會服務(wù)對教育教學改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的支持與促進作用，科學協(xié)調(diào)高?！八拇舐毮堋敝g關(guān)系。

5． “轉(zhuǎn)型”路徑的選擇和展開，要重點根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求進行準確定位，科學確立人才培養(yǎng)目標，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整課程體系與教學內(nèi)容，有效推進教學方式、方法改革，系統(tǒng)構(gòu)建實踐育人體系等環(huán)節(jié)。

6． 成功“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設(shè)問題。既要注意引入實務(wù)部門專家參與人才培養(yǎng)模式設(shè)計以及實驗實訓(xùn)教學等人才培養(yǎng)工作，也要通過多種形式引導(dǎo)教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法。

7． 為有效推進“轉(zhuǎn)型”，既需要政府主管部門自身努力進行政策調(diào)整和職能轉(zhuǎn)換，也需要學校內(nèi)部系統(tǒng)推進觀念更新、制度調(diào)整和機制改革，還需要政府、社會和學校一起有效建構(gòu)人才需求導(dǎo)向與考核評價機制。

為成功實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”，需要特別注意認真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎(chǔ)性學科專業(yè)如何面對“轉(zhuǎn)型”需要進行改革和調(diào)整？

現(xiàn)行有關(guān)考核評價體系和機制沒有得到全面、徹底改革和調(diào)整之前，經(jīng)濟欠發(fā)達或落后地區(qū)的師范院校等是否存在“轉(zhuǎn)型”以及如何“轉(zhuǎn)學校如何科學處理“四大職能”之間關(guān)系？尤其是其中的教學與科研之間關(guān)系？

4.現(xiàn)行辦學體制下，高校積極應(yīng)對“轉(zhuǎn)型”的同時，政府主管部門如何改革和調(diào)整財政經(jīng)費撥款、招生考試、評估考核等體制機制？如何切實落實高校辦學自主權(quán)？

5.在政府職能轉(zhuǎn)換尚未到位情況下，學校在“轉(zhuǎn)型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關(guān)系？

四、我?！耙园l(fā)展為中心，教學做統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內(nèi)涵

我?！耙园l(fā)展為中心，教學做統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式”，它由觀念系統(tǒng)、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統(tǒng)。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養(yǎng)必須“以發(fā)展為中心”，人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿，只有以人的發(fā)展為中心，才能詮釋教育的本質(zhì)屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養(yǎng)貫徹發(fā)展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統(tǒng)一”的人才觀（人才發(fā)展實現(xiàn)潛能與發(fā)展的統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、自我與環(huán)境的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、品德與才的統(tǒng)一）、“五強化”的教學觀（教學過程強化學生的主體性、教師的主導(dǎo)性、教學過程的民主性、知識的實踐性、學習與生活的相關(guān)性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學做統(tǒng)一”。兩個延伸是教學以第一課堂為基礎(chǔ)向第二課堂延伸，以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸。三個平臺是構(gòu)建以課堂為基礎(chǔ)的“教學做”互動的教學育人平臺、以校內(nèi)活動為載體的校園活動育人平臺、以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸的校地聯(lián)動育人平臺，整合教育資源，構(gòu)建人才培養(yǎng)空間，形成人才培養(yǎng)合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創(chuàng)新育人模式，解決教學過程中教、學、做的關(guān)系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統(tǒng)教育的理論與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是評價體系：構(gòu)建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現(xiàn)“五個結(jié)合”：總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合（一個階段的最后評價和這個階段教學過程的評價），知識性評價和能力性評價相結(jié)合（知識考試評價與實踐活動評價相結(jié)合），專業(yè)知識評價和選修課、基礎(chǔ)課評價相結(jié)合（承認選修課），課內(nèi)教學評價與課外活動評價相結(jié)合，客觀性評價與主體性評價相結(jié)合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，重視人的需要，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性展開教學過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構(gòu)建有教育性的人性化的校園環(huán)境。就是要鑄造大學精神，崇尚學術(shù)、追求卓越、發(fā)揚民主、力求創(chuàng)新。倡導(dǎo)真才實學，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅(qū)除濫竽充數(shù)。讓大學成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業(yè)改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業(yè)之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養(yǎng)模式改革：

１、創(chuàng)新課堂教學改革

——廣泛采用案例項目教學法，貫徹“以生為本”教學理念，強調(diào)學生的主體性，自主性和能動性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

（1）深化教學理念改革

讓“以生為本”的教學理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學中始終圍繞以學生發(fā)展為中心，通過案例教學等有效方式，強化學生的主體性、教師的主導(dǎo)性、教學過程的民主性、發(fā)展的實踐性、學習與生活的相關(guān)性；充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)課程的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性和開放性。

（2）積極探索和創(chuàng)新教學手段與方法

為調(diào)動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，我們積極探索和創(chuàng)新課堂教學手段方法，改變傳統(tǒng)的以灌輸式講授為主的教學，根據(jù)教學內(nèi)容，綜合運用案例教學法、項目導(dǎo)向法、問題任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、對話教學法、現(xiàn)場教學法等多種形式的教學手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學法。圍繞核心培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向“教、學、做”統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生能動性，引導(dǎo)學生自主學習、主動發(fā)展。（3）精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學理念，強調(diào)學生的主體性，自主性和能動性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，除了創(chuàng)新教學手段方法，教師還要精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容與形式。如教學中，應(yīng)首先明確每一單元、每一章節(jié)的知識目標、能力目標，然后根據(jù)這些目標確定每一章節(jié)的知識任務(wù)和能力任務(wù)，并根據(jù)相應(yīng)的目標任務(wù)確定教學內(nèi)容，再根據(jù)教學內(nèi)容、輔以案例教學法、項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法等多樣的教學方法，設(shè)計和組織相應(yīng)的課堂教學。

（4）強化教師的教學反思

在課堂教學模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測和分析，謀劃解決問題的預(yù)案；課中通過反思自我監(jiān)控教學過程，機智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學中好的經(jīng)驗進行固化和對不足進行改進，不斷提高教師自身教學能力水平。

2、圍繞專業(yè)學習分年級開展不同的專業(yè)教育活動。

大一以專業(yè)認知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業(yè)認知教育活動，專業(yè)興趣小組活動，藝體、素質(zhì)社團活動，暑期社會認知實踐活動等。

大二以專業(yè)知識拓展為主題，舉辦企業(yè)家講座，商業(yè)學子論壇，從業(yè)資格考試培訓(xùn)等活動，同時，鼓勵學生參與高年級舉辦的一系列專業(yè)技能和學科競賽等活動。

大三以專業(yè)能力提升為主題，開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，專業(yè)技能競賽，ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，企業(yè)家談經(jīng)營管理講座等活動。

大四以創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)服務(wù)為主題，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)項目孵化，就業(yè)服務(wù)等。

３、校企（地）聯(lián)動育人

（１）聘請企業(yè)老總、高管、行業(yè)資深專家等來校講學、授課。以《專業(yè)導(dǎo)論》為突破口，實現(xiàn)由校內(nèi)教師與公司專業(yè)技術(shù)人員或管理人員聯(lián)合教學模式（含實踐教學）。

（２）選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，解決教師實踐經(jīng)驗不足問題。（３）試行校內(nèi)學業(yè)導(dǎo)師和校外職業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，提高學生職業(yè)規(guī)劃與社會適應(yīng)能力。

（４）充分利用學校與川威集團已簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的契機，加強與川威集團在人才培養(yǎng)方面的深度合作，為校內(nèi)外聯(lián)動育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發(fā)言結(jié)束，請批評指正，謝謝大家。

第五篇：高職教育現(xiàn)代學徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：企業(yè)參與高職教育的整體環(huán)境和校企合作為主要途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式尚未形成，短期內(nèi)現(xiàn)代學徒制還無法在高職教育大范圍推行?；谶@一實際，高職教育試行現(xiàn)代學徒制時宜采取試點先行、逐步推進策略，同時營造企業(yè)參與高職教育的整體環(huán)境，引導(dǎo)高職教育形成校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學徒制；項目導(dǎo)師制

一、現(xiàn)代學徒制發(fā)展概況

國外，現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為重心，輔之以課程講授，以學校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。這一模式在以德國和英國為代表的西方發(fā)達國家尤為完善。德國的雙元制教育體系：企業(yè)廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員?！半p元制”模式針對性較強，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學的積極性，使企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，以及產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。英國的學徒制教育體系：有效地將個人職業(yè)發(fā)展道路，用人單位對員工的人才培養(yǎng)投資，政府的公共資金輔助有效的結(jié)合在一起，最大化的發(fā)揮個人，社會，環(huán)境，經(jīng)濟等多方面的作用。

國內(nèi)，大力鼓勵職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學的現(xiàn)代學徒制試點。如在江西新余市開展“現(xiàn)代學徒制”試點，新余市實施現(xiàn)代學徒制的模式是：堅持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學校主辦，通過學徒對接崗位、學校對接企業(yè)、教育對

接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接。企業(yè)先招工后培訓(xùn)再上崗。企業(yè)新招收的工人，上崗前，安排進職業(yè)學校培訓(xùn)。企業(yè)在與其簽約之際，同時簽訂培訓(xùn)合同。學校先招生后學習再就業(yè)。學生進入職業(yè)學校后，通過自身推薦，或人力資源市場與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學生在校學習并進入企業(yè)帶薪學徒。在2012年9月至今，重慶27所高校、中職學校相繼啟動旅游專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點，通過校企合作，培養(yǎng)更多實用型人才。還有許多高職院校，順應(yīng)高職教育發(fā)展潮流，結(jié)合本校實際，推行符合自身專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

二、我國高職教育推行現(xiàn)代學徒面臨的困境

教職成[2014]9號《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”。這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業(yè)教育改革的方向?，F(xiàn)代學徒制教育是工學結(jié)合、校企合作的進一步發(fā)展和深化，在國外得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。我國許多地方、院校也大力鼓勵和開展現(xiàn)代學徒制教育。但是，在研究和實踐的同時，出現(xiàn)許多問題，嚴重制約著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，主要問題：國家沒有制定相關(guān)的法律法規(guī)；企業(yè)與學校很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一；學生管理工作難；質(zhì)量與考核體系難維持；經(jīng)費支持難以保障。上述問題的出現(xiàn)，嚴重制約著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

三、湖南機電職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)改革實踐

盡管當前我省高職教育并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學徒制的基本條件，但這并不妨礙高職院校借鑒現(xiàn)代學徒制來推進人才培養(yǎng)模式改革，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡稱學校）就在此方面進行了有益嘗試。學校軟件技術(shù)專業(yè)自2013年開始調(diào)整為移動應(yīng)用開發(fā)方向，聘請技術(shù)能手指導(dǎo)特長生的項目開發(fā)、技能競賽等，實施“項目導(dǎo)師制”的現(xiàn)代學徒制。

1、“項目導(dǎo)師制”的具體做法

以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標進行“分層培養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，進而促進學生就業(yè)、就好業(yè)。師徒結(jié)隊、個性化培養(yǎng)學生。每位“師傅”最多收6-10名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養(yǎng)方案并負責實施。以真實項目（任務(wù)）、競賽等為載體培養(yǎng)學生?！皫煾怠备嗍峭ㄟ^企業(yè)項目（任務(wù)）、指導(dǎo)學生技能競賽等來培養(yǎng)“徒弟”。

2、“項目導(dǎo)師制”的實施成效

提升了“徒弟”的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。2014―2016年，“徒弟”先后在各級技能競賽中獲全國二等獎1項、三等獎1項；湖南省二等獎4項，三等獎4項。促進了“徒弟”就業(yè)、就好業(yè)。2015年畢業(yè)的6名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業(yè)學生平均高出50%左右。2016年畢業(yè)的10名“徒弟”在離校頂崗實習前全部簽約，薪水比同專業(yè)學生平均高出80%左右。

3、對“項目導(dǎo)師制”的反思

總體來看，學?！绊椖繉?dǎo)師制”受到學生和家長的歡迎以及企業(yè)的認可，“徒弟”的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗。一是以“培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，進而促進學生就業(yè)、就好業(yè)”為目標，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向；二是充分體現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合”校企緊密合作；三是加強考核，培養(yǎng)期結(jié)束后，學校按培養(yǎng)協(xié)議規(guī)定對“師傅”和“徒弟”進行考核，并基于考核結(jié)果進行獎罰。另一方面，充分尊重學生的個性化需求。充分考慮了不同學生的個性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養(yǎng)方案。

四、我國高職試行現(xiàn)代學徒

1、采取試點先行、逐步推進

試點先行、逐步推進的總體策略。既可以自上而下，如由各級教育主管部門聯(lián)合相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合出臺相關(guān)政策，在高職院校中開展現(xiàn)代學徒制的試點工作，再通過經(jīng)驗總結(jié)與交流來逐步推廣。也可以自下而上，即由單個的高職院校進行各種形式的試點和試驗，如實施帶徒工程，逐步積累經(jīng)驗，將其中的成功經(jīng)驗進行總結(jié)與提煉，并通過某種形式上升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進行推廣。

2、營造企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境

首先要營造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境，通過出臺諸如《校企合作促進法》《職業(yè)教育法實施細則》《學徒制培訓(xùn)條例》等相關(guān)法律法規(guī)，確立學徒制培訓(xùn)的法律地位，明確企業(yè)、學校和學生等各方的權(quán)、責、利，為試行和逐步推廣現(xiàn)代學徒制提供法律依據(jù)與保障。二是要建立吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機制，政府應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)的利益與訴求，采取各種措施鼓勵企業(yè)支持職業(yè)教育和加入學徒培訓(xùn)，如對接受學徒的企業(yè)給予獎勵或經(jīng)費補貼，將學徒培訓(xùn)的內(nèi)容與職業(yè)資格標準融合起來。三是加強宣傳、教育和引導(dǎo)，逐步形成企業(yè)公民文化，增強企業(yè)的社會責任意識，讓企業(yè)充分認識到現(xiàn)代學徒制對于經(jīng)濟社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義。

3、引導(dǎo)高職教育形成校企合作現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

就當前我國高職教育發(fā)展而言，由于政府在引導(dǎo)策略與方法上存在一定問題，導(dǎo)致我國高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式。具體來看，一是政府對高職教育尤其是對其促進就業(yè)功能的期望值過高；二是政府對高職投入嚴重不足；三是政府對高職院校采取的“生均撥款+專項經(jīng)費”投入方式弊端明顯；四是政府對高職院校辦學的干預(yù)過多；五是政府對高職院校采取了準政府機構(gòu)的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評定等，無不套用行政管理的模式，不符合高職教育發(fā)展規(guī)律。正因為如此，導(dǎo)致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機構(gòu)，政府的供給引導(dǎo)不當，不但削弱了高職教育發(fā)展的供給引導(dǎo)動力，也在很大程度上降低了高職教育發(fā)展的需求反應(yīng)動力。

因此，各級政府及教育主管部門應(yīng)給予高職院校充分的辦學自主權(quán)，不斷完善高職辦學的制度環(huán)境，大幅提高生均經(jīng)費投入，大幅減少對高職院校辦學的直接干預(yù)，使高職院校能真正面向市場獨立辦學，逐步形成以需求為導(dǎo)向、以校企合作為途徑、院校自主辦學、行業(yè)評價、政府保障的高職內(nèi)涵發(fā)展模式。

4、重視制度創(chuàng)新和方案設(shè)計

從實施項目導(dǎo)師制情況來看，當前高職院校在學習和借鑒現(xiàn)代學徒制時有兩點非常關(guān)鍵。一是微觀的制度創(chuàng)新，如學校為順利實施“項目導(dǎo)師制”，專門出臺了制度，學生在學期內(nèi)可以整天或整周地進行實踐，在學期外可以整月地進入企業(yè)學習和實踐；制定了企業(yè)學習與課程學分的互換制度，學生在企業(yè)獲得的學分可以代替其課程學習；二是科學、系統(tǒng)的方案設(shè)計，如“項目導(dǎo)師制”在實施之前，主要圍繞著“師徒結(jié)隊”“個性化培養(yǎng)”“企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞進行了系統(tǒng)的方案設(shè)計，使得“項目導(dǎo)師制”具備了很好的操作性。這為預(yù)期目標的實現(xiàn)打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王曉斐.構(gòu)建軟性內(nèi)涵建設(shè)為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，開啟校企合作新篇章[j].軟件工程師，2015（01）.[2]高由東，朱?h璇.縮短輸送鏈“適銷”育人才--無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院探索實踐現(xiàn)代學徒制新模式[j]，職業(yè).2015（02）.[3]時武略.高職計算機軟件專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育模式及校企合作模式的探索與研究[j].軟件工程師，2015（01）.[4]張勇，江萍.職業(yè)教育中的學徒制：英國與德國之比較[j].江蘇高教，2015（01）.[6]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見.教職成[2014]9號.[7]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)[2014]19號.作者簡介：李紅日（1980.10―）男，籍貫：湖南邵東，軟件技術(shù)專業(yè)帶頭人，副教授，碩士，研究方向：移動互聯(lián)技術(shù)研究和應(yīng)用軟件開發(fā)、高職教育研究。