第一篇：高職通信人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘要：采取“一二三”培養(yǎng)模式，即確立以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的一條教學(xué)主線，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺﹢專業(yè)模塊”的理論教學(xué)體系與“仿真﹢全真”的實(shí)踐教學(xué)體系的兩個教學(xué)體系，實(shí)施人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合的三個結(jié)合，可以培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高職通信人才。

關(guān)鍵詞：高職高專；通信人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)體系

高職教育作為特殊類型的高等教育，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須構(gòu)建將高等教育與職業(yè)教育的特征融為一體的人才培養(yǎng)模式。隨著通信技術(shù)的高速發(fā)展，三網(wǎng)合一的腳步加快，技術(shù)方面正在向軟交換、下一代互聯(lián)網(wǎng)NGI、3G和后3G、智能光網(wǎng)絡(luò)和寬帶接入共同構(gòu)成的下一代網(wǎng)絡(luò)NGN技術(shù)發(fā)展，通信企業(yè)的經(jīng)營轉(zhuǎn)型對高技能人才的需求十分迫切。

高職通信人才的培養(yǎng)目標(biāo)

利用各種有效途徑，充分了解和研究六大基礎(chǔ)電信運(yùn)營商（電信、移動、聯(lián)通、網(wǎng)通、鐵通、衛(wèi)通）及一些依托基礎(chǔ)電信運(yùn)營商的增值電信服務(wù)商與支撐企業(yè)的實(shí)際需求，確定了通信類高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通信行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。因此，高職通信人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是既掌握通信技術(shù)知識，又懂市場營銷，能進(jìn)行通信設(shè)備維護(hù)管理、設(shè)備營銷管理、通信工程施工的復(fù)合型營銷人才。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，我院在長期辦學(xué)過程中形成的具有鮮明行業(yè)特色的“三加強(qiáng)一緊跟”（即加強(qiáng)英語教學(xué)，加強(qiáng)計算機(jī)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，緊跟通信技術(shù)發(fā)展）人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，按照為郵電通信行業(yè)培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)”，構(gòu)建了“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式。

所謂“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式，即在整個教學(xué)過程中，始終明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)高職教育教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排課內(nèi)教學(xué)與課外活動、校內(nèi)教育與校外教育，使學(xué)生從入學(xué)就接觸專業(yè)，專業(yè)技術(shù)教育與素質(zhì)教育不斷線，形成“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”螺旋式推進(jìn)的教學(xué)模式。具體做法是：“一”是確立一條教學(xué)主線。即以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線貫穿人才培養(yǎng)。

“二”是構(gòu)建兩個教學(xué)體系。即“基礎(chǔ)平臺﹢專業(yè)模塊”的理論教學(xué)體系和“仿真﹢全真”的實(shí)踐教學(xué)體系，搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的框架。通過課程的模塊化與綜合化、課程的整合與重組，優(yōu)化課程內(nèi)容，弱化課程的學(xué)科性，強(qiáng)化課程的針對性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，突出高職特色。從實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的原則出發(fā)，以應(yīng)用為主旨，以職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，形成既相對獨(dú)立、又相互融合的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。

“三”是實(shí)施三個結(jié)合。即人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合。實(shí)施“三個結(jié)合”是培養(yǎng)高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是認(rèn)識事物、掌握規(guī)律的基本方法，是最基本的教學(xué)原則。產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合就是學(xué)校與企業(yè)結(jié)成伙伴關(guān)系，建立資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、權(quán)利與義務(wù)對等、互惠雙贏的合作運(yùn)行機(jī)制。合作雙方共同參與制定、實(shí)施人才培養(yǎng)計劃，為學(xué)生提供兩種學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校與企業(yè)）、兩類教師（學(xué)校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員）、兩種課堂（教室、實(shí)驗室與生產(chǎn)現(xiàn)場），使學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍中，可及時獲得最新的實(shí)用技術(shù)信息，提高技術(shù)創(chuàng)新能力。人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合就是通過開設(shè)人文社科類課程和進(jìn)行相關(guān)的課內(nèi)外教育活動，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

制定具有較強(qiáng)崗位針對性的教學(xué)計劃在深入通信企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確通信類專業(yè)學(xué)生就業(yè)針對的崗位群是通信設(shè)備的安裝、調(diào)配、測試、維護(hù)以及線路和桿塔工程的施工、安裝、建設(shè)等一線崗位。通過對職業(yè)崗位群技能要求與知識結(jié)構(gòu)要求的分析，確定通信技術(shù)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。將職業(yè)能力分解為綜合能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)技術(shù)能力；將知識分解為思想政治基礎(chǔ)知識、計算機(jī)知識、專業(yè)理論知識。強(qiáng)調(diào)計算機(jī)、英語、專業(yè)技術(shù)等能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞崗位關(guān)鍵能力組織教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程體系，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)計劃具有較強(qiáng)的崗位針對性，根據(jù)教學(xué)計劃確定相應(yīng)的課程，充分體現(xiàn)高職教育特色。綜合素質(zhì)分析與培養(yǎng)見圖1，專業(yè)素質(zhì)分析與培養(yǎng)見圖2?！盎A(chǔ)平臺+專業(yè)模塊”課程體系的建立基本做法是：在前兩個學(xué)期，通信類專業(yè)所有學(xué)生學(xué)同樣的課程（基礎(chǔ)平臺），完成基礎(chǔ)共同課和專業(yè)共同課的學(xué)習(xí)，從第三學(xué)期開始，分專業(yè)完成專業(yè)方向（專業(yè)模塊）與專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建具有高職特色的“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊”課程體系。

1.搭好“基礎(chǔ)平臺”，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過開設(shè)《思想道德與法律》、《鄧小平理論與“三個代表”重要思想》、《禮儀》等必修課程和《書法藝術(shù)》、《文學(xué)欣賞》等人文素質(zhì)類選修課程，舉辦《健美操》、《詩歌欣賞》等講座以及開展書畫比賽、朗誦比賽等課外活動搭建“基礎(chǔ)平臺”。在“基礎(chǔ)平臺”類課程的教學(xué)中，創(chuàng)新方法，注重素質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)生人文素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中提出重視家庭、學(xué)校和社會三大德育環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，整合德育資源，建立一體化德育網(wǎng)絡(luò)的理念與具體構(gòu)想，并在政治理論課程教學(xué)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展社會實(shí)踐，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析與靈活運(yùn)用相關(guān)知識自主解決實(shí)際問題的能力，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

2.重視“專業(yè)模塊”，培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)。一方面加大“專業(yè)模塊”課程建設(shè)力度。一是根據(jù)通信技術(shù)發(fā)展方向和電信企業(yè)轉(zhuǎn)型需要，開發(fā)新課程，如根據(jù)ADSL的安裝與維護(hù)的需要，開發(fā)新課程《ADSL技術(shù)》。二是根據(jù)職業(yè)崗位的要求變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如分別在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程中增加軟交換的新內(nèi)容，在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中增加IPV6的有關(guān)內(nèi)容，在《現(xiàn)代交換技術(shù)》課程中增加固網(wǎng)智能化改造的有關(guān)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際，更具有預(yù)見性和前瞻性。三是有計劃、有步驟地進(jìn)行課程建設(shè)，注重抓好精品課程建設(shè)。如已將《光纖通信原理》、《通信電纜線路》和《通信英語》等課程建成省級精品課程，將《數(shù)字通信原理》、《移動通信技術(shù)》等課程建成院級精品課程。此外不斷開發(fā)企業(yè)急需的培訓(xùn)課程，在開展企業(yè)員工培訓(xùn)的同時，組織畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《號碼百事通》、《商務(wù)領(lǐng)航》等課程。另一方面在“專業(yè)模塊”課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用，注重能力鍛煉。如在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》的教學(xué)過程中引入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成《×××通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計方案》，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，著重強(qiáng)調(diào)知識性、模擬性和參與性。將學(xué)生分成幾個項目小組，每組設(shè)項目經(jīng)理1名，技術(shù)總監(jiān)1名，工程師若干名。項目經(jīng)理以自薦形式產(chǎn)生，任職條件是能組建一支10人左右的團(tuán)隊；技術(shù)總監(jiān)由項目經(jīng)理任命，負(fù)責(zé)方案的架構(gòu)設(shè)計、進(jìn)度監(jiān)測等；組員由技術(shù)總監(jiān)根據(jù)能力和特長分工，分別承擔(dān)子系統(tǒng)的設(shè)計、資料收集、方案文本打印等工作。同時成立一個10人評審小組模擬實(shí)際評標(biāo)，負(fù)責(zé)答辯工作并評出各組的成績和名次。實(shí)踐活動模擬了實(shí)際的工作環(huán)節(jié)，達(dá)到了將理論知識轉(zhuǎn)化為工作能力的實(shí)訓(xùn)目的，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)了競爭力。

“仿真﹢全真”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建仿真﹢全真的實(shí)踐教學(xué)體系是由三個訓(xùn)練（課程單項訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練）、五個環(huán)節(jié)（課程實(shí)驗、認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計）構(gòu)成的。

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容逐年遞進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)安排上“年年有實(shí)習(xí)，期期有實(shí)訓(xùn)”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合。第一學(xué)期安排入學(xué)教育、軍訓(xùn)與認(rèn)識實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和職業(yè)意識。以后每學(xué)期集中安排為期2～3周的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作，了解和掌握今后就業(yè)的崗位群的技能要求，樹立知識與技能的感性認(rèn)識。暑假安排社會實(shí)踐活

動，重在培養(yǎng)學(xué)生了解社會、了解企業(yè)、認(rèn)識問題、分析問題與適應(yīng)社會的能力。第六學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）和畢業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生將理論知識與具體實(shí)際相結(jié)合，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，提高實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。

2.實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計形式多樣。根據(jù)不同的課程平臺及實(shí)訓(xùn)階段，采取形式多樣的實(shí)訓(xùn)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新精神。一是實(shí)施單項實(shí)訓(xùn)，如在物理課單項實(shí)訓(xùn)中開設(shè)設(shè)計性實(shí)驗，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生按照課題的要求，根據(jù)相關(guān)原理設(shè)計實(shí)驗方案、選用儀器，獨(dú)立完成實(shí)驗操作、數(shù)據(jù)采集與分析的全過程。在《電工與電子》課程實(shí)訓(xùn)周，按照規(guī)定題目要求學(xué)生完成電路板的設(shè)計、制作、測試等工作，最后進(jìn)行課題鑒定。二是開展校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)。按照教學(xué)計劃和專業(yè)技能的教學(xué)要求，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地熟悉通信企業(yè)不同工作崗位的工作，完成通信網(wǎng)中交換、接入、傳輸?shù)雀鱾€崗位的操作訓(xùn)練。三是完成階段性社會實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)。利用寒暑假讓學(xué)生到通信企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，進(jìn)一步了解不同崗位的基本要求，加深對未來就業(yè)崗位群的認(rèn)識。課程結(jié)束后安排學(xué)生到通信企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生帶著課題到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師或?qū)W院教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，在真實(shí)的工作崗位上進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式的效果

“一二三”通信類人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中已顯現(xiàn)成效。一是學(xué)生的知識應(yīng)用能力與實(shí)踐能力得到普遍提高，二是畢業(yè)生成為深受通信行業(yè)與企業(yè)歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。我院2004年、2005年、2006年連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。統(tǒng)計表明，80%以上的畢業(yè)生都在基礎(chǔ)電信運(yùn)營企業(yè)與增值電信運(yùn)營企業(yè)實(shí)現(xiàn)了就業(yè)。我院2005屆畢業(yè)生被選聘到四川通信建設(shè)工程有限公司工作，在參加華為設(shè)備認(rèn)證工程師考核時，成績列前8名的均為通信類專業(yè)的學(xué)生。

第二篇：關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文

［論文摘要］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教育教學(xué)進(jìn)行改革：一是推進(jìn)項目化課程改革；二是實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)；三是搭建技能大賽平臺，促進(jìn)學(xué)生技能提升；四是運(yùn)用TRIZ理論與創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；五是校企合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗。

［論文關(guān)鍵詞］高職 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)能力 實(shí)訓(xùn)基地

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色。我國對高技能、高素質(zhì)人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會提供約二百多萬名畢業(yè)生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學(xué)生就業(yè)困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個警告，是對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才供給結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，需要根據(jù)市場變化和社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)上，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，取得了顯著成果。

一、基于工作過程、項目載體、能力核心——項目化課程改革

高職的課程改革，經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)高職教學(xué)課程，引進(jìn)國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，前后作了大量的改革和建設(shè)，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個體系。這種開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。

在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的理念，學(xué)院啟動了項目化課程改革。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“五結(jié)合”的途徑，即“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓(xùn)練相結(jié)合，課改實(shí)踐與課改測評相結(jié)合。每一位教師都要根據(jù)項目化課程教學(xué)的理念，對自己任教的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重新設(shè)計，包括課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計。經(jīng)過近一年時間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優(yōu)秀，通過率達(dá)97%，優(yōu)秀率達(dá)37%。在教師職教觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學(xué)院及時啟動了專業(yè)課程體系的開發(fā)。專業(yè)課程體系開發(fā)的目的是構(gòu)建基于工作過程的課程體系。首先是依據(jù)職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線，并依據(jù)由初學(xué)者到專家的能力培養(yǎng)與發(fā)展階段，以學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行課程序化，形成符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。其次是以工作過程為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)情景（章節(jié)），學(xué)習(xí)情景按照從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復(fù)性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經(jīng)過開發(fā)的課程體系完全打破了學(xué)科課程的束縛，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性與高等性。

二、做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合——行動導(dǎo)向教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)推崇權(quán)威型知識觀，注重知識體系的呈現(xiàn)，重視間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，這使教學(xué)成為一種單向的灌輸過程。職業(yè)教育最初也沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，“教師臺上講，學(xué)生臺下學(xué)”“課堂學(xué)理論，實(shí)訓(xùn)學(xué)技能”成為職業(yè)教育主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抹殺了職業(yè)教育的特殊性，割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，不斷遭到人們的批判。在對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批判反思的過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行動導(dǎo)向教學(xué)推崇批判型知識觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗，重視直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被視為主動追求成長的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)最核心的思想就是做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化。

學(xué)院在推進(jìn)項目化課程教學(xué)改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動，全面推行行動導(dǎo)向教學(xué)，逐步形成了一套完整的行動導(dǎo)向教學(xué)組織與實(shí)施的策略。以《網(wǎng)站前臺設(shè)計》為例，為使學(xué)生的技能得到反復(fù)訓(xùn)練，知識能夠反復(fù)應(yīng)用，項目經(jīng)驗等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累，課程團(tuán)隊將企業(yè)實(shí)際工程項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，按網(wǎng)頁設(shè)計師工作任務(wù)的復(fù)雜程度，以企業(yè)宣傳類、IT技術(shù)支持類、資訊類等網(wǎng)站建設(shè)項目構(gòu)成學(xué)習(xí)情景。以這三個項目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按“項目需求分析→網(wǎng)站框架界面設(shè)計→網(wǎng)站素材設(shè)計與處理→標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)站頁面制作→網(wǎng)站測試與發(fā)布”等工作任務(wù)的完成為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，將能力、知識和素質(zhì)三方面的考核融于項目完成過程中。每個教學(xué)主題單元按“資訊→決策→計劃→實(shí)施→檢查→評估”六大步驟實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。通過完整的項目訓(xùn)練，學(xué)生不僅建構(gòu)了職業(yè)知識，提高了職業(yè)技能，更為重要的是在合作完成項目的過程中培養(yǎng)了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)。

三、展技能、亮風(fēng)采、促教改——學(xué)生技能大賽

技能大賽是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重大舉措，是職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計，是對職業(yè)教育教學(xué)改革成果、對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗，也是推動職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作、辦出職業(yè)教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進(jìn)辦學(xué)模式改革和課程教學(xué)改革，也能夠促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

學(xué)院作為行業(yè)技能大賽較早的發(fā)起單位之一，積極地為學(xué)生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠(yuǎn)杯”全國首屆石油與化工職業(yè)院校學(xué)生化工技能大賽在學(xué)院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價標(biāo)準(zhǔn)得到了參賽院校的認(rèn)同，石油與化工高等職業(yè)院校以此作為教學(xué)使用的學(xué)生技能考核參考樣本。建材、機(jī)械、電子等行業(yè)的技能大賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響日益深遠(yuǎn)。學(xué)院專門建立了技能大賽的相關(guān)制度，激勵和引導(dǎo)師生積極參與技能大賽。在學(xué)院的重視和師生的共同努力下，學(xué)院師生在各級各類技能大賽中獲得了優(yōu)異成績，在近四年舉辦的國家、省、市級各類大學(xué)生比賽中，共有兩百多人次獲獎，特別是在全國職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽中，獲得團(tuán)體一等獎9個，二等獎4個。

四、自主創(chuàng)新、方法先行——TRIZ理論與創(chuàng)新方法

創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的一個重要方面，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯法、頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法、屬性列舉法等。但這些創(chuàng)新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機(jī)性和偶然性，難以尋找其規(guī)律，大多數(shù)人很難學(xué)習(xí)和掌握。相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，發(fā)明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢，它成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，提供了突破思維慣性的方法、技術(shù)預(yù)測的工具、解決問題的系統(tǒng)化方法等，能激發(fā)創(chuàng)造性思維，大大提高創(chuàng)新效率。因此，在高職創(chuàng)新教育中引入TRIZ理論，進(jìn)行創(chuàng)新理論教育，將是當(dāng)前高職創(chuàng)新教育改革中一條非常值得探索的途徑。

學(xué)院在引進(jìn)與推廣TRIZ理論、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。

1.教學(xué)實(shí)踐。面向全院開展TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)公共選修課，讓每一位對創(chuàng)新感興趣的學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)TRIZ的基礎(chǔ)知識和典型案例，為應(yīng)用該理論來培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力打下理論基礎(chǔ)。本課程采用的是項目化教學(xué)，將TRIZ理論與實(shí)踐進(jìn)行一體化教學(xué)，把理論知識貫穿到教學(xué)案例或工程實(shí)踐問題中，這樣不但能夠讓學(xué)生更形象更生動地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。課上學(xué)生通過對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實(shí)際的發(fā)明或創(chuàng)新問題，真正提高他們的創(chuàng)新能力。

2.學(xué)術(shù)講座。TRIZ理論教學(xué)團(tuán)隊中的教師分批開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將TRIZ理論的主要內(nèi)容與應(yīng)用案例以學(xué)習(xí)模塊的形式講授給學(xué)生；院長帶頭開設(shè)講座，分別向教師與學(xué)生推介TRIZ理論，鼓勵廣大師生積極學(xué)習(xí)與研究TRIZ理論，努力培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才；邀請省市科技管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家來校作TRIZ理論學(xué)術(shù)報告，介紹國內(nèi)外TRIZ理論的研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢以及在工程實(shí)踐中的應(yīng)用前景。

3.創(chuàng)新與發(fā)明科技活動。學(xué)校為有志于發(fā)明創(chuàng)新的學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供發(fā)揮他們創(chuàng)新潛力的空間，并以此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。成立科技興趣小組和大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)，由教師帶領(lǐng)小組或社團(tuán)開展創(chuàng)新活動，利用TRIZ理論與創(chuàng)新方法對生活中的工程技術(shù)系統(tǒng)或產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。對符合實(shí)際產(chǎn)品質(zhì)量和用戶需求的改進(jìn)方案，支持學(xué)生申請專利，并設(shè)立專門基金予以資助。

五、自主開發(fā)、校企共建——生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須具備與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致的職業(yè)環(huán)境；是高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)的核心；是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的一項綜合性、長期性的基本建設(shè)；是學(xué)校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著力點(diǎn)；是學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)的重要途徑。學(xué)院充分利用學(xué)校智力與知識優(yōu)勢和企業(yè)技術(shù)與職業(yè)特長，以學(xué)校專業(yè)教師為主體，對基地實(shí)訓(xùn)裝置實(shí)行自主設(shè)計、自主安裝和自主調(diào)試；對整個實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)采取企業(yè)人員全程參與和校企合作共建。根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，學(xué)校組建了由相關(guān)專業(yè)教師組成的開發(fā)建設(shè)團(tuán)隊，自主研制具有行業(yè)特點(diǎn)的、適合于學(xué)生操作訓(xùn)練的基本操作技能實(shí)訓(xùn)裝置，自主開發(fā)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)裝置，自主設(shè)計安裝綜合能力實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)裝置等。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，通過開發(fā)與利用企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企共建。其共建方式有：首先，企業(yè)技術(shù)專家參與了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的全過程，從建設(shè)方案的制訂、實(shí)訓(xùn)項目的論證、實(shí)訓(xùn)裝置的設(shè)計安裝、調(diào)試與驗收都容納了企業(yè)專家的智慧和職業(yè)優(yōu)勢。此外，企業(yè)向?qū)W院無償提供項目建設(shè)所需設(shè)備、儀器與儀表，學(xué)院在實(shí)訓(xùn)場所為企業(yè)作產(chǎn)品展示和企業(yè)宣傳。

第三篇：高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索.doc

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高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索 作者：朱春輝

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第11期

［摘要］文章以重慶城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院人物形象設(shè)計專業(yè)為例，從專業(yè)建設(shè)和教學(xué)組織等方面入手，探討了高職人物形象設(shè)計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］高職 形象設(shè)計 訂單式 人才培養(yǎng)模式

［作者簡介］朱春輝（1975-），女，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理系形象設(shè)計教研室主任，講師，碩士，研究方向為公共關(guān)系與危機(jī)管理。（重慶 400055）

［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）17-0051-01

2003年12月10日，教育部周濟(jì)部長在第二次全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上明確提出要倡導(dǎo)推行“訂單式”人才培養(yǎng)；2004年以后，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的啟動和實(shí)踐成為高等職業(yè)教育的一個亮點(diǎn)，同時也成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究的一大熱點(diǎn)問題。在教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂 “訂單式”人才培養(yǎng)模式是指人才需求方（通常是企、事業(yè)單位）與人才提供方（主要是學(xué)校）經(jīng)過協(xié)商，由人才提供方根據(jù)人才需求方提出的所需人才的數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求，在規(guī)定的時間內(nèi)向人才需求方提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人力資源的合約式人才培養(yǎng)模式。即學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)的完全參與，它是解決高職教育發(fā)展中深層定位問題的迫切要求，是學(xué)校、企業(yè)和求學(xué)者三者利益實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，是高職院校主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求和重要體現(xiàn)。

二、推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的意義

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是“依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。教育部部長周濟(jì)在武漢召開的全國第二次產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗交流會講話中指出：“它有利于學(xué)校做到教學(xué)過程中的三個協(xié)調(diào)，即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標(biāo)與用人要求相協(xié)調(diào)?！薄坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是校企雙方互信互惠的一種新的合作關(guān)系，整合了學(xué)校與企業(yè)各自在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。它有利于企業(yè)

解決人才難的問題，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，有利于優(yōu)化教師隊伍，有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的忠誠度和歸屬感，有利于企業(yè)對學(xué)院人才培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.明確“訂單式”人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益；密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式合作，推動高技能人才培養(yǎng)工作取得實(shí)效；緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)需要，找準(zhǔn)與企業(yè)的合作點(diǎn)，打造專業(yè)特色，塑造專業(yè)的品牌形象；立足專業(yè)建設(shè)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動建立與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的友好合作關(guān)系，形成校企按需組合，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的發(fā)展模式。

2.校企合作，簽訂人才培養(yǎng)訂單。為了實(shí)施以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，使學(xué)校成為企業(yè)定向人才提供及低成本項目研發(fā)的場所，充分發(fā)揮“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院人物形象設(shè)計專業(yè)與中國金夫人集團(tuán)積極推行了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。通過產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的道路，學(xué)院承接企業(yè)的人才培養(yǎng)訂單，與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，簽訂合作協(xié)議，使校企雙方進(jìn)行有效的資源整合，實(shí)現(xiàn)互惠互利。

中國金夫人集團(tuán)是重慶首家外商獨(dú)資企業(yè)，1989 年登陸重慶，歷經(jīng)19年成熟發(fā)展，已是亞太地區(qū)商業(yè)界的首席代表。根據(jù)自身發(fā)展需要，金夫人集團(tuán)決定從重慶城市管理職業(yè)學(xué)院人物形象設(shè)計專業(yè)引進(jìn)企業(yè)急需人才，與學(xué)院簽訂人才培養(yǎng)訂單，設(shè)立了金夫人形象設(shè)計冠名訂單班，簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的針對性、校企接軌的無縫性，有效地推動了職業(yè)能力培養(yǎng)的深化，真正做到職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)零距離接觸，為學(xué)生提前鋪就就業(yè)的綠色通道。

3.設(shè)置校企結(jié)合的“訂單式”人才培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。為有效保障訂單班的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，真正貫徹落實(shí)“訂單式”人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議的各項內(nèi)容，校企雙方在協(xié)商的基礎(chǔ)上，成立了針對訂單班人才培養(yǎng)的校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組及校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并具體明確了各機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)，給予訂單培養(yǎng)工作必要的組織保障。

校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是：研究、確立校企合作的指導(dǎo)思想、方式及步驟；領(lǐng)導(dǎo)、組織校企合作的實(shí)施工作；建立、完善校企合作的相關(guān)制度、機(jī)制，加大校企合作的宣傳力度。

校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的職責(zé)是：組織實(shí)施2007級金夫人形象設(shè)計班的日常教育教學(xué)工作，配合企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)生管理；開展外聯(lián)工作，加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)溝通，做到雙向交流溝通；組織、實(shí)施校企合作事宜的具體工作。

4.推行專業(yè)導(dǎo)師制。為了保障金夫人形象設(shè)計班校企合作項目的順利實(shí)施，在確立班級輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上增設(shè)一名專業(yè)班導(dǎo)師，導(dǎo)師由學(xué)校形象設(shè)計專業(yè)帶頭人或者金夫人資深專業(yè)設(shè)計師擔(dān)任。其主要工作職責(zé)為：負(fù)責(zé)對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育；負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)過程的學(xué)習(xí)、生活管理；負(fù)責(zé)學(xué)生課余專業(yè)輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)組織與專業(yè)相關(guān)的集體活動；協(xié)調(diào)學(xué)生與合作單位的關(guān)系；完成院、系（部）交辦的其他學(xué)生工作。

5.成立校企雙方認(rèn)可的專業(yè)指導(dǎo)委員會。為推進(jìn)教學(xué)改革的持續(xù)深入發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成立了校企雙方認(rèn)可的專業(yè)指導(dǎo)委員會，并制定相應(yīng)的工作章程，建立校企合作的長效機(jī)制。專業(yè)指導(dǎo)委員會的職責(zé)是：交換人才培養(yǎng)意見，提供相關(guān)行業(yè)信息；履行雙方簽訂的實(shí)訓(xùn)基地合同，并提出建設(shè)意見；執(zhí)行學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計劃；研討人才培養(yǎng)模式，評價實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)質(zhì)量等。專業(yè)指導(dǎo)委員會各委員定期召開工作會議。

6.訂單班的教學(xué)組織工作。（1）每年3～5月，校企雙方召開一年一度的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂會，完善人才培養(yǎng)方案，制訂出新的人才培養(yǎng)方案文本，并在教學(xué)中認(rèn)真嚴(yán)格地執(zhí)行；（2）在一個學(xué)中，企業(yè)要派資深設(shè)計師到學(xué)院舉行4次講座，介紹行業(yè)最新信息，宣傳企業(yè)文化，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)價值觀，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動；（3）學(xué)院根據(jù)形象設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定嚴(yán)明的教學(xué)管理制度，有序地組織各項教學(xué)工作；（4）常年聘請企業(yè)一線技術(shù)人員為學(xué)院兼職教師，企業(yè)必須按學(xué)院教學(xué)需要，提供具有豐富從業(yè)經(jīng)驗及較高實(shí)作能力的優(yōu)秀兼職教師充實(shí)到教學(xué)一線；（5）在新生入校后的第一學(xué)期，組織金夫人形象設(shè)計班的學(xué)生到企業(yè)參觀見習(xí)，了解企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的歸屬感；（6）為了提高金夫人形象設(shè)計班使用教材的針對性、實(shí)用性，學(xué)院組織專業(yè)教研室教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)符合專業(yè)需要的系列教材、教參；（7）學(xué)院形象設(shè)計教研室教師集體討論確定金夫人形象設(shè)計班各課程的教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量觀，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱；（8）采取“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的辦法全方位建設(shè)“雙師型”師資隊伍。每位專業(yè)教師定期到企業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，及時跟蹤行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，使教學(xué)更好地貼近企業(yè)需求；（9）學(xué)院確立各專業(yè)課程的考試考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，大膽嘗試新的考試形式，做到考試內(nèi)容和工作實(shí)際需要的高度融合，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性；（10）緊密依托企業(yè)建設(shè)較完備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院投入專項資金和企業(yè)的扶持資金，建成較完備的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生實(shí)踐和操作技能的提高。

7.訂單班的學(xué)生德育工作。（1）聘請有經(jīng)驗的學(xué)院教師擔(dān)任金夫人形象設(shè)計班的專職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常管理；（2）組織金夫人形象設(shè)計班的學(xué)生參與學(xué)院組織的藝術(shù)節(jié)，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)；（3）由企業(yè)設(shè)立金夫人形象設(shè)計班獎學(xué)金，對金夫人形象設(shè)計班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生實(shí)行獎勵；（4）定期邀請企業(yè)人員到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)歡，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的情感溝通。

通過實(shí)踐探索，目前人物形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生“訂單式”人才培養(yǎng)模式運(yùn)作良好，學(xué)生學(xué)習(xí)動力強(qiáng)勁，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，得到家長、學(xué)校和企業(yè)的充分肯定和高度認(rèn)可。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］.2006-11-16.［2］周濟(jì).以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展

［EB/OL］.http:///20050926/article/2006-05/731.htm，2006-05-23.［3］李志宏.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化改革，推動高職高專教育健康發(fā)展［J］.中國高教研究，2004（1）.［4］李定仁，馬正學(xué).關(guān)于我國職業(yè)教育改革發(fā)展的若干思考［J］.教育研究，2002（9）.［5］李世剛.訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考［J］.中國成人教育，2008（7）.

第四篇：高職人才培養(yǎng)模式

高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構(gòu)建符合再代化知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學(xué)校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運(yùn)行的特點(diǎn)和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟(jì)拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機(jī)、機(jī)器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟(jì)技術(shù)與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運(yùn)用信息的能力，不斷擴(kuò)大知識資本。對學(xué)生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、人格素質(zhì)等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應(yīng)市場的復(fù)合型高職人才。

二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題

1．專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點(diǎn)。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實(shí)際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學(xué)設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個體需求進(jìn)行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)對口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實(shí)進(jìn)去，充分考慮把那些最必需的知識教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟(jì)的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：

(1)理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個相對獨(dú)立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實(shí)踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學(xué)歷，鼓勵在職進(jìn)修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實(shí)教師隊伍。

(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實(shí)際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學(xué)設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個體需求進(jìn)行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)對口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實(shí)進(jìn)去，充分考慮把那些最必需的知識教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟(jì)的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：

(1)理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個相對獨(dú)立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實(shí)踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學(xué)歷，鼓勵在職進(jìn)修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實(shí)教師隊伍。

(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

第五篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機(jī)教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達(dá)到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達(dá)到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達(dá)20萬人，而高校計算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實(shí)際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實(shí)上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機(jī)類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論夠用，實(shí)踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當(dāng)前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實(shí)踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點(diǎn)：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進(jìn)行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計算機(jī)專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學(xué)

院將實(shí)行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機(jī)等級(三級)考試證書、計算機(jī)水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認(rèn)證證書；同時獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實(shí)用性。在課程設(shè)置上加大實(shí)踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實(shí)用技術(shù)教學(xué)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強(qiáng)CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當(dāng)莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實(shí)際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進(jìn)行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學(xué)生興趣，廣泛開展個性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級教學(xué)計劃中，分為英語和日語兩個語種進(jìn)行教學(xué)，同時，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴(kuò)大影響，從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實(shí)踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實(shí)驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實(shí)驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實(shí)驗室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實(shí)際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實(shí)驗室；再次，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進(jìn)來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)兩部分進(jìn)行，為保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實(shí)際分解項目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實(shí)新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。