第一篇：新農(nóng)村建設(shè)中的人才培養(yǎng)模式探索

新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村人才培養(yǎng)模式探索

摘 要:以新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村人才培養(yǎng)為研究背景，對農(nóng)業(yè)院校成人高等教育的農(nóng)村人才培養(yǎng)模式做出了總結(jié)和進(jìn)一步的研究，并力爭有所突破，以期推動新時(shí)期下農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)村人才；成人高等教育；培養(yǎng)模式

一、甘肅省農(nóng)村人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

甘肅省是一個農(nóng)業(yè)大省，有1 528個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、17 825個村委會，農(nóng)業(yè)人口達(dá)2 031.3萬人，占全省總?cè)丝诘?9.5%。但是，目前甘肅省的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然比較緩慢，農(nóng)民增收致富的渠道和路子還不多，特別是農(nóng)村人才資源匱乏、總量不足、結(jié)構(gòu)分布不合理、農(nóng)民整體素質(zhì)不高，勞動者運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代市場的能力還比較低，缺乏就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，這與農(nóng)民群眾想發(fā)展致富、與農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)、與解決“三農(nóng)”問題的要求還不適應(yīng)，這些問題已經(jīng)成為制約甘肅省新農(nóng)村建設(shè)的重要因素。因此，提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，大規(guī)模培養(yǎng)農(nóng)村人才，大幅度提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，尤其是提高村干部的科學(xué)文化素質(zhì)，充分發(fā)揮直接服務(wù)于“三農(nóng)”的各級、各類人才的作用，以農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)，則是當(dāng)前農(nóng)村人才培養(yǎng)的首要問題。

二、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的支撐條件

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所多學(xué)科綜合性高等農(nóng)業(yè)院校。近年來，學(xué)校面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，立足西部，服務(wù)“三農(nóng)”，形成了以農(nóng)為優(yōu)勢，農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管多學(xué)科發(fā)展的辦學(xué)格局。特別是在生物技術(shù)、旱作農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、種植業(yè)、畜牧業(yè)、農(nóng)畜產(chǎn)品深加工、草產(chǎn)業(yè)的開發(fā)和草原生態(tài)的保護(hù)利用等方面逐步形成了自己的優(yōu)勢和特色。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育由20世紀(jì)80年代初開始，經(jīng)過近三十年的發(fā)展取得了較大成效。目前已初步形成融農(nóng)、工、文、管等諸專業(yè)為一體，以?？平逃秊榛A(chǔ)、本科教育為主體、地方委托培養(yǎng)和技術(shù)培訓(xùn)為補(bǔ)充的多層次的人才培養(yǎng)格局，教學(xué)水平不斷提高。這些條件都為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)開展農(nóng)村人才培養(yǎng)提供了較好的條件保障。

三、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來對成人高等教育農(nóng)村人才培養(yǎng)模式的探索

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)作為甘肅省唯一一所農(nóng)業(yè)高等院校，多年來一直致力于甘肅省“三農(nóng)”問題的解決。從1996年起甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)就同甘肅省靖遠(yuǎn)縣、華亭縣、平川區(qū)、會寧縣、天?？h、安定區(qū)等六縣區(qū)黨校聯(lián)合試辦11期地方委托培養(yǎng)“大學(xué)生村干部”培訓(xùn)班。經(jīng)過多年的試點(diǎn)，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2006年甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)正式啟動了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，在蘭州、天水兩地招生600余名，并陸續(xù)在全省其他地區(qū)推廣。這是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)

在原有委托培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，借鑒兄弟省份、院校的經(jīng)驗(yàn)，在甘肅省相關(guān)部門的支持下，積極探索的一條新的培養(yǎng)模式。這種新的培養(yǎng)模式是貫徹落實(shí)黨的十六屆五中全會精神，落實(shí)中央1號文件精神，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重大舉措。其通過對現(xiàn)有村組干部及立志務(wù)農(nóng)的本村回鄉(xiāng)青年的選拔，接受2-3年的成人高等教育，從而提高農(nóng)民整體素質(zhì)、培養(yǎng)造就有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。培養(yǎng)一批扎根農(nóng)村、熱愛農(nóng)業(yè)事業(yè)、立志農(nóng)村發(fā)

展帶動社會主義新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)村干部后備人才。

通過幾年的試點(diǎn)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間等方面都進(jìn)行了積極有益的探索，形成了“校縣結(jié)合、就地辦學(xué)、農(nóng)閑學(xué)習(xí)、農(nóng)忙實(shí)踐” 的辦學(xué)模式和以“種、養(yǎng)、加、管”為主的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)模式按培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同分成人高等教育全脫產(chǎn)大專班、成人高等教育函授大專班和地方學(xué)歷函授大專班三種模式進(jìn)行。

（1）成人高等教育全脫產(chǎn)大專班：學(xué)員通過參加成人高考入學(xué)，學(xué)制兩年，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)完規(guī)定課程，成績合格，發(fā)給國家承認(rèn)的成人高等教育大專畢業(yè)證。

辦學(xué)點(diǎn)原則上設(shè)在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，也可根據(jù)需要，將辦學(xué)點(diǎn)設(shè)在學(xué)員比較集中的地縣。

（2）成人高等教育函授大專班：學(xué)員通過參加成人高考入學(xué)，學(xué)制三年，函授學(xué)習(xí)，學(xué)完規(guī)定課程，成績合格，發(fā)給國家承認(rèn)的成人高等教育大專畢業(yè)證。學(xué)員以自學(xué)為主，面授為輔。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，由甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)每年面授輔導(dǎo)兩次。輔導(dǎo)點(diǎn)原則上設(shè)在學(xué)員比較集中的地縣。

（3）地方學(xué)歷函授大專班：學(xué)員由地方政府委托培養(yǎng)，不參加任何形式的入學(xué)考試即可入學(xué)，學(xué)制二年，學(xué)完規(guī)定的全部課程，考試合格，發(fā)給地方承認(rèn)的大專畢業(yè)證。學(xué)習(xí)方式同成人高等教育函授大專班。

以上三種培養(yǎng)模式的教學(xué)工作全部由甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)承擔(dān)。

四、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育農(nóng)村人才培養(yǎng)模式取得的成績

實(shí)踐證明，這些大學(xué)生村干部和一村一名大學(xué)生已經(jīng)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮出了能人效應(yīng)和帶頭效應(yīng)，對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到了一定的推動作用，幾年來，受訓(xùn)干部利用所學(xué)知識，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及帶領(lǐng)廣大農(nóng)民致富奔小康方面發(fā)揮了積極的作用，涌現(xiàn)出了年產(chǎn)值超千萬元的養(yǎng)雞村、養(yǎng)豬村、養(yǎng)牛村和年產(chǎn)6~7千萬元的村鎮(zhèn)企業(yè)。有效地促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受到地方政府的一致好評，得到了社會的廣泛認(rèn)可。

五、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善

（一）發(fā)展目標(biāo)

“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的提出與落實(shí)，就是著力于培養(yǎng)一大批學(xué)得好、用得上、留得住的農(nóng)村人才。我們的目標(biāo)是：使現(xiàn)任村長、村支部書記以及農(nóng)村有志青年通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識和現(xiàn)代管理知識，成為有新思想、新觀念、懂技術(shù)、會管理，充滿活力的帶領(lǐng)廣大農(nóng)民奔小康的領(lǐng)頭人。使他們成為帶領(lǐng)和幫助農(nóng)民群眾掌握農(nóng)業(yè)科技、實(shí)施科技興農(nóng)戰(zhàn)略、推動農(nóng)村發(fā)展的有生力量，這對于貫徹落實(shí)黨的農(nóng)村政策，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，推廣農(nóng)業(yè)科技成果，幫助農(nóng)民致富，調(diào)動農(nóng)民學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性，促進(jìn)農(nóng)村物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，都具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。而且必將在全省的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、全面建設(shè)小康社會、加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程中，發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

（二）培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善

在現(xiàn)有培養(yǎng)及管理模式上，將繼續(xù)在面向“三農(nóng)”，服務(wù)于社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向基層延伸，同時(shí)加強(qiáng)非學(xué)歷教育，增強(qiáng)成人繼續(xù)教育功能。我們將本著邊改革、邊調(diào)整、邊實(shí)踐、再改革、再調(diào)整、再實(shí)踐的逐步實(shí)施原則對成人高等教育培養(yǎng)及管理模式進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

1.培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和完善

根據(jù)甘肅省農(nóng)業(yè)及農(nóng)村人才需求現(xiàn)狀及甘肅省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，我們將進(jìn)一步完善

和補(bǔ)充成人高等教育培養(yǎng)層次，建立起成人教育和自學(xué)考試教育相結(jié)合、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合、脫產(chǎn)教育和函授教育相結(jié)合、大學(xué)后繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)教育相結(jié)合、校內(nèi)辦學(xué)與校外辦學(xué)相結(jié)合的多層次、多規(guī)格、多形式、多渠道的培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)和辦學(xué)體系，以適應(yīng)社會發(fā)展對不同層次人才的培養(yǎng)需要。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革

專業(yè)設(shè)置直接決定了培養(yǎng)人才的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在辦好現(xiàn)有專業(yè)的同時(shí)，將結(jié)合所處服務(wù)區(qū)域的特點(diǎn)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類專業(yè)技術(shù)人才的需求，對現(xiàn)有已開設(shè)專業(yè)進(jìn)行合理整合、調(diào)整減少滯后專業(yè)，發(fā)展朝陽專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型專業(yè)，以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展需要。

3.課程體系的調(diào)整和改革

農(nóng)業(yè)院校成人教育的任務(wù)是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型的專門人才，而不是造就專家學(xué)者，根據(jù)我省農(nóng)業(yè)及農(nóng)村人才需求現(xiàn)狀及我省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，在進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革的同時(shí)，對各專業(yè)的課程體系也將進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。課程體系在考慮農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要的前提下，即要保持專業(yè)教學(xué)的相對系統(tǒng)性，又要突出農(nóng)村實(shí)用型的專門人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、實(shí)用性，還要注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)出“種、養(yǎng)、加、管”的教學(xué)特色。

調(diào)整和改革總體思路是：基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以應(yīng)用為目的，在必須和夠用的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深，以利于為學(xué)生今后吸收新知識、新技術(shù)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)要提高學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)水平和思想政治理論水平，其比例一般占到總課時(shí)數(shù)的20%；專業(yè)課設(shè)置在體現(xiàn)“種、養(yǎng)、加、管”的教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)針對性、實(shí)用性、適應(yīng)性，以突出農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)的實(shí)用性，其比例一般占到總課時(shí)數(shù)的60%；其余20%的課程則是增設(shè)新興學(xué)科、相鄰學(xué)科的課程以及實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，這些課程多以專題講座、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)參觀、經(jīng)驗(yàn)交流等形式開出，一方面拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，使其知識結(jié)構(gòu)趨于綜合化，一方面提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和操作能力，保證其實(shí)踐技能的訓(xùn)練。從而提高其的綜合素質(zhì)和能力，成為能創(chuàng)業(yè)、懂經(jīng)營、善管理、能夠帶領(lǐng)群眾致富的復(fù)合性社會主義新農(nóng)村建設(shè)人才。

4.教學(xué)方法的改革和完善

成人教育與自學(xué)考試教育要充分發(fā)揮為社會、經(jīng)濟(jì)服務(wù)與開發(fā)人的智力服務(wù)的基本功能，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)成人知識更新與知識結(jié)構(gòu)改善的終身教育，開發(fā)成人的創(chuàng)新潛能和服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。我們要擺脫成人教育和普通教育只有學(xué)制上的差別的觀念，認(rèn)識到成人教育不同于普通高等教育，有其不少的特殊性。成人高等教育學(xué)生大多來自基層工作崗位，來自生產(chǎn)第一線，他們學(xué)習(xí)目的明確，自理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的自學(xué)能力；他們迫切要求提高學(xué)歷以謀求事業(yè)發(fā)展，他們希望更新知識，充實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)解決問題的能力，而且有相當(dāng)一部分是帶著實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)際問題來的；同時(shí)不同地區(qū)、不同部門、不同單位對人才培養(yǎng)、培訓(xùn)也有不同層次的要求。

鑒于這種情況我們需要針對成人學(xué)生的特點(diǎn)，對各種教學(xué)方法的最優(yōu)功能進(jìn)行選擇，組成合理的成人教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)成人心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、精選性與前后關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要突出前沿性知識、剛剛露頭的新技術(shù)和國際接軌的有關(guān)知識等教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，采用專題式、模擬式和參與式教學(xué)方法，將教學(xué)過程中心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，以自學(xué)為主，面授輔導(dǎo)為輔；在教學(xué)手段上重視圖像表達(dá)、學(xué)員參與演練和課程設(shè)計(jì)，為成人接受知識、機(jī)能提供科學(xué)而適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；在考核方式上將考試與考核相結(jié)合，理論考試和實(shí)踐考試并重。從而充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才需要的預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到為“三

農(nóng)”服務(wù)，推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

劉立超 王國祥

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【摘要】文章指出了制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和可行性。為了更好地滿足當(dāng)前社會變革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，提高制藥工程人才的質(zhì)量，對制藥工程類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、指導(dǎo)思想的多元質(zhì)量觀、教學(xué)模式、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞[中華論文網(wǎng)()歡迎您！]】制藥工程專業(yè) 培養(yǎng)模式 本科教育

A Study on Modes of Talents Training in Pharmaceutical Engineering

Liu Li-chaoWang Guo-xiang

(Department of chemistry and engineering Hunan Institute of Science and TechnologyYueYang414000)

【Abstract】The necessity and feasibility of training pharmaceutical engineering talents are pointed out.In order to meet with the requirements of the recent social transformation and economic construction and promote the pharmaceutical engineering talents quality,a series of problems including the training target orientation,multiple qualitative conceptual instructing ideal,Teaching modes and engineering practical capacity are discussed.【Key words】Pharmaceutical Engineering;Training pattarns;Undergraduate Education

1制藥工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

醫(yī)藥工業(yè)作為21世紀(jì)的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，具有高投入、高收益、高產(chǎn)出等特點(diǎn)，屬知識密集型、專業(yè)化程度高的特殊產(chǎn)業(yè)。由于其發(fā)展與人類的健康密切相關(guān)，因而世界各國均將其列為未來優(yōu)先發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展速度和增長質(zhì)量與醫(yī)藥工業(yè)人才的培養(yǎng)水平密切相關(guān)。醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展速度與制藥工程的技術(shù)水平密切相關(guān)，迫切需要大批既懂制藥又懂工程同時(shí)擅長管理的復(fù)合型高級人才。湖南省是一個制藥大省，制藥行業(yè)也是我省的支柱產(chǎn)業(yè)之一。全省醫(yī)藥行業(yè)總產(chǎn)值、利稅、出口創(chuàng)匯值等多項(xiàng)指標(biāo)在全國名列前茅。但我省在制藥工程人才培養(yǎng)方面與該產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)所處的地位不相匹配，無論在人才培養(yǎng)的數(shù)量還是在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足作為我省對制藥專門人才的迫切需求。

“十五”期間，湖南省的目標(biāo)是創(chuàng)建醫(yī)藥強(qiáng)省，因此建設(shè)好以培養(yǎng)我省醫(yī)藥行業(yè)高級工程技術(shù)與管理人才為目標(biāo)的高水平制藥類專業(yè)是十分必要和迫切的，也完全符合湖南省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要和社會發(fā)展規(guī)劃，必將會加快我省急需的制藥工程專門人才的培養(yǎng)速度，滿足制藥大省對制藥專門人才的需求，為湖南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出項(xiàng)獻(xiàn)。

2制藥工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

對不同類型人才的培養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)校類型也不同，對于學(xué)術(shù)研究型人才，顯然主要

由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng)；對工程研究型和技術(shù)實(shí)踐型人才，主要由本科院校培養(yǎng)。湖南理工學(xué)院屬于地方應(yīng)用型工程類院校，培養(yǎng)人才的重點(diǎn)應(yīng)是工程應(yīng)用型人才，即技術(shù)實(shí)踐型和技能實(shí)踐型兩種，或者介于這兩者之間。湖南理工學(xué)院定位主要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向全省和全國，服務(wù)區(qū)域比較明確。因此，在人才培養(yǎng)及專業(yè)方向上，更要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，適時(shí)的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也可以在不斷滿足市場需求的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。從這個定位出發(fā)，我們的本科教育緊緊抓住“工程應(yīng)用型”這個涵義，制藥工程是奠定在藥學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科，是化學(xué)工程和制藥類的前沿學(xué)科領(lǐng)域，是應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)科學(xué)理論和技術(shù)手段解決制造藥物的實(shí)踐工程，是研究藥物制造的一門工程技術(shù)學(xué)科。工程問題是這個專業(yè)學(xué)生最終面臨的問題，涉及內(nèi)容主要有藥物的制造、分離、制劑、過程控制等工程問題和質(zhì)量管理法規(guī)，因此從工程技術(shù)性的角度來制訂人才培養(yǎng)方案和確定培養(yǎng)模式，所構(gòu)建的教學(xué)體系，應(yīng)在注意理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要注意學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3構(gòu)建我校制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

湖南理工學(xué)院化學(xué)化工系擁有制藥工程專業(yè)，在課程體系設(shè)置上制藥工程專業(yè)沒有明顯的特色，較側(cè)重于工程方面知識?；瘜W(xué)化工系制藥工程專業(yè)設(shè)置的課程門類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點(diǎn)不突出，容易產(chǎn)生混淆。這樣既不利于學(xué)生選課，也不利于明確的向社會進(jìn)行特色宣傳，進(jìn)一步的適應(yīng)市場需求。因此，為了培養(yǎng)既懂制藥又懂工程同時(shí)擅長管理的復(fù)合型人才，還能體現(xiàn)湖南理工學(xué)院在培養(yǎng)制藥工程人才方面的特色，必須對我系制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、人才的知識與能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及其進(jìn)程等進(jìn)行深入的研究和教學(xué)實(shí)踐探索。理順化學(xué)化工系制藥工程專業(yè)課程，使相關(guān)專業(yè)、學(xué)科、課程有機(jī)融合和同類課程的整合，設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)藥工業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)人才，使培養(yǎng)的人才更好地適合市場和行業(yè)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于我省的醫(yī)藥行業(yè)。

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)計(jì)劃設(shè)置體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

建立新的課程體系及內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，做到新體系、厚基礎(chǔ)；新手段、重實(shí)踐、促自學(xué)。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步建立以學(xué)生為中心的“主動型”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過精選、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，將醫(yī)藥領(lǐng)域的最新研究成果、發(fā)展趨勢和學(xué)術(shù)動態(tài)引入課程，建立創(chuàng)新的課程體系。

3.2設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)學(xué)科課程的有機(jī)融合和同類課程的整合對現(xiàn)行的制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，在教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中注重體現(xiàn)個性特色，使制藥工程專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程有機(jī)結(jié)合，相同的課程進(jìn)行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3積極探索專業(yè)定位，適應(yīng)市場需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)1998年國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，結(jié)合湖南省醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定出特色明顯、目標(biāo)明確、適應(yīng)市場需求、符合社會發(fā)展的制藥工程專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及目標(biāo)。

4我校制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格

專業(yè)素質(zhì)要求包括思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)三個方面。其中業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和基本知識，受到良好的工程實(shí)踐基本訓(xùn)練，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究的基本能力。自動化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個方面的知識和能力。

4.1具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會科學(xué)

基礎(chǔ)和外語綜合能力。

4.2掌握本專業(yè)領(lǐng)域必要的較寬的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學(xué)、制藥工程等。

4.3較好地掌握生物化學(xué)、分離工程等方面的知識，具有本專業(yè)領(lǐng)域1個或以上專業(yè)方向的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢。

4.4獲得較好的課程設(shè)計(jì)、藥廠設(shè)計(jì)等方面的工程實(shí)踐訓(xùn)練。

4.5在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。

【參考文獻(xiàn)[中華論文網(wǎng)()歡迎您！]】

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第三篇：淺析中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及探索

淺析中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及探索

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

《全國

2019

年職業(yè)教育改革實(shí)施計(jì)劃》指出:職業(yè)教育和普通教育是兩種同等重要的教育類型。隨著中國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整正在加速，各行各業(yè)對技術(shù)人員的需求越來越迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越突出。但是，我國職業(yè)教育還存在著制度建設(shè)不完善、職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)需要加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不完善、企業(yè)參與辦學(xué)動機(jī)不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不健全等問題。在2014

年

月

日，國務(wù)院李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時(shí)，指出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，使得職業(yè)教育在全國的重要地位得以牢固確立。只有完善人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)形成“崇尚一項(xiàng)技能，不單學(xué)歷”的社會氛圍，才能激勵青年人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情。進(jìn)而開辟從中等職業(yè)學(xué)校、大專、本科到研究生的崛起渠道。

2014

年

月，教育改革再一次明確了方向：1200

所全國高校中，600

多所將轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，本科院校的轉(zhuǎn)型占高?？倲?shù)的50%。

2014

年

月，國務(wù)院發(fā)布“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，全

面部署和加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，提出“到

2020

年，適應(yīng)需求形成，生產(chǎn)深度整合”教育，職業(yè)教育與職業(yè)教育的融合，職業(yè)教育與普通教育溝通，體現(xiàn)終身教育的理念，建立具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教

育體系。

2014

年

月

日，教育部、發(fā)改委等

個部門聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職

業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》。根據(jù)規(guī)劃，到

2015

年，中國應(yīng)初步

形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架。中等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)將達(dá)到

2250

萬。中共中央習(xí)近平總書記對加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：強(qiáng)調(diào)職業(yè)

教育是絕大多數(shù)年輕人打開成功之門的重要途徑，必須重視和加快發(fā)展。弘揚(yáng)勞動的光榮、技能的寶貴，創(chuàng)造時(shí)代的偉大風(fēng)尚，為每個人創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓每個人都能成為有技能的人，展示自己的才能，努力培養(yǎng)數(shù)億名高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)熟練的人才。盡量讓每個人都有機(jī)會發(fā)光。

李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育潛力巨大，也應(yīng)該取得巨大成就。要把職業(yè)技能和專業(yè)精神結(jié)合起來，使“中國制造”更加“優(yōu)質(zhì)制造”，“優(yōu)質(zhì)制造”，“中國智慧”，使中國的服務(wù)創(chuàng)造新的優(yōu)勢，邁出新的一步，使得每個職業(yè)教育畢業(yè)生都有機(jī)會上崗就業(yè)。

到

2020

年，我國將形成適應(yīng)發(fā)展需要、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合、職業(yè)教育與職業(yè)教育相互溝通的、具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

同時(shí)，國家為了大力發(fā)展中等職業(yè)教育，還提供了諸多惠民政策，諸如免除學(xué)費(fèi)、享受國家助學(xué)金、設(shè)立獎學(xué)金等。

綜上所述，黨和政府現(xiàn)在非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展。目前我們國

家的中等職業(yè)教育已經(jīng)迎來了歷史上的最好時(shí)期，中等職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)

乎著國家經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，也成為國家教育發(fā)展的重中之重。近幾年，我國中等職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)社會的能力也不斷增強(qiáng)。在我省，蘭州新區(qū)就建設(shè)了職教園區(qū)，張掖市也積極籌措資金，建設(shè)了占

地

300

多畝的職教新校。與此同時(shí)，教育教學(xué)改革不斷深化，各中職學(xué)校積極開展一體化教學(xué)、廣泛探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)模式，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的形象。

二、中職學(xué)Th的現(xiàn)狀

中職學(xué)生往往是在初升高考試中成績較低的，但現(xiàn)行的教育和招生體制造成學(xué)生的“被錄取”，使得學(xué)生的興趣與特長得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力。而現(xiàn)在中職學(xué)校中的許多專業(yè)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有特定的要求，需要學(xué)生有較好的抽象思維能力和邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)的不同階段都需要一定的前期理論作為基礎(chǔ)，甚至有些專業(yè)對于知識的系統(tǒng)連貫性要求較高。而當(dāng)前入學(xué)的新生大多在知識結(jié)構(gòu)上有一定的欠缺，在專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中遇到困難后容易放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

中職畢業(yè)生往往不能正確估價(jià)自己的素質(zhì)、知識、悟性、能力等，容易出現(xiàn)“眼高手低”的情況。在就業(yè)時(shí)，對技術(shù)要求高的職位不能勝任，但因生活條件好，吃苦耐勞的精神不夠，多數(shù)又不愿從基層做起，不愿進(jìn)入工人崗位，從而造成畢業(yè)生就業(yè)高不成低不就的現(xiàn)狀。

三、中職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中職學(xué)校在近幾年中都有較大的發(fā)展，為了辦出有特色的中職學(xué)校，更為了更加適應(yīng)社會的發(fā)展和對人才的需求，很多中職學(xué)校都采取了不同的人才培養(yǎng)模式。主要包括以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)施分層教學(xué)

在目前的招生情況下，招收的學(xué)生在以下幾個方面存在差異：入學(xué)基礎(chǔ)較差；學(xué)生程度參差不齊；對專業(yè)知識和技能非常陌生；學(xué)習(xí)興趣不高等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的接受能力差異很大，教學(xué)上如何能夠既照顧到層次稍好的學(xué)生，又能不拋棄層次較弱的學(xué)生，這個問題困擾著許多教師。因此,一些中職學(xué)校積極探索分層教學(xué),將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)差異分為培優(yōu)班和提高班,讓同一層次的學(xué)生在同一班級學(xué)習(xí),老師針對不同班級的情況,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,提出適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)要求。這樣無論是程度好一些的學(xué)生還是程度差一些的學(xué)生都能夠有所收獲，并讓每一名學(xué)生在課堂中都能充分展現(xiàn)自己的長處，對學(xué)生的培養(yǎng)更科學(xué)有效。

2.施行過程化管理

中職學(xué)校的學(xué)生在文化課上基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生雖然動手實(shí)踐能力很

強(qiáng)，可是理論水平因?yàn)槭艿轿幕n基礎(chǔ)差的制約，所以很難取得很高的成績。為了能夠全方面的評價(jià)學(xué)生，激勵學(xué)生成長，在學(xué)校施行過程化管理。過程化管理過程中，學(xué)生的考試成績占一定的比例，再加入平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、技能操作、特長展示、獲獎情況等多方面考核。從而使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生更有自信的走向社會打下了良好的基礎(chǔ)。

3.工學(xué)結(jié)合“校企合作，學(xué)訓(xùn)結(jié)合”是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”

為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革已成中職學(xué)校的共識。

“校企合作”是學(xué)校與企業(yè)攜手共建的辦學(xué)模式，其重點(diǎn)是辦學(xué)體制的創(chuàng)新。“工學(xué)結(jié)合”主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的層次上。即“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，一邊學(xué)習(xí)一邊工作，課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。中職學(xué)校在與企業(yè)合作中，根據(jù)目前企業(yè)用工難的實(shí)際，積極探索實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的模式，專業(yè)的發(fā)展由企業(yè)人員與教學(xué)專家共同組建的專業(yè)指導(dǎo)委員會共同討論決定，學(xué)校建立多個校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，涉及和涵蓋了所有的專業(yè)，所有學(xué)生都要參加頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)生充分感受到企業(yè)的文化，明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，提高了學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)技能。

四、中職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，怎樣辦好學(xué)校，這是中職教育最根本的問題。

以前中職學(xué)校一直提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向”,隨著社會的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的中職學(xué)校普遍提倡“就業(yè)、升學(xué)兩條腿走路”，學(xué)生通過中職學(xué)校的學(xué)習(xí)既可以選擇畢業(yè)后參加工作，也可以選擇繼續(xù)升入高職院?；蛘弑究圃盒Ｉ钤鞂W(xué)習(xí)，極大地拓寬了中職學(xué)生的發(fā)展道路。那么根據(jù)目前的情況，如何對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，這是擺在我們面前的一個課題。

1.中職學(xué)生工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的一種主要人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)外職業(yè)教育都在積極探索適合本地實(shí)際的工學(xué)結(jié)合模式。我認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”的模式可以更加深入地進(jìn)行分類，比如，學(xué)工交替模

式，學(xué)工并進(jìn)模式，訂單培養(yǎng)模式，項(xiàng)目導(dǎo)向模式，任務(wù)驅(qū)動模式，產(chǎn)學(xué)一體模式，頂崗實(shí)習(xí)模式等都可以成為未來職業(yè)教育改革的方向。同時(shí)，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制度和新學(xué)徒試點(diǎn)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校和企業(yè)共同研究和開發(fā)人才培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)將新技術(shù)，新工藝和新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)。根據(jù)社會發(fā)展、地方特色、企業(yè)的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，讓中職學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長，讓中職學(xué)生緊跟社會發(fā)展，服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生價(jià)值最大化。

2.目前中職學(xué)校新生報(bào)名便選擇專業(yè)，而實(shí)際上學(xué)生對選擇的專業(yè)并沒有多少了解，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，或者沒有學(xué)習(xí)的動力。因此，我認(rèn)為新生一年級可以不分專業(yè)，重點(diǎn)進(jìn)行文化知識課程的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生文化基礎(chǔ)的欠缺，通過一年的學(xué)習(xí)，二年級選擇專業(yè)，扎實(shí)開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

3.啟動

+

X

認(rèn)證體系的試點(diǎn)工作。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多渠道獲取多種證書，即畢業(yè)證書、素質(zhì)教育證書、職業(yè)資格技能證書、工作經(jīng)歷證書等。為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4.中職學(xué)校應(yīng)積極與政府、企業(yè)協(xié)商，建立一批高水平的培訓(xùn)基地。

5.政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)采取多種措施，通過多種渠道打造一支堅(jiān)強(qiáng)有力的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

6.積極探索職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式，歡迎企業(yè)和社會力量聯(lián)合學(xué)校舉辦優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。

7.中職教育和普通教育是兩種完全不同的教育，不能把學(xué)生關(guān)在教室里，應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出校園，參加各種與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的能力。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開政府的支持，更離不開企業(yè)的支持，如何能夠緊跟時(shí)代步伐，因地制宜地培養(yǎng)一批助推社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)人才，還有待于進(jìn)一步的挖掘和深入，我們還將繼續(xù)為中等職業(yè)教育的發(fā)展而努力奮斗。

第四篇：數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

目前，我國已成為制造業(yè)大國，制造業(yè)已成為我國經(jīng)濟(jì)的主要增長點(diǎn)。傳統(tǒng)的制造業(yè)模式正日益受到?jīng)_擊，大量數(shù)控化裝備的使用使得數(shù)控技術(shù)人才嚴(yán)重短缺并引起了全社會的關(guān)注。

我院自2007年開辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)，至今已有3界畢業(yè)生。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，數(shù)控專業(yè)取得了長足的的進(jìn)展，現(xiàn)已成為我院的重點(diǎn)專業(yè)，目前正在申報(bào)省級重點(diǎn)專業(yè)，但是其中不少地方也還存在許多不足，有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)，其中就包括人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步革新與完善。

從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，其專業(yè)對口率并不是很高。一方面是社會對數(shù)控人才的大量需求，另一方面卻是數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。造成這一狀況的主要原因是我們未能按照企業(yè)的人才需求目標(biāo)培養(yǎng)畢業(yè)生，在辦學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)都存在與企業(yè)需求脫鉤的現(xiàn)象，沒有及時(shí)與企業(yè)溝通、合作，不能按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。

各方面反饋的信息顯示，目前企業(yè)對數(shù)控人才的需求有三個層次： 一是“基礎(chǔ)層次”。要求精通數(shù)控加工，熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作和手工編程，能對數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡單維修。此類人員社會需求量大，但其知識較單一，相對需求比例已有所長下降，不能適應(yīng)數(shù)控技術(shù)日新月異的發(fā)展需要。二是“復(fù)合層次”。一種是熟悉數(shù)控加工工藝，能利用CADCAM軟件進(jìn)行手工和自動編程的編程員和數(shù)控工藝員，另一種是熟悉各種數(shù)控系統(tǒng)的特點(diǎn)、軟硬件結(jié)構(gòu)，清楚數(shù)控機(jī)床的機(jī)

械結(jié)構(gòu)和機(jī)電聯(lián)調(diào)，精通數(shù)控機(jī)床的機(jī)械和電氣維修的數(shù)控機(jī)床維護(hù)人員。此類人員的知識面要求廣，與數(shù)控相關(guān)工作的適應(yīng)能力強(qiáng)，需要大量實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)難度較大。從國外進(jìn)口的許多高檔數(shù)控加工中心需要大量的既懂編程又懂操作的“復(fù)合層”人才，因而此類人才目前非常缺乏。三是“精英層次”。指精通數(shù)控編程、數(shù)控操作和數(shù)控維護(hù)、維修的高層次復(fù)合型數(shù)控通才。他們具有較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是各企業(yè)爭相高薪聘請的搶手人才。

通過以上的企業(yè)對數(shù)控人才的需求分析可知：數(shù)控畢業(yè)生的主要崗位群是數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工工藝和編程、數(shù)控機(jī)床調(diào)試、維護(hù)和維修。次要崗位是數(shù)控機(jī)床及其相關(guān)產(chǎn)品的營銷與售后服務(wù)、一線生產(chǎn)管理等。其主要職業(yè)能力是數(shù)控機(jī)床的操作能力、數(shù)控工藝的分析與制定能力、數(shù)控手工與自動編程能力、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械和電氣調(diào)試/維修能力。

我系數(shù)控專業(yè)目前人才培養(yǎng)還在“基礎(chǔ)層次”徘徊，以后要把“復(fù)合層次”數(shù)控人才作為我們主要培養(yǎng)的方向。要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上以必要，實(shí)用、夠用為原則，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、基于工作過程系統(tǒng)化以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)改革。具體可從如下幾個方面入手:

一、狠抓實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度。鼓勵和提倡理論教師到實(shí)訓(xùn)中心去學(xué)習(xí)，去提高。鼓勵教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，做到理實(shí)一體，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不脫節(jié)。同時(shí)練就一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。

二、大力開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合活動，全方地位開展校企合作活動。讓學(xué)生有機(jī)會提前介入實(shí)際生產(chǎn)活動，到生產(chǎn)現(xiàn)場去鍛煉，縮短他們與企業(yè)之間的距離感，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。形成以產(chǎn)帶研、以研促教的良性循環(huán)。

三、在學(xué)生中大力開展第二課堂、數(shù)控學(xué)習(xí)興趣小組活動。從教研室和實(shí)訓(xùn)中心抽調(diào)骨干教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心安排課程。從學(xué)生中挑選部分優(yōu)秀學(xué)生在課余定期授課，進(jìn)一步提高這些學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力。同時(shí)也為參加各類數(shù)控大賽培養(yǎng)一支生力軍，借以提高我院數(shù)控專業(yè)的知名度，也為進(jìn)一步拓寬校企合作的渠道打下基礎(chǔ)。

總之，我們要審時(shí)度勢，適時(shí)調(diào)整我們的人才培養(yǎng)方向，時(shí)刻不忘企業(yè)的需求。堅(jiān)持學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)思路，實(shí)行人才培養(yǎng)模式多元化，向培養(yǎng)復(fù)合型、精英型數(shù)控人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。對于“人才培養(yǎng)模式”這個概念我國很多學(xué)者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志曾對這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

簡介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式[2]和方法）

人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。”教育行政部門首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。” 20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動態(tài)的“過程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個教育管理活動，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動”中，此外，更多的則持中間立場。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。這是因?yàn)?，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過程又不是毫無邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無直接關(guān)系的管理活動，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評價(jià)等的結(jié)合，但這個結(jié)合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。它是理論與實(shí)踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時(shí)又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡單總結(jié)。它是一個諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評價(jià)等多個要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實(shí)施、評價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑

目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開放前相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，我國逐漸形成了一個與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。當(dāng)前，我國高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學(xué)理念，以至于跟風(fēng)似的人云亦云。第二，適應(yīng)社會發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位。現(xiàn)代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時(shí)變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領(lǐng)域還沒有形成學(xué)術(shù)自由、國際化、通識教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒有被高校很好地付諸實(shí)施。

第三，缺乏對高校教學(xué)整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在形成了一個怪圈，受評價(jià)、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進(jìn)來，進(jìn)而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。2.制度的羈絆

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力?？墒牵咝?nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運(yùn)行。行政權(quán)力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如我國大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級學(xué)術(shù)委員會，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)?？墒?，其組成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

二是高校評估制度不完善。對教學(xué)和科研的評價(jià)失衡，對科研的評價(jià)具體、實(shí)在，而對教學(xué)的評價(jià)則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導(dǎo)的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學(xué)科評估及本科教學(xué)工作水平評估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無多大相關(guān)；對于“真正的教學(xué)”的評價(jià)指標(biāo)則不具體，對改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評價(jià)還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個性化教育教學(xué)模式的評估。

學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學(xué)，更容易忽視無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。3.資源的約束

雖然近年來國家一直在大力推動人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式?？墒?，它們往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，同時(shí)也與教育資源的匱乏相關(guān)： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。自1998年始，我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。

其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。目前，我國高校師資隊(duì)伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問”的不多。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來講，學(xué)校對教師的考核重顯性成果?？蒲杏仓笜?biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)?？蒲谐晒菀诇y量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評價(jià)，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見效的，而且還會受到很多動態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺得教學(xué)改革的推動似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒有能力推動教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來講，教師似乎對教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵與約束的機(jī)制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件?？墒俏覈咝５恼n程卻存在嚴(yán)重的不足。中國大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門（次）左右的課程。資源不足對于我國當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個極大的限制。

三、人才培養(yǎng)模式改革的出路

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評價(jià)及社會其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會做出相應(yīng)的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。

1.樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，遵循人才成長的規(guī)律。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競爭與合作、共生效應(yīng)等等。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動與環(huán)境、競爭與合作、期望與激勵等。高校要重視對這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。研究人才成長的過程，采用科學(xué)的教育方法。人的成長是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。在教育過程中，高校要深入探索人才成長的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。

以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。面對生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個重大問題。通過對課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。不研究學(xué)生、不針對學(xué)生的教學(xué)是單向的、無意義的教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進(jìn)個性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。此外，以學(xué)生為本，還要實(shí)現(xiàn)幾個重大轉(zhuǎn)變：以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。

人才培養(yǎng)模式是一個整體，需要做好頂層設(shè)計(jì)。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評價(jià)體系等，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，要能實(shí)現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動力。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極實(shí)施新的培養(yǎng)模式。

2.建立多方協(xié)商的機(jī)制，形成理想的人才培養(yǎng)模式

目前，我國高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過大，而教師、學(xué)生及社會組織沒有機(jī)會參與。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機(jī)制。

確立以社會需求為導(dǎo)向的方向性?，F(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會，已經(jīng)從社會的邊緣走向社會中心。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現(xiàn)象。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統(tǒng)，因?yàn)椤拔覈瞬攀袌龇从掣咝．厴I(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”。對于高校而言，則要主動地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關(guān)的社會需求信息，并及時(shí)把社會需求的預(yù)測反映到人才培養(yǎng)模式中。

確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計(jì)的重要參與者?？墒牵壳案咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計(jì)的。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機(jī)會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養(yǎng)模式形成的過程中，學(xué)?？梢栽诳疾焐鐣枨蟮幕A(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。

賦予學(xué)生改革的話語權(quán)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理?？墒?，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。學(xué)生應(yīng)該對人才培養(yǎng)模式有自己的評價(jià)權(quán)、選擇權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們在人才培養(yǎng)模式形成上的話語權(quán)。在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實(shí)施一段時(shí)間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對它的評價(jià)，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過建立多方協(xié)商的機(jī)制，各方的利益都能得以表達(dá)，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。

3.整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。目前我國高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進(jìn)展。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決共享過程中可能存在的知識產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭。對于高校間，則要形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢，加強(qiáng)合作。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國政府通過網(wǎng)絡(luò)也在推動精品課程的建設(shè)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費(fèi)的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。

加強(qiáng)教師資源的共享。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強(qiáng)師資資源的共享，取長補(bǔ)短。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實(shí)施師資互聘。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊(duì)伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。通過科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進(jìn)人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進(jìn)政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補(bǔ)充教師數(shù)量，同時(shí)解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。除了院系間資源的共享外，還要加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。