第一篇：“初中數(shù)學(xué)習(xí)題評講的有效方式的研究”結(jié)題報告

“初中數(shù)學(xué)習(xí)題評講的有效方式的研究”結(jié)題報告

一、課題背景闡述

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著偏重知識傳授，強調(diào)接受學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練的弊端。比如對練習(xí)題的講解，一般由教師包辦，學(xué)生只是聽“過程”聽“結(jié)果”，雖然這在加強學(xué)生“雙基”方面起到了較好的效果，但在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面卻存在明顯不足。往往在一道題評講幾次以后還是有許多學(xué)生解不出來，課堂實效性較差。

另外，作為一所剛剛新建的農(nóng)村初中，我校的硬件設(shè)備已有改進，在此基礎(chǔ)上我們教師同樣不能落后，本著優(yōu)化習(xí)題評講課結(jié)構(gòu)，使習(xí)題的評講更為科學(xué)有效，同時提高我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平及研究能力，促進學(xué)校發(fā)展、從而更好的服務(wù)于學(xué)生的原則，我們課題組于2008年10月提出了“初中數(shù)學(xué)習(xí)題評講的有效方式的研究”這項課題，并有幸在如皋市教育科研室備案，經(jīng)過一年的實踐和研究，取得了一些成績。

二、課題的理性思考

（一）課題題解

1、習(xí)題評講是學(xué)生測試或作業(yè)進行評點講解，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要形式，評講好差直接影響學(xué)生對知識點的掌握、知識結(jié)構(gòu)的再構(gòu)建、解題方法和技巧的理解；

2、有效地評講主要是指通過教師一段時間的評講教學(xué)之后，學(xué)生對習(xí)題產(chǎn)生濃厚的的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

3、初中數(shù)學(xué)習(xí)題評講的有效方式研究就是對組織評講時課堂組織教學(xué)的形式進行研究。

（二）研究本課題的主要理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論就是要提高課堂教學(xué)的效果，指在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外事件；教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)，而是積極的構(gòu)建知識的過程。學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生為中心，而且是真實的，有效的活動過程。

3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程特別強調(diào)教與學(xué)方式的變革,提出師生互動、有效學(xué)習(xí),強調(diào)師生的共同互動、共同成長。新課程課堂呼喚生機與活力，體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生，尊重生命。新課程重思維，重學(xué)習(xí)方式變革，重能力的塑造。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過課題研究，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)習(xí)題評講的興趣，提高學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的鑒別能力，鞏固教學(xué)的成果，提高習(xí)題評講課的教學(xué)質(zhì)量。

2、通過課題研究，開創(chuàng)有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)新路子，優(yōu)化各種初中數(shù)學(xué)習(xí)題評講的形式，總結(jié)出一套行之有效的習(xí)題評講的教學(xué)方法。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高整體素質(zhì)。

四、課題研究的過程

本課題研究，為期一年，分成三個階段進行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年10月～2009年2月）

①成立了課題組，確定課題研究工作的分配，確定實驗教師與實驗班級。

② 填寫課題申報表；

③ 聽講座：談如何進行微型課題研究；

④ 課題組學(xué)習(xí)微型課題研究的常用方法及一般過程；

⑤ 討論制訂課題研究方案； ⑥ 現(xiàn)狀問卷制作、發(fā)放、回收、整理、分析及撰寫現(xiàn)狀調(diào)查報告；

⑦ 組員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，為本研究奠定理論基礎(chǔ)；

⑧ 觀看杜郎口上課錄像，改變教學(xué)理念；進行初中數(shù)學(xué)學(xué)科習(xí)題評講課的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。⑨ 階段小結(jié)。

第二階段：實施階段（2009年3月～2009年5月）

① 通報微型課題備案情況；

② 課題組集體備課“勾股定理練習(xí)課”，由石高麗老師在八（2）上課，研究學(xué)生課前未做

習(xí)題的評講；

③ 全體課題組老師研討交流，談?wù)劚菊n的成功之處，并找出存在的問題。

④ 撰寫論文《學(xué)生說題在數(shù)學(xué)習(xí)題評講中的作用》并投稿成功；

⑤ 課題組集體備課“全等三角形試卷評講”，由李海燕老師在八(9)班上課，研究學(xué)生已作試

卷中習(xí)題的評講；

⑥ 全體課題組老師研討交流，談?wù)劚菊n的成功之處，并找出存在的問題。

⑦ 撰寫論文《談初中數(shù)學(xué)試卷評講的有效性》并嘗試投稿；

⑧ 課題組集體備課：初三復(fù)習(xí)課“等腰三角形習(xí)題評講”，研究初三復(fù)習(xí)課中習(xí)題的評講； ⑨ 上研究課并填寫評課表、教學(xué)反思及研究課課例分析研討；

⑩ 撰寫論文《談初三復(fù)習(xí)課中習(xí)題的評講》并嘗試投稿；? 撰寫中期階段小結(jié)。

第三階段：小結(jié)階段（2009年6月～2009年8月）

①向全校展示公開課；

②在網(wǎng)上展示習(xí)題評講課的資料；

③整理資料，并將其歸類、寫總結(jié)，完成結(jié)題報告，在局部范圍內(nèi)進行交流； ④成果鑒定與結(jié)題。

五、實驗結(jié)論

從以上的研究成果中可以看出，本課題的研究是較成功的，實現(xiàn)了開始提出的各項預(yù)期目標(biāo)，并可從中得出以下幾點結(jié)論：

⒈本方案所提出的數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效表達方式符合初中生的學(xué)習(xí)心理過程，促使教師運用多種表達方式，從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；

⒉本方案所提出的表達方式能使學(xué)生逐漸掌握不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，有效的開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，達到了“授人以漁”的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；

⒊本方案所提出的表達方式體現(xiàn)了認(rèn)識來自生活實踐又服務(wù)于生活的哲學(xué)思想，讓學(xué)生通過自身的實踐活動掌握需要了解的知識，并能運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題；

⒋本方案所提出的表達方式印證了認(rèn)識是一個螺旋上升的過程，學(xué)生通過認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐，多次循環(huán)往復(fù)調(diào)節(jié)目標(biāo)之后再達到最終認(rèn)識目標(biāo)；

⒌本方案所提出的表達方式讓每位同學(xué)都能獲得成功的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而達到了快樂教學(xué)的目的。

在實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些需要探索的新問題：

⒈教師如何準(zhǔn)確的把握學(xué)生完成每一階段任務(wù)的時間，以控制課堂教學(xué)的節(jié)奏；

⒉如何使學(xué)生在自我探索過程中，把握正確的方向，有所得；

⒊如何使多媒體更有效地運用于數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

也許隨著課題實施過程的逐漸深入發(fā)展，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力之后，教師更熟悉現(xiàn)代化教學(xué)工具，這些問題能夠逐漸得到圓滿解決。

綜上所述，運用本方案中所提出的各種呈現(xiàn)方式進行教學(xué)，不失為良好可行的教學(xué)途徑，可以嘗試推廣運用。

五、課題研究的成果

（一）主要階段成果

在課題準(zhǔn)備階段，我們課題組明確了各自的主要任務(wù)，通過現(xiàn)狀調(diào)查和有關(guān)資料的查閱、學(xué)習(xí)以及相互之間的討論、交流，取得了初步的理論成效，為后面的研究提供了理論基礎(chǔ)。

1、現(xiàn)狀調(diào)查報告：

2、學(xué)習(xí)心得：

3、申報表、課題研究方案：

在課題實施階段，我們主要通過分期開展專題活動，進行教學(xué)觀摩、展示公開課及公開課課例分析研討，針對幾種不同類型的習(xí)題評講課進行課堂組織與管理研究，取得了較好的成效，1、學(xué)生課前未做習(xí)題的評講

2、學(xué)生已做試卷中習(xí)題的評講

3、初三復(fù)習(xí)課中習(xí)題的評講；

在此過程中認(rèn)真總結(jié)，撰寫心得體會、論文并嘗試投稿，取得一定的成效：

1、一篇論文發(fā)表于省級刊物《數(shù)理化學(xué)習(xí)》上；

2、一篇論文于網(wǎng)上發(fā)表；

3、教學(xué)隨筆若干篇，由于時間關(guān)系未能投稿成功。

在課題總結(jié)階段，我們做好課題研究的資料整理、經(jīng)驗總結(jié)工作，最終完成結(jié)題報告，形成資料冊。

（二）、總體成效分析

課題研究一年以來，由于我們?nèi)w課題組成員的滿腔熱情和求真務(wù)實，取得了很好的研究效果。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1、學(xué)生表現(xiàn)

我們確定八年級及九年級為實驗?zāi)昙?，各年級各個班級成績、智力及非智力因素不存在明顯差異。我們選擇了程度中等偏下的八（2）、八（9）班及九（5）作為實驗班。

經(jīng)過實驗操作及數(shù)據(jù)收集，我們了解到的情況如下：

九年級實驗班習(xí)題評講課興趣檢測情況

八年級實驗班與本鎮(zhèn)全年級成績對比

通過這些數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我們不難看出我們課題組的教學(xué)研究，極大地提高了習(xí)題評講的有效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使全班的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)得到較大的提升。

2、教師成長

我們所選擇的實驗組老師即課題組成員都是自愿報名的，其自身知識水平與專業(yè)素質(zhì)與本鎮(zhèn)其他數(shù)學(xué)教師無明顯差異。課題研究為教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、科研能力等素質(zhì)的提高，提供了多向發(fā)展的平臺。

（1）實施本課題以來，課題組成員都能積極參加各項業(yè)務(wù)競賽，并取得較好的成績，在本鎮(zhèn)優(yōu)秀課評比中組員李海燕獲一等獎；組員石高麗、王芳獲二等獎。在本鎮(zhèn)教學(xué)基本功大賽中耿忠興獲數(shù)學(xué)組一等獎、張春林獲二等獎。

（2）課題組成員積極撰寫心得體會及教研論文，及時總結(jié)經(jīng)驗，取得的成績在上面主要階段成果中已有說明。

3、學(xué)校發(fā)展

一個學(xué)校的發(fā)展離不開每位教師教學(xué)能力的提高，我們課題組的活動給學(xué)校營造了濃濃的教研氛圍，促進了各位數(shù)學(xué)教師、理化教師的發(fā)展，學(xué)校的整體工作有了良好發(fā)展的勢頭。

六、實驗結(jié)論

從以上的研究成果中可以看出，本課題的研究是較成功的。在研究開始的調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)習(xí)題的評講一般由教師包辦，學(xué)生只是聽“過程”聽“結(jié)果”，雖然這在加強學(xué)生“雙基”方面起到了較好的效果，但在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面卻存在明顯不足，課堂實效性較差。針對這種現(xiàn)象，我們研究得出幾種習(xí)題講評的有效方式。

1、高認(rèn)知——教師精講

在習(xí)題評講時，教師可依據(jù)習(xí)題本身具有的特點及學(xué)生解題的正確率，進行系統(tǒng)的分析講解，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)和示范作用。

如一些知識點相同，或具有相同規(guī)律及相同方法的題目，可結(jié)合在一起進行講解，在講解時，要注重解題思路、方法的分析，使學(xué)生通過聽講，熟知這種題解題的方法及規(guī)律，做到能舉一反

三。再如百分之八十的同學(xué)做錯或者做不出的題，往往需要老師的精講，講解時應(yīng)特別注重尋找解題的突破點、挖掘題中的隱含條件以及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系等，使學(xué)生通過聽講，能明確審題的要領(lǐng)，知曉題中各條件對于解題的作用。又如在平時的自主練習(xí)題和各類檢測試題中，往往含有數(shù)量不等的新型題，這些題目的題材往往來源于新科研、社會生產(chǎn)、生活實踐等，其表現(xiàn)角度新、表達形式新、構(gòu)思新，涉及的知識面較廣。由于這些題材取自于我們的教材之外，給學(xué)生以未曾見過的新感覺，致使部分學(xué)生，一接觸到這類題便會感到無從下手。評講這類試題時，特別是學(xué)生剛接觸這類試題，心里沒底時，教師要及時地加以點撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生一句一句去理解

題意，去除題中無效語句，抓住關(guān)鍵的條件和信息，與我們所學(xué)知識點加以聯(lián)系，以方便學(xué)生得到正確答案。通過多次講解讓學(xué)生懂得認(rèn)真閱讀題目，注意提煉出題中有用條件，使解題過程變得簡單而快捷，從而提高解題能力。

2、高參與——學(xué)生說題

在習(xí)題評講過程中，教師講解往往能夠直奔主題，使問題很快得到解決，但由于知識基礎(chǔ)、解題經(jīng)驗等方面的原因，所以學(xué)生的思維往往無法與教師的思維相比，以至于達不到預(yù)期的效果?！皩W(xué)生說題”是學(xué)生反思自己對該題的思維過程，說出自己的認(rèn)識、想法。即說出題中的已

知條件、要求的結(jié)論，以及涉及到的各知識點；說出題中的關(guān)鍵詞及隱含的條件；說出題目中暗藏的陷阱、易犯的錯誤；說出怎么解、為什么要這樣解、還有哪些方法、怎樣解題最簡單等等。通過學(xué)生說題，能提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；能充分暴露學(xué)生的思維過程，再通過教師點撥及時糾正思維偏差，產(chǎn)生思維飛躍；能挖掘?qū)W生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

3、高情意——針對性練習(xí)

上面兩種方式大多是就提論題式的評講，其實在習(xí)題評講過程中，教師還要時刻注意激發(fā)和

維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂效率。如依據(jù)習(xí)題中某題目特點加以變式訓(xùn)練，即變換題目的條件或結(jié)論,變換題目的形式,而題目的實質(zhì)不變,以便從不同角度,不同方面揭示題目的實質(zhì).另外，對于學(xué)生在習(xí)題或試卷中出錯率較高的題目，評講時還要擬出相應(yīng)的練習(xí)題，作為鞏固和補償練習(xí)。此類練習(xí)題的選擇和編擬一定要注意避免單一化和重復(fù)化，應(yīng)多采用靈活多變帶有新意的題目，但不能太難。用這種方式進行講評,能使學(xué)生隨時根據(jù)變化了的情況積極思索,尋找解決

問題的方法,從而防止思維的呆板和僵化,培養(yǎng)思維的靈活性，維護學(xué)生的課堂情感。

總之，通過我們課題組一年的合作探索，已取得了不錯的成績，上面三種方式在實施過程中 我們進行了結(jié)合使用，極大地提高了習(xí)題評講的有效性。這一課題研究的成功，是對我們每個成員的鼓勵和鞭策，也是對我們今后開展課題研究的行動指南，我們將一如既往地銳意進取，勇于創(chuàng)新，不懈追求。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報告

王敏

一、課題的提出和實踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究內(nèi)容

本課題研究將采用“問題—評價”教學(xué)模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際情況，制定詳細的實驗計劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實驗。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實用性，切合學(xué)生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實依據(jù)。（2）實驗觀察法。選擇一些對比班，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計研究思路，加強實驗觀察。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進行必要調(diào)整。通過實驗觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價值的研究成果，達到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實施過程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

策略

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實驗，就是根據(jù)實際數(shù)學(xué)問題的特點和要求，在對其進行分析后運用數(shù)學(xué)知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結(jié)論的實驗過程。

（3）、開展開放式的互動教學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實現(xiàn)真正地師生互動，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機會;提供讓學(xué)生合作交流的平臺。策略

三、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學(xué)生，教師只好針對中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時，任務(wù)要明確，要進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進行專門的指導(dǎo)。

2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，它注重知識的來龍去脈。除了要關(guān)注知識本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時我們可針對不同的學(xué)生提出不同程度的達成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個個預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計教學(xué)時，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據(jù)此進行有針對性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊，保證每個學(xué)生都有進步。讓學(xué)生在激勵的氛圍中成長。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評價語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評價語有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評價語應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，對于要強調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。

評價語應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的。

2、有效評價課堂教學(xué)，堅持教學(xué)評價多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，在評價課堂教學(xué)時，應(yīng)該對教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學(xué)的總體評價，充分體現(xiàn)評價的適時性、激勵性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個一”：

1、給學(xué)生一個空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個問題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、給學(xué)生一個沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識和技能。

4、給學(xué)生一個機遇——讓他自己去抓住 “活動-參與”模式 這種模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運用數(shù)學(xué)的意識。

5、給學(xué)生一個條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學(xué)的知識。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進一步研究完善的方面

我重點圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個維度來進行課堂觀察，進行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過研討，還存在以下不足，需進一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要進一步細化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動中，要增大互動面，在“師問生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動動腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠微笑送給學(xué)生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵和期待。

這些共識將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來新的面貌。

第三篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報告

我校省教育學(xué)會“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報經(jīng)市、省教育學(xué)會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學(xué)會的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)。現(xiàn)將課題研究情況報告如下

現(xiàn)歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實驗官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個年級中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關(guān)系緊張造成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學(xué)生的個性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學(xué)生健康、長遠的發(fā)展促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指由教師引起

維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達到每個教目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對課堂教學(xué)程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動方式

其落腳點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機動地采取措施保證教學(xué)的有效有序進行。第四

教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測量性即評價目標(biāo)。每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性變化促進學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學(xué)設(shè)計策略研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開展有效教學(xué)的實施策略研究。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系

促進學(xué)生參與課堂

進行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開展有效教學(xué)的評價研究。通過對教學(xué)過程中學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學(xué)行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。為改進教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會同市教育學(xué)會進行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結(jié)完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調(diào)整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊伍

出臺教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學(xué)研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓(xùn)對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實驗的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進學(xué)校的課改經(jīng)驗第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點科組督查指導(dǎo)強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關(guān)課進行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實踐和探索?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導(dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達成、重點難點的化解以及采用什么配套習(xí)題等進行全面、宏觀的把握針對學(xué)生實際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對導(dǎo)學(xué)案進行再加工、再補充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個人特色更適合個人教學(xué)實際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)獨立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質(zhì)疑、教師點拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的渠道

賦予學(xué)生話語權(quán)

給予學(xué)生自由表達的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗在相互影響、相互合作中實現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個學(xué)生都有一定的話語權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實驗教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達成基本共識

竹山中學(xué)等課改先進學(xué)校觀開展了如何結(jié)合學(xué)校工作實最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評價為武器的新教學(xué)模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學(xué)期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學(xué)模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進行了全方位展示。針對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進行研討交流

每學(xué)期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評價策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評價與反饋。這是學(xué)生激勵的武器是學(xué)生成長需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對學(xué)生個體的評價

而忽略了對學(xué)生所在小組的集體評價

不應(yīng)偏重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價不應(yīng)偏重于對課堂學(xué)習(xí)的評價而忽略對學(xué)生日常行為的評價。在發(fā)展性評價的理論指導(dǎo)下我們實行了以學(xué)生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點

1提高教學(xué)的實效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評價。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價要做到四個關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組要進行全面評價從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對展示內(nèi)容的講解、點評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評價到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學(xué)習(xí)小組要每日對組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個體

反饋到教師

學(xué)生個體考核作為學(xué)生民展報告單

作為評選優(yōu)秀團隊的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級利用各項量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學(xué)生個體、小組團隊及學(xué)科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統(tǒng)計的結(jié)果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過分層走班制教學(xué)的實施打造適合學(xué)生個性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學(xué)校的質(zhì)量形勢比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實行“分層走班教學(xué)模式”的實踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識和能力水平以兩個

將學(xué)生分成A、B兩個層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識較明確學(xué)習(xí)目的組成一個班把“學(xué)科知識儲備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍σ恍┲饕獙W(xué)科時按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細節(jié)上更有針對性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進”的原則在初三年級中考復(fù)習(xí)階段實施走班制。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。將實踐經(jīng)驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀驿侀_。學(xué)校下大氣力推進課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對”的方式推廣普及教學(xué)新模式。“一學(xué)”就是挑選對課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實踐對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結(jié)成幫扶對子

并把行政人員與學(xué)科備課組進行結(jié)對

強化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標(biāo)兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施進程學(xué)校啟動了每學(xué)期進行一次的新模式課堂教學(xué)會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學(xué)校課改先進個人評選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學(xué)習(xí)并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對每一位教師參與新模式實驗的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結(jié)果納入教師績效考核。同時為了增強教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點和要求

結(jié)合教學(xué)實際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)作為對教師課堂教學(xué)考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達到全校同步助推教學(xué)新模式實施的目的。3群力。無論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強化集團作戰(zhàn)意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點形成集體意見明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導(dǎo)學(xué)案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學(xué)風(fēng)格和特點進行第三次個備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施過程中我校打亂學(xué)科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評價體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實施、聽課評課、達標(biāo)考核活動和課堂實施效果、學(xué)生及家長評價等內(nèi)容寫進規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺礎(chǔ)。立項之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關(guān)計劃。適時提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進行教學(xué)實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進學(xué)校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復(fù)歷練中增長才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗和竹山中學(xué)的“小組合作體驗式學(xué)習(xí)”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進行改革

讓實驗?zāi)昙墝W(xué)生的座次變?yōu)椤皥F團坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號和行動是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進入了“教師給學(xué)生一個機會學(xué)生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動”起來的學(xué)生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)了會學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學(xué)生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機遇?！?/p>

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計

自主學(xué)習(xí)會自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會合作學(xué)習(xí)

獨立思考 會學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會提問題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識面。面對學(xué)生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺’冷了場?！苯?jīng)過近二年的課堂教學(xué)實踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請教問題的時候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講?，F(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以初一年級數(shù)學(xué)期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實施課堂有效教學(xué)的實踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點和難點。同學(xué)科同年級的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實驗教師在課堂有效教學(xué)研究過程中注重平時工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門組織的教學(xué)案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學(xué)?！粋€由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進了學(xué)

七、問題與思考 打造有效計本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第四篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，促進教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅實的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者。”在課堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實驗力求達成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點是：如何設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實驗教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學(xué)實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學(xué)進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學(xué)過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結(jié)，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式：獨立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

（四）促進了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實際使用中，個別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第五篇：數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報告

數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報告

數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提

長子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義，極具挑戰(zhàn)性的，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多種多樣，才能滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求。特別是目前這種知識爆炸與經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進的時期，創(chuàng)新人才所占的比例與社會發(fā)展卻呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的關(guān)系，在這種情況下，探索、合作、創(chuàng)新等熱點問題也就應(yīng)運而生了。

我校從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進一步研究并掌握現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的知識體系，結(jié)合新的時期《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》擬定各年級在“加強自主探索和合作交流”方面所要達到的各種要求。

2、通過對課題的研究、實驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮效益，形成系列，充分體現(xiàn)課題的研究價值。

3、立足于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的“基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”這三個特點，加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過對課題的研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，增強學(xué)生合作交流的意識。

5、促進新型師生關(guān)系的形成，強化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化為“學(xué)生研究數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)”的過程。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和原則

1、課題研究的指導(dǎo)思想。

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量測畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進行廣泛應(yīng)用的過程。尤其義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。結(jié)合這些特定情況，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作以此為指導(dǎo)思想，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)理念，注重對課題的研究實驗，推進我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的快速發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、課題實驗主要遵循以下原則：

（1）基礎(chǔ)性原則。加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)強化基本功練習(xí)，為實驗的進一步推進提供堅實的基礎(chǔ)。

（2）主體性原則。尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師主要起組織、引導(dǎo)、合作的作用，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)研究過程。

（3）合作性原則。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過合作掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能。教師要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。

（4）循序性原則。尊重實際情況，正確面對學(xué)生個體的差異，從實事求是的角度出發(fā)，在課題方案實施過程中體現(xiàn)循序漸進的原則，做到不急不躁、耐心引導(dǎo)。

（5）開放型原則。從選擇教學(xué)內(nèi)容等方面入手堅持開放性原則，拓展學(xué)生思維面，教師要為學(xué)生提供盡情發(fā)揮的可能性。

（6）實踐性原則。盡可能地為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實踐活動的機會，使學(xué)生體會“實踐出真知”的內(nèi)涵，在探討和交流中，提高學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

（7）全位性原則。拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范疇，以課堂教學(xué)為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領(lǐng)域，綜合學(xué)校、社會等諸多方面，全方位體現(xiàn)課題研究帶來的優(yōu)越性。

（8）全程性原則。實驗伊始便樹立加強全程管理的觀念。無論是過程、評估、總結(jié)，甚至細化到每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“管理出效益”的科學(xué)論斷。做到自始至終，以研究、實驗為任務(wù)，以規(guī)范全程管理為要求，保證課題研究結(jié)出豐碩的果實。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行教材為主要依據(jù)，兼顧我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況確定有關(guān)“加強自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究價值的因素。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主探索和合作交流”的意識，并推廣到學(xué)生生活的各個方面。讓學(xué)生體驗“自主探索（發(fā)現(xiàn)問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。

4、積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學(xué)生的品味。

5、全面引進自主探索性學(xué)習(xí)、目標(biāo)明確性學(xué)習(xí)、合作交流性學(xué)習(xí)、成果展示性學(xué)習(xí)等，運用先進的教學(xué)手段，采用新穎的教學(xué)方法，切實深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與數(shù)學(xué)課外活動的探索。

6、進行學(xué)生評價的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的做法，充實一些科學(xué)的評價方式，即不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等。采用定量與定性相結(jié)合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

五、課題研究的方法

1、文獻法。學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向?qū)W生提出力所能及的要求，要求學(xué)生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。

3、調(diào)查法。在嘗試的基礎(chǔ)上，我注意調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時的困難，在思維等方面所表現(xiàn)出來的主要問題。

4、典型法。樹立全班在“自主探索、合作交流”學(xué)習(xí)方面的典型，能以點帶面，促進全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對學(xué)生進行檢查，做好檢查記錄，分析實驗的效果。

6、觀察法。以課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動為主要形式，組織觀摩。研討實驗方案的科學(xué)性及方案的進展情況。

7、總結(jié)法。通過階段性總結(jié)，調(diào)整實驗方案，展示實驗成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結(jié)經(jīng)驗，推廣先進的做法。

六、課題的實驗步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實課題研究責(zé)任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動階段：

主要內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關(guān)理論和實踐）。

主要方式：專題報告、自學(xué)討論等。

通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內(nèi)容、操作定義和實施方法。

3、課題研究的實施階段

按要求、按計劃實施課題研究方案，并不斷總結(jié)、調(diào)整。

4、課題研究的中期小結(jié)階段

以子課題的交流為主，完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實施階段

進一步總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，形成“自主探索與合作交流”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，力爭我校數(shù)學(xué)教學(xué)形成特色。

6、課題研究總結(jié)階段

收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。

七、研究結(jié)果及討論分析

（一）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”理論與實踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學(xué)習(xí)操作體系。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)三個“形成”：

1、形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時先自主探索的良好習(xí)慣。

2、形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特色。

3、形成自主探索與合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

通過研究、實踐促進了我的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，打破了原有的教學(xué)模式，把學(xué)生研究數(shù)學(xué)交流數(shù)學(xué)提升到新的高度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時也促進了學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。

通過摸索、實踐、反復(fù)總結(jié)，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點：

1、引導(dǎo)自學(xué)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體力量。

3、探索多樣化學(xué)習(xí)方式。

（二）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”的課題研究與實踐，促進新型師生關(guān)系的形成。

我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，促進了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成，尤其給教師作出了更為科學(xué)的定位。

在課堂實際教學(xué)中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關(guān)系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性?？茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進一步得以體現(xiàn)，既促進教者在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧、和諧。為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”的研究與實踐，加大素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施力度。

素質(zhì)教育一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)的重點，在課題研究 的這幾年中，老師們的認(rèn)識越來越深刻，明確意識到素質(zhì)教育對于一個學(xué)生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學(xué)習(xí)”為主要模式，學(xué)生的素質(zhì)在教學(xué)中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強了，也更堅定了教師們實施素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。

（四）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學(xué)生競賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學(xué)模式，形成我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高我個人的理論水平，促進實際教學(xué)能力的進一步提高，仍是我今后繼續(xù)努力的工作重點。